6.NAP EdARtística 2011

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Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
Educacin Artstica
CICLO BSICO
EDUCACIN SECUNDARIA
1 y 2 / 2 y 3 Aos
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Ministerio de Educacin
Repblica Argentina
Buenos Aires, octubre de 2011
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Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretario del Consejo Federal de Educacin
Prof. Domingo de Cara
Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Jefe de Gabinete
Lic. Jaime Perczyk
Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Mara Brawer
Directora Nacional de Gestin Educativa
Prof. Marisa Daz
Director de Educacin Secundaria
Prof. Guillermo Golzman
Coordinadora de reas Curriculares
Lic. Cecilia Cresta
Coordinador de Materiales Educativos
Dr. Gustavo Bombini
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Elaboracin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tc-
nico, consultas regionales, y discusiones y acuerdos federales. Participaron del
mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas su-
cesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones.
Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atrave-
sado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 que modic
la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de
los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones
vigentes, sin que ello implique una modicacin de los acuerdos previos a la
sancin de la mencionada Ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP:
Resolucin CFCyE 214/04
Resolucin CFE 37/07
Resolucin CFE 135/11
Resolucin CFE 141/11
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Presentacin
Introduccin
Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios

Educacin Artstica
Artes Visuales
1 / 2 Ao
2 / 3 Ao
Danza
1 / 2 Ao
2 / 3 Ao
Msica
1 / 2 Ao
2 / 3 Ao
Teatro
1 / 2 Ao
2 / 3 Ao
ndice
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Estimados docentes:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios (NAP) en un conjunto de publicaciones que compila los
acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua,
Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin
Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los niveles Primario y
Secundario.
Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de
construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y acciones, la vo-
luntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias
de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad
consideramos claves, relevantes y signicativos para que nios, nias, adolescentes
y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo
tal como el que queremos.
Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En
abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo
Federal de Cultura y Educacin acord la identicacin de aprendizajes prioritarios
para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar
unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued conrmada con la sancin
de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena
calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de
Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, denir estructuras
y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos
los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en
etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del
currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual deniremos
acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos.
En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos desafos al
incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en
su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos
demarcan un rumbo que rearma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la
escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin conr-
man la presencia del Estado, que reconoce este derecho y genera las condiciones
para su cumplimiento.
Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo
de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas deniciones
no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo
de maestras, maestros, profesoras y profesores, este conjunto de saberes podr
transmitirse con sentido y aportar un valor signicativo a la trayectoria escolar de
cada estudiante singular haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a
una educacin igualitaria.
Un cordial saludo,
Prof. Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin
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Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdic-
ciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad
educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asu-
mi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema
1

mediante la identicacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de
igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin
pblica de la escuela
2
de manera que todos los habitantes alcancen competen-
cias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social
y territorial.
3

Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,
en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los
nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin
Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva
para la enseanza en las escuelas de todo el pas.
Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las
deniciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que
por el contrario:
la identicacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios
sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en
sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en
aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles
desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones
que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben
fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos denitorios de una
cultura comn, abriendo una profunda reexin crtica desde la escuela sobre
las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin
de lo curricular.
4
En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad
inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adoles-
centes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y
trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco
de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos.
As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la
tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignican y
ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus
estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa.
En este contexto de deniciones polticas y pedaggicas concertadas federalmen-
te, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes
comunes, priorizados.
1 Resolucin CFCyE 214, Art. 2.
2 Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4.
3 Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5.
4 Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.
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Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios
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Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela reere a un conjunto de
saberes centrales, relevantes y signicativos, que incorporados como objetos de
enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cogniti-
vas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente
en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal
y social en sentido amplio.
Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza
orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos,
potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos
de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones
para que ello ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos
de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se
acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes
criterios generales:
Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar
o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad
y equidad.
Como saberes clave, reeren a los problemas, temas, preguntas principales
de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razo-
namiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general.
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas,
temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios
se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de
profundizacin creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que
propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la
comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos
puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que
fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con
inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.
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5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento
Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04.
6 Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los
aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente
priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino
que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten
seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
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La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuen-
cia, una redenicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar
condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento
de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes
de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos
colectivos, que apunten a repensar y redenir el uso cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la denicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se
secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin
progresivas y a la necesaria exibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese
ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas
de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse
como un diseo que sustituye o niega las deniciones jurisdiccionales, construidas
atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrcas, de tradiciones
locales y regionales.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de ob-
servar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que
articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse
en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y com-
plementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios,
como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes,
en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes
prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la
comprensin de indicios del progreso y dicultades de los alumnos, para generar cada
vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos
indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan
cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al
explicar, dar argumentos, ejemplicar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy
generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante
el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
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Alcance del Acuerdo Federal
De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identicacin de un ncleo de apren-
dizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se
acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin
acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y sin-
gular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que
debera cumplir esta identicacin. De tal manera se considera que:
Los aprendizajes denidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente
como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alum-
nos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como
indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones
docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o
promocin de los alumnos debern ser denidas en el marco de las polticas
y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base
comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos
y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas
de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de
carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos
en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas
diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar
propios de saberes disciplinarios especcos y aquellos comunes que reeren
a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que com-
parten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro
general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la
prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educa-
tivas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.
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Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
de Educacin Artstica para el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria.
Su formulacin incluye los saberes que se acord pro-
mover para 1 y 2 / 2 y 3 aos de la escolaridad.
77

Como qued expresado en el Documento aprobado
por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de
los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que
sustituye o niega deniciones jurisdiccionales.
7 Corresponde a 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones
con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria en
Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.
Para este segundo caso, en el cuadernillo denominado 7 AO se
presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1
ao, que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Bsico
en jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.
NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
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EDUCACIN ARTSTICA
Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, la escuela
ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alum-
nos y alumnas:
1
La participacin activa en producciones propias donde utilicen
materiales, herramientas y procedimientos especcos de cada
lenguaje/disciplina que favorezcan la reexin, la toma de
decisiones con autonoma y el compromiso con los diferentes
roles que involucra la prctica artstica.
2
La inclusin, valoracin y reexin sobre las prcticas y re-
presentaciones juveniles que intervienen en el proceso de
construccin de su identidad.
El reconocimiento
3
de matrices histrico-culturales pueblos
originarios, afrodescendientes, de diversas corrientes migra-
torias, entre otros que atraviesan la diversidad artstica de
Argentina y la regin.
El desarrollo de capacidades que propicien la comprensin de
las manifestaciones artsticas actuales.
La planicacin, participacin y evaluacin de experiencias
artsticas que involucren a la comunidad.
La participacin en procesos de produccin que favorezcan
la reexin sobre los mismos.
La comprensin y valoracin de la produccin artstica como
fenmeno situado en un contexto temporal, poltico, econ-
mico, social y cultural.
El uso de los procedimientos compositivos que permitan la
construccin de sentido a travs de lo metafrico, abierto y
polismico del arte, donde las categoras de tiempo y espacio
poseen signicacin especca.

1 Estos propsitos corresponden a 1 y 2 aos de la Educacin Secundaria en las
Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 aos de Educacin Secundaria en
las Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.
2 La prctica o praxis artstica reere a las concepciones que intentan superar la dico-
toma entre teora y prctica, por lo que los niveles compositivos, realizativos y reexivos
en y del arte conguran una unidad de sentido interrelacionada.
3 El alcance del trmino pretende develar, examinar, estudiar con cuidado y respeto
los aspectos culturales que en la diversidad artstica de la regin colaboran en la confor-
macin identitaria de las producciones artsticas.
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La comprensin del arte en tanto campo de conocimiento y de
sus modos particulares de interpretacin y transformacin de
la realidad mediante las capacidades de abstraccin, sntesis
y simbolizacin.
La igualdad de oportunidades expresivas y participativas para
mujeres y varones, propiciando el respeto por las diversidades,
el rechazo de todas las formas de discriminacin y el cuestio-
namiento de las representaciones socioculturales dominantes
sobre el cuerpo, sus estereotipos y roles.
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PRIMERO / SEGUNDO AO
ARTES VISUALES
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LAS ARTES
VISUALES Y SU CONTEXTO
El abordaje de nociones vinculadas a los componentes que organi-
zan el espacio bi y tridimensional, atendiendo particularmente a:
- el reconocimiento de las dimensiones espaciales como
elementos primordiales donde signicar y re-signicar
simblicamente las formas, la luz, el color y la textura;
- la comprensin de las manifestaciones visuales contem-
porneas, su signicacin y la forma en que emergen y
conviven en los mbitos socioculturales;
- el reconocimiento del espacio visual en sus mltiples
manifestaciones, corrientes estticas y tendencias, para
promover el intercambio de ideas y la construccin de
reexiones propias;
- las vinculaciones entre las manifestaciones visuales y otros
lenguajes artsticos en sus diversos modos de incidencia
y participacin;
- la identicacin de estereotipos y convencionalismos
estticos y visuales y las ideas que los sustentan para la
superacin de los mismos;
- la representacin del cuerpo a travs de las artes visuales,
sus mltiples manifestaciones y los medios masivos de
comunicacin;
- el reconocimiento y la interpretacin de la informacin
visual de las producciones que intervienen en el espacio;
- el anlisis de la incidencia de las nuevas tecnologas en
la construccin de la mirada y en los distintos procesos
de produccin de las manifestaciones visuales.
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EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCION

DE LAS ARTES VISUALES
La produccin en las artes visuales con nfasis en los procesos ex-
ploratorios y compositivos personales y/o grupales, en la bi y la tri-
dimensin, atendiendo particularmente a:
- la indagacin de los distintos modos de organizaciones
espaciales, bi y tridimensional, fsico y/o virtual;
- la indagacin de las relaciones y transiciones entre los pla-
nos, volmenes, formas, el espacio y los puntos de vista;
- la caracterizacin de los distintos tipos de espacios (inte-
riores y exteriores, reales y virtuales, pblicos y privados),
para representar; intervenir y/o modicar;
- el color y la luz (natural y/o articial) como elementos
compositivos: generadores de sensacin de profundidad,
atmsferas, zonas de luz y sombra, volmenes y sus
diferentes posibilidades de signicacin;
- el tratamiento de la materia, seleccin de herramientas
y procedimientos en funcin de la organizacin en el
espacio bi y tridimensional.
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EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LAS ARTES
VISUALES Y SU CONTEXTO
El abordaje de las nociones perceptivas del espacio considerando
la variable de la cuarta dimensin, el tiempo; atendiendo particu-
larmente a:
- la identicacin de corrientes estticas, movimientos y
manifestaciones artsticas centradas en el tratamiento
especco del tiempo como metfora de lo que transcu-
rre, de lo que acontece, de lo efmero, de lo cambiante;
- la identicacin de estereotipos y convencionalismos
estticos y visuales y las ideas que los sustentan para la
superacin de los mismos;
- la aproximacin a corrientes estticas, movimientos y
manifestaciones artsticos que reeran a resignicaciones
y mixturas temporales del entorno social y cultural;
- el acercamiento a artistas, referentes, temticas y pro-
ducciones, que atiendan a la relacin del tiempo como
memoria social y cultural;
- el anlisis de la incidencia de nuevas tecnologas en el
tratamiento de la dimensin temporal;
- el acercamiento a manifestaciones que toman el cuerpo
como soporte de intervenciones y/o transformaciones
en diferentes culturas y sus diferentes intencionalidades.
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCION
DE LAS ARTES VISUALES
La produccin en las artes visuales con nfasis en los procesos ex-
ploratorios y compositivos personales y/o grupales, en la bi y tridi-
mensin, atendiendo particularmente a:
- la representacin del espacio y el tiempo a travs de
imgenes jas y en movimiento, en la bi y la tridimensin;
- la produccin escultrica, objetual y multimedial y su vin-
culacin con el espacio-tiempo a travs de la interaccin
del espectador con de la obra;
- la exploracin con la luz, natural y/o articial y el color
para la representacin y /o presencia de las variables
espacio-temporales;
- el tratamiento de la materia, seleccin de herramientas y
procedimientos en funcin de la organizacin del espacio
y el tiempo.
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ARTES VISUALES
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EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LA DANZA Y

SU CONTEXTO
La consideracin de los modos de concebir y producir en danza en
diferentes contextos polticos, histricos, sociales y culturales.
La observacin y anlisis del entorno como factor condicionante en
la produccin en danza.
La reexin sobre las manifestaciones de la danza cercanas a los/las
estudiantes y sus posibles recreaciones a partir de la abstraccin y
conceptualizacin de los elementos del lenguaje que se involucran
en ellos.
El acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales,
nacionales e internacionales (tanto en vivo como en otros formatos).
El anlisis crtico respecto de los modelos corporales dominantes.
Identicacin de estereotipos subyacentes en la sociedad actual.
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCIN
DE LA DANZA
El conocimiento y la experimentacin con los componentes de la
danza atendiendo particularmente a:
- el movimiento y el cuerpo:
el desarrollo de estrategias de disponibilidad corporal para
producir movimiento,
la ampliacin de las posibilidades de movimiento basndose
en la alineacin corporal, la regulacin del tono muscular
(dosicacin del esfuerzo), el trabajo con apoyos (con o sin
descarga de peso), los ejes y la direccionalidad del cuerpo en
el espacio. Sus particularidades en los distintos tipos de danza,
la respiracin en situaciones estticas y dinmicas,
el desarrollo de habilidades: equilibrios y desequilibrios
corporales, entradas y salidas del piso,
la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso.
Cada y recuperacin. Peso de distintas partes del cuerpo,
Descarga y recepcin del peso en relacin cona otros,
la experimentacin con la memoria corporal (huellas,
imgenes, motivos) y la memoria kintica (desarrollo de la
capacidad de retener secuencias de movimiento sencillas),
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la experimentacin con los objetos en la materializacin del
mundo imaginario en el movimiento;
- el movimiento y el espacio:
la aplicacin de mbitos, nociones y elementos espaciales en la
interaccin con los otros. El espacio como elemento generador
de sentido en la produccin en danza: espacio potico,
experiencias de construccin del espacio escnico. Ubicacin
del observador,
la indagacin sobre la organizacin del espacio social en la
danza;
- el movimiento y el tiempo:
la coordinacin del movimiento a parmetros temporales ex-
ternos,
la dimensin rtmica como fundamento y sostn en la danza
popular y folclrica: ritmos binarios y ternarios,
la coordinacin rtmico-corporal, dilogos rtmicos,
la organizacin espacio-temporal: el unsono y el canon,
el abordaje del tiempo como generador de sentido;
- el movimiento y las dinmicas:
el desarrollo en el manejo de las diferentes calidades de movi-
miento para su aplicacin en creaciones propias o preestable-
cidas. Contrastes;
- el movimiento y la comunicacin:
la interaccin en situaciones individuales, grupales, en dos,
tros, cuartetos y otras;
- el movimiento y su organizacin:
la improvisacin y la composicin como procedimientos bsicos
de la organizacin en la danza,
la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin
del movimiento en la creacin de breves producciones coreo-
grcas grupales,
la interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias y coreo-
grafas de diferentes danzas. Danzas colectivas, grupales, de
parejas e individuales. Repertorio tradicional y creaciones propias,
la bsqueda, seleccin y sntesis del material en funcin de la
intencionalidad de la obra en distintas producciones: creacin
colectiva, creacin individual e interpretacin en escena,
la reexin y anlisis de las producciones realizadas en el marco
de la clase.
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EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LA DANZA
Y SU CONTEXTO
El sentido ritual y comunicacional en la matriz original de la danza
popular y folclrica. Sus posibles resignicaciones en el cruce con
el mundo contemporneo.
El anlisis de los diferentes mbitos de circulacin de la danza.
Las adaptaciones del material coreogrco a diferentes mbitos. El an-
lisis acerca de la inuencia del contexto en la denicin de una obra.
El acercamiento a los modos de concebir y producir en danza en
diferentes contextos polticos, histricos, sociales y culturales. He-
rencia simblica. La danza escnica en Occidente, rupturas y con-
tinuidades, su incidencia en Argentina. La danza como forma de
identidad cultural.
La puesta en valor de la relacin entre tradicin y actualizacin en
la danza.
La indagacin sobre el espesor sociocultural e histrico-poltico como
fuente de sentidos en la danza.
La reexin sobre las manifestaciones de la danza cercanas a los
estudiantes y su posible recreacin a partir de la experimentacin,
abstraccin y conceptualizacin de los elementos del lenguaje que
se involucran en ellos.
El acceso a producciones de danza locales, regionales, nacionales
e internacionales (tanto en vivo como en otros soportes).
El anlisis crtico respecto de los modelos corporales y estticos ins-
talados en la danza. Caractersticas de gnero.
DE LA DANZA
El conocimiento y la experimentacin con los componentes de la
danza atendiendo particularmente a:
- el movimiento y el cuerpo:
el desarrollo de la capacidad de coordinacin y disociacin
corporal,
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la jerarquizacin, el registro consciente de la actividad tnica
y la adecuacin a los esfuerzos requeridos,
la indagacin del eje corporal en situaciones estticas y
dinmicas. Equilibrio y desequilibrio. Ejercitacin en giros
sencillos,
el abordaje de la memoria corporal (huellas, imgenes,
motivos) y la memoria kintica (desarrollo de la capacidad
de retener secuencias de movimiento ms complejas),
la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso,
cada y recuperacin. Peso de distintas partes del cuerpo.
Descarga y recepcin del peso en relacin con otros,
la experimentacin con los objetos en la materializacin del
mundo imaginario en el movimiento,
la respiracin y su posibilidad expresiva;
- el movimiento y el espacio:
la experimentacin y reexin en torno al espacio como uno
de los elementos que carga de sentido a una produccin,
el espacio escnico: las adaptaciones del material en el
traspaso al escenario. La experimentacin con espacios
escnicos no convencionales: el espacio como punto de
partida de una produccin coreogrca,
la indagacin sobre la organizacin del espacio social en la
danza. Las signicaciones socioculturales que la organiza-
cin espacial porta en la danza popular y folclrica;
- el movimiento y el tiempo:
la coordinacin del movimiento a parmetros temporales
externos,
el trabajo con el movimiento en silencio: ajuste del movi-
miento a pautas internas,
el abordaje de secuencias rtmicas que involucren movimien-
tos globales y focalizados. Coordinacin rtmico-corporal,
dilogos rtmicos, polirritmia. Ritmo individual y colectivo,
secuencias de movimiento con organizacin espacio-tem-
poral: la velocidad en el movimiento, matices y contrastes.
Tiempo propio, tiempo colectivo,
la utilizacin del tiempo como generador de sentido;
- el movimiento y las dinmicas:
la ampliacin de la respuesta corporal frente a cambios
repentinos de calidades,
la utilizacin de matices en el movimiento en la improvisa-
cin y en la composicin,
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las distintas calidades de movimiento y matices que el

lenguaje de la danza popular y folclrica transmite en las
formas coreogrcas, pasos y elementos que integran el
repertorio tradicional acadmico y social;
- el movimiento y la comunicacin:
la interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas
corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en
dos, tros, cuartetos y otras,
la experimentacin con la comunicacin en la escena: la
adaptacin de la proyeccin del movimiento a diferentes
mbitos escnicos,
la experimentacin sobre los sentidos comunicacionales en
la resolucin coreogrca de la danza popular: el encuentro
con uno, con otro y con los otros;
- el movimiento y su organizacin:
la utilizacin de imgenes poticas generadas desde el cuer-
po en funcin de la intencionalidad de la propia produccin,
la utilizacin del espacio, el tiempo, las dinmicas, los ob-
jetos y el cuerpo en funcin de generar imgenes poticas,
la utilizacin de herramientas y procedimientos de orga-
nizacin del movimiento en la creacin de producciones
coreogrcas individuales y grupales,
la transposicin de materiales utilizados en obras preexis-
tentes a la propia produccin, su recreacin y anlisis,
el anlisis, la interpretacin y la valoracin de diferentes
obras coreogrcas y ejercitaciones ulicas atendiendo al
reconocimiento de los procedimientos coreogrcos, los
componentes del lenguaje y la intencin discursiva,
la utilizacin de la improvisacin como recurso en la
bsqueda del material de movimiento para sus propias
producciones,
la seleccin y sntesis del material en funcin de la inten-
cionalidad de las producciones. Aspectos estructurales de
una obra,
la participacin en procesos de produccin coreogrca
diferentes como la creacin colectiva, la creacin individual,
la interpretacin en escena de una obra y la improvisacin
escnica. Danzas colectivas, grupales, de parejas e indivi-
duales. Repertorio tradicional y creaciones propias.
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MSICA
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS MUSICALES
Y SU CONTEXTO
La comprensin de los modos de produccin musical
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en Argenti-
na y Latinoamrica de msicas provenientes tanto de la industria
cultural como de diversos circuitos.
El conocimiento sobre las formas de circulacin y difusin de la m-
sica en los medios masivos de comunicacin a partir de diferentes
enfoques: ideolgico, econmico, cultural, social, entre otros.

La reexin crtica de los usos y funciones de las producciones musicales:
- del contexto local, nacional y regional,
3

- del mbito popular y acadmico,
- del presente y del pasado.
El anlisis de las producciones musicales abordadas en relacin con
sus culturas de pertenencia.
4
El reconocimiento de los tratamientos particulares de la temporali-
dad y la espacialidad en las msicas latinoamericanas.
El entendimiento sobre los usos y consumos culturales que los j-
venes hacen de la msica en la actualidad.
1 La educacin en materia musical para el ciclo bsico de la secundaria considerar
lo establecido en la Resolucin del CFE N 97/10. Lo propuesto para el primero/segundo
y segundo/tercer ao, que completan dicho trayecto formativo, supone una continuacin
ampliada y con gradual profundidad de lo iniciado en el sptimo/primer ao.
Las situaciones de enseanza procurarn incorporar la diversidad de los estudiantes
tanto en las instancias de realizacin como de conceptualizacin de manera activa, buscan-
do alternativas para su inclusin y garantizando la comprensin de los temas propuestos.
2 Los modos de produccin musical reeren a las formas de hacer msica individual o
colectivamente, en la instancia compositiva de arreglos y ejecucin sonora, considerando
tanto las elaboraciones musicales y sonoras actuales como las tradiciones o prcticas
socialmente relevantes de la msica local y regional.
3 En el presente documento se entiende por contexto local al mbito geogrco
prximo y, por consiguiente, regional referencia al mbito latinoamericano.
4 El anlisis musical se propone como una instancia contextualizada a los nes de
evitar la transferencia de criterios nicamente provenientes de la tradicin centroeuropea,
cuyas categoras no siempre pueden explicar en profundidad las particularidades de las
msicas que no pertenecen a dicha tradicin.
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La reexin crtica, tendiendo a la igualdad de oportunidades para

todos y todas, acerca de actitudes discriminatorias y estigmatiza-
doras vinculadas a la realizacin musical en relacin con:
- las formas de habla y canto;
- las formas de ejecucin musical segn las culturas de
procedencia;
- los roles instrumentales estereotipados.
Y SU PRODUCCIN
La participacin activa de los estudiantes, a nivel grupal, en la rea-
lizacin de arreglos de msicas seleccionadas por los estudiantes o
por el docente.
La ejecucin
5
de msicas cercanas a los consumos culturales pro-
pios de los adolescentes y jvenes que incluyan en un nivel bsico
de coordinacin grupal tanto relaciones tonales como desempeos
vocales o instrumentales accesibles y ostinatos o claves rtmicas.
La capacidad de improvisar (componer en tiempo real) usando como
soporte la voz y otras fuentes sonoras (en todas sus posibilidades
tmbricas) en contexto denido y secciones acotadas.
La capacidad de cantar y acompaarse, ya sea con el uso de claves
rtmicas y/o bases armnicas donde el nivel de dicultad no obsta-
culice la continuidad.
El dominio inicial de los modos de produccin en realizaciones mu-
sicales grupales sean propias y/o de otros,
6
donde las estrategias
compositivas impliquen el uso de la repeticin, la reaparicin, la va-
riacin y el cambio en torno a sus relaciones y bsquedas de senti-
do esttico.
5 Las capacidades de ejecucin a desarrollar estarn vinculadas a las ya adquiridas en
prcticas anteriores tanto como a las que el nivel pueda y pretenda elaborar, por lo que
se considerarn diversos niveles de desarrollo, por ejemplo: incorporacin de cambio de
acorde en un instrumento armnico donde la digitacin no sea un obstculo, mantener
el tempo y la precisin en una clave rtmica de acompaamiento, modicar el tempo en
el transcurso de la ejecucin sin perder regularidad, usar dinmicas de forma gradual o
abrupta, entre otros.
6 Las instancias analticas no debern reducirse a las composiciones ajenas a los
estudiantes sino que las propias composiciones podrn ser objeto de estudio y reexin.
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El conocimiento de las posibilidades que brindan los diferentes gru-
pos instrumentales en funcin de las propuestas estticas.
7
La apli-
cacin de estrategias en la ejecucin musical de producciones pro-
pias y de otros tales como:
- la escucha atenta y silenciosa;
- la anticipacin a la accin;
- la coordinacin grupal e individual al cantar y acompaarse;
- la interpretacin de cdigos escritos (tradicional, propor-
cional y/o analgico).
7 La caracterizacin de las posibilidades sonoras de los instrumentos por fuera de un
contexto musical y esttico determinado, en general, tiende a producir estandarizaciones
de funcionamiento y valoraciones de gusto que no se condicen con la produccin musical
real. Un claro ejemplo de lo antes expuesto es la permanente adaptacin de los instrumen-
tos andinos a la anacin temperada, o la clasicacin de desanada a las msicas que
se realizan con tales instrumentos. El temperamento es una de las anaciones posibles,
no la nica. Por tal motivo, se sugiere considerar dicho conocimiento siempre en relacin
con las bsquedas concretas que los msicos realizan en sus obras.
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Y SU CONTEXTO
El conocimiento de los modos de produccin,
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actuales e histricos,
de la msica en relacin con el cine, la radio, la TV y los nuevos for-
matos audiovisuales.
El conocimiento de las funciones que tienen las bandas sonoras en
el cine, la radio, la TV y los nuevos formatos audiovisuales.
La reexin crtica sobre las estrategias de difusin y promocin que
utilizan los msicos locales.
La comprensin de procesos sociales y culturales en trminos de
continuidad y ruptura relativos a las prcticas musicales del pasa-
do reciente y de la actualidad.
La comprensin de las funciones que cumple la msica en los me-
dios de comunicacin local, nacional, regional y mundial.
El tratamiento de los temas relativos a las culturas juveniles en re-
lacin con la prctica musical local, nacional, regional y mundial.
La reexin, tendiendo a la igualdad de oportunidades para todos
y todas, sobre actitudes discriminatorias y estigmatizadoras vincu-
ladas a la realizacin musical en relacin con:
- la discriminacin por los gustos musicales;
- las formas de habla y de canto;
- las formas de ejecucin segn las culturas de procedencia.
8 La educacin en materia musical para el ciclo bsico de la secundaria considerar
lo establecido en la Resolucin del CFE N 97/10. Lo propuesto para el primero/segundo
y segundo/tercer ao, que completan dicho trayecto formativo, supone una continuacin
ampliada y con gradual profundidad de lo iniciado en el sptimo/primer ao.
Las situaciones de enseanza procurarn incorporar la diversidad de los estudiantes
tanto en las instancias de realizacin como de conceptualizacin de manera activa, buscan-
do alternativas para su inclusin y garantizando la comprensin de los temas propuestos.
9 Ver nota 2.
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Y SU PRODUCCIN
La capacidad de elaboracin y anlisis musical promoviendo la inclu-
sin de las formas asociativas tanto como las de derivacin
10
y aten-
diendo a la temporalidad y la espacialidad comprometidas en ellas.
La ampliacin de la capacidad de coordinacin implicada en la in-
terpretacin musical al cantar y acompaarse.
La ejecucin de msicas cercanas a los consumos culturales juveni-
les y de sus lugares de procedencia atendiendo a la coordinacin
grupal y la ampliacin de tcnicas de ejecucin instrumental (con
fuentes sonoras convencionales y no convencionales).
El uso de medios digitales
11
en la composicin musical y la adecua-
cin de las estrategias compositivas al medio.
La complejidad gradual en la realizacin de arreglos en forma gru-
pal de msicas seleccionadas por los estudiantes o por el docente.
El dominio de estrategias compositivas en producciones propias y
ajenas que impliquen el uso de la repeticin, la reaparicin, la va-
riacin y el cambio en torno a sus relaciones y bsquedas de senti-
do esttico.
10 Reeren respectivamente a las msicas que proceden mediante yuxtaposicin
de materiales diferentes as como a las que desarrollan motivos y/o temas a travs de
transiciones respectivamente.
11 Se hace referencia a los recursos de grabacin y reproduccin de sonido con
programas de edicin de sonido en computadora, dispositivos o interfaces digitales y/o
de reproduccin individual (por ejemplo mp3 o la funcin componer del celular).
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EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL TEATRO

Y SU CONTEXTO
Valorar el teatro, junto a otras disciplinas artsticas, como una for-
ma de conocimiento y como un medio activo de comunicacin.
Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno
identicando diversos referentes.
Reconocer y valorar el patrimonio natural y cultural,
12
material e
inmaterial, indagando en las prcticas artsticas y otros fenmenos
culturales que contribuyan a la construccin de la identidad.
Valorar las diversas producciones escnicas de las distintas culturas
superando prejuicios, estereotipos y discriminaciones.
Construir grupal e individualmente criterios de apreciacin para
emitir opinin sobre producciones escnicas teniendo en cuenta
factores histricos y socioculturales.
Reconocer los componentes comunicacionales y estticos (formales
y simblicos) en las diversas producciones teatrales
Identicar diversas formas de organizacin del discurso teatral, po-
niendo en dilogo los lenguajes artsticos que intervienen.
Conocer distintos trabajadores teatrales
13
valorando los procesos
de trabajo y su contexto de produccin.
Vincular la produccin teatral con los recursos materiales y simbli-
cos y las problemticas del entorno, para su proyeccin comunitaria.
Acceder a producciones espectaculares locales, regionales, naciona-
les e internacionales en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos.
12 Segn la denicin de la UNESCO el patrimonio de la humanidad es el conjunto
de bienes culturales y naturales que representan el legado del hombre en su ya largo
recorrido histrico y en el marco fsico en que sta se ha desarrollado. A su vez, se con-
sidera la posibilidad de que cada tiempo redena y actualice su patrimonio, incluyendo
tanto lo propio del pasado como lo vivo y cambiante del presente.
13 Actores, directores, asistentes, dramaturgos, diseadores, escengrafos, bailarines,
msicos, cantantes, tcnicos, iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros.
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DEL TEATRO
Explorar en forma vivencial, analtica y reexiva las posibilidades expre-
sivas y comunicativas del cuerpo y la voz, diferenciando los recursos
utilizados y sus signicados en diversas situaciones de representacin.
Identicar la accin como generadora del espacio, el tiempo, los perso-
najes y las situaciones teatrales en la improvisacin de secuencias dra-
mticas, en creaciones colectivas y en el abordaje de diferentes textos.
Organizar los elementos de la estructura dramtica en la produccin
de creaciones colectivas y/o de autor con intencionalidad esttica, te-
niendo en cuenta actitudes y comportamientos que favorezcan el tra-
bajo en equipo y la comunicacin grupal.
Indagar mediante la improvisacin distintas posibilidades de construc-
cin escnica de acuerdo con las demandas y necesidades grupales
atendiendo al contexto juvenil.
Producir grupalmente con intencin comunicativa revisando y refor-
mulando los sentidos elaborados, mediante el ensayo.
Elaborar el discurso metafrico, seleccionando y aplicando elementos
de la construccin escnica y sus posibilidades de representacin sim-
blica, en producciones teatrales.
Comprender el texto dramtico-escnico como un texto de sntesis en
el que conuyen el lenguaje visual, verbal, sonoro y cintico.
Participar responsable y cooperativamente, en igualdad de oportuni-
dades para todos y todas, valorando sus posibilidades creativas y las
de sus pares, desarrollando autonoma en distintos roles de la produc-
cin teatral.
Conocer, seleccionar e incorporar recursos tcnicos y tecnolgicos en
las producciones espectaculares.
Evaluar de manera continua, revisando y reformulando el proceso per-
sonal y grupal, y las producciones realizadas a partir de los criterios acor-
dados colectivamente considerando progresos, cambios y dicultades.
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EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL TEATRO Y SU CONTEXTO
Desarrollar la sensibilidad esttica mediante el conocimiento de las manifes-
taciones y las tendencias teatrales en el devenir social e histrico.
Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno identican-
do diversos referentes.
Reconocer y valorar el patrimonio natural y cultural, material e inmaterial,
indagando en las prcticas artsticas y otras manifestaciones, que contribu-
yan a la construccin de la identidad desde una perspectiva intercultural.
Valorar las diversas producciones escnicas de las distintas culturas superan-
do prejuicios, estereotipos y discriminaciones.
Identicar similitudes y diferencias en la forma de organizacin del discurso
teatral con otros lenguajes artsticos.
Construir una mirada crtica y reexiva sobre la produccin teatral contempornea.
Conocer los diversos mbitos de circulacin, difusin, mediacin y fomento
de la actividad teatral.
Gestionar la produccin teatral avanzando hacia su proyeccin comunitaria.
Acceder a producciones espectaculares locales, regionales, nacionales e in-
ternacionales en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos.
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCIN DEL TEATRO
Utilizar con intencin esttica y comunicativa los saberes expresivos, cor-
porales y vocales propios, identicando los recursos empleados y sus sig-
nicados en diversas situaciones de representacin.
Identicar y organizar las formas simblicas del discurso teatral con cri-
terio autnomo, desarrollando su propio proceso creativo.
Indagar mediante la improvisacin distintas posibilidades de construccin
escnica de acuerdo con las demandas y necesidades grupales.
Elaborar el discurso metafrico, seleccionando y aplicando elementos de
la construccin escnica y sus posibilidades de representacin simblica
en producciones teatrales.
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Ministerio de Educacin
1 edicin: octubre de 2011

Buenos Aires, Argentina
Producir grupalmente con intencin esttica y comunicativa, revisan-
do y reformulando los sentidos elaborados mediante el ensayo.
Participar cooperativa y solidariamente en proyectos grupales, insti-
tucionales y comunitarios, aplicando las herramientas teatrales ad-
quiridas.
Conocer, seleccionar e incorporar recursos tcnicos y tecnolgicos
en las producciones espectaculares.
14
Evaluar de manera continua, revisando y reformulando el proceso
personal y grupal y las producciones realizadas, a partir de los crite-
rios acordados colectivamente, considerando progresos, cambios y
dicultades.
14 Diversos medios por los cuales se organiza y presenta cualquiera de las formas
teatrales ante un pblico en distintos mbitos.

6.NAP EdARtística 2011

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EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCION

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LA DANZA Y

las distintas calidades de movimiento y matices que el

La reexin crtica, tendiendo a la igualdad de oportunidades para

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL TEATRO

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