Introduccin: Una de las principales dificultades metodolgicas que a diario deben enfrentar los

profesores de educacin bsica particularmente en el primer ciclo de ese nivel, profesores de educacin
especial y psicopedagogos, es la enseanza de las cuatro operaciones matemticas bsicas( adicin,
sustraccin, multiplicacin, divisin) y la bsqueda de situaciones remediales ante los frecuentes y
persistentes errores que presentan algunos de sus alumnos.
El estudio y observacin de esta situacin, ha llevado al profesor de educacin general bsica y Magister
en Educacin Espacia, Roberto Careaga Medina, a proponer una metodologa alternativa que en forma
amena, creativa y didctica, ofrece soluciones concretas frente a la problemtica descrita
precedentemente. En efecto, el autor proporciona una Metodologa Estructural de Diagnstico y
Reeducacin, conocida con la sigla M.E.D.Y.R.
Comienzos:
Las cuatro operaciones matemticas bsicas han sido, tradicionalmente, un aspecto central en los
contenidos de la educacin general bsica. Junto con la adquisicin de la lectura y la escritura, la
operatoria bsica ha sido enfatizada, especialmente, en el primer ciclo bsico.
Las matemticas y particularmente la operatoria bsica, aparece como uno de los aprendizajes que ms
dificultades plantea a los estudiantes pues, desgraciadamente, no siempre es relacionado con la vida
extra escolar si no porque los contenidos se entregan como esquemas adultos que el nio debe
mecanizar para no cometer errores, por otro.

Se plantea, entonces, con suma urgencia la necesidad de enfatizar un cambio en los aspectos
metodolgicos: la construccin de los conocimientos debe reemplazar la simple memorizacin y
mecanizacin reiterativa.

Desde el punto de vista de la pedagoga teraputica es necesario establecer una metodologa
operacional que permita detectar con rapidez y eficiencia las causas verdaderas de las dificultades en el
manejo de las operaciones matemticas bsicas.

Este error en la discriminacin etiolgica induce al reeducador a atacar una seal y no una causa.
Es donde nace esta forma de diagnstico M.E.D.Y.R propuesto por el docente e investigador chileno de
larga trayectoria en el mbito de las dificultades en matemticas Roberto Careaga Medina en 1995
donde esta metodologa ha sido probada y validada por el autor, a partir del ao 1987, en que se
Aplic a grupos experimentales de establecimientos educacionales de la comuna de Pealoln, Regin
Metropolitana, obteniendo muy buenos resultados. Del mismo modo, ha sido estudiada y utilizada en
diferentes establecimientos educacionales del rea metropolitana, por grupos de estudiantes
universitarios, como parte de su examen de grado conduce al ttulo de psicopedagogo.

M.E.D.Y.R (Metodologa Estructural para el Diagnstico y Reeducacin de las cuatro Operaciones
Matemticas Bsicas)
Es una metodologa que apunta a detectar las causas de cada problema especfico en el
aprendizaje de las cuatro operaciones matemticas bsicas, ms que a determinar o atacar sus
sntomas. M.E.D.Y.R. no es una prueba, sino ms bien una forma de diagnstico que el
profesor puede utilizar para examinar a sus alumnos considerando los criterios propuestos.

Consiste en una rigurosa secuencia por intermedio de pasos, en la que avanza de lo ms simple
a lo ms complejo, analizando una seria de casos en los que presenta errores que
habitualmente cometen los alumnos, sus causas probables y las sugerencias metodolgicas
para superarlos con xito y en breve tiempo.


Destinatario:
Medyr se aplica en nios de 1 a 4 bsico. Generalmente en escolares que cometen errores en las
operaciones matemticas, estos errores se deben enfrentar como un sntoma y no el problema. Es
una seal que el docente advertido deber especificar indagando las conductas operatorias previas a las
que manifiestan el sntoma.
Otros sntomas que sirven para detectar los verdaderos problemas del nio son:
a).- No adquisicin de conductas y/o estructuras de base,
b).- adquisicin no constructiva de conducta y/o estructuras de base, y
c)-. Conducta impulsiva o desatenta que provoca un error pero, que ste no persista en situaciones de
mejor calidad atencional.
Es necesario advertir que esta metodologa, a nuestro juicio, permite al docente establecer con claridad
un diagnstico. Es decir, precisar las causas, los verdaderos problemas de los estudiantes. Por cierto, el
mismo sntoma en nios diferentes no necesariamente los iguala en la causa que lo origina. Pudiera
suceder que el sntoma en un nio nos obligar a educar o reeducar desde muy abajo las nociones
deficitarias y en otro, nos mostrar un proceso constructivo adecuado del concepto sintomtico pero
con un afianzamiento dbil del procedimiento o una conducta impulsiva/desatenta.

Metodologa Estructural: Consta de 4 operaciones que se evalan adicin, sustraccin, divisin,
multiplicacin y estas operaciones se dividen en pasos, esto significa que se propone al estudiante en
cada paso una dificultad algortmica e progresin de complejidad creciente.
Cada paso, se plantea un objetivo diagnstico donde se propone una actividad corresponde a un
ejercicio operatorio del objetivo sealado.
Cada paso, incluye adems una descripcin de sntomas probables (que por lo cierto no son
exhaustivos ni pretenden serlo) a lo que el profesor de aula o el especialista podrn agregar su propia
experiencia y, por ltimo se anexa, frente a cada sntoma una causa explicativa probable.
Luego de cada paso podr encontrarse una repeticin de la estructura que se diagnstica.
El sentido de esta repeticin, que incluye una variacin del ejercicio anteriormente propuesto, es la de
establecer la persistencia o no del sntoma, porque pudiera suceder que el sntoma se produjo por un
conducta desatenta o impulsiva.
No ser extrao, en ocasiones, encontrar la sugerencia de remitirse a un paso anterior cuando un
sntoma se muestre persistente. Esto significar que el nio, en realidad, no ha logrado la estructura
operatoria precedente.

rea de adicin: Consiste en 9 PASOS, en cada paso existe un objetivo y una actividad que
represente el objetivo
Esta aplicacin pasos a paso existen 9 pasos con objetivos y actividades que representen esos
objetivos terminar cuando los sntomas empiecen a repetirse, aunque no se llegue a las estructuras de
mayor complejidad, Junto a las causas explicativas probables se encontrar alguna sugerencia
metodolgica enunciada, lamentablemente escapa el objetivo de este trabajo la explicacin de cada una
de las metodologas de reeducacin.

Ejemplo:

Segn protocolo:

Dicho protocolo est estructurado siguiendo los mismos pasos de la aplicacin. Pretendemos que
esta forma de organizarlo sea operativa. As el examinador (profesor bsico de aula o el profesor
diferencial) puedan remitirse a la explicacin de los pasos para analizar el protocolo.

rea de sustraccin: Consta de 7 objetivos y actividades (ejercicios)Para esta aplicacin valen las
mismas consideraciones que hemos hecho para la adicin.

rea de multiplicacin: Consta de 8 objetivos con actividades correspondiente a los objetivos.
Tambin, como en operaciones anteriores, se ha estructurado un protocolo que sigue la
misma secuencia de pasos respecto de la explicacin que presentamos a continuacin.















rea de Divisin: consta con 8 pasos ( objetivos) al igual como en las operaciones anteriores ,
se ha estructurado un protocolo siguiendo los mismos pasos que en la explicacin.
As, ser operacional para los profesores de aula y para los profesores de grupo
Diferencial.













Segn Protocolo:
-Criterio de Validacin
Anlisis cualitativo. No tiene estandarizacin.

-Administracin
Individual Prueba de lpiz y papel No indica tiempo de aplicacin.

-Materiales
Protocolo, lpiz y papel.

-Contexto de Aplicacin
El psicopedagogo debe manejar la progresin de pasos y estar atento para detectar los errores y explorarlos.