49

nmero 15
setembro de 2006
revista da
abem
Os saberes docentes na
formao do professor:
perspectivas tericas para a
educao musical
Liane Hentschke
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
liane.hentschke@portoweb.com.br
Maria Cristina de Carvalho C. de Azevedo
Universidade de Braslia (UnB)
criscarvalho@abordo.com.br
Rosane Cardoso de Arajo
Universidade Federal do Paran (UFPR)
rosanecardoso@ufpr.br
Resumo: O presente artigo apresenta um tema discutido na formao de professores: os saberes
que definem a profisso de professor. Tal temtica tem sido abordada, especialmente, por
pesquisadores da rea da educao e, recentemente, por profissionais da educao musical, os
quais tm buscado nos estudos sobre saberes docentes os referenciais tericos para muitas
pesquisas. Neste artigo, buscamos situar as discusses tericas sobre os saberes docentes na
formao de professores, abordando as caractersticas e tipologias desenvolvidas por Shulman
(1987), Tardif (2002), Gauthier et al. (1998) e Pimenta (1999). Em seguida, apresentamos pesquisas
em educao musical que, de forma direta ou indireta, se relacionam com a perspectiva terica dos
saberes docentes do professor de msica. As investigaes emergentes na rea pedaggico-
musical demonstram a abrangncia e relevncia do tema para o debate sobre a profissionalizao
do professor de msica.
Palavras-chaves: saberes docentes, formao de professores de msica, profissionalizao
Abstract: This paper presents a well discussed subject within teacher education: the teaching
knowledge base that defines the teaching profession. This subject has been approached and
developed especially by researches in the education discipline and recently by music educators
who have used these studies as a theoretical framework to ground their research. In this chapter
we will discuss the theoretical contributions of Shulman (1987), Tardif (2002), Gauthier et al. (1998)
and Pimenta (1999). In a sequence we will present some researches in music education that in a
direct or indirect form are related with the knowledge base for teaching. The new researches in
music education demonstrates the branches and the relevance of these studies for the
professionalization of the music teacher.
Keywords: teacher knowledge base, music teacher education, teachers professionalization
HENTSCHKE, Liane; AZEVEDO, Maria Cristina de Carvalho C. de; ARAJO, Rosane Cardoso de. Os saberes docentes na formao
do professor: perspectivas tericas para a educao musical. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 15, 49-58, set. 2006.
50
nmero 15
setembro de 2006
revista da
abem
Introduo
Os saberes docentes, nos ltimos 20 anos,
tm se estruturado como campo de pesquisa na for-
mao de professores. Esse novo olhar sobre o tra-
balho docente fruto de uma concepo educacio-
nal que relaciona a qualidade da educao com a
qualificao da formao docente. Esses estudos
foram impulsionados a partir do debate sobre a
desqualificao profissional dos docentes; o
distanciamento entre os saberes dos pesquisado-
res e os saberes dos professores; e a valorizao
dos saberes gerados no trabalho docente pelos pro-
fessores. O interesse pela temtica se intensifica
por meio de debates internacionais sobre a configu-
rao do trabalho docente, qualificao profissional
do professor e a implantao de polticas de desen-
volvimento profissional docente. Nesse cenrio, os
relatrios sobre o ensino desenvolvidos por pesqui-
sadores norte-americanos influenciaram e direcio-
naram as reformas poltico-formativas em vrios pa-
ses na dcada de 1990. Os relatos Tomorrows
Teachers, do Holmes Group, e A Nation Prepared:
Teachers for the 21st Century, do Carnegie Task
Force, divulgados em 1986, relacionam os proble-
mas educacionais do pas com a m qualificao
dos docentes, e apresentam proposies para refor-
mar a formao de professores (Borges, 2001;
Gauthier et al., 1998; Shulman, 1987; Tardif, 2002).
O texto do Holmes Group, por exemplo, defende
melhorar a formao dos futuros professores e
profissionalizar muito mais o magistrio (Gauthier
et al., 1998, p. 58).
Nesse contexto de profissionalizao do of-
cio de professor, os saberes docentes que funda-
mentam e caracterizam a docncia knowledge base
for teaching tornam-se foco de pesquisa, com o
objetivo de se caracterizar um corpo de saberes ine-
rentes profisso de professor, considerada at en-
to uma semiprofisso (Gauthier et al., 1998; Gimeno
Sacristn, 1995). Assim, da mesma forma que os
advogados, os mdicos, os arquitetos (entre outros
profissionais) possuem um conjunto de saberes que
orientam a sua formao profissional, tambm os
professores devem explicitar os saberes necessri-
os para a constituio de seu ofcio. Os saberes
docentes, portanto, configuram um debate histrico,
epistemolgico e poltico sobre a profissionalizao
1
docente. Essa profissionalizao, segundo Gauthier
et al. (1998, p. 60), implica a constituio de um
repertrio de conhecimentos especficos para o en-
sino, que devero ser socializados profissionalmen-
te, ou seja, levar os educadores que partilham o
mesmo conjunto de experincias e saberes a forma-
rem uma comunidade de pensamento.
As pesquisas desenvolvidas na perspectiva de
profissionalizao do ofcio de professor direcionam
o olhar dos pesquisadores para os contextos educa-
cionais (locus efetivo da prtica docente), os atores
envolvidos no processo educacional e os professo-
res como profissionais que mobilizam, articulam e
produzem saberes. Nesse sentido, as investigaes
propem um dilogo com os professores em servio
e em formao, com a finalidade de compreender e
identificar os saberes profissionais, para legitimar a
profisso de professor e contribuir na formao de
novos profissionais.
Neste texto, portanto, pretendemos situar as
discusses tericas sobre os saberes docentes na
formao de professores, destacando as abordagens
desenvolvidas por Shulman (1987), Tardif (2002),
Gauthier et al. (1998) e Pimenta (1999). Em segui-
da, apresentamos pesquisas em educao musical
que, de forma direta ou indireta, se relacionam com
essa linha terico-investigativa. Nosso intuito apon-
tar perspectivas temticas para a pesquisa em edu-
cao musical que possam contribuir para a carac-
terizao dos saberes docentes do professor de
msica. As investigaes emergentes na rea peda-
ggico-musical demonstram a abrangncia e rele-
vncia do tema para o debate sobre a profissionali-
zao do ofcio de professor de msica.
Os saberes docentes como referencial terico:
conceituao e caracterizao
Na formao de professores, os estudos so-
bre os saberes docentes tm se desenvolvido, prin-
cipalmente, a partir da dcada de 1980. No Brasil,
de acordo com Ramalho, Nuez e Gauthier (2003),
essa abordagem terico-investigativa comea a ser
conhecida a partir de 1990, quando so difundidos
novos discursos visando profissionalizao do pro-
fessor e implantao de programas de formao
de professores.
Gauthier et al. (1998, p. 333) afirmam que o
interesse em conhecer o que os professores sa-
bem para ensinar no tema recente nas pesqui-
sas sobre formao de professores, e remonta ao
_____________________________________________________________________________________________________________
1
O termo profissionalizao docente, segundo Ramalho, Nuez e Gauthier (2003, p. 50), entendido como o desenvolvimento
sistemtico da profisso, fundamentada na prtica e na mobilizao/atualizao de conhecimentos especializados e no aperfeioamento
das competncias para a atividade profissional.
51
nmero 15
setembro de 2006
revista da
abem
sculo XIX; os autores, com base em uma metanlise
das snteses de pesquisas norte-americanas
2
sobre
o ensino, os professores e seus saberes, apontam
uma di versi dade de abordagens teri cas e
metodolgicas que de maneira explcita ou somen-
te nas entrelinhas, [] tratam de perto ou de longe
da questo do saber dos professores.
3
Nessa siste-
matizao se destacam, entre outros, os estudos
sobre: as competncias do professor; o professor
especialista; o pensamento dos professores; o pro-
fessor prtico reflexivo; a profissionalizao docen-
te; e o repertrio de conhecimentos do ensino. Por-
tanto, de forma convergente ou no, essas linhas
investigativas buscam responder a questo o que o
professor deve saber, ou sabe para ensinar.
No mbito dos saberes docentes, o termo sa-
ber est relacionado a uma forma de racionalidade
de natureza argumentativa e social, ou seja, a no-
o de saber entendida com relao aos discur-
sos e s aes cujos sujeitos esto em condies
de apresentar uma justificao racional (Gauthier et
al., 1998, p. 336). Nesse sentido, o saber racional
sem ser cientfico, um saber prtico implicado na
ao e caracterizado por uma dimenso pessoal e
social cuja mobilizao se d no contexto do traba-
lho docente. A partir dessa concepo de saber,
Gauthier et al. consideram pertinente e relevante a
determinao de um reservatrio de conhecimentos
para o ensino, na medida em que os professores
so reconhecidos como sujeitos capazes de racio-
nalizar sua prpria prtica, justificando seus discur-
sos e aes.
Nesse sentido, o reservatrio de conhecimen-
tos
4
dos professores corresponde a um conjunto de
saberes relacionados especificamente com o ofcio
de ensinar, que envolvem: a formao universitria
especfica; a socializao profissional a partir de uma
prtica docente; o contexto especfico de trabalho
a escola; a ao pedaggica e uma tradio de en-
sino como pano de fundo (Gauthier et al., 1998, p.
344). Assim, os saberes docentes, como perspecti-
va terico-investigativa para a profissionalizao do
professor, so definidos como uma diversidade de
conhecimentos, competncias e habilidades que
caracterizam e devem ser inerentes ao profissional
professor (Gauthier et al., 1998; Shulman, 1986,
1987;
5
Tardif, 2002). Considerando que toda profis-
so necessita de um corpo de saberes que a carac-
terize, identificar a natureza dos saberes docentes e
o seu repertrio de conhecimentos relevante para
a valorizao epistemolgica, social e poltica da
profisso de professor. A seguir, destacamos como
os estudos sobre os saberes docentes esto sendo
abordados por pesquisadores norte-americanos Lee
Shulman, Clemont Gauthier e Maurice Tardif e pela
brasileira Selma Pimenta.
Lee Shulman (1986, 1987) se destaca como
um dos precursores da pesquisa sobre os saberes
docentes (knowledge base). Seus estudos esto
relacionados com os processos cognitivos de apren-
dizagem docente e com o desenvolvimento de polti-
cas de formao e avaliao de professores. Nesse
sentido, o autor pretende identificar que saberes so
inerentes profisso docente; quais so suas ca-
ractersticas; quais so suas fontes sociais; e como
se processa na mente dos professores a relao
entre conhecimento da matria e conhecimento pe-
daggico. Seus estudos questionam as pesquisas
educacionais norte-americanas centradas, principal-
_____________________________________________________________________________________________________________
2
Gauthier et al. (1998) classificam as pesquisas norte-americanas na rea de formao de professores em trs grandes paradigmas
de investigao: processo-produto, cognitivismo e interacionismo-subjetivista. Esses paradigmas apresentam metodologias
diferenciadas de investigao e resultados distintos quanto anlise do fenmeno estudado. As pesquisas processo-produto tm
uma perspectiva de observao comportamental que associa o processo de ensino do professor com o produto de aprendizagem
dos alunos. Seus resultados se baseiam, principalmente, em dados quantitativos. As pesquisas cognitivistas abrangem um leque de
temticas fundamentadas na psicologia cognitivista e nos processos mentais de ensino e aprendizagem (do professor e do aluno).
O interacionismo-subjetivista aglutina diferentes paradigmas terico-investigativos, como a fenomenologia, a etnometodologia, o
interacionismo simblico e a etnografia. Essas abordagens tericas adotam metodologias de pesquisa qualitativa, onde a subjetividades
do indivduo e as interaes sociais so objeto de investigao.
3
importante destacar que cada uma das linhas terico-investigativas citadas se dividem em vrias temticas de pesquisa e tm se
aperfeioado e desenvolvido ao longo do tempo. Elas no so fechadas em si mesmas e apresentam resultados que se complementam
e que aprofundam a discusso sobre a formao de professores. Para aprofundar o tema, consultar literatura especfica.
4
Gauthier et al. (1998) adotam o termo reservatrio de conhecimentos para especificar os saberes docentes em um sentido amplo,
correspondente ao conceito anglo-saxnico de knowledge base for teaching. O termo repertrio de conhecimentos, tambm
cunhado pelos autores, menos abrangente e empregado para designar os saberes dos professores restritos ao pedaggica,
ou seja, saberes que remetem diretamente aos resultados das pesquisas sobre o gerenciamento da classe e o gerenciamento do
contedo (Gauthier et al., p. 18). Os autores afirmam que o repertrio de conhecimentos representa um subconjunto do reservatrio
geral de conhecimentos do professor e tem origem nas pesquisas realizadas nas salas de aula (Gauthier et al., 1998, p. 18, grifo
nosso).
5
Segundo Shulman (1987, p. 4), os defensores da profissionalizao docente acreditam existir uma base de conhecimentos para
o ensino (knowledge base) que corresponde a um conjunto codificado ou codificvel de conhecimento, habilidade, compreenso,
e tecnologia, de tica e disposio, e de responsabilidade coletiva, como tambm um meio de represent-lo e comunic-lo.
52
nmero 15
setembro de 2006
revista da
abem
mente, na conduta e atitudes do professor, e defen-
dem a integrao entre o conhecimento da matria
e o conhecimento pedaggico, o que ele denominou
de conhecimento pedaggico do contedo (Shulman,
1986). Segundo Borges (2001, p. 66), o trabalho de
Shulman destaca a compreenso cognitiva dos con-
tedos das matrias ensinadas e das relaes entre
estes contedos e o ensino. Essa compreenso do
contedo a ser ensinado, as metforas e analogias
utilizadas pelo professor para compreender e trans-
mitir o contedo para os alunos foco de interesse
de Shulman como anlise de eficincia docente.
A partir de suas pesquisas, o autor desenvol-
ve sua teoria sobre os saberes docentes (knowledge
base) que contempla as seguintes tipologias e ca-
ractersticas: 1) trs tipos principais de saberes
centrados no contedo: conhecimento da matria,
conhecimento pedaggico geral e conhecimento
curricular (o pesquisador observa que outros conhe-
cimentos esto integrados a esses trs conhecimen-
tos bsicos, como o conhecimento sobre os alunos,
sobre fins e objetivos da educao e sobre o contex-
to educacional); 2) a nfase no conhecimento peda-
ggico do contedo, que representa um amlgama
de conhecimento da matria e conhecimento peda-
ggico; 3) trs formas de representao desses sa-
beres:
6
conhecimento proposicional, conhecimento
de caso e conhecimento estratgico; e 4) o proces-
so de razo e ao pedaggica, que englobam as
seguintes fases cclicas: compreenso, transforma-
o (preparao, representao, seleo e adapta-
o), instruo, avaliao, reflexo e nova compre-
enso. O trabalho de Shulman criticado por enfatizar
a relao do professor com o conhecimento da ma-
tria a ser ensinada, numa perspectiva tradicionalis-
ta, no considerando outras instncias e variveis
inerentes prtica docente, como o contexto polti-
co e social da educao (Gauthier et al., 1998;
Zeichner, 1993).
O trabalho do canadense Clemont Gauthier e
de seus colaboradores (Gauthier et al., 1998), por
sua vez, prope a sistematizao do repertrio de
conhecimentos do professor com fins a elaborar uma
nova teoria da pedagogia, como sugere o ttulo do
seu livro publicado no Brasil: Por uma Teoria da Pe-
dagogia: Pesquisas Contemporneas Sobre o Sa-
ber Docente. A argumentao terica dos autores
defende a existncia de um repertrio de conheci-
mentos dos professores, construdo no trabalho do-
cente e nas interaes sociais, caracterizando um
saber que social, plural e fundamentado numa ra-
zo prtica. Nesse sentido, Gauthier et al. defen-
dem os professores como produtores de conheci-
mento e como sujeitos capazes de argumentar e
racionalizar a sua ao pedaggica. Os pesquisa-
dores afirmam que os professores devem desenvol-
ver uma racionalidade prtica que deliberativa e
direcionada para a ao docente.
Nessa linha argumentativa, Gauthier et al.
enfatizam o saber da ao pedaggica,
7
que se ma-
nifesta a partir da reflexo sobre a prtica docente e
de sua socializao, ou seja, o saber da experi-
ncia do professor a partir do momento que se torna
pblico e que testado atravs das pesquisas reali-
zadas em sala de aula
8
(Gauthier et al., 1998, p.
33). Gauthier et al. (1998, p. 34) consideram o saber
da ao pedaggica essencial para a profissio-
nalizao do ensino: no poder haver profissiona-
lizao do ensino enquanto esse tipo de saber no
for mais explicitado, visto que os saberes da ao
pedaggica constituem um dos fundamentos da iden-
tidade profissional do professor. Esse saber estru-
tura o que os autores denominam de repertrio de
conhecimento do professor.
O pesquisador Maurice Tardif (2002) trabalha
na mesma linha investigativa de Gauthier et al. (1998),
e defende o estudo da natureza dos saberes docen-
tes como fundamento de uma epistemologia da pr-
tica dos professores. Nessa perspectiva, concordan-
do com Gauthier et al. (1998), o autor considera que
os saberes dos professores apresentam determina-
das caractersticas que englobam o trabalho docen-
te e suas interaes sociais. Assim, os saberes dos
professores se configuram num corpo de conheci-
_____________________________________________________________________________________________________________
6
Shulman (1986) entende que as trs grandes categorias de saberes docentes (matria, pedaggico e curricular) esto organizadas
e estruturadas nessas trs formas de conhecimento: conhecimento proposicional, que corresponde aos princpios, normas e
valores que orientam as prticas docentes; conhecimento de caso, fruto de um estudo, de uma compreenso, de uma explicao
e de uma interpretao de um caso prtico; e o conhecimento estratgico, que se manifesta nas situaes de conflito entre
princpios ou entre casos prticos, e que exige do professor um julgamento e uma ao deliberativa.
7
Gauthier et al. (1998) reconhecem a seguinte tipologia de saberes: disciplinar, curricular, das cincias da educao; da tradio
pedaggica, experiencial e da ao pedaggica. Esses saberes compreendem o reservatrio de conhecimentos do professor, ou
knowledge base.
8
Para Gauthier et al. (1998), as pesquisas em sala de aula esto relacionadas com a prpria reflexo sobre a prtica docente, numa
perspectiva de racionalizao da mesma. Os autores defendem o desenvolvimento da investigao, da argumentao e da
justificao da ao docente. Contudo, importante que essas pesquisas sejam comunicadas e divulgadas no meio educacional e
acadmico. Nesse sentido, os saberes da experincia devem ser analisados criticamente e transformados em saberes da ao
pedaggica compartilhados socialmente (Gauthier et al., 1998, p. 332-349).
53
nmero 15
setembro de 2006
revista da
abem
mentos, competncias e habilidades que, apesar de
especfico a cada professor, se mostra relacional e
dialgico com a sociedade. Seu argumento est
centrado na idia de que o saber social, plural,
temporal e contextual. Isso porque: 1) partilhado
coletivamente; 2) subordinado e pertencente a um
sistema; 3) seus objetos so objetos sociais, isto
, prticas sociais; 4) vinculado a um processo
histrico cultural; e 5) adquirido no contexto de
uma socializao profissional (Tardif, 2002). Nas
palavras do autor o saber dos professores no de
foro ntimo
[], mas um saber sempre ligado a uma situao de
trabalho com outros (alunos, colegas, pais, etc.), um
saber ancorado numa tarefa complexa (ensinar),
situado num espao de trabalho (a sala de aula, a
escola) enraizado numa instituio e numa sociedade.
(Tardif, 2002, p. 15).
Em sua tipologia dos saberes docentes, Tardif
(2002) aponta quatro categorias bsicas: os sabe-
res disciplinares; os saberes da formao profissio-
nal (pedaggicos e das cincias da educao); os
saberes curriculares; e os saberes experienciais. O
autor enfatiza que sua classificao est baseada
na origem social dos saberes e na sua integrao
no magistrio, onde a experincia cotidiana tem pa-
pel primordial na mobilizao desses saberes.
Os saberes experienciais ou prticos, contu-
do, so analisados e compreendidos pelo autor como
os saberes produzidos pelos professores com base
no seu trabalho cotidiano e no conhecimento de seu
meio. Tardif (2002) afirma que esses saberes se in-
corporam experincia individual e coletiva sob a
forma de habitus
9
e de habilidades de saber-fazer e
de saber-ser.
No esto sistematizados em doutrinas ou teorias. So
saberes prticos (e no da prtica: eles no se
superpem prtica para melhor conhec-la, mas se
integram a ela e dela so partes constituintes enquanto
prtica docente) e formam um conjunto de repre-
sentaes a partir das quais os professores inter-
pretam, compreendem e orientam sua profisso e sua
prtica cotidiana em todas as suas dimenses. Eles
constituem, por assim dizer, a cultura docente em ao.
(Tardif, 2002, p. 49).
Em sua dinmica cotidiana, os saberes expe-
rienciais agem sob situaes concretas e inusita-
das do dia-a-dia, que no so passveis de solues
acabadas, mas exigem improvisao e habilidade
pessoal. Contudo, esses saberes so tambm com-
partilhados na relao com outras pessoas. Nessa
perspectiva, os saberes experienciais tm como
objeto de interao: os seus pares e demais atores
no campo de sua prtica; as diversas obrigaes e
normas a que est submetida sua prtica; a institui-
o como meio organizador e composto por funes
diversificadas (Tardif, 2002, p. 50).
No Brasil, os estudos sobre os saberes do-
centes comearam a ser desenvolvidos aps a pu-
blicao de artigo de Tardif, Lessard e Lahaye em
1991.
10
Dentre as publicaes nacionais, os estu-
dos de Selma Pimenta (1999) so referncia e ana-
lisam o papel da pedagogia e da didtica para a for-
mao de professores. Na opinio da pesquisadora,
a pedagogia, enquanto conhecimento da e para a
prtica profissional, deve dotar o professor de uma
anlise reflexiva sobre sua ao docente. Nesse
sentido, Pimenta (1999) enfatiza os saberes peda-
ggicos na formao dos professores, afirmando que
para se viabilizar a transformao da prtica docen-
te importante ampliar a conscincia dos professo-
res sobre sua prpria prtica. Baseada nesses prin-
cpios, Pimenta (1999) considera como saberes da
docncia: os saberes da experincia (como aluno e
como professor), os saberes do conhecimento e os
saberes pedaggicos.
Os saberes pedaggicos, nfase de seus es-
tudos, so os saberes relacionados com a didtica
e com o saber ensinar. Eles englobam a reflexo
sobre a ao, num dilogo terico-prtico para
conscientizao da prtica docente e produo de
conhecimento. A prtica docente vista, pela auto-
ra, como lugar de excelncia para se desenvolver o
conhecimento pedaggico, pois l encontramos ele-
mentos importantes, como
[] a problematizao, a intencionalidade para
encontrar solues, a experimentao metodolgica,
o enfrentamento de situaes de ensino complexas,
as tentativas mais radicais, mais ricas e mais sugestivas
de uma didtica inovadora que ainda no est
configurada teoricamente. (Pimenta, 1999, p. 27).
Assim, Pimenta (1999) reafirma a relevncia
da dimenso crtico-reflexiva e de pesquisa da prti-
ca docente, destacando a importncia de sua arti-
culao com a teoria, para que o professor possa
ser autor e ator de sua profissionalidade.
Ao analisar as concepes tericas sobre os
saberes docentes desenvolvidas por Shulman (1987),
_____________________________________________________________________________________________________________
9
Habitus, conceito utilizado por Bourdieu que se refere a esquemas interiorizados que organizam as experincias sociais e permite
ger-las (Tardif, 2002, p. 71).
10
Desde ento, artigos tericos e relatos de pesquisas vm sendo publicados na rea da educao em anais de congressos (Anped
e Endipe) e peridicos nacionais, como o dossi Os Saberes Docentes e sua Formao, da revista Educao & Sociedade.
54
nmero 15
setembro de 2006
revista da
abem
Tardif (2002), Gauthier et al. (1998) e Pimenta (1999),
podemos observar que essas concepes conver-
gem para um aspecto comum: a valorizao dos
saberes relacionados com a ao docente propria-
mente dita, ou seja, a ao pedaggica que viven-
ciada no cotidiano educacional. Esses saberes, sis-
tematizados pelos autores, caracterizam o ato de
ensinar e se configuram como um saber plural,
sincrtico, contextual e temporal, onde teoria e pr-
tica, contedo e didtica se integram. No poss-
vel isol-los na ao docente, pois esto amalgama-
dos na prtica do professor.
Essa breve sntese no esgota a complexida-
de dos elementos envolvidos na prtica docente, mas
apresenta o campo terico-investigativo dos sabe-
res docentes, que consideramos referncia terica
significativa para a caracterizao da profisso de
professor de msica.
A pesquisa em educao musical sob a
perspectiva terica dos saberes docentes
Parafraseando Gauthier et al. (1998), pode-
mos afirmar que, tambm, na educao musical, a
temtica dos saberes docentes tem sido abordada
direta ou indiretamente em diferentes pesquisas. No
primeiro caso, de forma direta, o tema tem sido es-
tudado em trabalhos que adotam o referencial teri-
co dos saberes docentes para discutir a natureza e
caractersticas do conjunto de conhecimentos, com-
petncias e habilidades que so mobilizados pelo
professor de msica em seu trabalho docente. De
forma indireta, a temtica aparece em pesquisas sob
outros enfoques tericos, como: o pensamento do
professor; o professor como prtico-reflexivo; as com-
petncias docentes; o conhecimento prtico dos pro-
fessores; a identidade profissional dos professores
de msica; e outras investigaes relacionadas com
a formao inicial e continuada de professores de
msica. Esses estudos retratam a diversidade de
pesquisas na rea e apresentam tendncias teri-
cas que visam conhecer e qualificar a formao e
atuao do professor de msica.
Portanto, investigar a natureza dos saberes
docentes e a forma como eles se manifestam nas
reas especficas do conhecimento humano ques-
to central para a profissionalizao docente. Nes-
se sentido, o estudo sobre os saberes aborda ele-
mentos significativos para a compreenso da profis-
so de professor de msica, pois considera as vri-
as dimenses do seu trabalho docente, como: 1) a
diversidade de contextos msico-educacionais; 2) as
suas especificidades msico-pedaggicas; 3) as
interaes sociais entre os atores envolvidos no pro-
cesso de ensino e aprendizagem musical; 4) a soci-
alizao profissional; 5) as implicaes episte-
molgicas, sociais e polticas para a educao mu-
sical como rea de conhecimento. Nessa direo,
apresentamos alguns trabalhos em educao musi-
cal que tm investigado, de alguma forma, essa
temtica em mbito internacional e nacional.
Na literatura internacional, Liora Bresler (1993,
1994/95), analisando as transformaes temticas
e metodolgicas ocorridas na pesquisa educacional
norte-americana nas dcadas de 1980 e 1990, pro-
cura identificar as influncias dessas mudanas na
pesquisa em educao musical. Ela destaca a utili-
zao de uma viso interna
11
do conhecimento dos
professores em oposio abordagem externa uti-
lizada nas pesquisas experimentais. Em sua anli-
se, a autora enfatiza que a pesquisa sobre os sabe-
res docentes, em educao musical, apresenta no-
vas abordagens metodolgicas, sendo influenciada
pela pesquisa qualitativa. Ela considera que a pes-
quisa sobre o conhecimento dos professores
contextual e interativa, envolvendo o cenrio do tra-
balho docente (sala de aula, escola, poltica educa-
cional) e as interaes sociais inerentes a esse con-
texto (professores, alunos, administradores e pais).
Nesse sentido, as pesquisas apresentadas pela
autora adotam metodologias distintas, como surveys,
estudos de caso, pesquisa ao, entre outras. As
temticas abordadas, por sua vez, relacionam os
saberes docentes dos professores de msica com o
seu pensamento prtico reflexivo, a eficincia docente
e o desenvolvimento profissional.
Os trabalhos de Lennon (1997), Raiber (2001)
e Stegman (1996), por exemplo, tm em comum a
anlise da prtica reflexiva do professor sobre suas
atividades msico-pedaggicas, enfocando, respec-
tivamente, as prticas docentes de: professores de
piano, professores de instrumento e professores de
canto coral. Esses estudos, a partir de diferentes
metodologias de pesquisa, apresentam resultados
que apontam para: a importncia do conhecimento
tcito do professor, o reconhecimento da atitude re-
flexiva e da experincia como elemento prognstico
da eficcia do ensino, e a constatao de que as
imagens dos professores, traduzidas por meio de
_____________________________________________________________________________________________________________
11
Liora Bresler (1993, 1994/95) destaca a contribuio da pesquisa qualitativa na valorizao do conhecimento dos professores
sobre sua prtica docente, privilegiando uma referncia interna do sujeito envolvido no processo (postura mica), em oposio aos
estudos experimentais que privilegiavam a perspectiva do especialista, numa atitude de anlise dos comportamentos e atitudes
observveis (postura tica).
55
nmero 15
setembro de 2006
revista da
abem
suas percepes, seus pensamentos interativos,
suas reflexes e sua ao na prtica, guiavam e
estruturavam suas interaes com os alunos na sala
de aula.
De forma semelhante, os trabalhos de Coleman
(1999), Broyles (1997), Schmidt (1994, 1998), Snyder
(1996) e Drafall (1991) (apud Rideout; Feldman, 2002)
tambm enfatizam a importncia da reflexo sobre a
prtica docente. Esses estudos tomam como refe-
rncia o estgio curricular supervisionado na forma-
o do professor de msica e destacam o desenvol-
vimento da prtica docente dos licenciandos, consi-
derando as percepes dos estagirios sobre ser
professor, sobre o contedo da matria a ser ensina-
do e sobre as interaes sociais na sala de aula.
As pesquisas internacionais citadas apresen-
tam a necessidade de se considerar, na formao
docente e na prtica pedaggico-musical, um exer-
ccio analtico e crtico que proporcione o desenvolvi-
mento profissional do trabalho docente. Nesse sen-
tido, observamos que a nfase em investigaes que
destaquem os processos de aquisio dos saberes,
especialmente os saberes da experincia, e a sua
anlise crtico-reflexiva podem trazer significativa con-
tribuio para o reconhecimento dos processos de
construo profissional dos professores de msica.
No Brasil, os temas investigados nas pesqui-
sas em educao musical tm, tambm, apresenta-
do diferentes abordagens metodolgicas e temticas
que apresentam uma relao, direta ou indireta, com
o referencial terico dos saberes docentes. O traba-
lho de Requio (2002a, 2002b), especificamente,
procurou identificar os saberes e competncias de-
senvolvidas pelos professores de msica das esco-
las alternativas do Rio de Janeiro: os msico-profes-
sores. Os resultados da investigao apontam para:
1) a valorizao dos saberes prticos ou experienciais
(Tardif, 2002), relacionados com a especialidade
do msico-professor e fruto de sua atividade artsti-
co-musical (Requio, 2002b, p. 430); 2) a necessi-
dade de sistematizao de saberes que integrem o
conhecimento musical e o cotidiano profissional do
estudante de msica; e 3) a ausncia de articulao
dos saberes das IES de msica com os saberes do
cotidiano profissional do msico. Portanto, para a
autora, os saberes desenvolvidos pelos docentes das
escolas alternativas so saberes profissionais espe-
cficos, que vm a atender s necessidades de
profissionalizao do msico popular e esto direta-
mente relacionados com o saber-fazer do msico-
professor.
Os saberes docentes dos professores de pia-
no, por sua vez, foi investigado por Arajo (2005),
que props o reconhecimento dos saberes que
norteiam a prtica pedaggica de professores de pi-
ano ao longo do desenvolvimento da carreira profis-
sional. Sua proposta foi executada por meio de um
estudo multicasos, orientado por um estudo de de-
senvolvimento de corte transversal, no qual partici-
param trs professoras de piano em diferentes eta-
pas da carreira. Nesse estudo, o reconhecimento
dos saberes teve como principal elemento norteador
a dimenso temporal no processo de aquisio e
formatao dos mesmos. A discusso sobre os sa-
beres docentes dos professores de piano conside-
rou a seguinte tipologia: saberes disciplinares oriun-
dos da formao inicial e emergente; saberes
curriculares; saberes da funo educativa; e sabe-
res experienciais. Em suas anlises, a autora apon-
tou para o papel fundamental que a temporalidade
desempenha no processo de consolidao do reper-
trio de saberes, destacando, especialmente, a fun-
o dos saberes experienciais nesse processo.
Na educao bsica e em escolas de msi-
ca, Bellochio (2003) pretende identificar, no depoi-
mento de professores de msica, quais so os sa-
beres docentes considerados importantes no exer-
ccio de suas prticas profissionais. Para Bellochio
(2003), o relato de indivduos que esto atuando fa-
vorece, particularmente, o reconhecimento dos co-
nhecimentos prticos, que por sua vez so alicer-
ados em argumentos que justificam as suas toma-
das de decises, caracterizando uma racionaliza-
o prtica da docncia (Gauthier et al., 1998). A
pesquisa, que vem sendo realizada na cidade de
Santa Maria (RS) com professores de msica licen-
ciados ou no, tem como um dos objetivos compre-
ender as relaes efetuadas pelo educador entre o
conhecimento musical e o conhecimento pedaggi-
co, bem como a articulao dos mesmos na sua
prtica profissional. Os resultados preliminares apon-
tam para a predominncia dos saberes experienciais,
especialmente no caso dos professores que no ti-
veram uma formao pedaggico-musical.
Outro foco de pesquisa investiga a formao
inicial de professores de msica, e busca compre-
ender a relao entre a formao e a prtica docente
dos licenciandos, bem como os problemas e dile-
mas freqentemente vivenciados em seu processo
formativo. Cereser (2003) discute, sob a tica dos
licenciandos de msica, a adequao de sua forma-
o em relao s demandas pedaggico-musicais
da atuao do professor de msica. A pesquisa ou-
viu alunos formandos de trs universidades federais
do Rio Grande do Sul, e observou que a formao
dos alunos reflete as perspectivas acadmica, tc-
nica e prtica com enfoque tradicional, segundo
56
nmero 15
setembro de 2006
revista da
abem
categorizao de Prez-Gmez. Essas categorias
formativas valorizam os conhecimentos tericos a
serem reproduzidos na prtica docente e favorecem
o distanciamento entre a formao e a realidade pe-
daggico-musical. A pesquisa aponta, pois, para a
formao docente que privilegie a reflexo sobre ao
pedaggica e a articulao entre os saberes
vivenciados e adquiridos pelos alunos em formao.
A pesquisa desenvolvida por Mateiro (2003a,
2003b), por sua vez, investiga como se articulam as
condies curriculares, organizativas e pessoais no
estgio curricular supervisionado (practicum), a par-
tir do relato de trs estagirias do curso de Licenci-
atura em Msica no Estado de Santa Catarina. As
estagirias relatam dificuldades em articular os co-
nhecimentos pedaggicos, curriculares e disciplina-
res, adquiridos no curso de formao de professo-
res, com as situaes de ensino e aprendizagem
experenciadas em suas prticas docentes. Tais difi-
culdades, para a pesquisadora, seriam de ordem di-
dtico-pedaggica, e esto relacionadas com o de-
senvolvimento dos saberes da ao pedaggica na
articulao entre teoria e prtica. Em sua anlise,
Mateiro (2003a, 2003b) defende a formao pedag-
gica articulada com prticas docentes contextua-
lizadas; a integrao teoria e prtica; a reflexo so-
bre a ao pedaggica; o desenvolvimento do co-
nhecimento pedaggico do contedo; e a realizao
de projetos de pesquisa relacionados, especificamen-
te, com a prtica docente dos licenciandos.
Os estudos apresentados demonstram a na-
tureza plural, sincrtica, temporal, pessoal e social
dos saberes docentes, e representam uma nova pers-
pectiva terico-investigativa para as pesquisas so-
bre e do professor de msica no Brasil. Contudo,
tambm revelam a abrangncia temtica e as possi-
bilidades investigativas desse referencial. Nesse sen-
tido, importante o incentivo realizao de pesqui-
sas e indagaes que identifiquem e delimitem o
reservatrio de conhecimentos do professor de m-
sica, como um meio de estruturar e validar os sabe-
res do professor sobre sua prtica pedaggico-mu-
sical.
Consideraes finais
Consideramos que as pesquisas baseadas no
referencial terico dos saberes docentes possibili-
tam a observao de caractersticas especficas para
o reconhecimento da prtica msico-pedaggica.
Tais caractersticas podem incluir, dentre outras, as
seguintes temticas: 1) os saberes profissionais
especficos do professor de msica; 2) o estudo das
fontes sociais de aquisio desses saberes; 3) o
significado da experincia e da temporalidade no
desenvolvimento da carreira profissional docente; 4)
as diferentes especialidades da profisso de profes-
sor de msica; 5) as lacunas e a falta de articulao
entre a formao docente e a atuao profissional
do msico.
Quanto primeira temtica apontada, os sa-
beres profissionais especficos do professor de m-
sica, reconhecemos que urgente e relevante dis-
cuti-los e identific-los na formao de professores
de msica. Para isso, devemos considerar as ca-
ractersticas singulares da atividade pedaggico-
musical, que ocorre em mltiplos contextos educa-
cionais, configurando mltiplos saberes. Portanto, a
identificao de um repertrio de saberes profissio-
nais poderia oferecer contribuies terico-pedag-
gicas tanto para os processos de reestruturao
curricular dos cursos de graduao em msica nas
universidades brasileiras quanto para as discusses
sobre profisso e contexto laboral.
O estudo das fontes sociais de aquisio dos
saberes, segunda temtica apresentada, implica
contribuio significativa para analisar os processos
scio-interativos envolvidos na aquisio e
mobilizao dos conhecimentos para o exerccio
profissional. Essa temtica valoriza, portanto, a ne-
cessidade de se considerar os diferentes contextos
envolvidos na configurao e formatao dos sabe-
res docentes. Nesse processo estariam includas
todas as vivncias formativas do sujeito associadas
ao exerccio de sua atividade docente, ou seja, au-
las particulares, o conservatrio, a graduao, a ps-
graduao, os diversos cursos realizados, como tam-
bm as experincias adquiridas nos contatos soci-
ais: seu ambiente familiar, sua comunidade, seus
pares profissionais, seus alunos, entre outros.
A terceira temtica apontada, significado da
experincia e da temporalidade no desenvolvimento
da carreira profissional docente, envolve os estudos
que focalizam a carreira profissional como instrumen-
to de reconhecimento e legitimao dos processos
de aquisio dos saberes experienciais. Tais pro-
cessos podem gerar, tambm, a validao e forma-
tao de saberes adquiridos na formao docente
ou na experincia docente, bem como subsidiar, jun-
to a outros fatores, o desenvolvimento profissional
do professor de msica.
As diferentes especialidades da profisso de
professor de msica, quarto enfoque de nossa anli-
se, representa um desdobramento da pesquisa luz
dos estudos sobre os saberes docentes. Essas in-
vestigaes trariam em sua discusso a necessida-
de de reconhecimento de diversos e diferentes re-
pertrios de saberes referentes s inmeras possi-
57
nmero 15
setembro de 2006
revista da
abem
Referncias
ARAJO, Rosane Cardoso. Um estudo sobre os saberes que norteiam a prtica pedaggica de professores de piano. Tese
(Doutorado em Msica)PPG-Msica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2005.
BELLOCHIO, Claudia. Saberes docentes do educador musical. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO
MUSICAL, 12., 2003, Florianpolis. Anais Florianpolis: Abem, 2003. p. 174-181.
BORGES, Ceclia. Saberes docentes: diferentes tipologias e classificaes de um campo de pesquisa. Educao e Sociedade:
dossi: os saberes dos docentes e sua formao, Campinas: CEDES, ano 22, n. 74, p. 59-76, abril 2001.
BRESLER, Liora. Teacher knowledge in music education research. Bulletin of Council for Research in Music Education, University
of Illinois at Urbana-Champaign, n. 118, p. 1-20, 1993.
______. Teacher knowledge: a framework and discussion. Bulletin of Council for Research in Music Education, University of
Illinois at Urbana-Champaign, n. 123, p. 26-30, 1994/95.
CERESER, Cristina Mie Ito. A formao de professores de msica sob a tica dos alunos de licenciatura. Dissertao (Mestrado
em Msica)PPG-Msica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2003.
GAUTHIER, Clemont et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporneas sobre o saber docente. Iju: Editora Iju, 1998.
GIMENO SACRISTN, Jos. Conscincia e aco sobre a prtica como libertao profissional dos professores. In: NVOA,
Antnio (org). Profisso professor. 2. ed. Porto: Porto Editora, 1995. p. 63-92.
LENNON, Mary. Teacher thinking: a qualitative approach to the study of piano teaching. Bulletin of Council for Research in Music
Education, University of Illinois at Urbana-Champaign, n. 131, p. 35-36, 1997.
MATEIRO, Teresa A. N. Las prcticas de enseanza em la formacin inicial del professorado de msica en Brasil: tres estudios
de caso. Tese (Doutorado em Filosofia e Cincias da Educao Educao Musical), Universidad del Pas Vasco, Bilbao, 2003a.
bilidades de exerccio profissional do docente de
msica no Brasil. Estudar essas especialidades e
especificidades da profisso do professor de msica
relevante para reconhecer os saberes profissionais
necessrios atuao docente, e contribuiria no
apenas com a orientao profissional, mas tambm
com a discusso epistemolgica sobre a formao
e atuao profissional do professor de msica.
Por fim, acreditamos que essas temticas de
pesquisa possam contribuir de forma significativa para
as discusses sobre as lacunas encontradas na fal-
ta de articulao entre a formao e a atuao pro-
fissional, quinta temtica apresentada. Nesse senti-
do, o estudo dos saberes docentes do professor de
msica seria norteador do processo de formao
docente, que englobaria no apenas os conhecimen-
tos vinculados aos saberes disciplinares, curriculares,
das cincias da educao (entre outros), mas tam-
bm aos saberes experienciais. Estes ltimos sa-
beres, em nossa opinio, favoreceriam especialmente
a articulao entre os processos de formao do-
cente e a atuao profissional.
Defendemos a necessidade de ampliar o le-
que de pesquisas sobre os saberes docentes para a
melhor compreenso e otimizao dos processos
de formao, atuao e desenvolvimento da carreira
de professores de msica. A defesa de uma profis-
so implica, necessariamente, a identificao de seus
fundamentos para reconhec-la como tal. No entan-
to, nossa compreenso sobre os saberes docentes
do professor de msica ainda incipiente, e a dis-
cusso sobre a profisso de professor de msica,
luz desse referencial, poder nos fornecer subsdios
para aprofundar e compreender a prtica pedaggi-
co-musical.
Nessa perspectiva de investigao, a prtica
docente contextualizada o grande foco de inte-
resse. No ato de ensinar o professor no somente
mobiliza saberes, mas efetivamente constri novos
saberes. Esses saberes no devem permanecer
obscuros e restritos sala de aula do professor, mas
devem emergir da pesquisa, da reflexo sobre a pr-
tica, do dilogo entre os pares, do trabalho
colaborativo entre pesquisadores e professores. Na
aproximao entre teoria e prtica e entre pesquisa
e ao docente, os saberes da ao pedaggica ou
da experincia conforme categorizao de Tardif
(2002) apresentam uma nova dimenso profissio-
nal, e devem ser sistematizados, conhecidos, difun-
didos e compartilhados.
Conhecer o repertrio de conhecimentos do
professor de msica pressupe valorizar profis-
sionalmente saberes que identificam a sua ao
docente, o qualificando como profissional. Desse
modo, poderemos falar de uma prxis docente que
refletida e dialgica, pois discutida entre os pares
num processo de socializao profissional. Assim,
conclumos afirmando que o debate cientfico torna-
se fundamental para o desenvolvimento de progra-
mas formativos slidos, comprometidos com a reali-
dade educacional brasileira. Tal debate, embasado
no estudo sobre os saberes docentes, vem contri-
buir, de forma significativa, para o desenvolvimento,
aperfeioamento e valorizao do conceito de
profissionalidade na docncia em msica.
58
nmero 15
setembro de 2006
revista da
abem
______. El debate sobre el practicum y sua relacin en la formacin del professorado de msica. Em Pauta, Porto Alegre: UFRGS,
v. 14, n. 22, p. 5-34, junho 2003b.
PIMENTA, Selma Garrido. Formao de professores: identidade e saberes da docncia. In PIMENTA, Selma Garrido (Org.).
Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 1999. p. 15-34.
RAIBER, Michael A. An investigation of the relationship between teachers engagement in reflective practice and music teaching
effectiveness. Tese (PhD)University of Oklahoma, 2001.
RAMALHO, Betania Leite; NUEZ, Isauro Beltrn; GAUTHIER, Clemont. Formar o professor profissionalizar o ensino: perspectivas
e desafios. Porto Alegre: Sulina, 2003.
REQUIO, Luciana P. de S. Saberes e competncias no mbito das escolas de msica alternativas: a atividade docente do
msico-professor na formao profissional do msico. Revista da Abem, Porto Alegre, n. 7, p. 59-67, setembro 2002a.
______. Saberes e competncias no mbito das escolas de msica alternativas: a atividade docente do msico-professor na
formao profissional do msico. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 11., 2002,
Natal. Anais Natal: Abem, 2002b. p. 426-433.
RIDEOUT, Roger; FELDMAN, Allan. Research in music student teaching. In: COLWELL, Richard; RICHARDSON, Carol. The new
handbook of research on music teaching and learning. Oxford: University Press, 2002. p. 874-886.
STEGMAN, Sandra F. An investigation of secondary choral music student teachers perceptions of instructional successes and
problems as they reflect on their music teaching. Tese (PhD)The University of Michigan, 1996.
SHULMAN, Lee S. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, American Educational
Research Association (AERA), v. 15, n. 2, p. 4-14, Feb. 1986.
______. Knowledge and teaching: foundations of New Reform. Harvard Educational Review, v. 57, n. 1, p. 1-22, February 1987.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.
TARDIF, M.; LESSARD; LAHAYE. Os professores face ao saber: esboo de uma problemtica do saber docente. Porto Alegre:
Pannnica, 1991. (Teoria & Educao, n. 4).
ZEICHNER, Kenneth M. A formao reflexiva de professores: idias e prticas. Lisboa: Educa, 1993.
Recebido em 29/06/2006
Aprovado em 21/07/2006