Módulo III

Diplomado Competencias Docentes en el
Nivel Medio Superior

Mdulo III
La planeacin didctica vinculada a
competencias

Versin 2013
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Mdulo III Versin 2013

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PRESENTACIN

En el diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior se contemplan
tres mdulos, el tercero y ltimo est relacionado de manera directa con la adquisicin
y/o reforzamiento de las competencias que un profesor de este nivel deber dominar en
el contexto del MCC y con la instrumentacin didctica de lo aprendido en los dos
mdulos previos.

Las competencias docentes estn definidas en el Acuerdo Secretarial 447 que describe
el perfil del profesor y que se revis en los mdulos I y II; en este Mdulo III se
trabajarn principalmente las competencias relacionadas con la facilitacin, promocin
y gestin de ambientes de aprendizaje, indispensables para realizar la planeacin y el
diseo educativo para un ciclo escolar en la unidad de aprendizaje que tiene a su cargo
un profesor, llevando la RIEMS a su ltimo nivel de concrecin: el aula, y cuyo fin
ltimo es que los estudiantes del nivel medio superior adquieran aprendizajes que les
sean significativos y aplicables en su vida cotidiana y que estn comprendidos en las
competencias genricas, disciplinares y profesionales del MCC.

Se tomar como marco de referencia el Acuerdo secretarial 444, as como las
modificaciones aprobadas en el Acuerdo secretarial 488, ya que en stos se expresan
las competencias a desarrollar por campo disciplinar, insumo indispensable para el
desarrollo de este mdulo.

Dentro del mdulo se revisarn las temticas sobre la relacin disciplinacompetencia,
la identificacin de contextos que propicien aprendizajes significativos, los ambientes
de aprendizaje, el diseo de procesos para lograr una competencia, la determinacin
de los productos que evidencien el logro y la evaluacin, todo ello con el objeto de que
el profesor cuente con las herramientas necesarias para el diseo de cualquiera de las
cinco opciones que se proponen en la Gua para llevar a cabo el Proceso de
certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior
CERTIDEMS.

No se trata en ningn momento de convertir al profesor en un diseador instruccional,
se busca sencillamente que pueda disear y aplicar cualquiera de las 5 opciones que
ofrece el CERTIDEMS (estrategia didctica, desarrollo de un material educativo,
proyecto de mejora de la prctica educativa o diseo o rediseo de un curso) para
lograr el desarrollo de las competencias disciplinares y de los objetivos de aprendizaje
de su asignatura o unidad de aprendizaje. En otras palabras, el mdulo est vinculado
con el cmo de su quehacer docente, ya que en los mdulos anteriores se ha trabajado
con el qu, el por qu y el para qu.

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PROPSITO DEL MDULO

Disear una de las cinco opciones del CERTIDEMS, en la que considere las
competencias disciplinares y su aporte al logro de las competencias genricas del
MCC, as como los principios de la RIEMS de manera que se facilite el aprendizaje de
los estudiantes y el desarrollo de ambientes que propicien el logro de las competencias
citadas.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MDULO

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo. (Competencia 2).
Atributos
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.

Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios. (Competencia 3)
Atributos
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional. (Competencia 4)
Atributos
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin
didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

Evala y da seguimiento a los alumnos en relacin con sus procesos de
aprendizaje y su trabajo acadmico. (Competencia 5)
Atributos
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

3
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los
estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes. (Competencia 6).
Atributos
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por
parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as
como para expresar ideas.

Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia
3 del Acuerdo 488)
Atributo
Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los
estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.

CONTENIDOS DEL MDULO

Los contenidos a travs de los cules se trabajar en la adquisicin o reforzamiento de
estas competencias son:

Unidad 1. Relacin contenidos-competencias
1.1 La relacin disciplina-competencias disciplinares-genricas
1.2 Interrelacin entre conocimientos, procesos y campo disciplinar

Unidad 2. Gestin de ambientes de aprendizajes
2.1 Espacios del ambiente de aprendizaje.
2.2 Actividades y recursos de aprendizaje
2.3 mbitos de aplicacin

Unidad 3. Eleccin de una opcin de certificacin
3.1 Estrategia didctica
3.2 Desarrollo de un material educativo
3.3 Proyecto de mejora de la prctica educativa
3.4 Diseo y rediseo de un curso

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Unidad 4. Desarrollo del proyecto para la opcin de certificacin elegida
4.1 Fundamentacin de la propuesta
4.2 Definicin de competencias y productos
4.3 Integracin de la caracterizacin, ncleos y secciones de la propuesta
4.4 Cambios en el rol docente

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR EL MDULO

Tomar en cuenta que el trabajo individual y grupal deber:
Considerar las competencias del profesor que aparecen en el documento:
"Competencias que expresan el perfil del docente en la Educacin Media Superior,
es conveniente que se identifique el campo disciplinar en el que se tiene mayor
experiencia docente, as como las competencias disciplinares del Acuerdo
secretarial 444, con las que trabajar en este mdulo.
Considerar problemas, ejemplos y casos cercanos a la prctica docente, como por
ejemplo los programas de asignatura o unidad de aprendizaje, las planeaciones
didcticas y dems materiales que utilice en sus cursos, que pueden ser utilizados
como insumos para este curso.
Facilitar el intercambio continuo de informacin entre los participantes del mdulo y
los asesores. Debe trabajarse en forma de taller para propiciar el trabajo colegiado
y compartir las actividades que se produzcan durante el mdulo, sin demrito del
trabajo individual.
Aprovechar los foros en lnea para propiciar la crtica y reflexin acerca de los
propios productos y los de los compaeros del mdulo y en ellos centrar la
discusin. En las actividades del curso se indica especficamente cuales sern
trabajadas en foro.
Retomar las actividades del Mdulo II que se indican en las Unidades 1 y 2 del
presente mdulo, con el objeto de que sean ampliadas o modificadas para ser
incluidas en la planeacin didctica y el diseo educativo de su asignatura para un
ciclo escolar.
La Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de competencias docentes
para la Educacin Media Superior ser un insumo importante para trabajar las
unidades 3 y 4 de este mdulo, por lo que se le pide tenerla a la mano para su
revisin y anlisis.
Es importante que se enve al espacio de tareas o portafolio de evidencias las
actividades que se trabajen en lnea, las actividades integradoras y el caso
integrador. En el caso de las actividades presenciales se le indicar de manera
precisa cules deben ser remitidas al espacio de tareas o portafolios para que el
asesor las revise. Las actividades que se trabajan de manera presencial deben ser

5
evaluadas durante la sesin porque sern un insumo importante para las
actividades integradoras y el trabajo en foros.

Las actividades en el proceso de las 60 horas del mdulo (70% presenciales y 30% en
lnea), estn diseadas para tomar en consideracin el grado de especializacin en la
disciplina respectiva o campo disciplinar, a la que pertenece la asignatura o unidad de
aprendizaje de la cual es responsable el acadmico participante, as como de la
experiencia que han tenido como docentes, en vinculacin con las competencias
disciplinares y profesionales del MCC.

Desarrollar trabajo individual, en equipos y en plenaria; todo ello enmarcado en la
discusin y reflexin permanente de las actividades que se realicen y, por tanto, en los
productos parciales que se obtengan, sustentndolos en la consecucin de
aprendizajes de los alumnos de bachillerato, es decir, de las competencias disciplinares
de Matemticas, de Ciencias Experimentales, de Humanidades y Ciencias Sociales y
de Comunicacin.


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ESQUEMA PARA INTERRELACIONAR LOS CONTENIDOS

Aprendizaje
Competencia
Disciplina
Mediacin Docente
Diseo de una de las 5
opciones del
CERTIDEMS
Evaluacin como
Acompaamiento
Dominio / Transferencia
Competencia

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EVALUACIN DEL MDULO

Para la evaluacin del mdulo se tomar en cuenta su participacin en los diferentes
foros que desarrollarn. En su participacin deber retomar los comentarios de dos
compaeros, para dar una opinin fundamentada en relacin a lo que se est
discutiendo. As mismo deber subir las actividades que se le indiquen, ya que stas
sern un insumo importante para la discusin.

Al final del mdulo usted encontrar una relacin de las actividades que deber enviar
al espacio de tareas o portafolio, son 15 en total; estas se tomarn en cuenta para
acreditar el mdulo, tiene que entregar cada una de ellas en las fechas que se indican.

Este mdulo cuenta con 4 actividades integradoras que sintetizan el trabajo realizado
en cada unidad. Para su desarrollo tendr que considerar cada uno de los elementos
que se piden en las actividades de aprendizaje correspondientes, adems de consultar
las rbricas de las actividades integradoras para asegurarse que cumple con los
criterios de calidad establecidos.

A continuacin se describen las actividades integradoras que usted realizar:
Actividad integradora de la Unidad 1. Presentar los objetivos o propsitos que
den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos
de cada una. Este documento formar parte de su planeacin y diseo didctico,
para su trabajo final.

Actividad integradora de la Unidad 2. Disear un ambiente de aprendizaje en el
que considere:
o La competencia a desarrollar.
o El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.
o Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e informacin en cada
una de las actividades de aprendizaje.
o El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con
relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.

Actividad Integradora de la Unidad 3. Justificar desde su prctica docente la
opcin seleccionada.
o Problemtica que pretende resolver.
o Beneficios para los estudiantes.
o Elementos a considerar para su implementacin o puesta en marcha.


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Actividad integradora de la Unidad 4. Desarrollar su proyecto para la opcin de
certificacin elegida
o Fundamentacin de la propuesta.
o Principios de aprendizaje.
o Caracterizacin, ncleos y secciones de la propuesta
o Desarrollo del ambiente de aprendizaje
o Reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta, no ms de 3
cuartillas (cambios en el rol docente)
o Referencias bibliogrficas

Cabe sealar que para este mdulo no se consider un producto integrador, ya que la
integracin de los contenidos se encuentra en la unidad 4. As mismo las descripciones
o caracterizaciones de cada una de las actividades integradoras las encontrar en el
apartado correspondiente al final de cada unidad, ah se le sealan que elementos
debe considerar para su presentacin.

En la parte final de este mdulo se presentan las rbricas para evaluar las actividades
integradoras de cada unidad. Para las unidades 3 y 4 se tomaron las rbricas que
aparen en el anexo 4 de la Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de
competencias docentes para la Educacin Media Superior CERTIDEMS, porque las
actividades integradores de esas unidades retoman las opciones para la certificacin.

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UNIDAD 1: RELACIN CONTENIDOS-COMPETENCIA

INTRODUCCIN

Por siglos, la enseanza de las disciplinas se ha organizado en torno a temas, casi
siempre ordenados por su evolucin o integracin cronolgica, o bien, a partir de la
eleccin de aquellos que han sido cruciales en la construccin del cuerpo de
conocimientos de una ciencia o campo profesional. La disciplina es un recorte, una
delimitacin en un vasto conjunto de conocimientos, que se decide que forme parte de
un plan de estudios en la educacin formal, en funcin de criterios establecidos por
alguna instancia acadmica.

En esta unidad se pretende diferenciar los criterios que se han utilizado
convencionalmente para estructurar los temarios o contenidos de las asignaturas de un
plan de estudios, de aquellos que se deben aplicar desde una perspectiva de
competencias y, as, encontrar la forma de organizar de la mejor manera los contenidos
de una asignatura o unidad de aprendizaje, en funcin de la secuencia que los
estudiantes debern seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se
integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

DISCIPLINA COMPETENCIA
OBJETOS
DISCIPLINARES
PROCESOS A
DOMINAR

COMPETENCIA GENRICA-DISCIPLINAR

(Productos de Aprendizaje-Evidencia de logro)

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PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Definir los contenidos, productos de aprendizaje y procesos, considerando la
competencia disciplinar y su incidencia en el desarrollo de las competencias genricas
para una unidad de aprendizaje o asignatura de Educacin Media Superior.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD

Competencia 3: Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo
al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares
y sociales amplios.
Atributos:

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Unidad 1. Delimitacin de contenidos
1.1. La relacin disciplina competencias disciplinares- competencias genricas
1.2 Interrelacin entre conocimientos, procesos y el campo disciplinar

DURACIN: 11 horas (7 horas presencial y 4 horas en lnea).


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1.1. LA RELACIN DISCIPLINA COMPETENCIAS DISCIPLINARES-
COMPETENCIAS GENRICAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Importante: Para el desarrollo de esta actividad se requiere retomar la propuesta de
programa que elabor en la unidad 2 del Mdulo II (actividad integradora). Los
aspectos que integran el programa sern revisados y ampliados en esta unidad.

Contenido: Relacin disciplina-competencia

Actividad 1: Diseo de contenidos por competencias

Propsito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organizacin de contenidos por
temas o por procesos
Duracin: 2 horas presencial.
Instrucciones:
1. Se realizar en plenaria la discusin de la pregunta:
Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por
procesos?
2. En funcin de la discusin, se contestar de manera individual la pregunta:
Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de
aprendizaje para dejar slo cuatro en el programa cules seran stos?
Para resolver este cuestionamiento se utilizarn dos tipos de criterios: Elegir y
comentar dos temas, en funcin de su importancia para entender la estructura y
evolucin de la disciplina; y el segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicar el
criterio de eleccin priorizando las habilidades cognitivas que desarrolla en el
estudiante su dominio.
3. Se reunirn en equipos disciplinares, si ello fuera posible, y explicarn las razones
que se tienen para elegir las dos selecciones realizadas, destacando los elementos
ms significativos de ambas posturas.

Actividad 2: Identificacin de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas

Propsito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el
contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar
Instrucciones:

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1. Para la realizacin de este ejercicio consulte la lectura relativa a tipos de
habilidades cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisicin de habilidades
cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta.
Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin
digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo 1).
Para la ubicacin de los procesos, retome la Gua para la elaboracin de
materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., de las
pginas 15 a la 22 de Chan y Tiburcio (que ya revis en la unidad 2 del mdulo).
Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentar en plenaria.
2. Considerando el programa de la unidad de aprendizaje o asignatura y las
competencias disciplinares del Acuerdo secretarial 444, realizar el siguiente
ejercicio: (retomando el programa que trabaj en el Mdulo II).
3. Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se muestra
a continuacin, en la que se enlistarn en la columna de la izquierda, los temas
(contenidos) considerados en el programa de la asignatura; en la segunda
columna se determinar la funcin (relativa a las cinco dimensiones del
aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollo de una o ms
habilidades cognitivas (especificando stas); en la tercera columna se
describirn las aplicaciones que puede tener la funcin y el tema, en la vida
cotidiana o en los mbitos laborales al alcance de los estudiantes; por ltimo, en
la cuarta columna se sealar el proceso con el que se relaciona para el
desarrollo de la competencia.

Temas Programa
Funcin del tema en
el Desarrollo de
Habilidades
Cognitivas
Aplicaciones o Usos Procesos


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1.2. Interrelacin entre conocimientos, procesos y el campo disciplinar

Contenido: Determinacin de productos de aprendizaje por competencias
(competencia integradora).

Actividad 3: Los productos de aprendizaje

Propsito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias
sealadas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el
profesor y se confrontarn con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el
campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura y su aportacin al logro de las
competencias genricas.
Duracin: 1 hora en lnea
Instrucciones:
1. Responda individualmente la pregunta:
Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran
evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para
el programa? Cules atributos de la competencias genricas se refuerzan o
desarrollan?
2. Para elegir los productos idneos que evidencian la competencia, retome a: Chan y
Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje
autogestivo, Innova, U de G., pginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de
habilidad cognitiva esperada. Es conveniente tambin revisar el producto elaborado
en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para
cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a
resolver o realizar.
3. Una vez que ha determinado cules son los productos y los que ha descrito en el
documento, gurdelo con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por
ejemplo: M3_AC3U1
4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
5. Enve tambin su documento al foro de Discusin para que otros participantes del
grupo puedan verlo y comentarlo.
6. Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser tiles para su
propia asignatura o unidad de aprendizaje y, si lo considera conveniente, modifique
su propuesta en funcin de ellos.

El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje


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1.2. CONTENIDO: DELIMITACIN DE CRUCES ENTRE PROCESOS A DOMINAR
POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES RESPECTO A LOS OBJETOS DE
CONOCIMIENTO DISCIPLINARES.

Actividad 4: Competencias, procesos y productos

Consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad y los que
consider para el diseo de su programa de unidad de aprendizaje o asignatura en el
Mdulo II.

Propsito: Determinar la secuencia lgica entre competencia genrica, disciplinar,
procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de
las competencias.
Duracin: 3 horas presenciales
Instrucciones:
1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar,
para la discusin de los productos individuales.
2. Con base en la lectura de Chan y Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de
materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer las pginas
15 a la 22. Sigan el procedimiento indicado para elaborar una tabla en la que
identifiquen la (s) competencia (s) a desarrollar, sus objetos de intervencin, los
procesos y productos.

Competencia (s) a
desarrollar
Competencia
genrica
Competencia
disciplinares

Objeto de
intervencin
Proceso que atiende
por contenido
desarrollado en la
unidad de
aprendizaje
Subproductos o
producto que
evidencia el
proceso y el nivel
de logro de la
competencia

3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa curso y con
base en las competencias disciplinares y genricas sealadas, se encuentre la
mejor secuencia didctica bajo el enfoque de competencias. En cada recuadro se
recomienda poner el nombre del subproducto o producto a obtener en relacin al
proceso. En la ltima columna si hubiera una lgica de secuenciacin de los

15
subproductos, podrn anotarse los productos integradores en cada lnea, y por
ltimo el producto ms global e integrador de todos los procesos que sera el
relativo al ltimo recuadro en la esquina derecha (que aparece sombreado en la
tabla) y corresponde a la competencia a desarrollar.
4. El producto de equipo deber estar en el foro del mdulo para su discusin y
retroalimentacin;
5. Adems, guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la
actividad por ejemplo: M3_AC4UI. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique
la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el
botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.


Contenido: Delimitacin de cruces entre procesos a dominar por parte de los
estudiantes respecto a los objetos de conocimiento disciplinares.

Actividad 5: Recuperacin del proceso en relacin a la delimitacin de
contenidos

Propsito: Reflexionar sobre las dificultades para la definicin de contenidos
considerando el enfoque por competencias.
Duracin: 1 hora en lnea
Instrucciones:
Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Mdulo, comenten en el
Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:
Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio?
Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio?
Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las unidades
de aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formacin por
competencias?
Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el
tratamiento de los contenidos?
Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los
contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los
estudiantes para el desarrollo de competencias?


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Actividad Integradora de la Unidad 1

Propsito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje
Duracin: 2 horas en lnea
1. Deber retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar
un documento considerando: Los objetivos o propsitos que den cuenta de las
competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada unidad de
su curso o asignatura. Este documento formar parte de su planeacin y diseo
didctico y si elige la opcin 5 ser parte de su propuesta.
Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, cuide que:
Los objetivos o propsitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionen
entre s de manera directa. Cuide que los objetivos o propsitos den cuenta de
las competencias, retome lo que se considera en el MCC para su definicin.
Describa los procesos y su relacin con los productos de aprendizaje, de tal
manera que quede claro que el trabajo que pedir (resea, mapa, entrevista,
monografa, por mencionar algunos) se relacione de manera directa con las
competencias y los procesos que la definen.
Los productos de aprendizaje debern evidenciar que la competencia disciplinar
se ha desarrollado, por lo que se pide que los caracterice o describa
suficientemente de tal manera que se identifiquen con claridad los atributos para
facilitar el trabajo que realizar el estudiante y le quede claro cmo ser
evaluado. La caracterizacin de los productos facilita la elaboracin de los
instrumentos evaluacin.
Los procesos se relacionen directamente con los contenidos de la unidad de
aprendizaje, curso o asignatura. Describa cmo defini los contenidos de su
curso, retome las actividades 1 y 3, explique cmo las construy y a las
conclusiones que lleg, retomando los procesos y los atributos de la
competencia.
2. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la
actividad por ejemplo: M3_AC4UI. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique
la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el
botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.

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UNIDAD 2: GESTIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJES

INTRODUCCIN

La Gestin de Ambientes de Aprendizaje ha adquirido especial relevancia en el
ejercicio de la docencia en todos los niveles. Ya no se da por hecho que basta la buena
intencin del profesor y su formacin previa para que el aprendizaje se produzca, hoy
es indispensable que el docente se preocupe por el ambiente de aprendizaje,
particularizando en la organizacin del espacio educativo y en el tiempo disponible para
que, en un curso dado, se logre un nivel de desempeo adecuado en las competencias
que se pretende promover.

La evolucin de las ciencias de la educacin y de las tecnologas de informacin y
comunicacin, han puesto de manifiesto la importancia de generar entornos
estimulantes, observar el clima emocional y la necesidad de provocar interacciones
entre los estudiantes y de los estudiantes con diferentes estmulos, generando con todo
ello el ambiente.

La visin sistmica y ambiental aplicada a la educacin supone la bsqueda de las
condiciones mnimas necesarias para que los alumnos tengan experiencias de
aprendizaje. El docente requiere saber planificar los procesos de enseanza
aprendizaje, buscando siempre ubicarlos en contextos sociales amplios y vistos de
manera holstica, y procurar que el clima en el que se realicen coadyuve a la formacin
integral de los alumnos, todo ello desde la base de sus aspiraciones, motivaciones y
necesidades.


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Disear las actividades del curso, unidad de aprendizaje o asignatura considerando la
nocin de ambiente y trayectorias de aprendizaje, en apoyo al dominio de los procesos,
para el logro de las competencias disciplinares.


Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos:

y sociales amplios.
Atributos:

Competencia 4: Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza-
aprendizaje y gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
Atributos:

Competencia 6: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:

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estudiantes.


2.1 Los ambientes de aprendizaje
2.2 Actividades y recursos de aprendizaje
2.3 mbitos de aplicacin



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2.1 AMBIENTES DE APRENDIZAJE


Contenido: Los elementos del ambientes de aprendizaje

Actividad 6: Reflexiones sobre los espacios de aprendizaje

Propsito: Identificar los espacios de aprendizaje idneos para facilitar el aprendizaje y
desarrollar competencias.
Instrucciones:
1. Responda al siguiente cuestionamiento:
Si pudiera elegir el mejor lugar o contexto para que los estudiantes desarrollen las
competencias disciplinares de su asignatura o unidad de aprendizaje, cul sera
ste sitio?
2. Elabore individualmente un escrito, de mximo una cuartilla, en el que se sealen
al menos tres espacios ideales en los que los estudiantes podran desarrollar las
competencias de su materia detallando:
Qu informacin obtendran en el sitio o requeriran llevar a l?
Cmo y con quines interactuaran para aprender?
Qu produciran?
Quines tendran acceso a sus productos y los podran enjuiciar o criticar
constructivamente?
3. Una vez elaborado el escrito lo presentar a sus pares de campo disciplinar -si es
que hay en el grupo- y determinarn las mejores opciones de los elementos
adecuados en un ambiente de aprendizaje para el desarrollo de las competencias.

Actividad 7: Identificacin de espacios para el ambiente de aprendizaje

Propsito: Identificar los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un
ambiente de aprendizaje
Instrucciones:
1. Para la realizacin de la siguiente actividad es necesario que revise el documento
Modelo Educativo UDGVirtual, pgs. 16-21, en el apartado que se refiere a los
Sistemas y ambientes de aprendizaje, lo cual facilitar la elaboracin de esta
actividad y la siguiente.

21
2. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de
aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin, en el ejemplo de
ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga:
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_po
rtal=531
O tambin puede retomar alguna planeacin didctica que haya elaborado y
aplicado, inclusive esta gua de aprendizaje.
3. En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y
en su caso lo que hara falta para integrarlos como tales.
4. Se recomienda tambin hacer las lectura sobre Gestin de Ambientes de
Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificacin respectiva
(Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual,
Estudios Pedaggicos <on line> citado 15 de junio 2008
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
5. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la
actividad por ejemplo: M3_AC7U2.
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su
portafolio.


Actividad 8: Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje

Propsito: Definir los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente
de aprendizaje
Instrucciones:
1. En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente
de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondran en cada uno de ellos
para cubrir uno de los procesos descritos en la matriz elaborada en la Actividad 4
de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar uno de las dos columnas de la tabla
(proceso o producto), y reconocer cmo se gestionaran los elementos del
ambiente para su tratamiento. Considere para ello:
Retomar lo que ha trabajado en las actividades 11 y 12 del Mdulo II sobre
recursos innovadores y su relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.

22
Retomar el texto Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje de
M. E. Chan.
Las actividades realizadas con anterioridad y los contenidos de las fuentes
informativas, le ayudarn a definir de mejor manera los espacios de informacin y
produccin del ambiente de aprendizaje.
Enlistar:
Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso?
Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio?
(discusin en equipo, asesora personalizada, entrevista a terceros, trabajo en
grupo, juego de roles)
Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha
produccin?
Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido? Y por ltimo
Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones?

Cuadro de la Actividad 8
INFORMACIN INTERACCIN

PRODUCCIN EXHIBICIN

2. Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutir con el equipo de
trabajo que elabor el producto integrador de la unidad anterior, para obtener
comentarios y complementar la visin sobre el ambiente ms favorable para
generar las competencias esperadas.
3. Guarde su trabajo individual modificado con las siglas de su nombre y el nmero de
la actividad por ejemplo: M3_AC8U2.


23
2.2 ACTIVIDADES Y RECURSOS DE APRENDIZAJE
Las actividades 9, 10 y 11, le servirn de base para desarrollar un material educativo
para la opcin 2 del CERTIDEMS, as como lo que ya ha trabajado en el mdulo 2,
unidad 2.

Contenido: Identificacin de trayectorias para el dominio de los procesos.

Actividad 9: Estrategias y ambientes de aprendizaje

Propsito: Disear estrategias de aprendizaje considerando los cuatro espacios del
ambiente para su desarrollo.
Instrucciones:
1. Una vez concluida la actividad 8, describa un ejemplo de su prctica docente, en la
que se incluya el tipo de estrategias de aprendizaje utilizadas (considerando los 4
espacios del ambiente), que se acerquen a un enfoque por competencias; retome
las actividades 9, 10 e integradora de la unidad 2 del mdulo 2. Para facilitar esta
actividad, se sugiere hacer la lectura de referencia (Avolio de Cols, Susana e
Iacolutti, Mara Dolores, 2006. Propuestas para la Enseanza en la Formacin
Profesional. En Ensear y Evaluar en formacin por Competencias Laborales.
Conceptos y Orientaciones Metodolgicas, Cinterfor, Buenos Aires). Guarde su
texto un documento, toda vez que lo necesitar para la actividad siguiente
(Actividad 10).
2. Recuerde que este ejercicio individual deber hacerlo para cada uno de los objetos
de intervencin, procesos y productos de su programa de asignatura o unidad de
aprendizaje, como parte de su planeacin y diseo educativo.

Actividad 10: Recursos de aprendizaje

Propsito: Describir distintas herramientas y recursos web 2.0 como recursos
educativos
Duracin: 2 horas en lnea.
Instrucciones:
1. Lea a Cobo Cristbal y Pardo Hugo, Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o
medios fast food, pgs. 61-88 y a Coll, Csar, Aprender y ensear con las TIC:
expectativas, realidad y potencialidades.

24
2. Elabore fichas descriptivas de al menos tres herramientas por categora que
proponen los autores. Cada ficha debe describir la herramienta o el recurso:
nombre, categora a la que pertenece y sistema de clasificacin utilizado; en qu
consiste, caractersticas, requisitos o condiciones de instalacin y/o uso una imagen
representativa y proponer ejemplos educativos de uso. Las fichas las subir en un
foro que habilitar para que las comparta con sus compaeros.

Actividad 11: Material educativo

Propsito: Selecciona recursos y herramientas tecnolgicas que apoyen al desarrollo
de las competencias disciplinares y genricas de una unidad de aprendizaje o
asignatura.
Instrucciones:
1. Elabore un cuadro en el que especifiquen los recursos y herramientas tecnolgicas
que utilizarn para apoyar las actividades de aprendizaje y el desarrollo de las
competencias, el cuadro debe contener:
a) nombre de la unidad de aprendizaje o asignatura
b) Las competencias disciplinares, genricas y los atributos que apoyar
c) La justificacin del diseo de actividades y utilizacin de recursos o
herramientas en apoyo a stas.
d) Actividades de aprendizaje y sus recursos y/o herramientas tecnolgicas
que se pueden emplear y cmo se utilizar
2. Retome el cuadro y disee un material educativo para su unidad de aprendizaje o
asignatura.
3. Una vez terminada gurdela, con las siglas de su nombre y la identificacin de la
actividad por ejemplo: M3_AC11U2.
portafolio.



25
2.3 MBITOS DE APLICACIN

Contenido: Contenidos en contexto

Actividad 12: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje

Propsito: Disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje
considerando la competencia disciplinar a desarrollar
Instrucciones:
1. Retome lo que ha trabajado en la actividad 9, para que, con base en ella, disee un
ejercicio para demostrar cmo se hara el acompaamiento de las actividades de
un estudiante en el desarrollo de una competencia; habr que incluir una breve
explicacin de la actividad o el ejercicio, la accin del estudiante, el contexto dnde
se aplicar y su modo de mediacin para apoyarle en el logro de dominio: por
demostracin, observacin y sealamiento de conocimientos y habilidades, as
como de actitudes y valores manifiestos. Una vez realizado el ejercicio se expondr
en el equipo disciplinar de manera individual; el equipo integrar una sola
propuestas, se escenificar en plenaria, asumiendo los roles que se requieran.
2. Esta actividad es la base para el desarrollo de una secuencia didctica en la que
considere los espacios del ambiente, las mediaciones que realizar para facilitar el
aprendizaje y el dominio de la competencia tomando en cuenta el contexto dnde
la podr aplicar el estudiante

Actividad 13: Reflexiones sobre el rol docente en el ambiente de aprendizaje

Propsito: Reflexionar acerca de las diferencias entre entorno, clima y ambiente para
situar su rol como docente para facilitar el proceso de aprendizaje
Instrucciones:
1. Participacin de todos en el foro: Reflexiones sobre ambiente y clima de
aprendizaje.
La pregunta inicial:
Desde su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este mdulo Cules
son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente
respecto a cada uno de estos elementos?


26
Actividad integradora de la Unidad 2

Ttulo: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje
Propsito: Disear un ambiente de aprendizaje y la secuencia de actividades
considerando la competencia disciplinar a desarrollar y su relacin con la (s)
competencia (s) genrica (s)
Instrucciones:
1. Disear un ambiente de aprendizaje para su curso, asignatura o unidad de
aprendizaje y desarrollar una secuencia de actividades.
2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje
diseado, as como la seleccin y/o creacin de tcnicas y recursos que apoyarn
cada actividad de aprendizaje.
3. En las actividades de aprendizaje deber incluir:
El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.
Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e informacin en cada
una de las actividades de aprendizaje.
El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con
relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.
4. Las actividades de aprendizaje deben ser presentadas en secuencia, de acuerdo a
los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de
aprendizaje que ya ha trabajado en la unidad 1 de este mdulo. Recuerde que las
actividades de aprendizaje que disee deben guardar una estrecha relacin con los
productos de aprendizaje que se generarn por unidad, es decir, deben contribuir al
desarrollo del o los productos de aprendizaje que den evidencia de la competencia
disciplinar a lograr. Cada actividad de aprendizaje debe considerar los espacios del
ambiente, debe quedar claro el tipo de produccin que se espera de los
estudiantes, la informacin que necesitar para su elaboracin, a quin la
entregar y cmo presentar su trabajo.
5. Esta actividad integradora puede ser retomada para el Proceso de Certificacin de
Competencias docentes para la Educacin Media Superior (CERTIDEMS), si usted
eligiera la opcin uno: Propuesta de una estrategia didctica.
6. Una vez terminada guarde el documento en Word, con las siglas de su nombre y la
identificacin de la actividad por ejemplo: M3_ACIU2.
portafolio.


27
UNIDAD 3. ELECCIN DE UNA OPCIN DE CERTIFICACIN

INTRODUCCIN
En esta unidad se realizarn las actividades que permitan el desarrollo del proyecto
para la opcin de certificacin elegida por el participante. Lo realizado a lo largo de los
Mdulos I y II, as como en las Unidades 1 y 2 del Mdulo III, sern la base para la
integracin de la propuesta.

Por lo anteriormente expuesto, los contenidos de esta Unidad se refieren a cada una de
las opciones de certificacin, de manera que el participante analice cada una de ellas y
decida por cual se decantar, con base en los elementos que la constituyen, los
productos con que cuenta y el anlisis de la rbrica con la que ser evaluado su
proyecto.

El ejercicio de anlisis y reflexin le permitir al participante detectar las ausencias,
dificultades y posibilidades para lograr un buen producto que pueda ser presentado al
trmino del Diplomado para efectos de certificacin en el CERTIDEMS. Esta primera
evaluacin se constituir en un recurso de retroalimentacin de lo vivido y aprendido
durante el programa de formacin, que le permitir al docente identificar si ha logrado
las competencias docentes del profesor, establecidas en el Acuerdo Secretarial 447 y
sus probabilidades de transferencia al espacio ulico.


28

Identificar los contenidos, criterios, parmetros e indicadores de las opciones de
certificacin para desarrollar su propuesta.

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos:

y sociales amplios.
Atributos:

Atributos:

Competencia 5: Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo.
Atributos:
estudiantes.

29

Atributos:
estudiantes.


3.1 Estrategia didctica
3.2 Desarrollo de un material educativo
3.3 Proyecto de mejora de la prctica educativa
3.4 Diseo o rediseo de un curso



30
3.1 ESTRATEGIA DIDCTICA


Contenido: Definicin y caracterizacin de la estrategia didctica

Actividad 14: El proceso de certificacin

Propsito: Identificar los pasos a seguir para proceso de certificacin
Duracin: 1 hora presencial.
Instrucciones:
1. Lea la Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes
para la educacin media superior (CERTIDEMS) de las pginas 1 a la 15
2. Reflexione sobre lo que tiene que hacer para iniciar su proceso de certificacin, y
registre el producto de su reflexin en el foro que para tal efecto abrir el asesor.

Contenido: Opcin 1, estrategia didctica

Actividad 15: Anlisis de la opcin 1 para el proceso de certificacin

Propsito: Identificar los elementos que integran la opcin 1, estrategia didctica
Instrucciones:
1. Lea con detenimiento las pginas 16, 17, 18, 49, 40 y 51 de la Gua para llevar a
cabo el proceso de certificacin de competencias docentes para la educacin media
superior (CERTIDEMS).
2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades desarrolladas en los
mdulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del mdulo 3, aquellos que le permitan construir a la
caracterizacin para la opcin 1, una estrategia didctica, tomando en cuenta los
ncleos que la constituyen (pgina 16)
3. Separe los documentos para la integracin de su propuesta para la unidad 4.


31

Actividad 16: Ncleos y secciones opcin 1

Propsito: Representar las relaciones entre los ncleos y las secciones de la
estrategia didctica (opcin 1)
Instrucciones:
1. Elabore un organizador grfico (esquema, diagrama, cuadro sinptico) donde
integre y relacione los ncleos y las secciones de la propuesta. Este ejercicio le
permitir comprender la estructura de la propuesta que habr de desarrollar.
2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por
ejemplo: M3_AC16U3.
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener
retroalimentacin por parte del asesor



32
3.1 DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO


Contenido: Opcin 2, desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres
variantes)

Propsito: Identificar los elementos que integran la opcin 2, desarrollo de un material
educativo (escoger una de las tres variantes)
Instrucciones:
1. Lea con detenimiento las pginas 19, 20, 21, 52, y 53 de la Gua para llevar a cabo
el proceso de certificacin de competencias docentes para la educacin media
caracterizacin para la opcin 2, desarrollo de un material educativo, tomando en
cuenta los ncleos que la constituyen (pgina 20)

Actividad 18: Ncleos y secciones opcin 2

Propsito: Representar las relaciones entre los ncleos y las secciones del desarrollo
de un material educativo, distinguiendo las variantes de evaluacin, adaptacin y
creacin (opcin 2)
Instrucciones:
ejemplo: M3_AC18U3.


33

3.3 PROYECTO DE MEJORA DE LA PRCTICA EDUCATIVA


Contenido: Definicin y caracterizacin del proyecto de mejora de la prctica
educativa. Opcin 1, estrategia didctica


Propsito: Identificar los elementos que integran la opcin 3, proyecto de mejora de la
prctica educativa
Duracin: 1 hora presencial.
Instrucciones:
1. Lea con detenimiento las pginas 22, 23, 24, 54 y 55 de la Gua para llevar a cabo
caracterizacin para la opcin 3, proyecto de mejora de la prctica educativa,
tomando en cuenta los ncleos que la constituyen (pgina 22)

Actividad 20: Ncleos y secciones del proyecto de mejora de la prctica
educativa (opcin 3)

Propsito: Representar las relaciones entre los ncleos y las secciones del proyecto
de mejora de la prctica educativa (opcin 3)
Instrucciones:
ejemplo: M3_AC20U3.

34



35
3.4 DISEO Y REDISEO DE UN CURSO


Contenido: Definicin y caracterizacin de la estrategia didctica. Opcin 5,
Diseo o rediseo de un curso


Propsito: Identificar los elementos que integran la opcin 1, estrategia didctica
Instrucciones:
1. Lea con detenimiento las pginas 27, 28, 30, 59 y 60 de la Gua para llevar a cabo
caracterizacin para la opcin 1, una estrategia didctica, tomando en cuenta los
ncleos que la constituyen (pgina 28)

Actividad 22: Ncleos y secciones del diseo o rediseo de un curso (opcin 5)

Propsito: Representar las relaciones entre los ncleos y las secciones de la opcin 5.
Instrucciones:
integre y relacione los ncleos y las secciones de la propuesta de diseo o rediseo
de curso. Este ejercicio le permitir comprender la estructura de la propuesta que
habr de desarrollar.
ejemplo: M3_AC22U3.


36

Actividad Integradora

Propsito: Justificar desde su prctica docente la opcin seleccionada.
Instrucciones:
1. Elabore un escrito de no ms de 3 cuartillas en el que justifique la opcin que ha
seleccionado para el proceso de certificacin. La justificacin debe incluir:
2. Problemtica que pretende resolver
3. Beneficios para los estudiantes
4. Elementos a considerar para su implementacin o puesta en marcha.
ejemplo: M3_ACIU3.



37

UNIDAD 4. DESARROLLO DEL PROYECTO PARA LA OPCIN DE CERTIFICACIN
ELEGIDA

INTRODUCCIN

Como se ha venido reiterando a lo largo del Diplomado, las acciones del Profordems
tienen la finalidad de contribuir al desarrollo de las competencias docentes establecidas
en el Acuerdo 447 de la SEP. Para verificar el logro de los propsitos del programa se
cuenta con dos elementos que forman parte de la necesaria evaluacin, en primer
trmino se encuentran los productos que el participante ha generado en cada una de
las actividades de aprendizaje y actividades integradoras, que lo llevarn a la
acreditacin por parte de la institucin formadora y, en segundo trmino, el proceso de
certificacin de las competencias que se han adquirido o reforzado durante el trnsito
por el programa formativo.

La culminacin del diplomado implica, necesariamente, la participacin en el "Proceso
de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior"
(CERTIDEMS), para lo cual el participante habr de elegir una de las cinco opciones
que brinda la Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin. Mediante el trabajo en
este mdulo, el docente podr conocer y analizar cuatro de las alternativas
relacionadas con su prctica, para que decida cul es la ms conveniente para s.

Una vez elegida la opcin, podr integrar su propuesta para la evaluacin, que tendr
la caracterstica de ser aplicable a su trabajo y evidenciar su capacidad de transferir lo
aprendido al aula y, de esa manera, contar con herramientas que le permitan mejorar la
calidad de la educacin que promueve entre sus estudiantes.


38

Disear una propuesta para una de las siguientes opciones: estrategia didctica;
evolucin, adaptacin o creacin de un material educativo; proyecto de mejora de la
prctica educativa, o diseo o rediseo de un curso, con base en la asignatura o unidad
de aprendizaje que imparte el docente en un centro escolar, las competencias
disciplinares, las competencias genricas del Marco Curricular Comn, as como los
principios de la Reforma Integral de la Educacin Media.


y sociales amplios.
Atributos:

Atributos:

Competencia 5: Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo.
Atributos:
estudiantes.

39
Atributos:
estudiantes.

Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia
3 del Acuerdo 488)
Atributo:
Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los
estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.


4.1 Fundamentacin de la propuesta
4.2 Definicin de competencias y productos
4.3 Integracin de la caracterizacin, ncleos y secciones de la propuesta
4.4 Cambios en el rol docente



40
4.1 FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA


Cada una de las actividades de aprendizaje que se desarrollarn en esta unidad
tendrn como propsito facilitar la integracin de las opciones para el proceso de
certificacin de competencias docentes. El profesor no parte de cero, ya que la mayora
de los elementos que integrarn las opciones los ha trabajado en los tres mdulos del
diplomado y slo tendr que retomarlos y ordenarlos.

Con las actividades realizadas en esta unidad, usted contar con los elementos
suficientes para participar en el CERTIDEMS y seleccionar una de las siguientes
opciones: una estrategia didctica, desarrollo de un material educativo, proyecto de
mejora de la prctica educativa o diseo o rediseo de un curso. Lo que tendr que
trabajar adicionalmente ser el diagnstico de la problemtica y hacer ajustes en
relacin a la estrategia de intervencin y a su evaluacin.

Contenido: Fundamentacin de la propuesta

Actividad 23: Fundamentacin de la propuesta para la opcin seleccionada

Propsito: Elaborar la propuesta de fundamentacin terica para la opcin
seleccionada, considerando el MCC y la RIEMS
Instrucciones:
1. Elaborar la fundamentacin de su propuesta. sta se conforma de dos secciones: a)
el contexto y b) el marco terico de los principios de aprendizaje en que se
sustentar la propuesta. Retome lo que trabaj en el mdulo 1.
2. Para realizar la primera seccin, considere retomar los esquemas, documentos y
participaciones en foros que trabaj en el Mdulo I de este diplomado, en concreto,
las actividades de aprendizaje relacionadas con la RIEMS y el MCC. Deber incluir
las premisas principales que orientan la RIEMS en relacin a su prctica docente y
al contexto de aplicacin para la opcin de certificacin elegida. Con respecto al
Marco Curricular Comn, considere la relacin que guardan los contenidos del
programa de la asignatura o unidad de aprendizaje que usted imparte con las
competencias disciplinares del MCC y la forma en que ambos abonan a las
competencias genricas del perfil del egresado. Asimismo, ser necesario describir
los aspectos que crea relevantes para su opcin de certificacin, as como el rol del
docente para implementarla.

41
3. La fundamentacin debe ser presentada en 3 cuartillas como mnimo, citando de
forma correcta los documentos que ha utilizado.

Actividad 24: Principios de aprendizaje de la opcin seleccionada

Propsito: Describir los principios de aprendizaje en los que se basa la opcin
seleccionada
Instrucciones:
1. Esta seccin comprende la fundamentacin terica de su opcin. Para elaborarla
retomar lo que ha trabajado en el Mdulo I y en la unidad 2 del Mdulo II en
relacin a los procesos de aprendizaje necesarios para el logro de las competencias
disciplinares y genricas y el rol del docente en un enfoque por competencias
2. Para esta actividad se le pedir que integre los siguientes apartados:
3. Principios del aprendizaje que le permitirn desarrollar las competencias genricas
y disciplinares de su unidad de aprendizaje.
4. Su rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes y lograr las
competencias en la propuesta de planeacin
5. El rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias
en la propuesta de planeacin.
6. Este apartado deber tener 3 cuartillas como mnimo, citando correctamente los
documentos consultados para fundamentarlo.


42
4.2 DEFINICIN DE COMPETENCIAS Y PRODUCTOS

Contenido: Define competencias y productos de aprendizaje

Actividad 25: Competencias y productos

Propsito: Identificar las competencias genricas y disciplinares que desarrollar en la
opcin elegida para certificarse
Instrucciones:
1. Se le pide que retome la propuesta de programa de asignatura o unidad de
aprendizaje que trabaj en la unidad 2 del Mdulo II. La propuesta debe ser
presentada con los elementos mnimos indispensables que le permitan el desarrollo
de la opcin elegida para la certificacin.
2. La opcin elegida debe incluir:
a) Propsitos
b) Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares)
c) Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado
dependiendo de la opcin seleccionada.
d) Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por
competencias
e) Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por
competencias
f) Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje
g) Estos elementos deben adecuarse segn la opcin selecciona, tomando
como referencia la descripcin de las secciones.
3. Recuerde que este programa le servir de base para el desarrollo de su planeacin
didctica y diseo de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura.
4. Guarde su programa con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por
ejemplo: M3_AC25U3.
retroalimentacin por parte del asesor.



43
1.3. Integracin de la caracterizacin, ncleos y secciones de la propuesta

Actividad 26: Los ncleos y secciones de la propuesta

Propsito: Disear los ncleos y secciones de la propuesta para la opcin
seleccionada para la certificacin.
Instrucciones:
1. Para trabajar esta actividad usted tendr que retomar las actividades que ha
trabajado en el diplomado. Su formador le ayudar en la integracin, resolviendo
sus dudas. Se presentarn los avances de usted y sus compaeros para recibir,
retroalimentar y modificar lo que sea necesario.
2. Retome la actividad que trabaj en la unidad 3 para el anlisis de los ncleos y
secciones de la propuesta que ha seleccionado.
3. Deber presentar en secuencia ordenada cada uno de los elementos que le
solicitan en los ncleos y secciones. Tenga en cuenta que en cualquiera de las
opciones de certificacin usted incluir:
a) Una justificacin de acuerdo al MCC de la RIEMS, tomando siempre como
referencia las competencias genricas y disciplinares de su unidad de
aprendizaje o asignatura.
b) Una secuencia de actividades relacionadas con las competencias a
desarrollar en la unidad de aprendizaje o asignatura en la cual basar su
opcin para la certificacin.
c) Recomendaciones o estrategias para su uso o implementacin.
d) Es necesario que en todo momento consulte la rbrica de la opcin
seleccionada que aparece en la Gua para llevar a cabo el proceso de
certificacin de competencias docentes para el EMS (CERTIDEMS) esto le
ayudar a integrar su opcin y autoevaluarla.
4. Guarde su diseo de la secuencia didctica con las siglas de su nombre y el
nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC26U3.
documento.



44
4.4 CAMBIOS EN EL ROL DOCENTE

Contenido: Cambios en el rol docente.

Actividad 27: Reflexiones en relacin al diseo del enfoque por competencias

Propsito: Reflexionar en relacin a su rol docente cuando se trabaja con el enfoque
por competencias.
Instrucciones:
1. Elaboracin de un documento que contenga sus reflexiones personales respecto a
la opcin seleccionada para la certificacin.
2. Al final de su opcin agregue un apartado de no ms de tres cuartillas en el que
exprese el cambio que vivi al formularla en relacin a las modificaciones que hizo o
tendr que hacer en su rol como docente cuando la aplique.
3. Para facilitar su elaboracin retome lo que trabaj en la fundamentacin y principios
de aprendizaje (actividad 23 y 24) que considero para la opcin elegida.
4. Se recomienda que al desarrollar esta propuesta cuide la redaccin y ortografa y
anexe al final de la misma las referencias bibliogrficas que utiliz para su
elaboracin.


Propsito: Integrar la opcin elegida para el proceso de certificacin
Deber entregar la opcin elegida para la certificacin tomando en cuenta:
1. La caracterizacin
2. Los ncleos de la propuesta
3. Las secciones de la propuesta
4. Las reflexiones personales en relacin a la opcin que desarrollo (No ms de 3
cuartillas)
5. Las referencias bibliogrficas, considerando los criterios APA para su presentacin.
6. Los apartados que se describen en la gua para la certificacin (caracterizacin,
ncleos, y secciones) tenga en cuenta que:
a) La justificacin y el diagnstico de la opcin que eligi tienen relacin entre si
y responden a un problemtica definida y delimitada
b) Su opcin guarde una relacin estrecha con el MMC de la RIEMS

45
c) Las actividades o estrategias que proponen ayuden al cumplimiento de los
propsitos educativos para la opcin seleccionada.
7. Guarde su trabajo individual final con las siglas de su nombre y el nmero de la
actividad por ejemplo: M3_AIU4.



46
CENTRO DE DOCUMENTACIN VIRTUAL

RECURSOS BIBLIOGRFICOS Y DE INTERS

Avolio de Cols, S. & Iacolutti, D. (2006). Propuestas para la Enseanza en la
Formacin Profesional. En Ensear y Evaluar en formacin por Competencias
Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodolgica. Argentina: Cinterfor.
Chan, M. & Tiburcio, A. (2000), Gua para la elaboracin de materiales
orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara.
Cobo Roman, Cristbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0.
Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions
Digitals, Universitat de Vic. Flacso Mxico. Barcelona / Mxico DF. En
web.flacso.edu.mx/planeta/blog/index.php?option=com...gid...
Coll, Csar (2008). Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades:
http://www.tendenciaseducativas.es/index.php?option=com_articulos&view=artic
ulos&concreto=691&Itemid=94
Duarte, J. (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual,
Estudios Pedaggicos. Recuperado el 15 de junio 2008 de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Gilar, R. (2003). Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo
inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del texto original de la tesis
doctoral. Captulo 1.
Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes
para el Educacin Media superior (CERTIDEMS), en
http://certidems.anuies.mx/public/portada/?page=guia
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas
sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia:
UNESCO.
Moreno, M., Chan, M. E., Prez, S., Ortiz, G., Flores, M., Hernndez, V.,
Crdoba, H. & Coronado, G. (2004). Modelo educativo de la UDGVirtual. Mxico:
Universidad de Guadalajara.
Lectura complementaria:
Garca, J. & Tobn, S. (2006). Contenidos de un mdulo formativo bajo el
enfoque de las competencias. Revista Magisterio: Educacin y Pedagoga, 22,
Agosto-Septiembre, 2006.

47
LISTA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL MDULO IIID

Actividad 3. Los productos de aprendizaje
Actividad 4. Competencias, procesos y productos
Actividad 7. Identificacin de los espacios en el ambiente de aprendizaje
Actividad 8. Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje
Actividad 11. Material Educativo
Actividad 16. Ncleos y secciones opcin 1
Actividad 18. Ncleos y secciones opcin 2
Actividad 20. Ncleos y secciones del proyecto de mejora de la prctica educativa
(opcin 3)
Actividad 20. Diseo de programa
Actividad 22. Ncleos y secciones del diseo o rediseo de un curso (opcin 5)
Actividad integradora de la Unidad 3
Actividad 25: Competencias y productos
Actividad 26: Los ncleos y secciones de la propuesta
Actividad Integradora Unidad 4


48
RBRICAS DE EVALUACIN DEL MDULO III

RUBRICA DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 1

Nivel de dominio
Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente
Claridad y pertinencia
para describir
productos y su
relacin con la
competencia.

Los objetivos
expresan las
competencias
aplicando los criterios
que se sealan en el
MCC para su
construccin.

Los objetivos o
propsitos, procesos
y productos de
aprendizaje se
relacionarn entre s
de manera directa.

Describe los
procesos y su
relacin con los
productos de
aprendizaje,
quedando claro el
tipo de trabajo que
pedir.
Los objetivos
expresan las
competencias
que se sealan en el
MCC para su
construccin.

Los objetivos o
propsitos, procesos
y productos de
aprendizaje se
relacionarn entre s
de manera directa.

Seala los procesos
y sus productos sin
describir su relacin y
el tipo de trabajo que
pedir

Los objetivos
expresan las
competencias
que se sealan en el
MCC para su
construccin.

Existe una relacin
directa entre las
competencias y
procesos que la
definen. Sin sealar,
ni describir los
productos y su
relacin con los
procesos.
No presenta objetivos
o propsitos que
expresen las
competencias del
MCC

Presenta productos y
procesos, sin
relacionarlos con las
competencias a
desarrollar.

49

Existe una relacin
directa entre las
competencias y
procesos que la
definen.
Los productos de
aprendizaje
evidencian el logro
de la competencia
disciplinar.

Describe o
caracteriza de tal
manera que se
identifican con
claridad los atributos
para facilitar el
trabajo que realizar
el estudiante
Los productos
evidencian el logro
de la competencia
disciplinar, sin
caracterizarlos o
describirlos
Presenta los
productos de
aprendizaje y
evidencian
parcialmente el logro
de la competencia,
haciendo alusin a
algunos de sus
atributos
Los productos de
aprendizaje solo se
sealan y no se
evidencia el logro de
la competencia
disciplinar


50
RUBRICA DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 2

Nivel de dominio
Pertinencia y
Suficiencia en las
actividades de
aprendizaje para el
desarrollo de la
competencia
disciplinar.

Congruencia y
pertinencia en
relacin al diseo del
ambiente y las
actividades de
aprendizaje que se
proponen

En las actividades de
aprendizaje se
describen:
El tipo de estrategias
utilizadas para
propiciar las
interacciones.

Definicin de los
espacios de
produccin,
exhibicin,
interaccin e
informacin en cada
una de las
actividades de
aprendizaje.

Retoma las 5
dimensiones del
aprendizaje de
Marzano para
disear las
actividades
Las actividades de
aprendizaje se
describen:

El tipo de estrategias
utilizadas para
propiciar las
interacciones y
definicin de los
espacios de
produccin,
exhibicin,
interaccin e
informacin en cada
una de las
actividades de
aprendizaje.

Retoma al menos 3
dimensionas de las
que propone
Marzano para
disear sus
actividades

aprendizaje se
describen:

Las actividades de
aprendizaje en sus
estrategias
consideran al menos
tres de los cuatros
espacios del
ambiente de
aprendizaje.

Retoma al menos 2
dimensiones del
aprendizaje de
Marzano para
aplicarlas a sus
actividades

Las actividades de
aprendizaje se
contribuyen
parcialmente a la
elaboracin del
Las actividades de
aprendizaje no
consideran los
espacios del
ambiente.

Parcialmente
contribuyen a la
elaboracin del
producto final de
aprendizaje.

Para el diseo de las
actividades de
aprendizaje no se
presenta en
secuencia de
acuerdo a las
unidades, bloques o
contenidos definidos
en el curso o
asignatura.

51
aprendizaje se
presentan en
secuencia, de
acuerdo a los
contenidos
expresados en cada
unidad de la
asignatura, cursos o
unidad de
aprendizaje

Las actividades de
aprendizaje se
relacionan con los
productos de
aprendizaje que se
generarn por unidad
Las actividades de
aprendizaje se
presentan en
secuencia, de
acuerdo a los
contenidos
expresados en cada
unidad de la
asignatura, cursos o
unidad de
aprendizaje

Las actividades de
aprendizaje se
relacionan
parcialmente con los
productos de
aprendizaje que se
generan por unidad
producto integrador
de aprendizaje


52
RBRICAS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS DE LAS UNIDADES 3 Y 4
1

OPCIN 1. UNA ESTRATEGIA DIDCTICA

Nivel de dominio
Primer Ncleo
Criterio: Relevancia
y pertinencia - en el
MCC de la RIEMS-
de la estrategia
didctica que se
propone
Competencias que
se enfatizan: 3 y 6.
Atributos de las
Competencias que
se enfatizan: 3.1,
3.2 y 3.4 y todos los
de la competencia
6.
Contextualiza y
fundamenta su
estrategia a partir de
exponer qu del:
a. contexto escolar
suscita la estrategia,
b. MCC da lugar al
desarrollo de su
estrategia.
En la contextualizacin
incluye:
a. datos empricos
documentados,
b. reflexiones sobre su
experiencia,
El tratamiento es igual
al del nivel muy
bueno, pero en su
contextualizacin no
incluye referencias a
una tradicin o un
enfoque pedaggico.
Contextualiza su
estrategia didctica, por
lo menos, a partir de
alguno de los siguientes
elementos:
a) caractersticas de la
poblacin a la que va
dirigida;
b) contexto sociocultural
en el cual se propone
desplegar su
propuesta;
c) contexto institucional
articulando relaciones
entre demanda y
cobertura hasta
organizacin
No logra
contextualizar su
estrategia ya que
sus argumentos
son caticos y
escuetos, no logra
explicar la
pertinencia de la
estrategia que
propone en relacin
al contexto escolar
y ulico y al MCC.

1
Las rbricas fueron tomadas de la Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media
Superior pp. 49-61

53
c.
d. referencias a una
tradicin o un enfoque
pedaggico.
En la propuesta utiliza
adecuadamente algn
sistema de referencias
para documentar sus
afirmaciones (APA,
Harvard, entre otros).
acadmica;
d) descripcin de la
problemtica
comunitaria
especfica que suscit
la propuesta, que
revelen el diagnstico
realizado por el autor
y su competencia
para sustentar su
texto.
Resalta algn elemento
de la RIEMS al disear
la estrategia de la cual
es autor.
Segundo ncleo
Criterio: Relevancia
y pertinencia de las
reflexiones sobre
las implicaciones
del diseo que se
propone.
Competencias que
se enfatizan: 3
Describe la estrategia
didctica con dos tipos
de elementos, los que
provienen de su propia
experiencia y los que se
derivan de
investigaciones
educativas.
En el documento el
autor desarrolla por lo
menos los siguientes
al del nivel muy
bueno, pero no incluye
elementos que se
derivan de
investigaciones
educativas.
El autor solamente
desarrolla los elementos
a, b, c y d, y omite la
descripcin de la
estrategia didctica con
elementos que
provienen de su
experiencia y de
investigaciones
educativas.
Describe la
estrategia didctica
de manera crptica
o confusa e
insuficiente por
medio de formatos
o un esquema sin
desarrollo
narrativo.

54
Atributos de las
competencias que
se enfatizan: 3.1,
3.2 y 3.4
elementos:
a. Describe actividades
de aprendizaje,
b. Propone diversas
actividades para los
actores e
interacciones
individuales y
grupales.
c. Recomienda formas
de evaluacin de las
competencias que se
desarrollan con su
propuesta,
d. Sugiere recursos para
desplegar la
estrategia didctica
que propone.
Tercer ncleo
Criterio:
Coherencia y
congruencia en el
diseo argumentado
y comunicable de la
En las conclusiones, el
autor relata su
experiencia al asumir
una posicin y extrae
implicaciones en el
marco de la RIEMS.
a. Los argumentos
elaborados en las
al del nivel muy
bueno, pero en las
conclusiones el autor
no aborda lo
relacionado con las
implicaciones en el
marco RIEMS.
El autor solamente
relata su experiencia
personal del diseo sin
referir lo que implica
asumir una posicin ni
tratar lo relacionado con
las implicaciones en el
marco de la RIEMS.
Las conclusiones
son tan slo un
punteo de los
asuntos tratados
sin organizacin no
relata su
experiencia de
aprendizaje en el
diseo de la

55
estrategia didctica.
Competencias que
se enfatizan: 2, 3,
4, 5 y 6.
Atributos de las
competencias que
se enfatizan: todos
conclusiones:
b. Son relativos a
los referentes
conceptuales, al
enfoque o las
tradiciones
pedaggicas
asumidas el texto
propuesto.
c. Muestran las
implicaciones
pedaggicas del
diseo para la
educacin media
superior.
d. Indican que el
autor logr
importantes
aprendizajes al
disear su
propuesta

propuesta, no
asume alguna
posicin ni extrae
implicaciones en el
marco de la RIEMS


56
OPCIN 2. DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO (ESCOGER UNA DE LAS TRES VARIANTES)

Nivel de dominio
Primer Ncleo
Criterio: Describe
coherentemente y
justifica el diseo del
material educativo
segn la variante que
seleccion.
Competencias que
se enfatizan: 3.
Atributos de las
Competencias que
se enfatizan: 3.3.
Expresa con claridad y
en forma detallada el
tipo de material que
seleccion y la
competencia a
desarrollar segn el
MCC.
Justifica la variante de
su eleccin a partir de la
competencia a
desarrollar y el perfil de
los estudiantes
conforme al MCC.
Propone una
metodologa de trabajo
para utilizar el material y
describe cmo
interactan el docente y
el estudiante.
Propone la estrategia de
evaluacin para el
aprendizaje y las
Expresa con claridad y
en forma relacionada
el tipo de material que
seleccion y la
competencia a
desarrollar segn el
MCC.

Menciona de manera
general la variante que
seleccion y la
relaciona con las
competencias del
MCC.

Describe la
metodologa de trabajo
para utilizar el material
en relacin con la
secuencia didctica y
con el rol del
estudiante y el docente
para lograr la(s)
competencia(s) del
MCC.
Justifica el material
que eligi sea para
su diseo, evaluacin
o adaptacin en
trminos de su
relevancia, utilidad o
significacin para
desplegar la RIEMS.
Desarrolla elementos
introductorios a su
propuesta que den la
cuenta del contexto
de gestacin del
material diseado,
evaluado o adaptado

Carece de
justificacin el
material que
seleccion,
As como no refiere
la relevancia de su
propuesta en el
marco de la RIEMS.

57
competencias
desarrolladas a partir de
la utilizacin del
material.

adecuadamente algn
para documentar sus
afirmaciones (APA,

Parcialmente
menciona las
estrategias de
evaluacin en relacin
a la(s) competencia(s).

Segundo Ncleo
Criterio: Coherencia y
pertinencia entre las
recomendaciones de
uso, metodologa de
trabajo propuesta y el
sustento terico.
Competencias que
se enfatizan: 3.
Atributos de las
Competencias que
se enfatizan: 3.3
Expresa de manera
clara las situaciones o
problemas que puede
presentar el material en
relacin con el perfil de
los estudiantes y la
estrategia de trabajo
para implementarlo.

Advierte de las
implicaciones que
tendr el uso
pedaggico de este
material en el saln de
clases.

Hace nfasis en los
Expresa de manera
clara las situaciones o
problemas que puede
presentar el material
en relacin con el perfil
de los estudiantes y
la(s) competencia(s) a
desarrollar al utilizarlo
en el saln de clases.
La metodologa se
relaciona con las
recomendaciones a
partir del perfil de los
estudiantes, el proceso
de enseanza y de
aprendizaje y la
Las
recomendaciones se
presentan como
situacin-problema
para garantizar el
buen uso del
material.
En la estrategia
metodolgica
considera el rol del
docente y el
estudiante.
Describe cmo debe
ser utilizado el
material para
Las
recomendaciones en
relacin con el uso
del material se
presentan slo como
un listado.
Hay ausencia de
estrategias
metodolgicas.
No hay fundamento
terico.

58
aspectos relevantes a
considerar a la hora de
utilizar el material para
lograr el desarrollo de
la(s) competencia(s) del
MCC.

La metodologa se
relaciona con las
recomendaciones a
partir del perfil del
estudiante y el proceso
de enseanza y de
aprendizaje, y se
fundamenta en aspectos
tericos para lograr las
competencias del MCC,
as como la evaluacin
de las mismas.
evaluacin. desarrollar la(s)
competencia(s).
Tercer ncleo
Criterio: Suficiencia y
coherencia de los
argumentos para
explicitar la relacin
entre el uso del
material, el plan de
Describe de manera
clara y coherente la
relacin del material
educativo con el plan de
estudios y la secuencia
didctica.

Explicita las estrategias
de aprendizaje y los
Describe la relacin
del material educativo
con el plan de estudios
y la secuencia
didctica.
Explicita la relacin
entre las estrategias
de aprendizaje y los
Menciona la relacin
del material educativo
con el plan de
estudios y la
secuencia didctica.
Enlista las estrategias
didcticas y las
actividades de
Enlista las relaciones
entre el uso del
material, el plan de
estudios y los
actores de manera
general sin presentar
la secuencia
didctica.

59
estudios y los actores.
Competencias que
se enfatizan: 3.
Atributos de las
Competencias que
se enfatizan: 3.3
objetivos formativos del
material educativo en
relacin a las
secuencias didcticas y
las actividades de
aprendizaje.

Pone nfasis en el rol
del docente y el
estudiante para
garantizar los propsitos
para los que fue
evaluado, adaptado o
creado el material.
objetivos formativos
del material educativo.
aprendizaje del
material educativo.


60
OPCIN 3. PROYECTO DE MEJORA DE LA PRCTICA EDUCATIVA.

Nivel de dominio
Primer Ncleo
Criterio: Pertinencia y
relevancia del
diagnstico de la
problemtica
relevante y de la
descripcin de los
tiempos y el entorno.
Competencias que
se enfatizan: 3, 7 y 8.
Atributos de las
Competencias que
se enfatizan: 3.1, 3.2,
3.4 y todas las de las
competencias 7 y 8.
Contextualiza y
fundamenta su
proyecto.
En el diagnstico
identifica:
a) La relevancia de la
situacin
problemtica.
b) Evidencias de la
problemtica sobre
la cual se propone
la mejora en el
marco de la
RIEMS.
c) A los actores
participantes en la
situacin.
d) Los indicadores o
rasgos que
ponderan la
necesidad de
efectuar mejoras
en el centro
Contextualiza y
fundamenta su
proyecto.
En el diagnstico el
tratamiento es igual al
nivel muy bueno,
pero no presenta
evidencias de la
existencia de la
situacin problemtica
ante la RIEMS.
Contextualiza y
fundamenta su
proyecto.

En el diagnstico
solamente identifica
por lo menos uno de
los siguientes
elementos y lo
desarrolla:
a) La relevancia de la
situacin
problemtica.
b) A los actores
participantes en la
situacin.
La forma en que la
problemtica afecta el
cumplimiento de los
propsitos de la
RIEMS.
Los argumentos son
caticos y escuetos
para explicar tanto la
pertinencia y
relevancia del
proyecto en relacin
con la problemtica,
as como con la
estrategia y el
proyecto.

61
escolar.
e) La forma en que la
problemtica afecta
el cumplimiento de
los propsitos de la
RIEMS.
adecuadamente algn
para documentar sus
afirmaciones (APA,
Segundo Ncleo
Criterio:
Congruencia,
coherencia y rigor de
la estrategia de
intervencin que se
propone.
Competencias que
se enfatizan: 3,7 y 8.
Atributos de las
Competencias que
3.4 y todos los de las
de intervencin a
partir de los siguientes
elementos:
a) Fundamentacin:
en los argumentos
selecciona ya sea
un punto de vista
disciplinario,
multidisciplinario o
interdisciplinario.
b) Plan de mejora o
solucin propuesta:
explica el sentido
de la innovacin
de intervencin sin
fundamentarla desde
un punto de vista
disciplinario,
multidisciplinario o
interdisciplinario, pero
incluyendo los dems
elementos (b y c) del
nivel muy bueno.
de intervencin que
propone nicamente a
partir del desarrollo de
un plan de mejora en
el que explica el
sentido de la
innovacin e incluye a
los actores, las
acciones que
efectuarn y los
recursos principales
para el logro de su
propuesta.
de intervencin en
forma crptica por
medio de formatos
solamente, sin
desarrollar ninguna
narrativa o explicacin
de los pasos acciones
y momentos del plan
de mejora

62
competencias 7 y 8 que propone e
incluye en el plan a
los actores
implicados, las
acciones que
efectuarn y los
recursos
principales para el
logro de su
propuesta.
Propsitos del plan de
mejora y cronograma:
menciona los
propsitos a lograr,
las responsabilidades
de los actores
implicados y el
cronograma de las
acciones del plan de
mejora.
Tercer ncleo
Criterio:
Congruencia,
coherencia y rigor del
dispositivo para
evaluar la estrategia
Describe el dispositivo
de evaluacin a partir
de los siguientes
elementos:
a) Diseo de una
metodologa para
evaluar el impacto
de su propuesta a
para evaluar el
impacto de su
propuesta. Incluye por
lo menos dos de los
elementos del Nivel
muy bueno.
para evaluar el
impacto de su
propuesta. Incluye por
lo menos uno de los
elementos del Nivel
Muy Bueno.
para evaluar la
estrategia de
intervencin en forma
crptica, por medio
slo como listado de
aspectos inconexos

63
de intervencin.
Competencias que
se enfatizan: 3,7 y 8.
Atributos de las
Competencias que
3.4 y todos los de las
competencias 7 y 8
partir de un punto
de vista terico.
b) Procedimientos
para evaluar la
propuesta.
c) Ejemplos de
instrumentos para
realizar la
evaluacin.
Primeros resultados
que se esperan.


64
OPCIN NO. 5. DISEO O REDISEO DE UN CURSO

Nivel de dominio
Primer Ncleo

Criterio: Claridad,
pertinencia y
suficiencia de
argumentos al definir
las competencias que
desarrollarn los
estudiantes en
relacin a los
productos de
aprendizaje que
debern de
caracterizarse de
acuerdo a la
competencia a
desarrollar.
Competencias que
se enfatizan: 3 y 5.
Atributos de las
competencias que
se enfatizan: 3.1, 3.5
y 5.1.
Las competencias se
definen considerando
las caractersticas que
propone el MCC para
su construccin.

Se utilizan verbos que
integran los atributos
de las competencias y
sealan el mbito de
aplicacin.

Se caracterizan los
productos de
aprendizaje de
acuerdo a los
atributos de las
competencias.

adecuadamente algn
para documentar sus
afirmaciones (APA,
Las competencias y
los mbitos de
aplicacin se
enuncian
considerando las
caractersticas del
MCC para su
construccin.

Se presentan de
manera general los
productos de
aprendizaje sin
caracterizarlos, pero
relacionados con las
competencias
Las competencias
solo se enuncian
considerando las
caractersticas del
MCC para su
construccin.
Se enlistan los
productos de
aprendizaje sin
caracterizarlos ni
relacionarlos con las
competencias.
Ausencia de
definiciones de las
competencias segn
las caractersticas del
MCC.
Se presenta slo un
producto de
aprendizaje y se
describe de manera
general sin especificar
sus caractersticas.

65
Segundo ncleo

Criterio: Congruencia
y pertinencia de la
metodologa utilizada
para la seleccin,
articulacin y
organizacin de los
contenidos del curso,
as como de los
procesos y
ejecuciones para
definir y delimitar las
unidades de
competencia.
Competencias
docentes que se
enfatizan: 3 y 5.
Atributos de las
competencias que
se enfatizan: 3.2, 3.4
y 5.1.
Se describe la
metodologa que se
utiliz para definir los
procesos de
aprendizaje y de
enseanza y los
contenidos que
forman parte de las
unidades de
competencia y se
incluyen las matrices
que se emplearon
para su realizacin.

Se explica cmo se
organizan los
contenidos del curso
de manera
secuenciada por
procesos o
ejecuciones en
relacin con las
competencias a
desarrollar en los
estudiantes.

Se nombran las
unidades de
Se describe la
metodologa que se
utiliz para definir los
procesos y los
contenidos de las
unidades de
aprendizaje, pero se
omiten las matrices
respectivas.

Se enlistan los
contenidos del curso
en forma secuenciada
por procesos o
ejecuciones, pero no
se ofrece la
explicacin
correspondiente o es
incompleta.

Se nombran las
unidades de
competencia como
fases o procesos de
las competencias a
desarrollar en el
curso.

Solamente se enlistan
los contenidos del
curso en forma
secuenciada por
procesos o
ejecuciones, sin
presentar la
metodologa seguida
ni las matrices
respectivas.

Se nombran las
unidades de
competencia como
fases o procesos de
las competencias a
desarrollar en el
curso.
La presentacin es
notoriamente
defectuosa u omisa al
describir y sustentar
los contenidos y
procesos de
enseanza y de
aprendizaje de las
unidades de
competencia. No se
incluyen la
metodologa seguida
ni las matrices
respectivas.

66
competencia como
procesos o fases de
las competencias a
desarrollar en el
curso.

Tercer ncleo

Criterio: Pertinencia y
suficiencia -respecto
al MCC- de las
actividades de
aprendizaje
establecidas en el
curso, los recursos y
mediaciones
empleadas, as como
congruencia y validez
de los criterios e
indicadores para
evaluar los productos
de aprendizaje y el
desarrollo de las
competencias
implicadas en el
curso.
Competencia que se
enfatiza: 5
Atributos de la
Las actividades de
aprendizaje son
suficientes y
pertinentes para
desarrollar las
competencias que
pretende el curso que
se propone.

Las actividades de
aprendizaje se
presentan:
a) Considerando los
cinco tipos: de
problematizacin,
de organizacin,
de procesamiento,
de aplicacin y de
metacognicin.
b) Describiendo los
productos que
elaborar el
estudiante.
Las actividades de
aprendizaje son
suficientes y
pertinentes para
desarrollar las
competencias del
curso.

Las actividades de
aprendizaje se
presentan:

a) Incluyendo slo
tres o menos tipos
de actividad de
aprendizaje
(problematizacin,
organizacin,
procesamiento,
aplicacin o
metacognicin).
b) Describiendo los
productos de
Las actividades de
aprendizaje que se
presentan son apenas
suficientes y
pertinentes para
desarrollar las
competencias del
curso.

Las actividades de
aprendizaje se
presentan:

a) Sin diversificacin
de tipos de
actividad.
b) Describiendo la
produccin que
realizar el
estudiante.
c) Explicando
superficialmente
las interacciones
Las actividades de
aprendizaje que se
presentan en la
propuesta slo
constituyen un listado
sin elementos para
conocer su tipo, los
procesos y productos
implicados, ni las
interacciones que se
darn entre
estudiantes y docente.
Los criterios e
indicadores para
evaluar lo que se
logra en el curso
propuesto son
insuficientes o
inadecuados

67
competencia que se
enfatiza: todas las de
la competencia 5.
c) Estableciendo el
tipo de recurso que
utilizar el
estudiante.
d) Explicando las
interacciones que
se desarrollarn
entre estudiantes y
docente.
e) Describiendo las
estrategias para
presentar y
retroalimentar cada
actividad de
aprendizaje
(evaluacin con
enfoque formativo).
Incluyendo los
criterios e indicadores
para evaluar los
procesos y los
productos de
aprendizaje.
aprendizaje que
elaborar el
estudiante.
c) Explicando las
interacciones que
se desarrollarn
entre estudiantes y
docente.
d) Describiendo las
estrategias para
presentar y
retroalimentar cada
actividad de
aprendizaje
(evaluacin con
enfoque formativo).
Estableciendo no en
todas, pero s en la
mayora de las
actividades de
aprendizaje los
para evaluar los
procesos realizados y
los productos
elaborados
que se
desarrollarn entre
estudiantes y
docente.
Incluyendo en no ms
de la mitad de las
actividades de
aprendizaje los
para evaluar los
procesos y resultados
de aprendizaje.

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