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La Computadora
1. Introduccin
2. Objetivos
3. La computadora y la sociedad
4. La computadora como medio educativo
5. Peliros de la computadora en la !ormacin del educando
". Conclusiones
#. $uicio de valor
%. Opinin
&. 'ibliora!(a
I)*+O,-CCI.)
En las ltimas dcadas del siglo XX asistimos a un conjunto de transformaciones econmicas-sociales y
culturales cuya vertiginosidad y complejidad no admite precedente y nuestro pas no se encuentra ajeno a
ello. Caen rpidamente todo tipo de muros y arreras entre las naciones al mismo tiempo !ue se ampla la
rec"a en el nivel de desarrollo "umano al !ue acceden los distintos puelos.
El mundo de "oy# esta inmerso en una nueva revolucin tecnolgica asada en la informtica# !ue
encuentra su principal impulso en el acceso y en la capacidad de procesamiento de informacin sore todos
los temas y sectores de la actividad "umana. $a contriuido a !ue culturas y sociedades se transformen
aceleradamente tanto econmica# como social y polticamente# con el ojetivo fundamental de alcan%ar con
plenitud sus potencialidades.
El conjunto de tecnologas !ue se concentran alrededor de las computadoras personales# de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin# es sin duda la innovacin !ue ms "a influido en el
desarrollo de la vida social de fines del siglo XX y comien%o del XX&.
Esta ltima centuria "a sido e'traordinariamente rica en avances tcnicos y cientficos# "a visto el
crecimiento pleno de otras tecnologas decisivas# como la electricidad y la electrnica# los medios
audiovisuales ( en particular la televisin ( y "a culminado con la implantacin de estas nuevas tecnologas
)!ue ya no son tan nuevas*# !ue "an revolucionado el uso y la manipulacin de la informacin y se "an
constituido# a la ve%# en ve"culos de comunicacin.
El desarrollo de las tecnologas est teniendo una gran influencia en el mito educativo# ya !ue
constituyen una nueva "erramienta de traajo !ue da acceso a una gran cantidad de informacin y !ue
acerca y agili%a la laor de personas e instituciones distantes entre si.
Cuando se "ala del uso de las computadoras en la educacin se argumenta y es inevitale discutir
sore sus ventajas# inconvenientes y usos apropiados estas son discusiones tcnicas y pedaggicas# pero
detrs de ellas "ay algo ms !ue argumentaciones racionales# detrs de ellas "ay tamin emociones.
Es por ello !ue intentaremos a travs del presente traajo plasmar un anlisis integral de un tema en
particular+ L/ CO0P-*/,O+/ CO0O 01,IO 1,-C/*I2O 3 4-4- P1LI5+O4 1) L/ 6O+0/CI.)
,1L 1,-C/),O7 para lo cual tendremos !ue apoyarnos en investigaciones y conjeturas propias# tratando
de mantener una visin de la realidad como un todo. ,ara ello "emos estructurado nuestra investigacin en
tres captulos+
,rimer Captulo + -.a Computadora y la /ociedad0 # en el cual se descrie a la computadora como
factor para el aprendi%aje y desarrollo de los puelos y su influencia en el mito laoral# as como sus
efectos en la sociedad en general# desde sus origenes "asta nuestros das.
/egundo Captulo+ -.a Computadora como 1edio Educativo0# a travs del cual intentamos estalecer
la relacin de la computadora con la educacin de la persona y la laor del docente# para lograr la
interaccin en el aula y el desarrollo de la escuela. 2s mismo se podr oservar loas distintas formas o
modelos de uso de la computadora en el la ense3an%a aprendi%aje# entre otros.
4ercer Captulo + - ,eligros de la Computadora para la 5ormacin del Educando0# en este plano se
intenta clarificar de cmo el ordenador como medio para la ense3an%a aprendi%aje# es ventajoso6 pero al
mismo tiempo de cmo puede convertirse en una amena%a !ue atente contra la salud del educando y de su
capacidad cognitiva6 por otro lado de cmo se puede convertir en un peligro para el docente desde el punto
de vista laoral# al sentirse despla%ado por su vertiginoso empleo y gran capacidad de almacenamiento de
datos.
Cuando se "ala del uso de las computadoras en la educacin se argumenta y es inevitale discutir
sore sus ventajas# inconvenientes y usos apropiados estas son discusiones tcnicas y pedaggicas# pero
1
detrs de ellas "ay algo ms !ue argumentaciones racionales# detrs de ellas "ay tamin emociones. 2
mediados de la dcada del 789: las computadoras eran usadas por pocas personas# pero ya en la
actualidad "an tenido un mayor impacto en la sociedad !ue cual!uier otro invento. Esta acogida se dee a
sus caractersticas# las mismas !ue son aprovec"adas en los diferentes mitos laorales# en particular el
educativo# por ello vemos !ue las escuelas o instituciones educativas de "oy en da cada ve% ms apuestan
por implementar un centro de cmputo dentro de su infraestructura y as mantenerse acorde con los
adelantos de la informtica y alcan%ar el an"elado sue3o de mejorar la ense3an%a aprendi%aje a travs de
un mejor medio para concretar tal fin+ .a computadora
Esperamos !ue el presente traajo de investigacin colme las e'pectativas del docente as mismo
de !ue contriuya en el !ue"acer educativo de los estudiantes y la tarea por alcan%ar nuevos
conocimientos# solo as diremos ;4area cumplida;
LO4 14*-,I/)*14
O'$1*I2O4
&dentificar los efectos educativos# culturales y laorales de la computadora dentro de la sociedad.
2nali%ar el uso de la computadora como medio didctico en el amiente escolari%ado y el uso de
nueva metodologa para el proceso ense3an%a-aprendi%aje.
<econocer los peligros del uso de la computadora para la formacin del educando y para su salud.
=eterminar las ventajas y desventajas de la computadora como medio didctico en el proceso
docente educativo.
C/PI*-LO I
2
L/ CO0P-*/,O+/ 3 L/ 4OCI1,/,
1.1. 89-: 14 -)/ CO0P-*/,O+/;
>na computadora )$ispanoamrica* u ordenador )Espa3a* es un dispositivo electrnico
compuesto sicamente de un procesador# una memoria y los dispositivos de entrada?salida )E?/*.
,or otro lado se dice !ue una computadora u ordenador es un sistema digital con tecnologa
microelectrnica capa% de procesar informacin a partir de un grupo de instrucciones denominado
programa. .a estructura sica de una computadora incluye microprocesador )C,>*# memoria y
dispositivos de entrada?salida )E?/*# junto a los uses !ue permiten la comunicacin entre ellos.
1.2. 12OL-CI.) ,1L *:+0I)O CO0P-*/,O+/ 1) L/ 4OCI1,/,
>na computadora es cual!uier dispositivo usado para procesar informacin de acuerdo con un
procedimiento ien definido. En un principio# la palara era usada para descriir a las personas !ue
"acan clculos aritmticos# con o sin ayuda mecnica# pero luego se traslad a las propias m!uinas.
=entro de la definicin !ue acaamos de dar# entrara el uso de dispositivos mecnicos como la regla
de clculo# toda la gama de calculadoras mecnicas desde el aco "acia adelante# adems de todas
las computadoras electrnicas contemporneas.
/in emargo# la definicin anterior incluye muc"os dispositivos de usos especficos !ue slo
pueden reali%ar una funcin o un nmero determinado de funciones. /i pensamos en las
computadoras modernas# la caracterstica ms importante !ue los distingue de los aparatos anteriores
es !ue tienen una programacin adecuada.
Con cual!uier computadora se puede emular el funcionamiento de otra )nicamente limitado
por la capacidad de almacenamiento de datos y las diferentes velocidades* y# de "ec"o# se cree !ue
con las actuales se puede emular a cual!uier computadora !ue se invente en el futuro )aun!ue sean
muc"o ms lentos*.
,or lo tanto# en cierto sentido# esta capacidad crtica es una pruea muy til# para identificar las
computadoras de uso general de los aparatos destinados a usos especficos )como las
macrocomputadoras*.
3
Esta caracterstica de poderse emplear para un uso general se puede formali%ar en una regla segn la
cual con una m!uina de estas caractersticas se dee poder emular el funcionamiento de una m!uina de
4uring universal. .as m!uinas !ue cumplan con esta definicin son "omologales a la m!uina de
4uring.
@riginariamente# el procesamiento de la informacin estaa relacionado de manera casi
e'clusiva con prolemas aritmticos# pero las computadoras modernas son usadas para muc"as
tareas diferentes normalmente sin ninguna
/in emargo# en los ltimos A: a3os apro'imadamente muc"os aparatos domsticos# sore
todo las consolas para videojuegos# a las !ue "ay !ue a3adir los telfonos mviles# los vdeos# los
asistentes personales digitales ),=2* y un sinfn de aparatos caseros# industriales# para coc"es y
electrnicos# tienen circuitos "omologales a la m!uina de 4uring )con la limitacin de !ue la
programacin de estos aparatos est instalada en un c"ip de memoria <@1 !ue "ay !ue rempla%ar
cada ve% !ue !ueremos camiar la programacin*.
Esta especie de computadoras !ue se encuentran dentro de otras computadoras de uso
general son conocidos como microcontroladores o computadores integrados. ,or lo tanto# muc"as
personas "an restringido la definicin de computadora a a!uellas m!uinas cuyo propsito principal
sea el procesamiento de informacin y !ue puedan adaptarse a una gran variedad de tareas# sin
ninguna modificacin fsica# e'cluyendo a a!uellos dispositivos !ue forman parte de un sistema ms
grande como los telfonos# microondas o aviones
1.3. -4O ,1 L/ CO0P-*/,O+/ 1) L/ 4OCI1,/,
2 mediados de la dcada del 789: las computadoras eran usadas por pocas personas# pero ya en la
actualidad "an tenido un mayor impacto en la sociedad !ue cual!uier otro invento. Esta acogida se
dee a sus caractersticas.
En el comercio la computadora ayuda en el dise3o y manufactura de productos# a dar forma en las
campa3as de mercadeo y a dar seguimiento y procesar inventarios# cuentas a corar y a pagar# y
nminas.
.a recepcionista utili%a la computadora para graar mensajes# locali%ar empleados
y para tareas administrativas.
El departamento de ventas coteja la disponiilidad del producto y el crdito del
cliente. <ecomienda materiales para complementar el producto ordenado.
El departamento de mercadeo utili%a la computadora para producir el material de
promocin# utili%an programas de grficas# diujos y =esBtop pulis"ing. >tili%an calendarios
electrnicos para planificar las promociones.
En envo y recio utili%an la computadora para entrar transacciones manteniendo
actuali%ados los record de inventario y venta.
En el rea de manufactura la utili%an para "acer el itinerario de produccin y
registrar los costos de los artculos producidos.
El departamento de contailidad resume las transacciones financieras.
4
El departamento de recursos "umanos mantiene la pista de los empleados pasados
o actuales# adems de los adiestramientos y destre%as de los empleados.
1n la educacin la computadora es un medio !ue fortalece el proceso ense3an%a - aprendi%aje. /e
estn utili%ando los programas de aplicaciones como# por ejemplo+ procesadores de palaras )para
crear documentos# peridicos*# "ojas electrnicas )registro de notas# estadsticas* y ase de datos
)record de estudiantes*.
4amin# se "a "ec"o popular el uso de &nternet. El uso de multimedios#
simulaciones y correo electrnico "an sido integrados en el dise3o del C2& )CComputer 2ssisted
&nstructionC*. @tro componente !ue est tomando muc"a popularidad es el de educacin a
distancia.
.a profesin mdica utili%a la computadora en el diagnstico y monitoreo de los
pacientes y para regular los tratamientos. Est utili%ando ases de datos mdicos )1edline* de
investigaciones recientes con "alla%gos y tratamientos. 4amin est utili%ando las redes de
telemedicina para diagnosticar a larga distancia a travs de las videoconferencias.
En los "ospitales utili%an la computadora para recopilar datos de pacientes y
monitorear signos vitales. .a tomografa a'ial computadori%ada )C24 o CC4 scannerC* son
utili%ados para detectar cncer en el cerero# en otras partes corporales y si "ay recurrencia
despus de la ciruga o !uimioterapia. @tro mtodo parecido es la imagen de resonancia
magntica )C1<& scanningC*# utili%a ondas de radio para otener una imagen !ue muestre los
rganos internos del cuerpo# y estudiar cada rgano detalladamente.
.os cientficos usan la computadora para anali%ar el sistema solar# seguir los
patrones del tiempo y llevar a cao e'perimentos. .os cientficos formulan las "iptesis y luego las
pruean a travs de la oservacin y coleccin de datos. En ocasiones tienen !ue simular el
comportamiento del mundo real y su medio amiente para comproar la veracidad de sus teoras.
,ara ello utili%an computadoras con gran capacidad de almacenamiento y velocidad de
procesamiento )supercomputadoras*# ya !ue la cantidad de datos es inmensa y pueden tener
presentaciones grficas de alta resolucin.
En el rea de pulicaciones la computadora se est utili%ando en los medios de
impresin# tales como+ revistas# maga%ines y peridicos. Estn utili%ando programas de -desBtop
pulis"ing0 para agili%ar sus traajos. .as pginas son creadas en la computadora# se pueden
a3adir grficas o fotos de diferentes medios# !ue son guardadas en disco fle'ile# y luego se
imprimen en una impresora lser a color.
En el goierno la computadora es usada en todos los niveles. .a utili%an para un
funcionamiento ms eficiente# efectivo y democrtico. /e utili%a en los departamentos de la
=efensa# Energa# Dusticia# 4esoro# Educacin# /alud y /ervicios /ociales.
En los deportes el uso de las telecomunicaciones nos permite el disfrute de los
deportes en el momento en !ue estn ocurriendo no importa el lugar del mundo. .os atletas pueden
mejorar su actuacin mediante el uso de sensores# cmaras# estadsticas computadori%adas de
datos precisos sore su cuerpo# segn practica. 4amin# mediante el uso de imgenes en E=.
Con la ayuda de C2= )CComputer 2ided =esignC* los faricantes de e!uipo deportivo estn
produciendo artculos de mejor calidad y efectivos.
En nuestra cultura las computadoras "an afectado casi todos los aspectos de
nuestra cultura contempornea+
En el arte "an provisto al artista de menos "erramientas para crear arte tradicional
como nuevas formas de crear arte. Ejemplo+ fractales e imgenes definidas matemticamente )X
frmulas*.
5
En la fotografa el uso de cmaras digitales y sus programas "an permitido al
fotgrafo digitali%ar# almacenar y presentar las fotos en una computadora. Ejemplo+ ,"otos"op# !ue
permite manipular los elementos de la foto.
En la msica la graacin digitali%ada "a sustituido la graacin anloga de cintas
)tapes*. /e estn utili%ando los sinteti%adores !ue pueden reproducir los tonos complejos de
cual!uier instrumento musical.
En el aile programas como C.ife 5ormsC "an ayudado a los coregrafos a crear
pasos de aile en E=# y luego son guardados para el futuro. 4amin permite el dise3ar# montar#
editar y manipular secuencias de los movimientos del cuerpo en el monitor.
En el teatro las computadoras juegan un papel importante en el dise3o de los
escenarios# control de luces y efectos especiales.
En la produccin de pelculas# comerciales y programas de 4F las computadoras
"an revolucionado la creacin de stos. .as computadoras generan grficas# animacin y efectos
especiales. Ejemplo+ 4oy /tory# Durassic ,arB# &=G# 4wister# etc.
El estudio ,&/2 asegura !ue los alumnos rinden ms si pasan muc"o tiempo con la
computadora. .os investigadores# HIJmann y 5uc"s# de 1unic"# opinan lo contrario.
=esde su creacin# la computadora es ojeto de anlisis en cuanto a sus ventajas y
desventajas. 2claremos !ue se trata del ,C )personal computer* por!ue en la poca de los
ordenadores inmensos !ue aarcaan toda una "aitacin# cada cientfico estaa en la gloria por
tener acceso a esa tecnologa y poder desarrollar programas propios.
1.4. L/ CO0P-*/,O+/ 3 /P+1),I</$1 1) L/ 4OCI1,/,
El estudio de evaluacin PI4/ pulic !ue las personas !ue tienen computadora en su casa
y acceso de estas en la escuela registran un nivel ms alto. ,&/2 es la areviatura de ,rogramms for
&nternational /tudent 2ssessment !ue reali%a la @rgani%acin para la Cooperacin Econmica y
=esarrollo# @EC=# !ue anali%a la calidad y e!uidad del nivel de aprendi%aje de los adolescentes de 7K
a3os comparativamente en AL pases. $asta a"ora los estudios se concentraron en lectura# ciencias
naturales y matemticas. .os alumnos alemanes se uican alrededor del lugar 7L al AG.
.a @EC= simplemente ve una relacin directa entre el acceso a una computadora y el
rendimiento. .os e'pertos en educacin del &nstituto de &nvestigacin Econmica )&fo* de 1nic"#
.udger HIJmann y 4"omas 5uc"s# piensan !ue este criterio es insuficiente. Fuchs se3ala !ue la
computadora en la casa significa !ue la familia est en una posicin social mejor. .os "ijos cuyos
padres son profesionales# tienen de por s mejor nivel.
Como instrumento o medio para educarse# informarse# investigar# comparar# entrenar el
cerero# la memoria# la rapide% mental y# en general# las capacidades mentales# la computadora es
e'celente.
.o importante es saer usarla adecuadamente. M para eso necesitamos maestros !ue nos
indi!uen el mejor camino. /i los maestros se oponen de un principio# como sucede en 2lemania# los
ni3os y jvenes le darn el uso !ue suelen darle los de su generacin+ juegos virtuales#
conversaciones instantneas.
/i los c"icos traajaran con la computadora para la escuela y aprender# supuestamente se
evitara el efecto negativo# dicen los investigadores de &fo. El LAN de los evaluados en ,&/2 tienen
una computadora en su casa.
El OKN asegur poseer un software de aprendi%aje. ,ero apenas la mitad de ellos usa la
computadora para investigar o para mandar correo electrnico.
Norbert Holz# profesor y consejero de ciencias mediales en la >niversidad 4cnica de
Perln# asegura !ue algunos juegos son e'celentes para entrenar la confrontacin con la realidad y la
solucin de prolemas. /on# por ejemplo# los juegos de estrategia !ue simulan la realidad y ofrecen
varias tcticas para llegar a una meta determinada. En esos juegos no se trata del ien y del mal. En
la estrategia no "ay aumento de moral pero s# de inteligencia.
El autor Steven Johnson# profesor del Computer Cience =epartment de la >niversidad de
&ndiana# va an ms lejos+ afirma !ue los juegos de computadora llevan a un aumento de inteligencia
y entrenan la capacidad cognitiva ms !ue los liros. -.a lectura de liros lleva a una falta de estmulo
crnica de los sentidos. 5rente a un mundo complejo lleno de imgenes mviles y paisajes musicales#
los liros son un alineacin aurrida de palaras en un camino lineal estalecido0.
Las opiniones son encontradas. 2lgunos defienden la computadora con sus
posiilidades de comunicacin con el mundo entero# la facilidad de crear la%os sociales complejos e
investigar mundos virtuales. ,or supuesto !ue esta teora no considera el aspecto de aislamiento
6
frente a una m!uina# incluso recalca !ue a menudo los ni3os se agrupan frente a una pantalla o !ue
se produce comunicacin a travs de los juegos virtuales interactivos. M# al mismo tiempo# considera
!ue la actitud de leer oliga al ni3o a recluirse en una "aitacin# aislado y consumiendo
pasivamente.
1.5. L/ +1L/CI.) CI1)CI/ *:C)IC/ 3 ,14/++OLLO 4OCI/L
=esde sus inicios el "omre "a uscado la forma de mejorar su calidad de vida y su forma de
traajo# para ello "a uscado mtodos adecuados tales como la tecnologa !ue "a desarrollado a
travs de la ciencia. Esto "a permitido llegar a grandes inventos cientficos desde la calculadora "asta
la computadora y el &nternet# este gran avance "a llevado a la "umanidad a tener un enorme
desarrollo social.
En el desarrollado social de la "umanidad la computadora se "a convertido en pocos a3os en
parte integrante de la vida cotidiana.
En un mundo en constante camio cada persona se siente implicada en formar parte del
mundo de la informacin.
.os continuos avances en otras ramas de la ciencia como la rotica o de la inteligencia
artificial "an permitido "acer realidad muc"os proyectos !ue "ace a3os parecan solo fantasas
futuristas.
.a computadora es una m!uina !ue nos permite reali%ar muc"as tareas diferentes# por esta
ra%n "a influido en muc"os aspectos de nuestra vida.
1.". CO0P-*/,O+/4= 161C*O4 1) L/ 4OCI1,/,
En los ltimos a3os# el fuerte incremento !ue se "a venido dando en la utili%acin de las computadoras# es
fcilmente oservale en profesiones tan diversas como la medicina# la educacin# la ingeniera# la
ar!uitectura# la administracin# etc. o en sectores como el goierno# la industria# la anca# el comercio# etc.#
lo cual se dee a !ue estos cada ve% ms pe!ue3os y novedosos artculos tienen como virtud principal
procesar con muc"a facilidad y a gran velocidad enormes volmenes de informacin.
En este captulo# el inters radica en refle'ionar sore las repercusiones de las computadoras
personales en el conte'to de la sociedad6 sin emargo# creemos conveniente comen%ar con algunos
comentarios sore el impacto de la toda la nueva tecnologa en la sociedad.
E'iste una seria preocupacin en diferentes sectores de la sociedad sore los prolemas !ue
las computadoras personales -de acuerdo a su criterio- estn ocasionando en la sociedad. ,or
7
mencionar algunos de ellos+ la posiilidad de crear desigualdades sociales# desempleo# orientacin
del empleo "acia reas tcnicas# el considerar a la m!uina como el sustituto del cerero "umano# la
des"umani%acin de los usuarios# la dependencia del ser "umano respecto de una m!uina la
limitacin de la evolucin normal del conocimiento cuando se utili%a en la educacin.
Estas opiniones resultan gratamente provec"osas # en funcin de !ue me ayudan a definir con
una mayor claridad nuestra posicin respecto al tema+ a nuestro parecer# la computadora tiene una
caracterstica muy importante generadora de sus efectos positivos y negativos+ su constante
evolucin. Esta evolucin# genera a su ve%# dos serios prolemas los cuales deemos considerar
cuando se trata de refle'ionar seriamente# me refiero al C@/4@ y al =E/C@Q@C&1&EQ4@ sore el
tema por parte de la mayora en nuestro medio socioeconmico.
2 pesar de !ue an es costoso para algunos sectores de la sociedad la ad!uisicin de
computadoras personales# es innegale !ue el costo de $2<=H2<E o componentes fsicos del
computador )monitor# teclado# gainete# etc*# tiende a disminuir y a modificar cada ve% ms sus
caractersticas fsicas de tama3o# capacidad de procesamiento# almacenamiento# peso# etc.# sin
emargo# el costo de los programas o /@54H2<E !ue "acen !ue las m!uinas funcionen y puedan
reali%ar la manipulacin de datos con eficacia# tienden cada ve% ms a aumentar# lo !ue tamin es
aplicale a los costos de mantenimiento e insumos !ue re!uiere el computador.
,or tanto# si ien puede ser verdad !ue la ad!uisicin de computadoras personales se dar
proalemente en sectores con la capacidad econmica suficiente para el mantenimiento y
actuali%acin o mejora del e!uipo6 esto no !uiere decir !ue el no contar con un computador#
significar !ue el individuo interesado en conocer a mayor profundidad esta "erramienta no se
encuentre en posiilidades de estalecer relacin con ella o no pueda desempe3ar su funcin6 es
a!u donde el sector educativo juega un papel muy importante# !ue lo "a llevado a ad!uirir un nmero
cada ve% mayor de computadoras personales a las cuales puedan fcilmente tener acceso los
alumnos.
En el caso de la >niversidades de nuestra nacin# esta tendencia se demostr a travs de una
investigacin reali%ada por una servidora# la cual# confirm !ue el e!uipo de cmputo para usos
administrativos se "a ad!uirido durante los ltimos tres a3os# perodo en !ue el ,er.
2ctualmente# nuestras universidades ya cuenta con computadoras personales cae a"ora
preguntarse RSuin y para !u sern utili%adasT
Esto nos lleva al segundo prolema !ue postulo+ el "omre y su desconocimiento del elemento
"an creado prolemas como la necesidad artificial de este tipo de m!uinas# sorevaluar o suvaluar
las aplicaciones reales del computador# pensar !ue los roots sern independientes o !ue los
docentes sern eliminados por las computadoras cuando# en realidad# temas tan novedosos como la
inteligencia artificial postulan como uno de sus ojetivos la reproduccin automtica del ra%onamiento
"umano 6 esto no !uiere decir !ue no se re!uiera del elemento "umano para el manejo de la
computadora !ue reali%ar tal funcin.
$an generado gran in!uietud en los miemros de la organi%acin ./e "an ad!uirido en algunos
casos por!ue Ces la modaC.En general la capacitacin !ue se otorga en el rea no toma en cuenta las
funciones !ue reali%a el elemento "umano.
8
El desconocimiento de su tecnologa provoca ad!uirir el e!uipo sin considerar sus
re!uerimientos de instalacin# puesta en marc"a y mantenimiento.
Consideramos !ue la falta de conocimiento de la m!uina "a creado dos corrientes radicales
de comportamiento en los individuos+ una# !ue induye a !uienes consideran !ue la computadora ser
capa% de resolverlo 4@=@ y en la otra# los !ue temen conocerlas y prefieren evadirlas.
II. L/ CO0P-*/,O+/ CO0O 01,IO 1,-C/*I2O
2.1 /)*1C1,1)*14 >I4*O+ICO4 ,1 L/ 1)41?/)</ CO) 1L /-@ILIO ,1 L/
CO0P-*/,O+/
.os primeros esfuer%os por automati%ar en parte el proceso ense3an%a-aprendi%aje se
pueden encontrar en el uso de las m!uinas de ense3an%a de /ydney ,ressey# profesor de un
curso introductorio masivo de psicologa educativa en la >niversidad de @"io !uien# en la dcada
de los A:# aplicaa a sus alumnos prueas semanales !ue estim le tomaan# para calificarlas#
cinco mese de tiempo completo cada semestre.
1otivado por el posile a"orro de tiempo dise3 una m!uina !ue se pareca al carro de
una m!uina de escriir# con cuatro teclas y una ventana larga por la cual se podra ver un marco
con una pregunta y cuatro posiles respuestas. =espus de leer las preguntas los estudiantes
seleccionaan la respuesta ms adecuada por medio de una de las teclas. >na pruea tpica tena
E: preguntas.
,ressey se dio cuenta !ue con ciertas modificaciones la m!uina no slo e'aminaa a los
alumnos sino !ue tamin tena algunas propiedades para su instruccin puesto !ue# como las
preguntas socrticas# los marcos podan ense3ar. ,ressey present una de sus m!uinas en una
reunin anual de la 2sociacin ,sicolgica 2mericana en 78EG y posteriormente pulic artculos
sore ellas.
En 78EA ,ressey confiaa tanto en sus m!uinas !ue predijo una revolucin industrial en
la educacin# la cual no se llev a cao# entre otras cosas# por la gran depresin econmica por la
!ue atravesaa Estados >nidos.
El inters no volvi a surgir sino "asta la /egunda Uuerra 1undial# al presentarse la
necesidad de entrenar rpidamente a muc"os operarios civiles y militares para laores# como
operacin de m!uinas# armamento y electrnica6 e inters !ue continu despus de terminado el
conflicto.
En 78K9# Simon Ramo# un ingeniero elctrico y e'itoso industrial# pulic un plan
visionario !ue descria el papel de la computadora en la educacin. ,or medio de esta m!uina
se automati%ara la ense3an%a y tamin la administracin de la misma.
,ara la mitad de la dcada de los O:# ya se "aa estalecido firmemente en el mundo
empresarial el control administrativo !ue muc"os de los procesos de negocios utili%ando
9
computadoras# y stos "aan emigrado a escuelas !ue contaan con computadoras como en el
caso de las universidades importantes.
Qo ostante !uedaa pendiente la administracin detallada de la instruccin# as como la
instruccin misma !ue "acen los maestros en clase. .os dos procesos dieron lugar a dos ramas
del cmputo educativo+ la &nstruccin 2dministrada por Computadora )C1& del ingls Computer
1anaged &nstruction* y la &nstruccin 2u'iliada por Computadora )C2& por sus siglas en ingls#
Computer 2ided &nstruction*.
En este artculo solamente nos ocuparemos de esta ltima !ue "a sido desarrollada por
educadores. Entre los actores pioneros en C2& se encuentran las universidades de &llinois#
/tanford# la Qational /cience 5oundation y las empresas Control =ata Corporation e &P1. 4res
proyectos destacan entre los esfuer%os iniciales+ El ,royecto CCC# el ,royecto ,lato y el ,royecto
4&CC&4.
,osteriormente entre el &nstitute for 1at"ematical /tudies# la >niversidad de /tanford e
&P1 se llev a cao uno de los primeros grandes proyectos de C2& !ue desarroll un currculum
completo para la escuela primaria implantado en 78OE# y cuyos materiales fueron mercadeados
desde 78O9 por la Computer Curriculum Corporation )CCC*. El proyecto fue dirigido por el ,rof.
,atricB /uppes de la >niversidad de /tanford.
.os materiales "an sido proados e'"austivamente y "an tenido un gran impacto# al grado
!ue se estima !ue la mitad de las evaluaciones empricas del uso de C2& en educacin primaria#
"an sido "ec"as utili%ando los materiales desarrollados en este proyecto.
Ma es un nmero considerale el de los pases !ue "an introducido la computacin en la
ense3an%a en varios niveles educativos )<efs. 7-E*. 1'ico no es la e'cepcin y desde 78LK inici
un proyecto federal al respecto para introducir las computadoras en los niveles secundario y
primario )<efs. G-K*.
.a 2cademia de la &nvestigacin Cientfica )2&C* y la 2cademia Qacional de &ngeniera
)2Q&2C* organi%aron actividades de nivel internacional en 1'ico# !ue inspiraron la fundacin de
la /ociedad 1e'icana de Computacin en la Educacin )/@1ECE* )<efs. O-9* y# posteriormente#
la 2sociacin .atinoamericana de &nformtica en la Educacin )2.&E*# /@1ECE y 2&C "an
organi%ado nueve simposios internacionales sore la computacin en la educacin )<efs. L-8*6
otras instituciones como la 5undacin 2rturo <osenluet"# la >niversidad Qacional 2utnoma de
1'ico y la /ecretara de Educacin ,lica "an organi%ado tamin actividades nacionales e
internacionales para discutir el tema )<efs. 7:-7A*.
&nstituciones como la >QE/C@ e &5&,# as como sociedades y redes internacionales# "an
organi%ado acciones y proyectos de investigacin# en los !ue "a participado 1'ico para
intercamiar e'periencias a nivel internacional sore diversos aspectos de la utili%acin de la
informtica en la educacin )<efs. 7E-7O*.
2.2. L/ I)6O+0A*IC/. L/ CO0P-*/,O+/ 3 L/ 1,-C/CI.)
&nformtica no puede ser una asignatura ms# sino la "erramienta !ue pueda ser til a todas
las materias# a todos los docentes y a la escuela misma# en cuanto institucin !ue necesita una
organi%acin y poder comunicarse con la comunidad en !ue se encuentra.
Entre las aplicaciones ms destacadas !ue ofrecen las nuevas tecnologas se encuentra la
multimedia !ue se inserta rpidamente en el proceso de la educacin y ello es as# por!ue refleja
caalmente la manera en !ue el alumno piensa# aprende y recuerda# permitiendo e'plorar
fcilmente palaras# imgenes# sonidos# animaciones y videos# intercalando pausas para estudiar#
anali%ar# refle'ionar e interpretar en profundidad la informacin utili%ada uscando de esa manera
el deseado e!uilirio entre la estimulacin sensorial y la capacidad de lograr el pensamiento
astracto.
En consecuencia# la tecnologa de la informtica se convierte en una poderosa y verstil
"erramienta !ue transforma a los alumnos# de receptores pasivos de la informacin en
participantes activos# en un enri!uecedor proceso de aprendi%aje en el !ue desempe3a un papel
primordial la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de informacin# personali%ando la
educacin# al permitir a cada alumno avan%ar segn su propia capacidad.
Qo ostante# la mera aplicacin de la multimedia en la educacin no asegura la formacin de
mejores alumnos y futuros ciudadanos# si entre otros re!uisitos dic"os procesos no van guiados y
acompa3ados por el docente.
El docente dee seleccionar criteriosamente el material a estudiar a travs del computador6
ser necesario !ue estale%ca una metodologa de estudio# de aprendi%aje y evaluacin# !ue no
10
convierta por ejemplo a la informacin rindada a travs de un C=-<@1 en un simple liro
animado# en el !ue el alumno consuma grandes cantidades de informacin !ue no aporten
demasiado a su formacin personal. ,or sore todo el docente tendr la precaucin no slo de
e'aminar cuidadosamente los contenidos de cada material a utili%ar para detectar posiles errores#
omisiones# ideas o conceptos e!uvocos# sino !ue tamin deer fomentar entre los alumnos una
actitud de atento juicio crtico frente a ello.
2 la lu% de tantos eneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan valioso como lo
es la &nformtica# !ue puede conducirnos a un mejor accionar dentro del campo de la educacin.
,ero para alcan%ar ese ojetivo# la ense3an%a
dee tener en cuenta no slo la psicologa de cada alumno# sino tamin las teoras del
aprendi%aje# aun!ue se descono%ca an elementos fundamentales de esos campos. /in emargo#
la educacin en general y la &nformtica Educativa en particular# carecen an de estima en
influyentes ncleos de la polacin# crendose entonces serios prolemas educativos !ue resultan
difciles de resolver y !ue finalmente condicionan el desarrollo gloal de la sociedad. .a mejora del
aprendi%aje resulta ser uno de los an"elos ms importante de todos los docentes6 de all !ue la
ense3an%a individuali%ada y el aumento de productividad de los mismos son los prolemas crticos
!ue se plantean en educacin6 el aprendi%aje se logra mejor cuando es activo# es decir cuando
cada estudiante crea sus conocimientos en un amiente dinmico de descurimiento.
.a duracin de las clases y la metodologa empleada en la actualidad# son factores !ue conducen
fundamentalmente a un aprendi%aje pasivo. =ado !ue la ad!uisicin de los conocimientos no es
activa para la mayora de los estudiantes la personali%acin se "ace difcil. /era loale !ue los
docentes dedicasen ms tiempo a los estudiantes en forma individual o en grupos pe!ue3os6
solamente cuando cada estudiante se esfuer%a en reali%ar tareas# podemos prestarle atencin
como individuo.
.a incorporacin de nuevos avances tecnolgicos al proceso educativo necesita estar
suordinada a una concepcin pedaggica gloal !ue valorice las liertades individuales# la serena
refle'in de las personas y la igualdad de oportunidades# "itos trascendentes en la formacin de
las personas# con vistas a preservar en la comunidad los valores de la verdad y la justicia. .a
computadora es entonces una "erramienta# un medio didctico efica% !ue sirve como instrumento
para formar personas lires y solidarias# amantes de la verdad y la justicia. En consecuencia toda
evaluacin de un proyecto de &nformtica Educativa deera tener en consideracin en !u medida
se "an logrado esos ojetivos.
.a revolucin informtica iniciada "ace cincuenta a3os e intensificada en la ltima dcada
mediante el incesante progreso de las nuevas tecnologas multimediales y las redes de datos en
los distintos amientes en los !ue se desenvuelven las actividades "umanas# juntamente con la
creciente gloali%acin de la economa y el conocimiento# conducen a profundos camios
estructurales en todas las naciones# de los !ue la <eplica 2rgentina no puede permanecer
ajeno y en consecuencia a una impostergale moderni%acin de los medios y "erramientas con
!ue se planifican# desarrollan y evalan las diferentes actividades# entre otras# las !ue se llevan a
cao en los institutos de ense3an%a del pas.
El anlisis sore las computadoras y la escuela# tema reservado inicialmente a los
especialistas en educacin e informtica# se "a convertido en un deate plico sore la
informtica en la escuela y sus consecuencias sociales.
Fariada resulta en la actualidad el aanico de las diversas realidades en !ue se
desenvuelven los estalecimientos educacionales# desde los !ue reali%an denodados esfuer%os
por mantener sus puertas aiertas rindando un irrempla%ale servicio# "asta a!uellos otros !ue
"an logrado evolucionar a tono con los modernos avances tecnolgicos# sin olvidar una
significativa mayora de los !ue diariamente llevan a cao una silenciosa e invalorale tarea en el
seno de la comunidad de la !ue se nutren y a la !ue sirven.
Esas realidades comprenden tamin -en muc"os casos- la escase% de docentes
deidamente capacitados# las dificultades relacionadas con la estailidad del personal disponile#
la persistencia de diversos prolemas de infraestructura edilicia# la discontinuidad en los proyectos
emprendidos y las estrec"eces econmicas siempre vigente# sin olvidar las inevitales
consecuencias en la implementacin de la .ey 5ederal de Educacin de reciente aproacin.
.a &nformtica incide a travs de mltiples facetas en el proceso de formacin de las
personas y del desenvolvimiento de la sociedad6 puede ser oservado desde diversos ngulos#
entre los !ue cae destacar+
11
a.B .a informtica como tema propio de ense3an%a en todos los niveles del sistema
educativo# deido a su importancia en la cultura actual6 se la denomina tamin CEducacin
&nformticaC.
b.B .a informtica como "erramienta para resolver prolemas en la ense3an%a prctica de
muc"as materias6 es un nuevo medio para impartir ense3an%a y opera como factor !ue modifica
en mayor o menor grado el contenido de cual!uier currcula educativa6 se la conoce como
C&nformtica EducativaC.
cB .a informtica como medio de apoyo administrativo en el mito educativo# por lo !ue se
la denomina C&nformtica de UestinC.
=e manera !ue frente al desafo de encarar proyectos de informtica en la escuela resulta
fundamental no solo ponderar la importancia relativa !ue el mismo representa respecto de otros
emprendimientos a promover# sino tamin evaluar la mencionada prolemtica en la !ue se
desenvuelve el estalecimiento.
.a funcin de la escuela es la de educar a las nuevas generaciones mediante la transmisin
del agaje cultural de la sociedad# posiilitando la insercin social y laoral de los educandos6 un
medio facilitador de nuevos aprendi%ajes y descurimientos# permitiendo la recreacin de los
conocimientos. Como espejo !ue refleja la sociedad# las escuelas no crean el futuro# pero pueden
proyectar la cultura a medida !ue camia y preparar a los alumnos para !ue participen ms
efica%mente en un esfuer%o continuado por lograr mejores maneras de vida.
Cada sujeto aprende de una manera particular# nica# y esto es as por!ue en el aprendi%aje
intervienen los cuatro niveles constitutivos de la persona+ organismo# cuerpo# inteligencia y deseo.
,odemos afirmar !ue la computadora facilita el proceso de aprendi%aje en estos aspectos.
=esde lo cognitivo# su importancia radica fundamentalmente en !ue es un recurso didctico
ms al igual !ue los restantes de los !ue dispone el docente en el aula# el cual permite plantear
tareas segn los distintos niveles de los educandos# sin comprometer el ritmo general de la clase.
E'iste una gran variedad de software educativo !ue permite un amplio traajo de las
operaciones lgico-matemticas )seriacin# correspondencia# clasificacin# !ue son las ase para
la construccin de la nocin de nmero* y tamin de las operaciones infralgicas )espacio
representativo# secuencias temporales# conservaciones del ojeto* colaorando as con la
reconstruccin de la realidad !ue reali%an los alumnos# estimulndolos y consolidando su
desarrollo cognitivo.
.a computadora favorece la fle'iilidad del pensamiento de los alumnos# por!ue estimula la
s!ueda de distintas soluciones para un mismo prolema# permitiendo un mayor despliegue de
los recursos cognitivos de los alumnos.
.a utili%acin de la computadora en el aula implica un mayor grado de astraccin de las
acciones# una toma de conciencia y anticipacin de lo !ue muc"as veces "acemos
CautomticamenteC# estimulando el pasaje de conductas sensorio-motoras a conductas
operatorias# generali%ando la reversiilidad a todos los planos del pensamiento. =esde los planos
afectivo y social# el manejo de la computadora permite el traajo en e!uipo# apareciendo as la
cooperacin entre sus miemros y la posiilidad de intercamiar puntos de vista# lo cual favorece
tamin sus procesos de aprendi%aje.
1anejar una computadora permite a los alumnos mejorar su autoestima# sintindose
capaces de Clograr cosasC# reali%ar proyectos# crecer# entre otros. 2parece tamin la importancia
constructiva del error !ue permite revisar las propias e!uivocaciones para poder aprender de ellas.
2s el alumno es un sujeto activo y participante de su propio aprendi%aje !ue puede desarrollar
usos y aplicaciones de la tcnica a travs de la insercin de las nuevas tecnologas.
El mtodo de ra%onar informtico es concretamente el mtodo de dise3o descendente de
algoritmos !ue es positivamente enri!uecedor como mtodo sistemtico y riguroso de resolucin
de prolemas y de ra%onamiento.
=e tal manera !ue el docente# dee dominar una forma de traajar metdica# !ue ense3a a
pensar y !ue permite el aprendi%aje por descurimiento# el desarrollo inteligente y la ad!uisicin
slida de los patrones del conocimiento. El alumno# estar preparado entonces para distinguir
claramente cual es el prolema y cual es el mtodo ms adecuado de resolucin. .a computadora
es adems# para el docente# un instrumento capa% de revelar# paso a paso
2.3. ,16I)ICI.) ,1 4O6*C/+1 CO0O 01,IO 1,-C/*I2O
12
En este traajo se utili%ar las e'presiones software educativo# programas educativos y
programas didcticos como sinnimos para designar genricamente los programas para
ordenador creados con la finalidad especfica de ser utili%ados como medio didctico# es decir#
para facilitar los procesos de ense3an%a y de aprendi%aje.
Esta definicin engloa todos los programas !ue "an estado elaorados con fin didctico#
desde los tradicionales programas asados en los modelos conductistas de la ense3an%a# los
programas de Ense3an%a 2sistida por @rdenador )E2@*# "asta los aun programas
e'perimentales de Ense3an%a &nteligente 2sistida por @rdenador )E&2@*# !ue# utili%ando
tcnicas propias del campo de los /istemas E'pertos y de la &nteligencia 2rtificial en general#
pretenden imitar la laor tutorial personali%ada !ue reali%an los profesores y presentan modelos
de representacin del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos !ue desarrollan
los alumnos.
Qo ostante segn esta definicin# ms asada en un criterio de finalidad !ue de
funcionalidad# se e'cluyen del software educativo todos los programas de uso general en el
mundo empresarial !ue tamin se utili%an en los centros educativos con funciones didcticas o
instrumentales como por ejemplo+ procesadores de te'tos# gestores de ases de datos# "ojas de
clculo# editores grficos. Estos programas# aun!ue puedan desarrollar una funcin didctica# no
"an estado elaorados especficamente con esta finalidad.
2.3. L/ CO0P-*/,O+/ 1) 1L /-L/ CO0O +1C-+4O CO5)I*I2O
/in duda alguna# las nuevas tecnologas estn y van a seguir camiando nuestra manera
de vivir. Entonces# por !u no entrar de lleno a indagar las virtudes de esa "erramienta llamada
computadora# !ue potencia nuestra capacidad de aprender y nos facilita el conocimiento.
.as escuelas con sus escasos recursos# "acen esfuer%os por dotar de e!uipo de cmputo
a sus estudiantes para !ue stos puedan acceder a un conocimiento ms vasto# almacenado en
millones de servidores en todo el ore por la red mundial de &nternet.
.o importante# desde nuestro punto de vista# es uscar nuevas metodologas para el
aprendi%aje# !ue tamin estn camiando. RCmo encontrar esas metodologas# si seguimos
atados a antiguos es!uemas para entender el proceso ense3an%a-aprendi%ajeT
@fre%co un aporte para la innovacin metodolgica de la ense3an%a a travs de un
estudio e'perimental# con alumnos de primero de secundaria# en 7O grupos mi'tos de K:
alumnos# apro'imadamente# cada uno.
El estudio no es cerrado para un determinado lugar# un solo tipo de alumnos y un
determinado nivel6 es un estudio aierto a primarias# secundarias# ac"illeratos# etc. /olo es
preciso ajustar los parmetros !ue se manejan y aplicar la metodologa de ense3an%a-
aprendi%aje !ue se propone# en cual!uier nivel escolar o socioeconmico en el !ue nos
desempe3emos
.a investigacin es de corte cualitativo o interpretativo. 2rgumentamos# con "ec"os# la
siguiente pregunta+ RCmo influye en el aprendi%aje del uso de la computadora la e'periencia
en el manejo de la misma y la refle'in sore los procesos !ue reali%aT
,ara responder la pregunta anterior# estalecmos una propuesta didctico metodolgica#
centrada en el alumno# y con un fuerte soporte referencial asado en la teora sociocultural de
.ev /emionovic" FygotsBy. 2dems en el constructivismo !ue ste y otros autores proponen.
2.4.1 8Cmo se da el aprendiDaje con la PC;
Es recproco# ya !ue el proceso de la ,C ayuda al proceso cognitivo y ste ltimo a
la operacin de la ,C# se otiene as# un dole y complejo aprendi%aje6 es dole por la
interaccin entre los pares# el novato o novato avan%ado aprende+ primero# del proceso
interpsicolgico !ue le es ofrecido en la interaccin con el e'perto o ms capa%6 segundo#
cuando el aprendi% internali%a ese aprendi%aje y ocurre el proceso intrapsicolgico# vuelve
aprender de s mismo a!uello !ue oserv e internali% mediante la V=, con el e'perto6
"ay adems otro aprendi%aje# cuando opera la ,C por cuenta propia y reafirma el proceso
de internali%acin# !ue "aa otenido previamente# por!ue la misma ,C# le Cense3aC y
CcorrigeC a!uello !ue el alumno desea aprender# con el uso adecuado de las "erramientas
y los mensajes de retroalimentacin !ue aparecen en la pantalla de la computadora#
cuando algn proceso no funciona en la ,C# por error del !ue la maneja.
13
3. <elacin de dos procesos
Proceso cognitivo del alumno Proceso de la computadora
Aspecto educativo: ( Es mecnico# ejecuta comandos.
5unciona mediante procesos ordenados
progresivamente. 5unciona mediante
"erramientas y signos.
( Es intencionado. &nternali%ado
progresivamente.
( 2sociado a la ,C. 1ediante la
interaccin por pares# entre el e'perto y
el novato.
( Ejecuta las rdenes del estudiante.
,ropicia un aprendi%aje determinado.
<e!uiere de e'periencia para el manejo
de sus "erramientas.
( Es refle'ivo# pues da sentido a la
e'periencia y a los significados.
( 2lgo se procesa en el estudiante y se
au'ilia de las "erramientas.
( .os proceos de la ,C# contriuyen con
el proceso cognitivo.
14
2.5. L/ CO0P-*/,O+/ -) 01,IO P/+/ L/ 1)41?/)</ B/P+1),I</$1
.a computadora se convierte en una poderosa y verstil "erramienta !ue transforma a los
alumnos# de receptores pasivos de la informacin en participantes activos# en un enri!uecedor
proceso de aprendi%aje en el !ue desempe3a un papel primordial la facilidad de relacionar
sucesivamente distintos tipos de informacin# personali%ando la educacin# al permitir a cada alumno
avan%ar segn su propia capacidad.
Qo ostante# la mera aplicacin de la computadora en la educacin no asegura la formacin
de mejores alumnos y futuros ciudadanos# si entre otros re!uisitos dic"os procesos no van guiados y
acompa3ados por el docente.
El porfesor dee seleccionar criteriosamente el material a estudiar a travs del computador6
ser necesario !ue estale%ca una metodologa de estudio# de aprendi%aje y evaluacin# !ue no
convierta por ejemplo a la informacin rindada a travs de un C=-<@1 en un simple liro animado#
en el !ue el alumno consuma grandes cantidades de informacin !ue no aporten demasiado a su
formacin personal.
,or sore todo el docente tendr la precaucin no slo de e'aminar cuidadosamente los
contenidos de cada material a utili%ar para detectar posiles errores# omisiones# ideas o conceptos
e!uvocos# sino !ue tamin deer fomentar entre los alumnos una actitud de atento juicio crtico
frente a ello.
2 la lu% de tantos eneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan valioso como lo es
la &nformtica# !ue puede conducirnos a un mejor accionar dentro del campo de la educacin. ,ero
para alcan%ar ese ojetivo# la ense3an%a dee tener en cuenta no slo la psicologa de cada alumno#
sino tamin las teoras del aprendi%aje# aun!ue se descono%ca an elementos fundamentales de
esos campos.
/in emargo# la educacin en general y la &nformtica Educativa en particular# carecen an de
estima en influyentes ncleos de la polacin# crendose entonces serios prolemas educativos !ue
resultan difciles de resolver y !ue finalmente condicionan el desarrollo gloal de la sociedad. .a
mejora del aprendi%aje resulta ser uno de los an"elos ms importante de todos los docentes6 de all
!ue la ense3an%a individuali%ada y el aumento de productividad de los mismos son los prolemas
crticos !ue se plantean en educacin6 el aprendi%aje se logra mejor cuando es activo# es decir
cuando cada estudiante crea sus conocimientos en un amiente dinmico de descurimiento.
.a duracin de las clases y la metodologa empleada en la actualidad# son factores !ue
conducen fundamentalmente a un aprendi%aje pasivo. =ado !ue la ad!uisicin de los conocimientos
no es activa para la mayora de los estudiantes la personali%acin se "ace difcil.
/era loale !ue los docentes dedicasen ms tiempo a los estudiantes en forma individual o
en grupos pe!ue3os6 solamente cuando cada estudiante se esfuer%a en reali%ar tareas# podemos
prestarle atencin como individuo.
En este marco# la nueva tecnologa intercativa# fruto de la asociacin de la informtica# las
comunicaciones# la rotica y el manejo de las imgenes# revolucionar el aprendi%aje resolviendo
dic"os interrogantes# los !ue en la actualidad limitan la evolucin del sistema educativo. El
componente principal para el progreso ser el desarrollo de cursos y de currculas de estudio
enteramente nuevos.
.os puntos esenciales de la reforma educativa pasan entonces por la capacitacin de los
docentes y el desarrollo de nuevos materiales de aprendi%aje# utili%ando en lo posile tecnologa
informtica interactiva. Es necesario reconocer !ue no "ay una sola filosofa !ue aar!ue toda la
temtica# pero ciertamente si disponemos de variados materiales podremos reali%ar evaluaciones
conjuntas de los productos y anali%ar otras tcnicas de aprendi%aje.
4odo proyecto de informtica educativa deer entonces tener en consideracin !ue lo ms
importante de la educacin no consiste en instruir sore diversos temas# lo cual es siempre
necesario# sino en transmitir y "acer encarnar en la conducta de los alumnos los valores y creencias
!ue dan sustento al estilo de vida !ue "a elegido la sociedad para lograr su vigencia. .a
incorporacin de nuevos avances tecnolgicos al proceso educativo necesita estar suordinada a
una concepcin pedaggica gloal !ue valorice las liertades individuales# la serena refle'in de las
personas y la igualdad de oportunidades# "itos trascendentes en la formacin de las personas# con
vistas a preservar en la comunidad los valores de la verdad y la justicia.
La computadora es entonces una Eerramienta7 un medio didFctico efica% !ue sirve como
instrumento para formar personas lires y solidarias# amantes de la verdad y la justicia. En
consecuencia toda evaluacin de un proyecto de &nformtica Educativa deera tener en
consideracin en !u medida se "an logrado esos ojetivos.
15
Con respecto al uso especfico de la computacin y el papel !ue este juega en la ense3an%a
aprendi%aje# no son pocos los anlisis e investigaciones !ue reali%an psiclogos# pedagogos e incluso
empresas productoras de $ardware y /oftware# ya !ue todos insisten en la preocupacin !ue tienen
en proar si esta contriuye o no al aprendi%aje.
En 78L7 la &P1 al tratar de reali%ar estudios sore el impacto de las Quevas 4ecnologas en la
educacin otuvieron !ue los profesores estaan conscientes de la revolucin !ue las computadoras
ofrecan a la educacin a la ve% !ue confesaron estar menos preparados !ue los alumnos en el
manejo de las mismas. )Pallesta#7*
=e igual forma en pases como 5rancia e &nglaterra# todos coincidieron en !ue el uso de la
tecnologa es un autntico desafo en la actuacin# ya !ue se "acia imprescindile para perfeccionar
la calidad del aprendi%aje )Pallesta#7*. Como se puede ver en todos se constataa la preocupacin
por el !u "acer.
Farios son los autores )2. 1. .ierty# P.5ain"olc* entre otros !ue coinciden en plantear el papel
determinante !ue puede jugar la computadora cuando es correctamente aplicada en el proceso de
ense3an%a-aprendi%aje.
En cuanto a los modelos o formas de usar las computadoras en el proceso de ense3an%a-
aprendi%aje# e'isten y coe'isten diferentes tendencias+
Taylor en el aGo 1&%H y centra su atencin en la computadora y en la manera de utiliDarla.
/Iu( se proponen tres ramas=
1J .a computadora tutor.
2J .a computadora como "erramienta.
3J .a computadora programale.
Por otra parte la !niversidad libre de "ruselas en su post#rado de $n%orm&tica aplicada
a las ciencias de la 'ducaci(n divide esta en tres opciones=
1J 2plicaciones pedaggicas de la computadora.
2J >tili%acin de la computadora en la investigacin.
3J Uestin informati%ada de estalecimientos escolares.
)tros autores la clasi%ica desde el punto de vista del aprendiza*e determinando cuatro
posibilidades o campos de aplicaci(n:
1J 2prendi%aje acerca de la computadora.
2J 2prendi%aje a travs de la computadora.
3J 2prendi%aje con la computadora.
4J 2prendi%aje acerca del desarrollo del pensamiento con la computadora.
'l +r, -hirstian +epover pro%esor de la !niversidad de .ons en "/l#ica al clasi%icarla
distin#ue siete posibilidades de uso de la computadora en la #esti(n educacional,
1J Uestin administrativa de estalecimientos de educacin.
2J Uestin pedaggica.
3J $erramienta de ense3an%a )ense3an%a asistida por computadora*.
.os programas ejercitadores.
.os simuladores.
.os programas tutoriales.
4J >tili%acin pedaggica de pa!uetes sicos.
5J Catali%ador del aprendi%aje.
"J 2u'iliar pedaggico.
#J &niciacin a la &nformtica.
'l .s-, Al%onso Rivero 'rrico 0Rivero 123 pro%esor del $nstituto Superior Peda#(#ico
4'nri5ue Jos/ 6arona4 de%ine 5ue la computadora *unto a otras creaciones tecnol(#icas del
presente si#lo ha in#resado en la lista de los medios de ense7anza partiendo de este criterio
ubica el uso de la misma a partir de dos clasi%icaciones #enerales:
1J.a computadora como medio de ense3an%a de acuerdo a su propsito.
2J.a computadora como medio de ense3an%a de acuerdo a la tecnologa !ue emplea.
Consideramos !ue a partir del modo o forma de utili%acin de cada una de estas tendencias las podemos
agrupar en tres grupos o clasificaciones+
Objeto de estudio >erramienta de trabajo 0edio de 1nseGanDa
16
/prendiDaje acerca de la
computadora.
-tiliDacin pedaica de
paIuetes bFsicos.
Inicio a la in!ormFtica.
La computadora Eerramienta.
La computadora proramable.
-tiliDacin de la computadora en
la investiacin.
5estin in!ormatiDada de
establecimientos escolares.
5estin pedaica.
/prendiDaje con la computadora.
La computadora tutor.
/plicaciones pedaicas de la
computadora.
/prendiDaje a travKs de la
computadora.
/prendiDaje acerca del
pensamiento con la
computadora.
CataliDador del aprendiDaje.
/uLiliar pedaico.
/prendiDaje con la computadora.
>erramienta de enseGanDa.
0edio de enseGanDa
En este traajo se asume la anterior clasificacin enunciada por '8p(sito # y !ue despus de "acer el
anlisis necesario "emos adaptado para este caso especfico la cual se descrie a continuacin.
1.BLa computadora como objeto de estudio=
El alumno asimila los conceptos y procedimientos &nformticos fundamentales y
desarrolla "ailidades para la aplicacin de los sistemas o pa!uetes especficos en los
contenidos de la especialidad.
2. La computadora como Eerramienta de trabajo=El alumno resuelve prolemas de la rama
productiva o de servicios# "aciendo uso de los sistemas o pa!uetes# estudiados.
3. La computadora como medio de enseGanDa+
.as diferentes disciplinas a partir de diferentes software# simulan procesos o
fenmenos# repasan# evalan# entrenan# etc.# como apoyo al contenido impartido en su
clase.
En consecuencia# podemos plantear !ue la Computacin puede ser ojeto de estudio cuando
se considera como una disciplina autnoma# es decir rindar instruccin sore aspectos
fundamentales !ue permitan la ad!uisicin de conocimientos y "ailidades en el uso de diferentes
sistemas y a su ve% convertirse en una til "erramienta de traajo cuando se pone en funcin de las
necesidades de cada especialidad# a la ve% !ue puede ser empleada como un poderoso medio de
ense3an%a en las diferentes disciplinas
III. P1LI5+O4 ,1 L/ CO0P-*/,O+/ 1) L/ 6O+0/CI.) ,1L 1,-C/),O
3. 21)*/$/4 3 ,1421)*/$/4 ,1L -4O ,1 L/ CO0P-*/,O+/
17
2ctualmente la educacin a es muc"o ms !ue escuc"ar audiocassettes o leer liros !ue
llegan por correo. Como el clsico ejemplo de los cursos de ingls !ue en su mayora acaan
fastidiando al estudiante# !uien nos aandona por falta de motivacin.
.a educacin a "a pasado por varias etapas# van desde la ense3an%a por correspondencia6 la
asada en la comunicacin de masas )cine# radio y televisin* "asta los sistemas de 2prendi%aje
&nteractivos 2iertos# !ue comprenden el uso intensivo de la informtica y la telemtica para crear
amientes virtuales de aprendi%aje.
CEl recurso educativo !ue tendr mayor relevancia en los a3os iniciales del siglo XX& es el
computadorC# e8pres( Fabio -hac(n en 2pro'imacin "istrica a las tecnologas de la educacin a
distancia.
2ctualmente# las nuevas tecnologas "an camiado la forma de difundir el conocimiento. /i
antes el estudiante a distancia se senta aandonado a su suerte con los cursos por correspondencia#
a"ora con slo teclear una computadora# puede en segundos ponerse en contacto con su maestro#
asesor o tutor# aun!ue ste se encuentre en otro pas y reciir una respuesta inmediata.
/i ien "alaremos de las ventajas y desventajas de la computadora# cae mencionar !ue
no podemos restarle importancia a ninguno de los medios# ya !ue todos forman parte del proceso de
ense3an%a-aprendi%aje# cada uno de ellos cumple una funcin especfica !ue sera imposile
minimi%ar. .a decisin de utili%ar un medio y no otro# depende de los ojetivos !ue se !uieran
alcan%ar.
3.1.1. 2entajas de las computadoras.
.as computadoras ofrecen# entre otras# las siguientes ventajas para la educacin a
6acilitan el aprendiDaje personaliDado= El alumno puede desarrollar su aprendi%aje a su
propio ritmo# en el tiempo de !ue disponga# a la ve% !ue le van proporcionando
retroalimentacin y ayuda.
4on Eerramientas multimedia+ .as computadoras con la capacidad de integrar
grficas# impresiones# audio# vo%# video# y animaciones pueden ser efectivos apoyos a la
educacin# permitiendo al maestro y alumno utili%ar diversas tecnologas de manera conjunta.
4on interactivas= .os nuevos microprocesadores son e'tremadamente fle'iles y
poderosos permitiendo el desarrollo de programas educativos !ue le facilitan al alumno
mantener el control del destino de su consulta y de la forma y orden en !ue la reali%a. ,ermiten
tamin incluir dentro de los programas educativos adecuadas y pertinentes respuestas#
asesoras y retroalimentacin para los alumnos# !ue les refuercen el aprendi%aje.
*ienen rFpido avance tecnolico= .as innovaciones tecnolgicas estn
constantemente surgiendo en el mundo de la tecnologa de las computadoras y las
telecomunicaciones derrumando arreras y limitaciones de capacidad.
+educen sus precios constantemente= El desarrollo permanente de nuevas
tecnologas# "ace posile !ue en poco tiempo ajen de precio las e'istentes y estn
disponiles para un mayor nmero de usuarios.
1Liste una ran competencia= 4anto en la produccin de las computadoras# con en el
desarrollo de los programas !ue utili%an# e'iste una gran competencia mundial !ue favorece al
usuario ya !ue los productores deen esfor%arse ms y ofrecer mayores y mejores ventajas
para el usuario# para poder sorevivir. 2dems garanti%a la e'istencia de aplicaciones para
casi todas las necesidades de la educacin gracias a !ue los faricantes estn
permanentemente uscando nuevas opciones de mercado.
Incrementan el acceso a distancia= El notale avance en la tecnologa de
comunicacin y en la capacidad de las computadoras "a permitido estalecer una
comunicacin a travs de redes mundiales !ue crece constantemente# permitiendo el acceso a
innumerales fuentes de informacin !ue antes eran inaccesiles.
18
3.1.2 ,esventajas de las computadoras.
,or el otro lado# las computadoras presentan# entre otras# las siguientes desventajas
para la educacin+
1l desarrollo de las redes de computadoras es costoso= 2 pesar de !ue el costo de
las computadoras individuales es relativamente accesile y de !ue los mercados de los
programas de computadoras son muy competitivos# la instalacin# desarrollo y mantenimiento
de las redes de comunicacin an es costoso.
La tecnolo(a cambia rFpidamente= .os camios en la tecnologa tienen un ciclo muy
corto por lo !ue# se corre el riesgo de enfocar la atencin solamente a disponer de lo ms
avan%ado en tecnologa# en lugar de uscar satisfacer las necesidades reales de las
instituciones# y estar permanentemente tratando de poseer lo ms avan%ado en tecnologa en
lugar de mantener funcionando eficientemente a!uella !ue est resolviendo efectivamente las
necesidades de la institucin.
1Liste desconocimiento de las computadoras= 2 pesar de !ue las computadoras
personales "an tenido gran aplicacin desde la dcada de los a3os O:Ws# an e'isten muc"os
adultos !ue "an tenido poco o ningn contacto con ellas y !ue desconocen como utili%arlas.

3.2 /01)/</ ,1 L/ CO0P-*/,O+/ CO)*+/ L/ 4/L-, ,1L 1,-C/),O=
+1CO01),/CIO)14 P/+/ CO)*+/++14*/+L/
aJ 1leccin de la silla correcta.
Es muy importante tener en cuenta !ue tipo de moiliario se dee usar# todo para
asegurar el ienestar y la mayor confortailidad para el usuario# adems de evitar la fatiga y la
tensin.
bJ Prevencin de lesiones por es!uerDo repetitivo.
E'iste un grupo de padecimientos causado por el uso continuo del cuerpo en una forma de
traajar para la !ue no esta dise3ado y se llaman Clesiones por esfuer%o repetitivoC y empe%aron
a aparecer entre persona !ue pasaan el mayor tiempo tecleando datos en las computadoras.
>na de las lesiones !ue se puede "acer mencin el Csndrome de tnel carpiano# una lesin de
mu3eca u mano causada por teclear durante periodos prolongados.
En el sndrome carpiano# el tnel se deforma deido a !ue el usuario "a pasado el mayor
tiempo con los dedos rgidos o tensos y como consecuencia puede apretar los nervios !ue pasan
a travs de l# causando entumecimientos# dolor o incapacidad para usar las manos# por lo !ue#
de acuerdo a la 2dministracin de /eguridad y /alud @cupacional )@ccupational /afety and
$ealt" 2dministration+ @/$2* en el a3o de 788E las compa3as estadounidenses pagaron A: mil
millones en demandas como compensacin a los traajadores a causa de lesiones por esfuer%o
repetitivo.
.a solucin ms idnea para evitara estos males es un continuo descanso durante un
periodo e'tenso de traajo en la computadora# adems de levantarse# caminar y camiar de
posicin con frecuencia# por lo menos K minutos.
cJ Proteccin de los ojos.
>no de los prolemas ms comunes es el relacionado con el de la visin# deido a mirar la
pantalla fijamente durante periodos muy e'tensos. ,ara evitar estos prolemas "e a!u unas
recomendaciones+
-Evitar mirar fijamente la pantalla por periodos prolongados.
-<ecuerde parpadear.
-Colo!ue su monitor entre O: y 9K cm. de distancia de sus ojos.
-4rate de colocar su monitor de manera !ue ninguna lu% rillante se refleje en l.
-Pus!ue un monitor !ue mantenga la imagen estale sin !ue parpadee o vire.
19
@tro prolema relacionado es el de los campos Electromagnticos los cuales se dicen !ue
estn relacionados con prolemas de cncer aun!ue en la actualidad no "ay evidencia convincente
!ue vincule los campos electromagnticos con el cncer.
3.3. L/ CO0P-*/,O+/ CO0O 4-4*I*-*O ,1L P+O614O+
El tema de la posile sustitucin del docente por la computadora "a sido ojeto de
discusiones durante a3os y "a suscitado reacciones emocionales de gran intensidad. .a mayora de
los maestros o profesores en el mito educativo "an esgrimido toda clase de ra%onamientos para
defender su papel como educador al participar en esta gran polmica.
/in emargo# el tema as e'puesto est correctamente planteado. En primer lugar# cae
diferenciar las tareas puramente instructivas de las formativas y educativas.
En tareas puramente instructivas# la computadora tiene y tendr un papel importante. ,ara
estudiar se precisan materiales# no slo personas !ue ayuden# orienten o transmitan informacin.
.os programas de computacin cada ve% resultan ms interesantes en este terreno.
El uso de redes de computacin# por ejemplo# facilita la ense3an%a no presencial# pero "alar
de la sustitucin de los profesores por las computadoras o las redes de comunicacin supondra un
camio organi%ativo o estructural !ue desemocara en la desaparicin de la escuela# situacin esta
!ue no ocurrir.
.a desaparicin de una institucin !ue en este momento cumple una funcin no solo
instructiva# sino tamin formativa# parece difcil por el simple "ec"o de !ue e'istan programas
educativos de computacin.
,or este motivo# aun!ue la reaccin de desconfian%a de los profesores frente a las m!uinas
sea comprensile# dee ser relativi%ada# es decir# si ien la computadora puede sustituir la figura
del profesor cuando se trata de !ue el alumno desarrolle tareas puramente instructivas# esta
suplantacin no es posile en lo !ue respecta a la funcin formativa# de mediacin# !ue solamente
puede llevar a cao el maestro o profesor# siendo su presencia en este caso imprescindile#
adems de tener en cuenta !ue todo proceso de ense3an%a ( aprendi%aje constituye un proceso
dirigido.
@tro aspecto !ue conviene mencionar es !ue este tipo de reaccin viene acompa3ada a
menudo de criterios !ue pretenden ser "umanista. Estos criterios contraponen el uso de las
computadoras a la ense3an%a personali%ada y cooperativa# a la sociali%acin. El "ec"o de utili%ar
computadoras implica# segn esta perspectiva# un aislamiento# falta de solidaridad# falta de
emotividad y# en definitiva# parece !ue con su utili%acin las personas entran en un proceso de
des"umani%acin. <ecordemos todas las reacciones de los maestros de la ense3an%a primaria con
la aparicin y proliferacin de las calculadoras.
Contemplar ojetos como los liros# la calculadora# el material audiovisual o las
computadoras como enemigos es simplemente derivar la responsailidad "acia ojetos inanimados
!ue# evidentemente# no pueden tenerla. Sueda claro !ue la clave para el 'ito no son las
tecnologas en s mismo# sino su uso adecuado# es decir# saer integrarla adecuadamente a la
educacin de las nuevas generaciones acorde con los nuevos camios y con la poca en !ue se
vive. Ma Dos 1art# nuestro "roe Qacional# se pronunci al respecto+
CEducar es depositar en cada "omre toda la ora "umana !ue le "a antecedido+ es "acer a
cada "omre resumen del mundo viviente# "asta el da en !ue vive6 es ponerlo a nivel de su tiempo#
para !ue flote sore l# y no dejarlo deajo de su tiempo# con lo !ue no podr salir a flote6 es
preparar al "omre para la vidaC
3.4. L/ CO0P-*/,O+/ 3 L/ 4/L-, ,1L 1,-C/),O
Es indudale !ue la tecnologa y sus logros "an facilitado y mejorado muc"o la calidad del
mito educativo y laoral. /in emargo# en el caso de la computadora# ms de una ve% se "a
"ec"o "incapi en los riesgos para los educandos por la vista y en la necesidad de utili%ar
anteojos especiales. 1s tarde se descuri !ue en a!uellos alumnos !ue traajan muc"as
"oras diarias con la ,C suele manifestarse un sndrome llamado -del tnel carpiano0# !ue
produce dolor en la mu3eca y endurecimiento de los dedos.
2"ora# el doctor 1iguel Xngel /antos-Uastn# presidente de la 5undacin para el Estudio y
,revencin de Enfermedades de las Fenas )Espa3a*# "a dado a conocer nuevas dolencias !ue
pueden generarse a causa de esta actividad y !ue merecen tenerse en cuenta para prevenirlas.
En sus investigaciones# este mdico "a comproado !ue# dentro de lo !ue se "a dado en
llamar -sndrome de la computadora0# tamin e'iste un mayor riesgo de sufrir tromosis.
20
>no de los factores desencadenantes sera el estancamiento de la circulacin de retorno#
algo !ue se acenta por el "ito de tener las piernas fle'ionadas cuando se permanece
sentado durante muc"o tiempo.
En particular# "ay mayor riesgo para los oesos# los !ue tienen vrices o las piernas
"inc"adas# y !uienes padecen alteraciones genticas o anemias.
,ara evitar este riesgo# el doctor /antos-Uastn recomienda levantarse cada "ora#
interrumpir por unos minutos la tarea en la computadora y caminar. 2dems# intentar mantener
las piernas estiradas y no tiradas "acia atrs.
CO)CL-4IO)14
.as conclusiones a las !ue "emos podido arriar despus del analisis del contenido de la
investigacin reali%ada son las siguientes+
.as computadoras "an creado un clima de in!uietud entre los individuos de la
sociedad y# particularmente entre los profesionales preocupados en la evolucin de los avances
tecnolgicos.
El recurso de la capacitacin permitir convertir a la computadora en una
"erramienta de apoyo en el desarrollo de cual!uier actividad el cual le permitir reali%ar su funcin
con mayor facilidad y rapide%.
.a computadora utili%ada correctamente es una "erramienta o un medio au'iliar#
para la solucin de prolemas de diversas disciplinas !ue se plantean el estudiante.
.a Computacin puede ser ojeto de estudio cuando se considera como una
disciplina autnoma# es decir rindar instruccin sore aspectos fundamentales !ue permitan la
ad!uisicin de conocimientos y "ailidades en el uso de diferentes sistemas y a su ve% convertirse
en un medio didctico muy til# cuando se pone en funcin de las necesidades de cada
especialidad# a la ve% !ue puede ser empleada como un poderoso medio de ense3an%a en las
diferentes disciplinas o profesiones.
El uso del ordenador tiene eneficios acadmicos !ue podemos mencionar+ el
a"orro de tiempo al reali%ar sus tareas6 al utili%ar las computadoras pueden darles diferentes formas
a sus traajos y por lo tanto una mayor presentacin6 tamin pueden reali%ar diversos tipos de
tareas desde documentos# investigaciones# talas# etc.
El uso de la computadora se "a vuelto indispensale para todos los jvenes
estudiantes incluso para casi todas las personas !ue estudian# traajan# "asta los ni3os !ue uscan
entretenerse investigar diferentes temas.
@tra conclusin a la !ue pudimos llegar es !ue la gente !ue utili%a las
computadoras aun no sae !ue consecuencias pueden traer el uso de las computadoras# tal ve%
tienen idea pero en realidad no saen !ue es lo !ue se dee "acer para no tener una consecuencia
grave del uso de estas.
.a computadora proporciona eneficios segn su uso y las previsiones !ue se
tengan para contrarrestar sus peligros.
LO4 14*-,I/)*14
$-ICIO ,1 2/LO+
El aprendi%aje de la computadora como "erramienta cognitiva# se logra en un amiente
tecnolgicamente rico# con re!uerimientos mnimos para el uen funcionamiento del e!uipo de
21
cmputo. .a refle'in y la e'periencia se encuentran ntimamente relacionadas en cuanto a la calidad
y profundidad del aprendi%aje con la ,C.
El estudiante CaprendeC a travs de la ,C# conocimientos# "ailidades# destre%as# estrategias#
etc. <esulta muy relevante !ue el facilitador proponga prolemas !ue los propios estudiantes viven# y
los !ue ellos mismos le presenten# para !ue los vean como un reto a vencer. Con esto !uiero aludir a
a!uellos prolemas !ue se encuentran en la vida# y !ue no tienen# por!ue no se pueden conocer
previamente# todas las variales6 y no prolemas prefaricados o estructurados# cuya respuesta la
encontramos al final del liro.
=e esta manera# y con una uen incentivo creativo# los alumnos potenciarn su aprendi%aje..a
V=,# juega un papel importante en el aprendi%aje del alumno# por!ue son sus mismos compa3eros
con !uienes intercamia conocimientos# destre%as# informacin# estrategias# etc.# sore todo con
otros ms capaces# y esto lo reali%a en una sociedad culturalmente preparada.
1ediante la refle'in sore los procesos !ue se ejecutan en la ,C# y sus propios procesos
cognitivos# el estudiante ad!uiere un capacidad metacognitiva# es decir aprende a aprender# !ue es el
fin ms importante de todo aprendi%aje "umano# sore todo en una sociedad cultural donde los
camios son constantes y acelerados+ la duplicacin del saer "umano cada 7: a3os# por ejemplo6
los avances tan acelerados del "ardware y del software# con sus nuevos e!uipos ,entium &&# &&& y an
versiones ms avan%adas6 el almacenamiento masivo de informacin en la red &nternet# con ms de
7E millones de nodos en el mundo# y la reciente &nternet &&# para las universidades y centros de
investigacin# re!uieren como lo "a e'presado Dac!ues =elors# de Cla "ailidad de aprender a
aprender y la curiosidad intelectualC.7: M esta capacidad es propiciada por la refle'in en a!uello !ue
reali%a el alumno.
El maestro# en adelante# se constituye en el gua o facilitador del conocimiento. Es la persona
!ue aprende con sus alumnos. Qo el saelotodo. En la tecnologa computacional se introduce un
nuevo paradigma+ C4odos aprendemos de todosC# por ello la computadora no puede ser satani%ada
vindola como un peligro latente para las personas por el contrario es elemento til !ue como
cual!uier otro cuando no se le da la deida utili%acin se convierte en una amena%a
LO4 14*-,I/)*14

OPI)IO)
.a utili%acin de las tecnologas de la informacin no es una moda pasajera6 es un paso lgico
impuesto por las ventajas !ue ofrecen. Qo ser capa% de aprovec"ar los recursos informticos en el
proceso docente educativo limitara muc"o el desempe3o del profesional de esta poca.
.os recursos informticos no vienen a sustituir ningn otro medio# sino a complementar y
ampliar las posiilidades del educador.
.a educacin aierta y a distancia# la ense3an%a a travs de redes de comunicacin o los
campus virtuales ir imponindose y transformarn# sin lugar a dudas# las formas de ense3an%a-
aprendi%aje. .a figura y el papel de los profesores# educadores y formadores# ms !ue desaparecer#
estn e'puestas a camios importantes !ue afectarn a las funciones !ue actualmente desempe3an.
El mundo de la educacin no puede ignorar la realidad tecnolgica de "oy ni como ojeto de
estudio ni muc"o menos# como instrumento del !u valerse para formar a los ciudadanos !ue ya se
organi%an en esta sociedad a travs de entornos virtuales.
,or ende# la figura y papel de los docentes como educadores# ms !ue desaparecer est
e'puesta a camios importantes !ue afectarn a las funciones !ue actualmente desempe3an. /i la
llegada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin va a afectar las formas de ense3an%a#
entonces el rol del profesor se ver afectado.
LO4 14*-,I/)*14
'I'LIO5+/6M/
/),1L7 $. N1&&#J= 4endencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin.
E=>4EC. <evista Electrnica de 4ecnologa Educativa# no.9
'/LL14*/7 P.$B .a formacin del profesor en nuevas tecnologas aplicadas a la educacin# en
<edes de comunicacin# >niversidad de &lles Palears# ,alma# 788O.
0/+*M)1<7 6. )7888*+ R2 dnde van los medios. En Caero# D. )Coord*+ 1edios audiovisuales y
nuevas tecnologas para el /iglo XX&. =iego 1arn Ed. 1urcia.
0O+M)7 $. = /eurat# < )788L*+ Uestin de los <ecursos 4ecnolgicos. C@QEC# 1adr 1urray-.asso#
1.2 -2plicaciones de la &nformtica en la ense3an%a.- 5acultad de &ngeniera# >Q21#
1'ico# 788G.
22
P/P1+*7 /eymour. .a m!uina de los ni3os# replanteamiento de la educacin en la era de las
computadoras. Editorial ,aids# ),rimera edicin*. Parcelona# Espa3a# 788K.
+I21+O 1++ICO7/l!onso# C.a computadora como medio de Ense3an%aC# 4esis en opcin al grado
de 1aster en Ciencias# &nstituto /uperior ,edaggico CEnri!ue Dos FaronaC# Ciudad de
la $aana# Cua# 7889.
4/LI)/47 $. )7889*6 Quevoa amientes de aprendi%aje para una sociedad de la informacin. <evista
,ensamiento Educativo# A:# ,ontificia >niversidad Catlica de C"ile.
Y"ttp+??www.ul.es?depart?gte?amientes."tmlZ

PA5I)/4 1L1C*+.)IC/4
"ttp+??www.noveduc.com
"ttp+??cier"aitat.go.m'?escuela?maestros?act[i."tm
"ttp+??www.monografias.com?traajos7:?recped?recped.s"tml
,@<
P+O6. $-/) C>-)5/ 14PI)O</
filosop"on\"otmail.com
E/,EC&2.&=2= C&EQC&2/ $&/4]<&C@ /@C&2.E/ M 5&.@/@5^2->Q,<U-,E<_
23