Noyau2011 VerbaVolant2 2

V ERBA VOLANT
Volume 2 Nmero 2 - maio-agosto 2011 - ISSN 2178-4736

http://letras.ufpel.edu.br/verbavolant

NOYAU, Colette. As relaes temporais na dinmica dos letos dos aprendizes. Verba Volant, v. 2,
n 2. Pelotas: Editora e Grfica Universitria da UFPel, 2011.

1

AS RELAES TEMPORAIS
NA DINMICA DOS LETOS DOS APRENDIZES
1

Colette Noyau
2

Traduo : Mirian Rose Brum-de-Paula
3

Os trabalhos aquisicionistas sobre o domnio da temporalidade evoluram muito,
principalmente nos ltimos anos. Focalizados, inicialmente, na estrutura lingustica dos
letos, esses trabalhos passaram a elucidar sua dinmica: estrutura do desenvolvimento e
fatores envolvidos na sua reestruturao. No que diz respeito temporalidade, as
pesquisas envolveram, por um lado, a identificao dos diferentes fatores contextuais
favorveis emergncia da morfologizao de noes aspectuais e/ ou temporais e, por
outro lado, - situando-as dentro de uma perspectiva textual, de construo de estruturas
temporais dentro do discurso -, a revelao das evolues dos letos dos aprendizes em
relao a esse domnio. Neste artigo, desejamos demonstrar - se aspiramos
compreender os processos que esto em jogo - que a morfologizao aquisicional deve
ser considerada no mbito das atividades discursivas e das restries comunicativas
relativas referenciao.
1. Relaes temporais e gramaticalizao
1.1. Relaes temporais nos estgios iniciais
Muitos trabalhos mostraram como, nos letos de aprendizes pr-bsicos, que ainda
no possuem morfologia, as relaes temporais repousam na organizao do discurso -
o que possvel em tipos de textos estruturados - e, sobretudo, no lxico:

1
Verso revisada, no publicada, apresentada na 3 EuroConferncia The structure of learner
language, em San Feliu de Guixols (Espanha). Uma verso modificada foi publicada em ingls
com o ttulo Temporal relations in learner varieties: grammaticalisation and discourse construction
In: SALABERRY R. & Y. SHIRAI, eds. Morphologization processes in second language acquisition,
Amsterdam/New York: Benjamins, 107-128, 2002.
2
Professora da Universidade de Paris Oeste Nanterre - La Dfense - UMR 7114 MoDyCo CNRS
- colette.noyau@free.fr
3
Professora da Universidade Federal de Pelotas PPGL/UFPel - GRPesq/CNPq Emergncia da
Linguagem Oral (ELO) - brumdepaula@yahoo.fr
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a) no lxico do processo - particularmente os verbos que fornecem informao sobre a
estrutura temporal inerente:
casser, scher, dormir, sautiller
(quebrar, secar, dormir, saltitar)

b) no lxico dos advrbios e em outras expresses temporais que assumem diversas
funes essenciais como:
- a localizao de situaes no tempo atravs de expresses adverbiais de posio,
diticas ou anafricas, de intervalos de tempo crnico - calendrios e outras escalas
socializadas de tempo-, ou de ordem relativa a uma srie de ocorrncias:
avant, mardi, troisime jour
(antes, tera-feira, terceiro dia)

- a especificao de outros traos temporais envolvendo as situaes: quantificao da
durao, ocorrncias de um processo repetido:

toujours toujours, trois mois, beaucoup de fois
(sempre sempre, trs meses, muitas vezes)

- contrastes temporais: carter precoce ou tardio de uma ocorrncia ou de uma borda de
processo em relao s expectativas, modalidade de uma transio entre estados
4
:

dj, (pas) encore, brusquement, soudain
(j, ainda (no), bruscamente, de repente)

Os meios lingusticos empregados para expressar essas noes em lngua
estrangeira (L2) aparecem, regularmente e segundo uma certa ordem, nas produes
orais dos aprendizes adultos, e isso ocorre de modo independente da lngua alvo (LA):
- os advrbios de posio e as expresses adverbiais de durao ou quantificao de
ocorrncias fundamentais se organizam de modo precoce enquanto que os advrbios de
contraste (dj, (pas) encore), conceitualmente mais complexos, so tardiamente
lexicalizados pelos aprendizes;

4
Sobre a anlise dessas diferentes categorias semnticas de expresso temporal, conferir Klein,
1994.
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- as relaes topolgicas so mobilizadas antes das relaes de ordem. Depois, elas so
explicitadas. Assim, para as expresses de tempo crnico, a relao par dfaut de
concomitncia: Noel (Natal) precede aprs Noel (depois do Natal) ou avant midi
(antes do meio dia).
ex.: mon mari les vacances, Maroc laccident
(meu marido as frias, Marrocos o acidente)

A diversificao das ancoragens enunciativas, ditica vs anafrica, tarda a se
estabelecer. A diversificao das duas sries adverbiais, mais intensa em funo do tipo
de experincia da lngua, tende supergeneralizao para valores que requerem a outra
ancoragem:
- os aprendizes em meio social surpergeneralizam os advrbios de ancoragem ditica
para funes anafricas (DIETRICH, KLEIN & NOYAU, 1995; NOYAU, 1991, 1997)
demain (le jour suivant), le N prochain (le N suivant)
(amanh (o dia seguinte), o N prximo (o N seguinte))

- os aprendizes em meio cativo
5
tendem a uma supergeneralizao inversa:
aprs deux jours (= aprs-demain)
(depois de dois dias (= depois de amanh))

Podemos observar um efeito do input especfico sobre a estrutura do
desenvolvimento lingustico, o que pode ser refletido a partir de dois nveis:
- a frequncia de emprego de tais marcadores no input e, consequentemente, o acesso a
essas formas,
- a ocasio de mobilizar essas funes no discurso.
Desse modo, Garat (1996), em estudo longitudinal sobre o desenvolvimento da
temporalidade a partir de narrativas de cunho pessoal e de fico, em adultos
universitrios sem contato com contextos sociais francfonos, concluiu que (i) a aquisio
e o emprego de formas, que estejam de acordo com o modo como elas so utilizadas na
lngua alvo, so dependentes das possibilidades, que o aprendiz possui, de estruturar
textos e, (ii) que a estruturao de textos depende das condies de interao das

5
Situao de aprendizagem que ocorre em meio institucional, distante das regies em que a L2
empregada. Nesse contexto, o aluno possui poucas possibilidades de colocar em prtica o que aprendeu em
sala de aula.
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4
situaes de comunicao exolingue
6
. O descompasso destacado por Garat, entre
narrativas de fico (sem ancoragem ditica) e narrativas de cunho pessoal, evidencia
uma apropriao lingustica influenciada pelo modo como ocorre a exposio lngua.
Nesse caso, a prtica escolar favorece a aquisio de meios destinados construo de
um discurso independente do momento da enunciao.
Ainda, algumas dessas expresses temporais so empregadas pelos aprendizes
visando substituio da expresso gramaticalizada de noes temporais ou aspectuais.
Assim, aprendizes adultos - no guiados - de uma L2 como, por exemplo, nativos de
lngua rabe que aprendem a lngua francesa, empregam [saje] cass, fini, enquanto que
os aprendizes de alemo utilizam fertig arbeite, etc. para expressar o perfectivo sem
morfologia verbal.
A prevalncia de advrbios temporais na aquisio da temporalidade (pelo adulto)
e suas causas deram vazo a diversas hipteses explicativas. Hendriks (1999) destaca
que os advrbios tornam a tarefa mais fcil ao aprendiz no que concerne
correspondncia forma-funo, pois eles possuem uma forma invarivel - melhor
acessibilidade na memria - e correspondncia entre formas e funes bem mais prxima
L1 dos aprendizes do que a morfologia. De modo geral, Hendriks assinala uma boa
vantagem do aprendiz adulto sobre a criana quanto ao recurso a essa estratgia, pois
ele sabe o que so advrbios, como eles se encontram inseridos nos enunciados e qual o
seu papel na construo do discurso. Esse conhecimento contribui para que o apoio
sobre os advrbios seja uma estratgia eficaz do ponto de vista da comunicao. As
crianas, comparadas aos adultos, possuem uma vantagem morfolgica: desde os 4
anos, elas dominam o sistema gramatical - flexional e marcao por meio de partculas-
de sua lngua, mas possuem poucos advrbios (SCHLYTER, 1990). Essa desvantagem
discursiva: elas precisam, inicialmente, descobrir os princpios de construo do discurso
e o papel que os advrbios podem nele assumir.
Ao contrrio dos trabalhos que destacam a rentabilidade dos advrbios em L2
para expressar as noes temporais em aprendizes adultos, Ahrenholz (1998) considera

6
Comunicao estabelecida entre locutores que dominam o sistema lingustico utilizado de modo
desigual -nativo vs aprendiz de L2, por exemplo.
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que os advrbios temporais
7
possuem essencialmente a funo de estruturar o discurso
- funo macro-discursiva - e no uma funo temporal. Assim, as relaes temporais
locais devem ser inferidas ou o advrbio temporal indica o incio de uma sub-sequncia.
Isso faz com que os letos dos aprendizes, que possuem um inventrio lexical de
base de advrbios e expresses para a representao de diversos tipos de noes
temporais - posio, durao, frequncia, quantificao temporal, bordas do intervalo
temporal-, possam ter eficcia comunicativa e supram, assim, a ausncia de
temporalidade gramaticalizada. Starren e Van Hout (1996) desenvolveram, inclusive, o
argumento de que o domnio desse repertrio lexical poderia ser um freio para a
gramaticalizao da temporalidade. O argumento o de que o inventrio de noes
possveis de serem expressas pelas expresses temporais - e sua utilizao hbil no
discurso - permite finalizar a tarefa comunicativa, ou seja, a de referir conjuntos de
acontecimentos situados no tempo e entre eles. Com efeito, o ocorre com esses
mesmos tipos de meios lingusticos nas lnguas sem temporalidade gramaticalizada. Se o
motor comunicativo o nico em causa, sem presso na direo de uma norma de
referncia, ento, o impulso em direo reestruturao no ser muito forte.
No que concerne o uso dessas expresses no discurso, nos letos pr-bsicos e
de base
8
, Starren (1996; STARREN & VAN HOUT, 1996) analisa a utilizao dos advrbios
pelos aprendizes no interior da estrutura informacional dos enunciados. Os adverbiais
so inseridos em duas posies:
a) no componente tpico (CT), a fim de fornecer o momento em questo (topic time, TT,
segundo Klein, 1994) no incio do enunciado,
b) no componente foco (CF), para especificar o momento da situao (Tsit, segundo
Klein, 1994).
Logo, um enunciado pode associar uma expresso adverbial no tpico e uma
outra no foco e estabelecer, portanto, atravs de meios lexicais, a relao TT Tsit, que
a definio genuna da relao aspectual:

7
No tipo de texto estudado, ou seja, as instrues.
8
Klein e Perdue, 1997, para conferir essas noes,
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6
Ex.: CT [ gisteren jaar ik ] - CF [ altijd ongeluk gedaan ]
(VF
9
= anne dernire moi toujours accident fait)
(ano passado eu sempre acidente faz/feito)
lan dernier jai eu des accidents de faon rpte
(o ano passado tive acidentes de modo repetido ou me acidentei muitas vezes)

CT [ altijd hollandse mensen ] - CF [ avond friet eet ]
(VF = toujours gens hollandais - soir frites mange
(sempre pessoas holandesas - noite fritas come)

Nessas condies, porque razo os aprendizes adquiririam elementos
morfolgicos para marcar a temporalidade/aspectualidade? Essa questo e as
respostas que a ela so fornecidas ser retomada neste artigo.
Enfim, no que diz respeito s etapas pr-morfolgicas de desenvolvimento
lingustico, no podemos esquecer que os aprendizes confiam - para reconstruir uma
parte da mensagem - nas suas capacidades de contextualizao, desenvolvidas em L1, e
nas capacidades de seus interlocutores nativos, o que possibilita a realizao de
inferncias a partir de conhecimentos sobre o mundo, do co-texto anterior ou de saberes
compartilhados. Talvez no se trate de uma confiana total, j que a expresso
redundante de certos traos semnticos aparece nos dados, como diversos
pesquisadores destacaram.
Sobre o funcionamento das inferncias pragmticas concernentes s relaes
temporais, contribuies recentes apuram e sistematizam as configuraes semnticas
que levam s inferncias en avant(= para frente) (relao APS) ou en arrire (= para
traz) (relao ANT
10
) ou de concomitncia entre enunciados conexos (MOESCHLER, 1998;
DE SAUSSURE, 1998). Esses trabalhos permitem determinar o que ocorre quando
atribumos inferncia pragmtica a informao sobre as relaes temporais.
Moeschler mostra como, segundo as lnguas, um tempo morfolgico particular leva
potencialmente inferncia de consecutividade, enquanto que outros tempos no o
fazem. Assim, em francs, nos enunciados a e b:

a) Pierre poussa Max. Max tomba. <ordem cronolgica>
(Pierre empurrou Max. Max caiu.)

9
Verso francesa (VF).
10
Relao que marca anterioridade.
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b) Max tomba. Pierre poussa Max (du pied sur le sol) <ordem cronolgica a>
(Max caiu. Pierre empurrou Max (com o p, no cho)

o Pass Simple (passado perfectivo puro) obriga a uma inferncia, implicando
consecutividade, e probe uma inferncia que implique uma inverso cronolgica a partir
de um cenrio, evocando a consequncia prototpica: queda, causada pela ao de
empurrar.
No enunciado b, prima o ndice morfolgico, enquanto que as mesmas sequncias
no Pass Compos ou no Prsent, mesmo narrativo-, deixam os conhecimentos
enciclopdicos sobre os cenrios verossmeis levarem vantagem. Porm, uma indicao
adverbial (auparavant = antes) primaria sobre o cenrio, e mesmo sobre a morfologia,
permitindo, mesmo sem o emprego do Pass Simple, que a interpretao fosse de
anterioridade. H uma hierarquia entre os ndices, conduzindo interpretao temporal.
Destacamos, ento, que nos letos totalmente gramaticalizados, a morfologia temporal
intervm no desencadeamento das inferncias temporais. Nos letos de aprendizes
precoces, restam somente os outros ndices semnticos sobre os quais apoiar-se. No
incio, isso ocorre com as expresses adverbiais temporais que, em estados de lngua
estabilizados, primam at mesmo sobre a morfologia. por essa razo que a estratgia
adverbial robusta.
De Saussure (1998) detalha o modo como os enunciados permitem ou restringem a
interpretao de encapsulamento temporal (relao partes-todo) por meio de uma
sequncia de proposies que incluem situaes dinmicas. Assim, na sequncia:
Pierre escalada le Mont Blanc. Il passa la nuit au camp de base. Il monta travers
une bourrasque de neige. Il planta le drapeau sous un ciel bleu clatant.
(Pierre escalou o Mont Blanc. Ele passou a noite no acampamento. Ele subiu
atravs de uma tormenta de neve. Ele hasteou a bandeira sob o brilhante cu azul).

a situao denotada pela primeira proposio inclui temporalmente aquelas denotadas
pelos enunciados que seguem (apesar do Pass Simple). Em tais casos, mesmo se
todos os verbos estivessem no tempo narrativo, teramos uma interpretao de
encapsulamento, que repousa essencialmente nos conhecimentos enciclopdicos. As
cpsulas podem ser, segundo o contexto, temporalmente ordenadas ou no. Mas
deixemos aqui o detalhe do raciocnio para extrair implicaes concernentes construo
da informao temporal no discurso dos aprendizes.
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Um aprendiz adulto dispe de um saber discursivo sobre os princpios de
interpretao e o peso dos diferentes tipos de ndices na construo da interpretao
temporal. Ele pode, consequentemente, por um lado, confiar na explicitao lexical dos
intervalos temporais e, por outro, nos conhecimentos de mundo de seus interlocutores. O
problema comea quando o repertrio lexical deficiente - lacuna ou indeterminao em
razo das idiosincrasias acerca de palavras gramaticais, principalmente (preposies)
nas expresses adverbiais, e da confuso entre os pontos de referncia, ditico e
anafrico, etc.-, e/ou quando o contedo da experincia do enunciado contrrio s
expectativas - cf. Max tombe. Pierre le pousse = Max cai. Pierre o empurra -. Como
vemos, possvel encontrar contextos sensveis que motivam a gramaticalizao da
temporalidade.
1.2. Emergncia e desenvolvimento progressivo da morfologia temporo-aspectual
Na aquisio de uma lngua estrangeira, o processo de morfologizao, fenmeno
complexo que associa diferentes sub-processos, pode ser visto como: a) um processo de
reestruturao do material lingustico, que efetua a reanlise progressiva de alomorfias
no lxico com base lexical + formantes, e que tem como consequncia reajustamentos de
significantes, b) um processo de organizao do sistema morfolgico, que efetua a
passagem de listas compreendendo regularidades organizadas para regras contendo
diferentes graus de generalidade (i.e. regras mais ou menos locais vs globais),
constituindo micro-sistemas cada vez mais vastos e interligados; c) paralelamente, um
processo de diferenciao semntica, que visa atribuio de uma funo ou de um
sentido a cada formante constitudo.
O problema do aprendiz face variabilidade dos lexemas verbais no discurso em
L2 de vrias ordens:
a) identificao de morfes - problema de segmentao; problemas oriundos dos
amlgamas, da alomorfia dos gramemas e dos significantes descontnuos-;
b) hipteses sobre as relaes existentes entre formas-funes: que marcas para que
funes? O aprendiz pode conservar hipteses lexicais - um morfe associado aos
lexemas de x grupo semntico -, hipteses semnticas - um morfe exprime x funo- e
emisso de hipteses discursivas - um morfe marca determinada configurao de
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discurso como, por exemplo, as proposies pertencentes trama dentro de uma
narrativa.
Visto que o processo de aquisio determinado pelos conhecimentos
disponveis - experincia da L1, principalmente -, podemos esperar que, uma vez
constatada a variao morfolgica dos verbos da L2, a morfologizao temporo-aspectual
da L2 ainda no se concretize totalmente. Isso ocorre em decorrncia da distncia
tipolgica entre a L1 e a L2, pois o aprendiz emite hipteses baseado em sua experincia
da linguagem, via L1.
Comportando-se desse modo, os aprendizes de uma lngua aspectual podem
perder muito tempo tentando marcar noes aspectuais - em uma L2 no aspectual - por
meio da variao morfolgica dos verbos, antes de a isso renunciar.
exatamente isso que parece retardar o aparecimento de uma morfologia
funcional em aprendizes rabes de francs (DIETRICH, KLEIN & NOYAU, 1995; NOYAU,
1991).
Assim sendo, a evoluo de uma morfologia verbal funcional em Abdelmalek,
segundo o estudo longitudinal efetuado ao longo de trs anos, pode ser retraado, passo
a passo, do seguinte modo (Noyau 1991, 1997, 1998) :
H > Hi > Ha / Ht
ou seja, de uma hiptese nula - variao intrnseca sem funo - uma hiptese em
torno da temporalidade inerente dos processos - logo, lexical - uma hiptese aspectual -
perfectivo/ no - e/ou uma hiptese temporal - passado/ no -, pouco distinta da hiptese
anterior em razo dos contextos disponveis no corpus nos quais, geralmente, um
processo passado pode ser visto tambm como perfectivo.
Carol (2003) tambm encontrou - em crianas francfonas, aprendizes de alemo
em uma classe de imerso - uma procura de meios lingusticos para expressar a
aspectualidade em L2. o fenmeno inverso que deveramos constatar em locutores de
uma lngua temporal, como o alemo, que estejam adquirindo uma lngua aspectual
como o rabe, por exemplo - infelizmente, estudos de certas combinaes L1 L2,
curiosas do ponto de vista tipolgico, no esto ainda disponveis-.
Recentemente, Starren (no prelo) deu continuidade ao estudo que realizou sobre
a organizao da informao temporal em aprendizes adultos iniciantes em situao
no guiada e pode identificar o momento em que parece haver uma gramaticalizao
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criativa idiosincrtica -, de natureza aspectual, em aprendizes rabes de holands. O
manuseio hbil dos adverbiais - em tpico e em foco -, que permite tornar explcita a
aspectualizao por meios lexicais, poderia ser um contexto favorvel emergncia de
marcadores de aspecto analticos, por meio de verbos precursores de auxiliares, para
marcar uma perspectiva conclusiva (TSit antes TT), o que constituiria uma prova da
emergncia do aspecto gramatical antes do tempo gramatical nesses aprendizes. o
que parece despontar da anlise de narrativas produzidas a partir de filmes por esses
aprendizes que apresentavam, inicialmente, enunciados do tipo:
CT [ dan politie ] CF [ komen ]
(VF = et aprs police venir)
(e depois polcia vir)

Depois, ulteriormente, do tipo:
CT [ ik heb ] CF [ brood weg gehaald ]
(CV = je (avoir) pain vol)
(eu (ter) po roubado)

para dar conta de um valor conclusivo (ingl. perfect).
Ou do tipo:
CT [ en dan toen was ] CF [ die meisje ook thuis gewonnen ]
(VF = et puis aprs tait la fille aussi une maison trouv)
(e depois era a moa tambm uma casa encontrada)

para expressar um valor temporal de passado.
Esses dados permitem formular instigantes observaes:
1: os contextos de emergncia de heb.... Ge-V parecem ser sistematicamente contextos
de discurso reportado direto (DD). O discurso direto parece constituir um contexto
favorvel emergncia de novos tempos verbais funcionais. Como demonstrou
Hickmann (1993), o DD um ambiente em que podemos encontrar inovaes em um leto
antes que elas se difundam.
2 : esses proto-marcadores permitem realmente fazer a distino entre o aspecto e o
tempo, pois as situaes localizadas no passado (TSit concomitante de TT antes TU)
podem, com frequncia, serem consideradas sob uma perspectiva aspectual conclusiva
(TSit antes TT e TT concomitante de TU), em que o aspecto (conclusivo), ou o tempo
(passado) podem ser o objeto de uma inferncia. essa a dificuldade encontrada para
decidir entre as hipteses Ha ou Ht (Addemalek), estudada em Noyau (1991; 1997).
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Nos dados relativos s narrativas de fico, o passado ditico no tem lugar -
exceto em excursus e comentrios -. O recurso ao passado uma soluo convencional,
e a generalizao aspecto gramaticalizado antes do tempo poderia ser um produto dos
dados, face aos resultados - tempo gramaticalizado antes do aspecto - dos estudos
construdos a partir de narrativas de cunho pessoal cuja temporalidade ditica
(DIETRICH, KLEIN & NOYAU, 1995). A distribuio dos esquemas morfolgicos
11
na trama
narrativa, em sueco, pela aprendiz finlandesa Mari (NOYAU 1991, 1997) evidencia um
claro descompasso entre, por um lado, narrativas conversacionais - tempo real - e, por
outro, narrativas produzidas a partir de filmes. A adoo do esquema do Prtrit como
tempo narrativo tornou-se efetiva no 2 ciclo dos dados para as narrativas
conversacionais, enquanto que, para as narrativas de filmes, encontramos o esquema de
Supin - o perfeito sem o auxiliar -. O Prtrit tornou-se o tempo narrativo da produo,
efetuada a partir de filmes, somente no 3 ciclo. Encontramos a mesma configurao em
Brum-de-Paula (1998) (universitrios brasileiros aprendizes de francs em meio guiado,
cf. infra): Existe um certo descompasso, concernente utilizao de alguns esquemas,
entre narrativas de cunho pessoal e de fico: V+[e] aparece somente no terceiro ciclo
dos NF <narrativas de fico> enquanto que, nas NP <narrativas de cunho pessoal>, ele
empregado desde o primeiro ciclo (BRUM-DE-PAULA, 1997). Tais resultados no
dependeriam dos tipos de textos - narrativas pessoais vs narrativas de fico vs
conversao?
Por outro lado, caso um nico marcador estivesse disponvel para dar conta da
oposio passado/no passado, concluiramos que o aspecto ainda no est
gramaticalizado. De fato, o que ocorre a) nos aprendizes adultos de francs - tanto
hispanfonos quanto de lngua rabe ESF
12
que, ao final de trs ciclos, no conseguem
transformar o esquema formal V-[e] em categoria funcional e b) nos aprendizes suecos,

11
Para sublinhar a dificuldade do aprendiz em estabelecer a correspondncia dos esquemas
morfolgicos da lngua oral com os tempos verbais da gramtica, a autora recorre a esquemas do
tipo V-re ou V-[e] - esquemas do presente e do imperfeito -. Logo, V-[e], nos dados do aprendiz,
no possui, necessariamente, os mesmos valores do imperfeito da lngua francesa.
12
O Projeto European Science Foundation (E.S.F.) envolveu a aquisio de lnguas estrangeiras
(ingls, alemo, holands, francs e sueco) por imigrantes falantes de diferentes lnguas naturais
(pendjabi, italiano, turco, rabe marroquino, espanhol e finlands).
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12
que no conseguem diferenciar os contextos de emprego do Prtrit, marcador geral do
passado, e do Perfekt - mais raro nos dados - que marca o aspecto conclusivo em sueco.
Enfim, acrescentemos alguns elementos ao debate: aspecto antes do tempo ou o
contrrio? (cf. ANDERSEN, 1991; ANDERSEN & SHIRAI, 1994). Em que medida o resultado
depende das lnguas fontes, algumas mais ou menos aspectuais, outras mais ou menos
morfologizadas? A influncia da L1 surpreendente no estudo de Dankova (1997). A
autora apresenta narrativas de dois tipos: narrativas experimentais, realizadas a partir de
imagens e narrativas de cunho pessoal, efetuadas por grupos de locutores de trs
lnguas: o francs, o italiano e o russo em esperanto e por outros grupos de locutores em
francs, italiano e russo como lngua primeira. Considerando o caso de uma lngua
artificial, que circula mas que no a lngua primeira de nenhum grupo, Dankova coloca
prova uma hiptese sobre a influncia das lnguas primeiras na utilizao, e mesmo na
construo, de uma lngua de comunicao. Hiptese que, no caso do esperanto, adquire
uma significao muito particular, pois as lnguas primeiras so consideradas como fonte
de variao. Dankova mostra o impacto significativo das diferentes lnguas primeiras nas
produes efetuadas em esperanto. Assim, chama a ateno o fato de que somente os
russos, falantes de esperanto, recorram prefixao para tornar perfectivos lexemas
verbais cuja base de 1 estado (durativo, no tlico, na tipologia de processos de
Klein,1994), e que sejam os locutores de italiano que recorram a um maior apoio na
morfologia flexional para efetuar a aspectualizao.
Por outro lado, certas lnguas alvos no seriam mais favorveis do que outras
emergncia precoce da morfologizao? o que parece emergir dos trabalhos de Pavia
(BERNINI & GIACALONE RAMAT, 1990; GIACALONE RAMAT, 1992, 1995a, b): o italiano como
LA permite aos aprendizes, mesmo no guiados, identificar mais rapidamente - do que
em francs, por exemplo - os esquemas morfolgicos, visto o carter transparente das
combinatrias morfolgicas verbais no oral. O italiano permite, ainda, observar mais
claramente certas etapas aquisicionais, como a escolha de uma forma de base dos
verbos antes da morfologizao (em francs L2 V-[e], em italiano o esquema do
Infinitivo V-re: cf; Berretta 1990), e perceber claramente a organizao das primeiras
oposies V-re / V-(v)/ V-to - cf. Infinitivo/ Prsent / Participe pass. O italiano
interessante tambm porque uma lngua tanto temporal quanto aspectual, o que
contribui para que seja considerada um terreno favorvel para os debates sobre a
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13
preeminncia do aspecto ou do tempo em fases precoces do desenvolvimento
morfolgico.
O Imparfait, principalmente, levou ao desenvolvimento de estudos detalhados que
auxiliaram na compreenso do que significa aquisio progressiva e gradual da
morfologia e de que essa evoluo lenta no pode ser explicada em termos de
fenmenos de performance.
O atraso do Imparfait em relao ao Pass Compos atestado tambm na
aquisio do italiano (cf. BERNINI, 1990). No que diz respeito ao francs, podemos
fornecer uma explicao formal relativa a esse atraso: o carter ambguo do esquema
oral V-[e], que pode corresponder a uma meia dezena de tempos verbais - problema
ligado identificao do morfe. Porm, em italiano, como o marcador perfeitamente
identificvel, Bernini fornece uma outra explicao, de tipo funcional: a diversidade de
funes - aspectuais, temporais, modais - do imperfeito que o torna difcil ao aprendiz do
italiano. Para o aprendiz do francs, so, ento, ao mesmo tempo, a identificao do
morfe e o emparelhamento forma-funes que persistem. O carter tardio da aquisio
do imperfeito do francs explicado pelo acmulo dessas duas dificuldades.
Enfim, uma ltima questo: marcadores morfolgicos, em que contextos e para
fazer o qu? Um estudo sobre a morfologizao que negligenciaria o nvel discursivo em
detrimento de uma abordagem puramente frstica (marcao ou no em contextos
obrigatrios) perderia o seu alvo, pois a morfologia no objeto de uma aquisio clara
atravs da construo de regras categricas, mas se desenvolve muito gradualmente, a
partir de certos contextos privilegiados - o que podemos supor, pois eles encontram-se
em diferentes aprendizes de um mesmo par L1-L2, e para inventrios de lexemas
inicialmente limitados, o que implica uma metodologia cujo trabalho requer partir de
produes textuais estruturadas, como os conjuntos de narrativas de acontecimentos
reais e de fico realizadas a partir de diferentes suportes
13
.
Assim, Brum-de-Paula (1998) descreveu, em estudo longitudinal que recobriu trs
anos de coletas, os contextos favorveis emergncia de novos tempos verbais do
francs em narrativas de aprendizes brasileiros. A emergncia do Imparfait - que tarda

13
Para o mtodo, conferir Noyau, 1992, captulo 3, 1998. Os estudos longitudinais de Brum-de-
Paula (1997), Garat (1996), Paprocka (1996, 2000) e Villecco (1991, 1999) o ilustram.

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muito em relao ao Pass compos - segue uma progresso que a) inicia com
ocorrncias restritas aos auxiliares [ete] e [ave], b) se amplia aos verbos modais [puve] e
[vule], em ocorrncias localizadas em proposies do pano de fundo e c) bem mais tarde,
pouco a pouco, se prolonga aos outros verbos do francs. Isso ocorre, apesar de o
portugus brasileiro L1, lngua romnica, possuir igualmente a oposio
imperfeito/passado perfectivo e de os aprendizes receberem um ensino explcito de
francs na universidade.
Podemos aproximar esses resultados aos estudos sobre a influncia dos tipos de
processos - do ponto de vista de sua temporalidade inerente - no emprego da morfologia
o que foi designado, de modo bastante enganador, como o vis aspectual dentro da
morfologizao (ANDERSEN, 1991). ANDERSEN (1993) E ANDERSEN & SHIRAI (1994)
propem explicaes mais nuanadas dessa aparente prevalncia do aspecto sobre o
tempo na morfologizao, que ocupou pesquisadores por mais de uma dcada devido ao
paralelismo vislumbrado entre a aquisio infantil da linguagem e a aquisio de lnguas
estrangeiras. Antes de mais nada, se os morfemas do perfectivo e do imperfectivo
emergem respectivamente com lexemas verbais de classes semnticas opostas, que no
entram em oposio num primeiro momento - imperfectivo com verbos designando
processos durativos estticos de 1 estado, cf. KLEIN, 1994 -, perfectivo com verbos
designando processos transicionais, mesmo tlicos - de 2 estados, ibid. Isso ocorre
devido ao efeito do vis distribucional no input, j evidenciado no input materno s
crianas, mas est igualmente relacionado motivao discursiva que faz com que os
processos de 2 estados constituam, tipicamente, os acontecimentos da trama narrativa e,
os processos de 1 estado, as situaes do pano de fundo (relao figura/fundo). o que
explica o fato de, nas narrativas de aprendizes de diferentes L2, os acontecimentos da
trama estarem no passado perfectivo mesmo quando as situaes do pano de fundo
continuam na forma de base no marcada temporalmente.
por essa razo que o prisma novo, fornecido pelos estudos longitudinais a partir
de atividades discursivas finalizadas com aprendizes oriundos de meio institucional e,
tambm, de contextos isolados -, importante. A estrutura do desenvolvimento da
morfologia temporo-aspectual muito similar entre as situaes de aquisio guiada e
no guiada, apesar da focalizao existente, no ensino, no manuseio das formas verbais.
Isso facilita a identificao do morfe pelo aprendiz e, consequentemente, o
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estabelecimento de relaes com o tempo verbal correspondente da L1, cujo
funcionamento semntico prximo - estudos de Garat, Brum-de-Paula e Villecco,
efetuados com lnguas romnicas. A apropriao do sistema segue seu prprio caminho,
de modo independente do programa de ensino, testado em instncias de comunicao
acessveis aos aprendizes e aparece nas atividades linguageiras complexas. So o ritmo
do desenvolvimento e seu termo que divergem, pois os aprendizes guiados ultrapassam
todos os estgios relativos oposio temporal de base passado/ no passado. O
mesmo no ocorre com a maior parte dos aprendizes adultos em meio social (ESF).
Percurso similar de desenvolvimento do Imperfeito do francs encontrado nas
narrativas de adolescentes hispanfonos aprendizes de francs (VILLECCO, 1997; 1999) e
de lngua polonesa (PAPROCKA, 2000) em meio institucional.
Enfim, o carter progressivo e lento da aquisio da morfologia temporal pode
ficar mais claro por meio de uma interpretao do problema da aquisio em termos de
modelo da competio (BATES & MACWHINNEY, 1981, 1982, 1989; MACWHINNEY & BATES,
1989): competio entre hipteses advindas de diferentes nveis de funcionamento da
linguagem, como desenvolve Noyau (1998). O modelo da competio prope uma teoria
unificada das estratgias de processamento pragmtico, semntico e formal para a
compreenso e a produo de enunciados. A informao proveniente dos diferentes
nveis dentro do discurso - fonologia, relaes lexicais, ordem das palavras, contexto
anterior - tratada simultaneamente, em paralelo. As ligaes forma-funo so
percebidas como pouco ntidas, probabilistas ou diferentemente ponderadas. Uma
gramtica, no sentido desses autores, compreende conjuntos de categorias de superfcie
contendo coalizes de formas, e de categorias funcionais contendo coalizes de sentidos
e de intenes
14
. A redundncia constitutiva da gramtica, segundo essa viso, o que
favorvel ao bom funcionamento da linguagem, visto os recursos cognitivos limitados
atribuveis ao processamento lingustico - acsticos-articulatrios, perceptuais,
mnmicos. Lnguas diferentes podem possuir as mesmas configuraes formas-funes,
atribuindo-lhes, no entanto, ponderaes diferentes.
Tomemos dois exemplos da aquisio da temporalidade a fim de, sob a luz desse
modelo, torn-la mais clara: 1) a marcao morfolgica do passado - francs Aux-V-e,

14
Conferir KAIL, 1990, para uma exposio completa do modelo.
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sueco V-te/de, por exemplo - e 2) a marcao da relao APS anafrica entre
enunciados sucessivos de uma narrativa. A dificuldade para raciocinar em termos de
competio no domnio da temporalidade ocorre devido interao entre meios opcionais
diversificados - especificaes lexicais de relaes temporais, por exemplo - e meios
estruturais e no somente entre meios estruturais. Mas essa conceitualizao nos
auxilia a explicar fragmentos do percurso do desenvolvimento.

A. A marcao morfolgica do passado na narrativa (por Aux-V-e francs -, V-de/te
sueco etc).
Podemos considerar que esse esquema suporta uma coalizo de funes:
- funo semntica: anterioridade ao MF
15
,
- funo lexical: processo transicional,
- funo discursiva: marcar as proposies da trama,
o que explica as hipteses sucessivas ou concorrentes, acerca desses diferentes nveis
de organizao, alimentadas pelos aprendizes.
Se examinamos os contextos de uso do Prsent da narrao, podemos
caracteriz-lo como assumindo somente a segunda e a terceira funo. Normalmente,
deveramos no encontr-lo em situaes em que h conflito potencial entre funes, ou
seja, nem quando o processo estacional - e no transformacional -, nem no pano de
fundo. o que normalmente ocorre em L1.
H dois casos em que essas trs funes entram em conflito:
1 quando um processo acabado est situado no pano de fundo (funo semntica >
<funo discursiva),
2 quando um processo acabado estacional durativo est situado na trama (funo
lexical > <funo discursiva).
Como resolver esses conflitos para evitar ambiguidades?
Sobre o conflito n 1 quando, no leto do aprendiz, o passado continua no
marcado nas proposies do pano de fundo - cf. os dados de BRUM-DE-PAULA & LEAL,
1996; VILLECCO, CAROL -, porque, para o tipo de discurso que a narrativa, a
estruturao discursiva possui o peso mais forte. O lao entre o esquema Aux-V-e -

15
Momento da fala ou momento da enunciao (MF).
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funo de localizao temporal , nesta fase, limitado ao contexto discursivo, ou seja,
contar acontecimentos que mudam o curso natural das coisas. O percurso de aquisio
consiste em associar essa configurao a novos contextos discursivos - generalizao
progressiva no decorrer da experincia comunicativa. Se, ao contrrio, o passado
marcado no pano de fundo - como ocorre nas narrativas de francfonos nativos -,
porque a sua marcao sentida como necessria no lugar em que o suporte das
restries discursivas no funciona. Neste caso, a sua funo semntica de marcao
de uma relao temporal que forte.
Sobre o conflito n 2 quando um processo estacional includo na trama,
assumindo a funo de evento narrativo, notamos que, nas narrativas de nativos, o
presente da narrao descartado. Este um contexto crtico para os aprendizes, que
iro preferir recorrer a uma forma temporalmente marcada.
Um modo fecundo de escrutar os dados de aquisio o de procurar contextos
crticos, averiguar como isso ocorre e identificar se tais contextos podem se constituir em
gatilhos de reestruturao. Os conflitos dentro de uma configurao de coalizes de
formascoalizes de funes revelam os pesos relativos de diversos elementos ou
relaes simples forma-funo para um leto em um momendo dado da aquisio.
B. A relao de consecutividade anafrica entre duas proposies de uma narrativa. A
esta funo corresponde uma coalizo de formas:
- a marcao por um conector como aprs (= depois): meio lexical
- o princpio da ordem natural, restrio sobre o movimento referencial da trama: meio
ttico, ou topolgico, no sentido de Kail (1990).
Ora, a marcao lexical opcional, no submetida a uma regra obrigatria. Logo,
ela permite uma especializao das funes e autoriza a lei do menor esforo - isto , o
recurso ao meio ttico somente - para casos em que a coalizo de funes ocorra, por
exemplo, quando h contiguidade entre proposies, correspondendo restrio
referencial de consecutividade na trama narrativa.
Quais so os casos em que os elementos dessa configurao entram em conflito?
- quando ocorre um retorno a uma proposio que, do ponto de vista dos outros
elementos referenciais, possui vocao para fazer parte da trama (respondendo
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Quaestio o que ocorreu (acontecimento) para P (pessoa, actante) em Tn (intervalo
temporal determinado)? (cf. STUTTERHEIM & KLEIN, 1989, 2005),
- quando ocorrem rupturas referenciais, notadamente quando ocorre um salto no tempo
de um conjunto de acontecimentos ligados - formando um episdio - a um outro grupo de
acontecimentos ligados, ou quando o processo concerne actantes diferentes dos
participantes dos acontecimentos precedentes - a relao podendo ser, ento, de
simultaneidade, pois diversos personagens podem agir ao mesmo tempo cada um do seu
lado: et pendant ce temps-l le renard... = e durante esse tempo a raposa...
Para uma sequncia do tipo Act1 > Act2 > Act3 > Actn - acontecimentos ligados
por uma relao APS, de consecutividade -, encontramos, com efeito, de modo
recorrente, nas produes narrativas precoces, uma repartio:
- relao APS no marcada explicitamente: entre acontecimentos expressos por meio
de uma sequncia justaposta, a relao Act
i
APR Act
i+1
decorre do princpio
discursivo da ordem natural,
- relao marcada por um conector de consecutividade, nos contextos dos tipos
evocados:
a) em que as caractersticas temporais inerentes dos acontecimentos no permitem uma
interpretao automtica de sucessividade,
b) articulaes entre episdios, quando ocorrem saltos temporais e, geralmente, quando
h rupturas referenciais.
Por outro lado, a concepo da gramtica em termos de coalizes de formas
correspondendo a coalizes de funes, comparada com as restries cognitivas
relativas ao processamento (cf. SLOBIN, 1985), permite melhor explicar porque uma
regularidade lingustica dada progressivamente adquirida:
- o aprendiz compreende, inicialmente, uma das relaes simples forma-funo possveis
- contidas na coalizo - e dela se apropria. Ele lhe confere um campo de aplicaes, que
no pode, evidentemente, ser delimitado como na lngua alvo (LA), pois essa
configurao no entra, no seu leto, nas mesmas coalizes formais e funcionais.
- Segundo as lnguas fontes (LF), uma ou outra funo - ou uma das formas - no interior
de uma coalizo ser melhor candidata do que outras seleo do aprendiz.
- No discurso, so os casos que contradizem uma configurao de coalizes - aqueles
que invalidam um dado par elementar forma-funo - que obrigam o aprendiz a
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reconsiderar a validade dessa relao simples e a procurar outras formas para essa
funo ou outras funes para essa forma, constituindo, assim, uma coalizo mais
prxima das coalizes presentes na L2.

3. Os confins da gramaticalizao temporo-aspectual
Dos estudos efetuados acerca dos tempos verbais de aquisio tardia, passamos
aos estudos dos valores tardios dos tempos verbais j desenvolvidos/adquiridos por
aprendizes avanados (BARTNING, 1997; AILE, 1997). Assim, Kihlstedt (1998) interroga-
se sobre a continuao do processo de gramaticalizao alm dos estgios explorados,
pois primeira vista as categorias temporo-aspectuais do francs j estariam adquiridas -
aprendizes suecos de francs em meio universitrio, dados longitudinais de entrevistas,
comparao com dados similares de francfonos nativos. As formas morfolgicas do
passado so adquiridas e presentes no discurso. E o seu funcionamento? Ele similar ao
dos locutores nativos? Em outras palavras, o que resta a aprender? E se este fosse o
caso, seria ainda possvel identificar etapas sucessivas de desenvolvimento em
aprendizes ditos avanados? Kihlstedt procura, ento, no funcionamento do sistema
temporal, zonas de fragilidade em que podem se manifestar turbulncias e regresses e
examina em que medida essas zonas sensveis revelam uma progresso no domnio da
L2 - entre coletas sucessivas ou entre aprendizes mais ou menos performticos.
O Imparfait (IMP) aparece como zona de resistncia na aquisio do sistema
temporal francs - o retardo de sua apropriao em relao ao passe compos (PC) foi
muitas vezes descrito. Nos aprendizes avanados, o domnio da forma vem
acompanhado do domnio das funes do IMP? Um balano quantitativo das formas
verbais do passado mostra que a repartio global entre formas do presente e formas do
passado o ratio entre esses dois tipos est ligada ao nvel aquisicional. De fato, a) os
locutores nativos possuem mais formas do passado do que os aprendizes em geral e b) a
distribuio das formas morfolgicas nas classes semnticas de predicados distingue os
nveis de aquisio dos aprendizes. Estes no combinam livremente os tempos verbais e
os predicados de todas as classes semnticas. O IMP encontra-se restrito a avoir (ter) e
tre (ser/estar), ampliando-se em seguida aos verbos de estado - nos aprendizes mais
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avanados -, enquanto que o PC apresenta-se bem mais distribudo atravs das classes
lexicais, o que aponta para os resultados de Brum-de-Paula (1998).
Na hiptese de Andersen (1990), Andersen & Shirai (1994), acerca da primazia do
modo de ao na apropriao das formas verbais temporo-aspectuais, os resultados
mostram que:
- o PC no se encontra restrito aos processos tlicos. Combina-se com todos os
processos dinmicos, mas raramente com processos de estado. Essa liberdade de
distribuio caracteriza somente os locutores nativos e aprendizes mais avanados.
- o IMP, em todos os locutores, aparece sobretudo com processos de estado. Em um
segundo momento, tambm com processos dinmicos por meio de alguns verbos j
conhecidos e atestados no PC. Em um terceiro momento, no aprendiz mais avanado e
nos locutores nativos, o IMP est associado a todos os processos dinmicos, inclusive
tlicos, permitindo coloc-los no pano de fundo como eventos concomitantes de estatuto
secundrio.
esse estgio que Kihlstedt denomina os confins do sistema temporal, ou seja,
as etapas finais de sua aquisio. Nele, surgem combinaes contrrias s afinidades
tempo verbal-modo de ao: PC associado a estado, IMP associado a processo tlico.
Para delimitar ainda mais as funes desses tempos verbais e do IMP em
particular, os valores contextuais do IMP so, ento, distinguidos por meio de sub-casos
da co-referencialidade TSit-TRef: sobreposio, incluso parcial - isto , sub-intervalos
reiterados, com iterao densa ou intermitente - ou incluso total.
Examinando de perto os contextos de emprego e valores do IMP, encontramos,
nos aprendizes, em ordem decrescente:
a. IMP TRef passado = TSit <com estados> o mais representado nos dados dos
aprendizes
Ex.: avant je voulais travailler avec le franais maintenant je trouve que a marche pas
trs bien (antes eu queria trabalhar com o francs agora eu penso que isso no funciona
muito bem).
b. IMP caracterizante : TRef = TSit e TSit longo perodo acabado caracterizado por um
processo dinmico (no ocupando todo o intervalo)
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Ex. : mes parents ils sont commerants et auparavant ils travaillaient dans la mtallurgie
(meus pais eles so comerciantes e antes eles trabalhavam na metalurgia).
[IMP caracterisante: TRef passado / TSit ainda aberto (aparece somente nos locutores
nativos)]
c. IMP em que TSit constitui fragmentos descontnuos de um TRef largo/abrangente:
Imperfeito habitual: mais difcil, menos representado e mais tardio nos aprendizes.
Ex.: quand jtais Rouen, je me promenais, on allait faire des tours en voiture sur la cte
(quando eu estava em Rouen, eu passeava, amos passear de carro na costa).
d. IMP com TRef muito curto % TSit = IMP progressivo: cf. situao durativa marcada no
TRef de um evento pontual.
Ex.: on sest fait remettre en place parce quon marchait pas du bon ct (fomos
repreendidos porque no caminhvamos do lado certo).

Enfim:
e. IMP dito nos confins - com processos momentneos, difceis de serem
considerados a partir de sua durao ou desenvolvimento, e sem bordas: efeitos de
sentido de iminncia sem realizao, suspenso da realizao, anulao da
referencialidade - valor paradoxal. Este ltimo no encontrado nos letos dos
aprendizes.
Ex.: quelques jours aprs il tait lu lAcadmie Franaise (alguns dias depois ele era
leito para a Academia Francesa).

Explicao : o sueco L1 no marca o trmino ou no do processo - nem no Prterit, nem
no Perfekt. Trata-se de um valor ainda no descoberto pelos aprendizes, pouco
habituados a caracterizarem esse trao.
Chegamos, assim, a uma escala implicacional de aquisio dos valores do IMP
que permite caracterizar o estado final da morfologia temporo-aspectual. Nos estgios
mais avanados, o IMP conhece um crescimento quanto variedade de valores ao longo
de um continuum de distncia TRef/TSit. Encontramos a presena de combinaes
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tempo-modo de ao nos confins do sistema somente nos locutores nativos e nos
aprendizes mais avanados.
4. Para concluir, algumas consideraes sobre o funcionamento da morfologia
flexional nas lnguas naturais
Os sistemas lingusticos podem funcionar de modo eficaz sem temporalidade-
aspectualidade gramaticalizada. o que nos lembram os letos dos aprendizes nas
etapas precoces. Seria interessante, para tornar claras nossas reflexes sobre os limites
comunicativos dos letos dos aprendizes que no a possuem, debruar-se sobre o
funcionamento de discursos exigentes em coeso e em especificao de relaes
temporais em lnguas sem temporalidade-aspectualidade gramatical.
Globalmente, o desenvolvimento lingustico no domnio da referenciao temporal
se manifesta, como em outros domnios estudados paralelamente - cf. KLEIN & PERDUE,
1992, sobre a organizao da informao no enunciado -, por meio de modificaes do
peso relativo de diferentes princpios de estruturao do tempo no discurso: estruturao
pragmtica, estruturao semntica e estruturao frstica ou gramatical (cf. Noyau,
1998). nas etapas mais avanadas da apropriao de um sistema lingustico que
aparecem as diferenas tnues, mas persistentes. Tais diferenas conferem uma
impresso de leve estranheza ao discurso. Caso isso no ocorra, trata-se de um domnio
adquirido da lngua estrangeira.
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V ERBA VOLANT

Volume 2 Nmero 2 - maio-agosto 2011 - ISSN 2178-4736

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