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LA PEDAGOGA, LA GRAN PERJUDICADA DE LOS ACUERDOS

Por EDGAR A RAMIREZ

Estas reflexiones buscan llamar la atencin sobre lo que pasa con la pedagoga en la Universidad
Distrital y en la formacin de educadores.
- Los acuerdos parten del desconocimiento de la pedagoga como el rea fundante de la formacin
de licenciados.
De esta manera, la formacin de educadores se reduce a los requerimientos de las reas
disciplinares (o ciencias exactas): las matemticas, la biologa, la fsica, la qumica... As se asume que
a la formacin de un educador basta su conocimiento de la disciplina.
- Ser pedagogo de una determinada rea del conocimiento, implica tanto saber del rea como de la
forma de aprenderla y ensearla. Pero, usualmente los profesores universitarios creen que basta
saber algo para poderlo ensear. Ello implica un desconocimiento de la didctica y de la pedagoga
como reas especficas del conocimiento educativo.
Por lo tanto, desde la crtica de Habermas reducir las ciencias humanas a los intereses de las ciencias
instrumentales. Hay una conexin del conocimiento con el inters que lo mueve: "las ideas sirven
bien a menudo para enmascarar con pretextos legitimadores los motivos reales de nuestras acciones"
(Conocimiento e inters).
- Se desconoce lo pedaggico como un saber autnomo y se reduce la formacin de educadores solo
a un saber (bancario) de las ciencias disciplinares.
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No porque exista un canon definido y unvoco sobre qu sea la pedagoga sino porque significa un
desconocimiento del saber pedaggico alcanzado en la historia y de su importancia (dira yo,
imprescindible) para la formacin de educadores.
Por ejemplo, los profesores universitarios no se reconocen como pedagogos de su rea del
conocimiento. Sin embargo viven de ensearla. Ciertamente hay una distancia entre saber algo y
saber ensearlo. Y ser coherente en la vida con ello, agregara yo.
- De esta manera se desvirta la formacin de educadores y la necesidad de licenciaturas y de una
facultad de educacin.

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Al respecto recomiendo ver mis textos:
Historia crtica de la pedagoga en Colombia
La pedagoga frente a la realidad colombiana
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Por ejemplo, adscribir una licenciatura como la nuestra (en educacin bsica con nfasis en
humanidades y lengua castellana) a una facultad de artes y comunicacin (por crear) significa
desconocer su especificidad educativa y pedaggica, significa desconocer lo que son e implican hoy
las humanidades y significa limitar la lengua castellana al genrico comunicaciones. Todo ello sin
haber aclarado qu se entiende por artes y por comunicacin.
- La legislacin colombiana abandon la pedagoga como rea FUNDANTE de la formacin de
educadores.
El decreto 272 de 1998 afirmaba que Los programas acadmicos en Educacin corresponden a un
campo de accin cuya disciplina fundante es la pedagoga, incluyendo en ella la didctica, por cuanto
constituye un mbito de reflexin a partir del cual se genera conocimiento propio que se articula
interdisciplinariamente. (Artculo 2)
Este fue derogado por el decreto 2566 de 2003 Por el cual se establecen las condiciones mnimas de
calidad y dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas acadmicos de educacin
superior.
La formacin de educadores pasa de su fundamentacin pedaggica a la determinacin de unas
condiciones mnimas de calidad. Condiciones (estndares, competencias) claramente a favor de un
proyecto econmico y social neoliberal.
Por lo que all sobra / estorba una pedagoga necesariamente dirigida a la defensa y promocin de la
dignidad humana. Mucho ms para una licenciatura ocupada de las humanidades (Al respecto
recomiendo el texto Sin fines de Lucro de M. Nussbaum).
Al respecto Noam Chomsky denuncia cmo "El neoliberalismo tom por asalto a las universidades."
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Lo que ms me preocupa es que esta intencionalidad se legitima en nuestras prcticas cotidianas
cuando dejamos que la educacin sea una mercanca o que el dinero se convierta en mediacin para
el acceso al conocimiento o que el conocimiento no se dirija a la emancipacin del ser humano.
- Por otro lado, la aprobacin de los acuerdos significa afirmar y dar continuidad a la ley 30 de 1992.
Significa desconocer que est cuestionada de fondo y en debate nacional (en el Congreso ahora) de
una ley alternativa de educacin superior liderada por la MANE.
Aceptar los acuerdos significa legitimar la ley 30. Es otra forma por la que le gobierno nacional nos
hace conejo ya que no ha podido sustentarla con argumentos.
- El acuerdo 008 busca crear un Instituto de altos estudios en educacin, didctica y pedagoga que
depende directamente de la vicerrectora de investigacin, innovacin, creacin, extensin y

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http://www.elespectador.com/noticias/educacion/el-neoliberalismo-tomo-asalto-universidades-noam-chomsk-articulo-
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proyeccin social universitaria que tendra bajo su responsabilidad los programas de posgrado en
Educacin.
De esta manera, lo pedaggico queda circunscrito a la investigacin en los posgrados. No a la
formacin de licenciados. Hasta llegar al exabrupto de dejar sin importancia de lo pedaggico para la
formacin de educadores y como rea del conocimiento.
Qu investigacin pedaggica puede llevarse a cabo marginada de la formacin de educadores?
Una pedagoga descontextualizada que se queda en meras disquisiciones tericas mientras la realidad
educativa nacional va para otro lado.
- Saber de pedagoga no implica ser buen educador pero no saber s que menos. Esta es la tragedia de
la pedagoga en la docencia universitaria: profesores que saben mucho pero que no saben ensear,
como dicen los estudiantes.
Puede ser educador quien no se ha planteado la pedagoga de su rea del conocimiento ni evidencia
en sus prcticas educativas su vocacin pedaggica?
- Un educador debera poder dar razn de la filosofa de la educacin que orienta y da sentido a sus
prcticas educativas. La pedagoga en cuanto filosofa de la educacin se hace antropologa
(concepcin del ser humano), epistemologa (concepcin del conocimiento y el aprendizaje), tica
(concepcin del obrar moral)... Por lo que, la formacin en pedagoga antropolgica, pedagoga
epistemolgica, pedagoga tica son necesarias a la formacin de un educador honesto y preparado.
De no tener clara esta fundamentacin, las prcticas educativas sirven a otros intereses (no
educativos) implcitos, el profesor se convierte en un instrumento (manipulable) (solo es un obrero
ejecutor de polticas que han diseado otros) y la accin educativa se convierte en un instrumento de
un propsito econmico y social predeterminado (los fines neoliberales, en nuestro caso).
- Los acuerdos suponen una reforma educativa sin contar con los pedagogos de la universidad ni
con los afectados: las comunidades educativas. No es pedaggica ni en su forma ni en su fondo. Por lo
que se reduce a una burda imposicin antipedaggica, ms por la fuera que por la razn. Por lo que
son una negacin del carcter argumentativo propio de la academia. Y en ltimas, una negacin de la
universidad.
- Parodiando a De Souza Santos
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todo, esta imposicin unilateral de un modelo implica desconocer
las pedagogas del sur y toda la riqueza de las otras pedagogas que se han dado entre nosotros.
Estas pedagogas hacen referencia al conocimiento pedaggico alcanzado entre nosotros y a la forma
como hemos dado razn de la formacin de las nuevas generaciones.
Esta reforma educativa la tratan de imponer personas que han demostrado no saber de pedagoga,
ni ser educadores actualizados, siquiera.

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http://www.youtube.com/watch?v=hb1yUnf8TQU
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- Imponer unos acuerdos es antipedaggico y por ello la reaccin de la comunidad educativa. Se
equivocan al suponer que estudiantes, profesores, administrativos son sujetos pasivos e incapaces
de pensar por s mismos. La mnima racionalidad y democracia exige que la reforma educativa, y ms
en una universidad pblica, sea argumentada y consensuada. Ello implica un proceso y la capacidad
de reflexin y tolerancia propia de personas que buscan ser inteligentes. Por ejemplo, esto sera
pedagoga universitaria y la forma de que la reforma sea legtima.
Tal vez nuestra mayor tragedia consista en que gente que no sabe de pedagoga (el CSU) sea la que
est decidiendo e imponiendo una reforma acadmica (educativa) de la universidad.
- Los acuerdos significan una pauperizacin de la pedagoga y de la formacin de licenciados. Si la
educacin es la que nos hace humanos lo que est en juego es de primera importancia.
- Mientras la pedagoga no sea importante en la formacin de educadores seguiremos delegando el
cuidado de nuestros nios a ingenieros que se ponen a ganarse la vida enseando matemticas pues
se cansaron de manejar taxi.
Qu sociedad le delega el cuidado y educacin de sus nios a personas que no tienen vocacin
(evidenciada) ni formacin pedaggica?


EDGAR A RAMIREZ
Doctor en pedagoga y educacin
Universidad Distrital, Facultad de educacin, LEBEHLC
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