Na sociedade atual, a tecnologia invade nossas vidas das mais diferentes formas e nos mais diferentes lugares, estando inserida em praticamente todas as reas do conhecimento humano. Mas como anda o currculo das escolas? O ensino e aprendizagem esto acompanhando esta evoluo? O professor est preparado para enfrentar as mudanas provocadas pela Tecnologia da Informao e Comunicao? Consideramos que a Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) deve estar presente no cotidiano das salas de aula em todos os nveis de educao. No entanto, sabemos que isso no algo simples de ocorrer. preciso mais pesquisas que revelem os aspectos envolvidos numa implementao dessa natureza. sobre isso que trata o projeto de pesquisa de mestrado 2 aqui apresentado. A problemtica da pesquisa est relacionada ao uso de TIC em Educao Matemtica. Mais especificamente, seu foco analisar as potencialidades do uso de um software de Geometria Dinmica como uma das possveis ferramentas para o ensino e aprendizagem de Geometria. Trata-se do software Geogebra 3 . Para isso, a questo que direciona a pesquisa a seguinte: Que elementos do trabalho docente podem potencializar o trabalho da Geometria Dinmica, atravs do software Geogebra, numa perspectiva investigativa?.
1 Mestrando no Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica da UNESP - Universidade Estadual Paulista, Rio Claro e membro do Grupo de Pesquisa em Processos de Formao e Trabalho Docente de Professores de Matemtica do departamento de Educao Matemtica da Universidade Estadual Julio de Mesquita Filho - Unesp - de Rio Claro. E-mail: guilherme@rc.unesp.br 2 Orientado pela Prof.Dr. Miriam Godoy Penteado, docente do Departamento de Matemtica e do Programa de Ps- Graduao em Educao Matemtica da UNESP Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, SP. E-mail: mirgps@rc.unesp.br 3 Geogebra - Dynamic Mathematics for Schools. Este software gratuito e pode ser encontrado em http://www.geogebra.org 2 Pretendemos verificar como um grupo de estudo, formado por professores ou futuros professores, se apropria do software Geogebra, de forma a inseri-lo em sua prtica docente. Interessa-nos saber quais as potencialidades que o grupo atribuir a esse software no estudo da Geometria no Ensino Fundamental e Mdio. Tambm faz parte de nossos objetivos, conhecer a natureza das dificuldades que surgiro durante o estudo do software, preparao de atividades e aplicao em sala de aula. Traremos mais adiante alguns detalhes do software Geogebra, sobre o que entendemos por uma perspectiva investigativa e dos procedimentos metodolgicos que utilizaremos na seguinte pesquisa.
2. Informtica e Educao Matemtica
A humanidade vem passando por muitas transformaes nos ltimos tempos. O crescente processo de industrializao e de urbanizao que se verifica desde a metade do sculo XIX inaugura uma sociedade informatizada, dinmica e regida por novas tecnologias e mudanas velozes. Vrios conhecimentos mudam a face do mundo a todo instante tais como: a biotecnologia, a engenharia gentica, a informtica e suas potencialidades (hipertexto, internet, construo de realidades virtuais compartilhveis, softwares etc.). Essa velocidade com que a tecnologia avana causa a obsolescncia dos objetos e do prprio conhecimento. Lvy (1999) afirma que grande parte das competncias adquiridas por uma pessoa no incio de seu percurso profissional estar obsoleta no final de sua carreira. Pode-se notar que as TIC atuam no cotidiano do ser humano de uma forma cada vez mais causadora de dependncia e constituindo a forma de viver. So muitos os aspectos positivos da presena da tecnologia na vivncia do homem moderno, os quais dificilmente seriam descobertos em dcadas atrs. Podemos citar, por exemplo, o processo de identificao dos genes, o estudo de vrus, viagens interplanetrias, processos industriais, a fabricao de eletro-eletrnicos, entre outros. A tecnologia invade at mesmo nosso corpo, como prteses, alimentos, medicamentos, culos, vitaminas, bebidas industrializadas e uma infinidade de outros objetos. Acreditamos que a TIC tambm pode ser inserida em todas as reas da educao. No caso da Educao Matemtica, podemos relacion-la com modelagem matemtica, trabalhos com calculadoras, resoluo de problemas, alm de utiliz-la no tratamento de 3 uma srie de tpicos relevantes como funes, probabilidade, lgebra, explorao de grficos entre outros. No cotidiano escolar, muito comum o uso de lpis, canetas, papel, giz, lousa etc., que so formas diferenciadas de ferramentas tecnolgicas. Quando falamos da maneira de utilizar cada ferramenta para realizar uma determinada ao, referimo-nos tcnica. A tecnologia nada mais do que o conjunto de ferramentas e tcnicas que correspondem aos usos que lhes destinamos, em cada poca (KENSKY, 2003). Assim o trabalho com as TIC deve ser introduzido na educao, pois ela permite construes rpidas, alm de motivar e despertar a curiosidade do aluno e de questionar os atuais mtodos e processos de ensino utilizados. De acordo com Kenski (ibidem):
Em educao, as tecnologias eletrnicas de comunicao funcionam como importantes auxiliares. Em verdade, elas j se ocupam de muitas funes educativas, a maioria delas fora dos sistemas regulares de ensino. As pessoas de todas as idades que tm acesso ao computador e internet utilizam esses recursos para se informar, trocar idias, discutir temas especficos etc. Esses momentos, porm, de comunicao, de lazer e de auto-instruo, com base em interesses pessoais, raramente so orientados ou aproveitados nas atividades de ensino. Em dois mundos paralelos na escola e em atividades informais com as novas tecnologias o conhecimento trabalhado, com fins e objetivos distintos. (p.69)
Borba e Penteado (2001) mostram diversos exemplos de como a TIC pode ser inserida em situaes de ensino e aprendizagem da matemtica, todos oriundos de pesquisas e estudos realizados por esses autores. Um desses exemplos foi o trabalho com a modelagem matemtica feito com alunos do curso de Biologia da Unesp de Rio Claro. O grupo estudado pelos pesquisadores trabalhou com a germinao de sementes de melo relacionando a temperatura ambiente com o percentual de sementes que germinavam. Esta experincia levou a concluses importantes: a primeira delas foi que os alunos utilizaram seus conhecimentos adquiridos dentro do enfoque experimental com calculadoras grficas para chegar equao que ilustrava o modelo desejado; a segunda foi que o grupo relacionou a biologia com a matemtica para decidir qual famlia de funes utilizar para o modelo. Alm disso, tambm foi possvel perceber que o acesso tecnologia informtica foi fundamental para a realizao do trabalho, pois seria muito difcil que um grupo de alunos no especializados em clculos algbricos chegasse ao modelo matemtico encontrado utilizando somente recursos como lpis e papel. Muitas so as contribuies que a informtica pode trazer para a Educao Matemtica, pois, de acordo com Penteado (2000, p.31), ela um germe para prticas 4 educacionais tais como a modelagem matemtica, resoluo de problemas e trabalhos de projetos que tm sido altamente valorizados nas propostas de Educao Matemtica. No entanto, devemos pensar nas formas de introduzi-la na prtica de sala de aula de Matemtica bem como na formao do professor para sua utilizao. s vezes, a utilizao desses recursos no ensino da Matemtica nem sempre bem vista pelos docentes, pois pode significar a necessidade de assumir riscos. Conforme Penteado (2001) engajar-se em trabalhos que fazem uso de tecnologia informtica algo como sair de uma zona caracterizada pelo conforto proporcionado pela previsibilidade e o controle da situao, para atuar numa zona de risco em que se faz necessria uma avaliao constante das aes propostas. Desta forma, um professor que utiliza TIC em sua prtica docente pode se encontrar em uma zona de risco que est ligada perda de controle e obsolescncia, pois constantemente ele pode se deparar com situaes inesperadas. Ele ter que enfrentar, por exemplo, um problema tcnico ou perguntas imprevisveis feitas pelos alunos. At mesmo combinaes de apertar teclas e comandos podero lev-lo a uma situao nova, necessitando de um tempo mais longo para anlise e compreenso da situao (BORBA; PENTEADO, 2001). Esta imprevisibilidade pode causar desconforto e resistncia por parte do professor que, habituado com a rotina de sala de aula, no est acostumado a desprender maior empenho na busca de informaes que esta prtica exige. Mesmo utilizando TIC em sua prtica docente, alguns professores acabam voltando zona de conforto, conduzindo toda turma aos mesmos passos, trabalhando, por exemplo, em forma de tutorial. Valente (1993) destaca que esse mtodo no provoca muita mudana. Ele uma verso computadorizada do que j acontece em sala de aula. Contrapondo a essa idia de uso da TIC em uma zona de conforto, Borba e Penteado (2001) valorizam que ao caminhar em direo zona de risco, o professor pode usufruir o potencial que a tecnologia informtica tem a oferecer para aperfeioar sua prtica profissional. Aspectos como incerteza e imprevisibilidade, geradas num ambiente informatizado, podem ser vistos como possibilidades para desenvolvimento [...] do aluno, desenvolvimento do professor, desenvolvimento das situaes de ensino e aprendizagem (p.63).
Pode-se notar que uma zona de risco possui a potencialidade de provocar mudanas e impulsionar o desenvolvimento tanto do aluno quanto do professor. Um de nossos objetivos caracterizar essa zona de risco quando o professor trabalha com geometria dinmica em sala de aula. Para tanto faremos isso em parceria com professores e futuros 5 professores. Dessa forma, necessitamos conhecer mais sobre como ela se configura, em especial no ensino da Geometria. Para chegar a essa compreenso ser preciso um estudo da literatura sobre a aprendizagem da docncia, o uso de TIC em sala de aula e sobre grupos de estudo.
3. Geometria Dinmica em uma Perspectiva Investigativa
Como exposto acima, possvel notar o quanto a TIC est inserida nos mais diversos campos do conhecimento humano, sendo possvel assim sua ligao com a Educao. No caso da Educao Matemtica, muitos estudos j foram realizados, demonstrando avanos nos caminhos percorridos. Entretanto, percebemos a necessidade de estudos e pesquisas envolvendo vrios temas. Um desses temas o trabalho com softwares de Geometria Dinmica aliado ao desenvolvimento de atividades investigativas. Entende-se por softwares de Geometria Dinmica aqueles capazes de construir e manipular objetos geomtricos na tela do computador. Alm disso, o que diferencia um software de Geometria Dinmica dos demais a possibilidade de arrastar a figura construda utilizando o mouse. Esse procedimento permite a transformao da figura em tempo real. Softwares deste tipo possibilitam trabalhar com Geometria Euclidiana Plana, Geometria No-Euclidiana e Geometria Analtica, sendo possvel tambm tratar de alguns assuntos no-geomtricos, como funes, por exemplo. Os softwares de Geometria Dinmica permitem agilidade na investigao, pois figuras que demorariam muito tempo para serem construdas no papel so criadas em segundos na tela do computador. Eles possibilitam que os alunos explorem os mesmos contedos da Geometria clssica, mas com um software interativo (RODRIGUES, 2002). Outra possvel contribuio est relacionada com o enfoque dado idia da figura. Nas aulas tradicionais de Geometria, o papel de uma figura sempre foi o de ilustrar fatos expressos em um texto ou ajudar a compreender uma demonstrao. Com um software de Geometria Dinmica, alm da idia de ilustrao, possvel privilegiar propriedades geomtricas. Gravina (1996) afirma que estes softwares podem ser trabalhados de duas formas. Na primeira, os prprios alunos constroem as figuras, tendo como objetivo o domnio dos procedimentos para se obter a construo. Na segunda, o professor entrega as figuras prontas aos alunos para que estes possam reproduzi-las. O objetivo desta ltima 6 modalidade de trabalho possibilitar que, por meio da experimentao, os alunos descubram as invariantes das propriedades das figuras reproduzidas. Desta forma, as figuras tornam-se agentes no processo investigativo, j que o aluno pode perceber a diferena entre desenhar e construir uma figura, verificando que, para constru-la, no basta apenas chegar a uma aproximao desejada, mas ter a clareza sobre as relaes entre os diferentes elementos que ela possui de forma que, ao ser arrastada, mantenha os vnculos iniciais. Podemos notar que o trabalho com estes softwares possibilita um novo enfoque na aula. possvel, por exemplo, que o aluno compreenda os passos de uma demonstrao, explore e descubra formas mais eficazes de resolver problemas ou visualizar um objeto de diferentes ngulos, utilizando os recursos do software. Desta maneira, o aluno pode migrar de uma atividade mecnica para uma atividade dinmica. Existem muitos softwares deste tipo disponveis no mercado com recursos e caractersticas em comum. Escolhemos para nossa pesquisa o Geogebra. Este um software livre, desenvolvido por Markus Hohenwater 4 , que une Geometria, lgebra e Clculo, sendo uma ferramenta eficaz para o tratamento geomtrico de forma interativa. De maneira bastante simples, possvel fazer construes incluindo pontos, vetores, segmentos, retas, e sees cnicas bem como funes. O Geogebra possui duas janelas de trabalho: a janela geomtrica e a janela de lgebra. A janela geomtrica, de cor branca, o local onde os objetos so construdos. Nela, possvel colorir os objetos, aumentar a espessura das linhas, medir ngulos, medir distncias, etc. Alm disso, possvel habilitar as coordenadas cartesianas e polares que facilitam as construes. Na janela de lgebra possvel visualizar a representao algbrica de todo objeto construdo na janela geomtrica. Essa dupla representao de objetos a mais notvel caracterstica do Geogebra. O software apresenta ainda um campo de entrada de texto, onde possvel escrever coordenadas, equaes, comandos e funes de tal forma que, pressionando a tecla Enter, eles so mostrados imediatamente na janela geomtrica. O Geogebra admite tambm expresses como: g: 3x + 4y = 7 ou: c: (x 2).2 + (y 3).2 = 25 e oferece uma variedade de comandos, incluindo clculo de derivadas e integrais. A figura 3.1 mostra a rea de
4 Docente do departamento de Matemtica Aplicada da Universidade de Salzburgo, ustria. E-mail: markus.hohenwater@sbg.ac.at 7 trabalho do software. direita da figura encontramos a janela de lgebra, esquerda temos a janela geomtrica e abaixo temos o campo de entrada de texto.
Figura 3. 1 rea de trabalho do Geogebra.
As figuras 3.2, 3.3 e 3.4 mostram, respectivamente, a funo (x) = xsen (1/x) no intervalo -0,4 e 0,4, a aplicao da idia da Integral de Riemann no clculo da rea abaixo da funo (x) = (1/x) e o Retngulo ureo. Todas estas figuras foram construdas no Geogebra.
Fig. 3.2 Grfico de (x)=x sen(1/x), no intervalo -0,4 e 0,4. Fig. 3.3 Integral de (x) =1/x.
8 Fig. 3.4 Retngulo ureo
As prprias caractersticas do Geogebra possibilitam a criao de cenrios para atividades investigativas, nos quais o aluno pode verificar propriedades de uma figura em um processo muito rpido. Entendemos por atividades investigativas o processo no qual o aluno despertado a questionamentos do tipo: O que acontece se...?, convidando-o a descobertas, formular questes e procurar respostas. Por meio destes questionamentos a sala de aula de Matemtica transforma-se em um ambiente de aprendizagem em que o aluno levado a um processo de explorao e explicao (SKOVSMOSE, 2000). Pretendemos usar esta abordagem concentrando-se nas investigaes geomtricas, j que, atravs delas, possvel contribuir para concretizar a relao entre situaes da realidade e situaes matemticas, desenvolver capacidades, tais como a visualizao espacial e o uso de diferentes formas de representao (PONTE 2003, p.71). Esperamos que o desenvolvimento de atividades dessa natureza desperte nos alunos um maior interesse pela Geometria e seus fundamentos, percebendo assim aspectos essenciais da Matemtica.
4. O planejamento
Para perseguir a questo diretriz, pretendemos criar um grupo de estudo com professores que j atuam no sistema de ensino e/ou com estudantes de Licenciatura em Matemtica. O objetivo do grupo ser estudar as possibilidades do uso do Geogebra em aulas de Matemtica. Para a criao de ambientes como este, o professor precisa receber um respaldo, que o possibilite caminhar em direo zona de risco. neste sentido que consideramos valiosa a parceria entre universidade e escola. Por isso, propomos a 9 constituio do grupo de estudos para discutirmos estas questes e assim contribuir para que o professor possa sentir mais segurana em desenvolver trabalhos desta natureza. Outro fator importante que a criao de grupos de estudo, como espao para a elaborao e potencializao de atividades que envolvam a TIC, permite que pessoas trabalhem em pequenos grupos. Desta maneira, possvel estimular o processo de reflexo sobre a prtica, influenciando-os positivamente em seu desempenho profissional. Serrazina (1999) afirma que o processo reflexivo requer permanente auto-anlise por parte do professor. Assim, quando inserido numa equipe de trabalho, ele pode analisar a situao real, perceber os alunos com quem trabalha e avaliar o que os alunos podem aprender em Matemtica. Esse processo, segundo a autora, leva o professor ao. A literatura aponta que o grupo de estudo no deve ser composto por posies hierrquicas. Nele, todos devem se sentir confortveis para manifestar suas opinies e a discutir as atividades desenvolvidas (MURPHY; LICK 1998). Alm disso, para que um grupo de estudos possa ter sucesso, importante que seja estipulado uma meta para se trabalhar. Para o trabalho com o grupo, disponibilizaremos um perodo de trs a quatro meses para a realizao das atividades, e ele ser composto por um nmero de quatro a seis participantes, alm dos pesquisadores envolvidos. O nmero de participantes escolhido decorre do fato que, de acordo com Murphy e Lick (1998), com essa quantidade a responsabilidade individual e a participao so maiores. Caso contrrio, os participantes acabam se dispersando com outros assuntos que no interessam ao foco do grupo ou contribui para que alguns participantes se sintam intimidados para se expressarem, deixando o aproveitamento da reunio comprometido. As reunies acontecero conforme a disponibilidade dos participantes e sero destinadas leitura, elaborao e discusso de atividades para posterior aplicao em sala de aula. Alm disso, as reunies tm por objetivo proporcionar a familiarizao dos integrantes do grupo com o software Geogebra. Um aspecto que acreditamos ser possvel atingir com esse grupo que teremos a possibilidade de aplicar em sala de aula as atividades que forem nele discutidas e/ou elaboradas. Assim, os integrantes podero ter uma reflexo da sua prtica pedaggica e traz-la para discusso com os demais, apontando os resultados positivos e negativos, alm das dificuldades e problemas encontrados. 10 Defendemos que o grupo de estudos indispensvel para o desenvolvimento de nossa pesquisa. Porm, precisamos ter um embasamento terico maior, o qual est sendo feito no decorrer do percurso explorando trabalhos relacionados a este assunto. Entre eles citamos as obras de Abrantes, Serrazina e Oliveira (1999); Ferreira (2003); Mizukami (2004); Fiorentini (2004); Ponte (1994). No que se refere ao mtodo de investigao Matemtica, estamos nos fundamentando em Skovsmose (2000); Ponte (2003); Fiorentini e Lorenzato (2006). Adotaremos para a pesquisa uma abordagem qualitativa, j que pretendemos compreender elementos de uma situao que envolve o cotidiano do professor de Matemtica, sentimentos, motivaes, crenas e atitudes individuais.
5. Consideraes Finais
Neste trabalho apresentamos um projeto de pesquisa de mestrado que est em andamento junto ao Programa de Ps Graduao em Educao Matemtica da UNESP de Rio Claro. Ele faz parte de um projeto maior cujo objetivo conhecer as relaes entre as pesquisas sobre informtica e Educao Matemtica e sua insero na sala de aula pelos professores. Sendo assim, conta com o apoio de membros de um grupo de pesquisadores 5
que abordam esta temtica. Sabemos que a insero da TIC em Educao Matemtica tem o professor como um importante elemento e isto aponta para a necessidade de se pensar em sua formao. H certamente vrias maneiras de se viabilizar isso. Nossa proposta se basear em uma perspectiva investigativa, propondo ao grupo formado pelos professores e/ou futuros professores, no apenas um treinamento no Geogebra, mas a capacidade de produo pedaggica com o software, utilizando-o como uma ferramenta flexvel. A criao do grupo de estudo viabilizar aes que contemplem o ensino da Geometria utilizando esta perspectiva investigativa de trabalho com o software, j que, existindo uma equipe em que os membros levantam e discutem questes fornecidas pela prtica, possvel construir novos conhecimentos e perceber novas necessidades (SERRAZINA, 1999).
5 Grupo de Pesquisa em Processos de Formao e Trabalho Docente de Professores de Matemtica do departamento de Educao Matemtica da Universidade Estadual Julio de Mesquita Filho - Unesp - de Rio Claro, coordenado pelas docentes Prof.Dr. Miriam Godoy Penteado e Prof.Dr. Rosana G. Miskulin 11 Embora consideremos o Geogebra com um potencial fantstico para abordagens investigativas, sabemos tambm que existem diversas limitaes em seu uso na sala de aula de Matemtica por vrios motivos, entre os quais: disponibilidade de equipamentos, espao fsico, conhecimento operacional, resistncia dos alunos, recursos do software, entre outros. Ficaremos atentos s analises destas limitaes. Nossa expectativa que as contribuies desta pesquisa sejam em vrios nveis: desenvolvimento do prprio software, desenvolvimento de atividades para sala de aula e formao inicial e continuada dos professores para o uso das novas tecnologias. No menos importante, pretendemos tambm contribuir para um resgate do ensino da Geometria na Educao Bsica, j que, atravs de nossas leituras e pesquisas, percebemos o quanto o trabalho com esta disciplina, no currculo atual, tem se tornado escasso.
6. Referncias
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