Objetivo general

Objetivo especifico
introduccion
La infancia, el juego y el juguete guardan entre s una estrecha relacin, y en el desarrollo histrico-social del
hombre tienen una misma ontognesis, de ah que sea imposible separar unos de otros.
l juego constituye la ocupacin principal del ni!o, as como un papel muy importante, pues a travs de ste
puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes "reas como son psicomotri#, cognitiva y
afectivo-social. $dem"s el juego en los ni!os tiene propsitos educativos y tambin contribuye en el
incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio efica# para el entendimiento
de la realidad.
%or medio del juego los peque!os e&perimentan, aprenden, reflejan y transforman activamente la realidad.
Los ni!os crecen a travs el juego, por eso no de debe limitar al ni!o en esta actividad l'dica.
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juego.shtml-im-i&##./m0123v4
s una actividad espont"nea y libre, adem"s de que el juego es el cambio para construir libremente su
espritu creador.
l juego se orienta sobre la misma practica.
l jugador se preocupa por el resultado de su actividad.
La interaccin de juego es la recreacin de las escenas e im"genes del mundo real con el fant"stico, de lo
cual participan
los roles de los personajes, donde el peque!o lo asigna.
l juego es que el ni!o tenga una actitud espont"nea y de libertad y cuando el ni!o juega hace una recreacin
de escenas
he im"genes del mundo real o fant"stico.
l ni!o e&presa una actitud l'dica qu tiene necesidades psicobiologcas lo que le permiten prepararse para el
futuro.
Otra cosa interesante es el grado hasta donde el ni!o es capa# de fantasear para llegar a la realidad a
tomando en cuenta
que los ni!os juegan a los hroes, villanos, pap", mam" y ellos imitan lo que observan.
l juego es evolutivo ya que empie#a por el dominio del cuerpo y posteriormente maneja las relaciones
sociales y su medio.
%or medio del juego el ni!o se sociali#a, es divertido, placentero, voluntario y lo mas importante no es
obligatorio.
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El nio, al desempear en el juego los roles que su sociedad prescribe a los otros, al jugar a ser un
individuo en su ambiente, copia las formas de comportamiento observadas, no de manera simplemente
imitativa, sino de modo que incluyen la interaccin entre l y el otro. Segn parece, los trabajos de Piaget y de
Mead confirman que, en la infancia, el hecho de asumir o sentir las actitudes de los otros respecto de s
mismo es una condicin sine que non de la conciencia de s. Asumiendo sucesivamente los diferentes roles
es como el nio se habita a estimularse a s mismo en la misma forma en que el otro lo estimula a responder
a sus propias acciones como el otro responde a ellas y, finalmente, a cobrar conciencia de su propia perso-
nalidad en la medida justa en que ha cobrado conciencia de la personalidad dlos otros y de la manera en
que los otros lo ven.
Beneficios del juego
7atisface las necesidades b"sicas de ejercicio fsico
s una va e&celente para e&presar y reali#ar sus deseos
La imaginacin del juego facilita el posicionamiento moral y maduracin de ideas
s un canal de e&presin y descarga de sentimientos, positivos y negativos, ayudando al equilibrio
emocional
6on los juegos de imitacin est" ensayando y ejercit"ndose para la vida de adulto
6uando juega con otros ni!os y ni!as se sociali#a y gesta sus futuras habilidades sociales
l juego es un canal para conocer los comportamientos del ni!o y as poder encau#ar o premiar
h"bitos.
s muy importante participar en el juego con ellos
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el juego en estas edades tan tempranas, ya que se est" jugando desde que nacen pr"cticamente
hasta que se es consciente de que es el juego y lo vital que es en nuestras vidas. :ambin nos
cuenta en este artculo que es el desarrollo en educacin infantil y lo ligado que va al aprendi#aje
de cada ni!o. l juego siempre es interesante y significativo para el ni!o, ya que si se pierde
inters la actividad deja de tener significado y el juego muere como tal. l juego tiene motivacin y
esto lo convierte en una poderosa herramienta de crecimiento y desarrollo personal.
. LAS NIAS/OS PEQUEOS EN LAS ESCUELAS INFANTILES:
La escuela infantil es un tramo del sistema educativo que comien#a a ser considerado como un
perodo de educacin peculiar y de mucha relevancia. ;esde el comien#o de la escolari#acin
obligatoria, la escuela ha sido entendida como un lugar donde se aprenden conocimientos y
habilidades especficos que la sociedad valora 'tiles para la integracin en el mundo social, as
como un conte&to de desarrollo y progreso personal.
6on la incorporacin de la mujer al trabajo y los cambios en la vida domstica las sociedades
industriales se han planteado estudiar y atender a la ducacin <nfantil. 9asta hace poco la familia
eran los depositarios de la responsabilidad del desarrollo de los ni!os, su funcin educativa se
concretaba en lograr que los ni!os conocieran y dominaran h"bitos de conducta dentro de los
propios procesos de crian#a -motricidad fina, control de esfnteres, etc.-, adem"s del proceso de
desarrollo del lenguaje -muy relacionado con las actividades de la escuela en lo referente a la
adquisicin simblica-, la adquisicin de capacidades de comprensin y comunicacin social,
desarrollo y dominio psicomotor, h"bitos de atencin y respuesta a las demandas de los adultos,
interaccin personal compleja ya que unos padres est"n m"s bien formados que otros, etc.
Otro aspecto relevante dentro de la familia son las pr"cticas educativas que pueden influir tanto
positiva -haber ayudado en su desarrollo personal- como negativamente -haber limitado
potencialidades que el ni!o tena al nacer-. %or tanto es fundamental la educacin de los ni!os)as
desde los primeros a!os de su vida.
6on esto no se quiere decir que la ducacin <nfantil deba ser un corrector de determinadas
situaciones familiares, sino que se debe atender socialmente desde el principio la educacin de los
ni!os)as e incorporarla adecuadamente al sistema educativo y para ello debe e&istir un la#o de
unin entre familia-escuela.
4na caracterstica de la educacin <nfantil es la necesaria armona y la buena comunicacin que
debe e&istir entre el conte&to familiar y el centro educativo. l ni!o peque!o por su propia
inmadure# y heteronoma no puede ser comprendido fuera de su conte&to ya que este nos da las
claves de la personalidad y la disponibilidad educativa del ni!o)a. %ara ello hace falta conocer y
comprender los sistemas de crian#a, valores, h"bitos y costumbres de las familias de los ni!os)as y
as poder interpretar sus caractersticas, necesidades y posibilidades.
La escuela infantil debe asumir la cultura del conte&to social inmediato, slo as encontrar"
armona y coherencia en el conte&to educativo escolar.
4n aspecto importante dentro de la ducacin <nfantil, y que no presta atencin el sistema
educativo, es la incorporacin al mundo de los afectos, emociones y la vida de relacin social. sta
hace referencia a las relaciones interpersonales, al progreso de la vida afectiva y la b'squeda del
equilibrio emocional.
La ducacin <nfantil debe actuar como conte&to en el que el clima socio-afectivo sea corrector de
dficit, adem"s de contribuir a que el crecimiento intelectual no evite el desarrollo armnico de los
sentimientos positivos como la solidaridad y la conducta prosocial.
l trmino hace alusin a una dedicacin completa, tanto en el tiempo como en el espacio.
= 7uponen una transformacin total.
= %or sus caractersticas, especialmente favorecedoras de un desarrollo ntegro, cognitivo, afectivo,
fsico y social de la personalidad, la inteligencia y la imaginacin. = $l ser un modelo basado en la
sociali#acin, posibilita de un modo ptimo el aprendi#aje en interaccin con los dem"s( diferentes
adultos y con los compa!eros.
= $l tener acceso a diversos materiales en distintos espacios a lo largo del da, se fomenta el
desarrollo de un gran n'mero de lenguajes e&presivos.
= >omentan actitudes autnomas, al tener que ocuparse los ni!os de tomar decisiones y
responsabilidades en muchos momentos del da.
= $l ser un medio escolar abierto se facilita naturalmente el contacto con las familias de los ni!os
?en especial por medio del taller de padres@ y con el entorno ?con intercambios, visitas, salidas al
barrio, etc@.
AB4C 7OD LO7 2<D6OD7 ; $6:<E<;$;F
Los rincones son espacios delimitados y concretos situados en la propia clase de ducacin <nfantil
y primer ciclo de ducacin %rimaria.
;e este modo, el docente coloca materiales o recursos en diferentes espacios de la clase con
objetivos de aprendi#aje diferentes.
n estos rincones, los alumnos y alumnas trabajan solos, en parejas o en peque!o grupo,
habitualmente escogen la tarea que llevar"n a cabo, se planifican el trabajo y el tiempo y se
preparan para reali#arla.
l profesor)a debe ofrecer la posibilidad de trabajar de forma individual y de forma colectiva, ya que
cada una de estas formas ofrece diferentes posibilidades de dar respuestas distintas.
Los rincones colectivos son organi#aciones grupales, en forma de talleres, en la que se concentra
un peque!o grupo de alumnos con caractersticas comunes y que responden a una decisin previa
?agrupamientos atendiendo a la misma edad, al mismo inters, se agrupan seg'n los
conocimientos adquiridos anteriormente o los que quieren trabajar en una misma "rea@.
n cambio, en los rincones individuales el alumno)a se encuentra solo ante un espacio, unos
materiales y unas tareas propuestasG debiendo organi#ar y planificar por s solo la actividad.
s conveniente planificar cinco o seis rincones diferentes, de manera que cada uno se componga
de cuatro o cinco alumnos)as.
l contenido de los rincones puede diferenciarse en rincones de trabajo o en rincones de juego.
Los rincones son una propuesta de estrategia que ayuda a alternar el trabajo organi#ado con el
trabajo libre.
Los materiales y las propuestas de trabajo que en ellos encontrar" el ni!o)a hacen posible una
interaccin entre l)ella y su entorno, y eso, har" que su e&periencia se fundamente en el bagaje
que el ni!o y la ni!a posean, para as ir descubriendo nuevos aspectos y ampliar sus
conocimientos de forma significativa.
ducacin infantil. Haterial de los rincones
H$:2<$L7 ; LO7 2<D6OD7
n cada rincn se organi#a el material correspondiente a cada "mbito o "rea y tanto los rincones
como el material varan seg'n la edad de las ni!as y los ni!os.
Los rincones precisan(
I Hateriales bien organi#ados en el espacio.
I Hateriales y organi#acin que inviten al juego libre.
I Hateriales y organi#acin provocadora.
I Hateriales y organi#acin que permitan actividades individuales y en peque!os gruposG y
actividades que e&ijan atencin, manipulacin y movimiento.
Hontar una clase por rincones no presupone un gasto desmesurado. l maestro)a, teniendo en
cuenta el espacio de que dispone, ha de prever el tipo de estructura que quiere organi#ar y la
metodologa que emplear para llevarlos a trmino. 4na ve# efectuado este proceso, los recursos
para proveer un rincn pueden buscarse a partir de tres fuentes diferentes(
Los padres
$ principios de curso, es necesario e&plicar a los padres el tipo de organi#acin que se piensa
introducir en la clase y potenciar que de una u otra manera ellos tambin se sientan partcipes de
todo el proceso que se vive en la escuela. La colaboracin recproca de padres y maestros provoca
una vinculacin afectiva muy positiva en la tarea educativa. sta relacin se puede concretar desde
llevar a la escuela elementos en desuso que no se utili#an en casa ?estanteras, alfombras, ropa
vieja, botes de leche, revistas...@, hasta dejar abierta la posibilidad de que un da pueda venir un
padre o una madre a encargarse de un rincn determinado ?por ejemplo, hacer un pastel sencillo,
ayudarnos a preparar el huerto...@.
Las tiendas especiali#adas
9ay materiales que, evidentemente, se han de comprar ?pinturas, colores, encajes, mu!ecas,
coches, etc.@. s necesario ofrecer una cantidad suficiente de todo tipo de material y juguetes, de
manera que los ni!os puedan elegir un mismo objeto, sin necesidad de pelearseG incluso los ni!os
m"s peque!os puedan entender unas normas claras y sencillas que marquen la necesidad del
respeto mutuo en cualquier actividad l'dica y de la conservacin del material que se utili#a. l ni!o,
poco a poco, ir" aprendiendo a respetar los juguetes y 'tiles que son propiedad de todos.
;e la imaginacin
n todo el trabajo por rincones, la imaginacin juega un papel fundamental, tanto en la vertiente del
ni!o como en la del propio maestro. Huchos de los materiales de juego pueden ser reinventados a
partir de materiales de JdesechoK ?botes de leche para hacer arrastresG botellas de pl"stico para
hacer JbolosKG envases de yogur para hacer maracasG tro#os de madera para construccionesG
hueveras para hacer m"scaras o para poner pinturas, etc.@.
+/
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7e pueden usar tambin elementos de la naturale#a ? pi!as, caracolas del mar, legumbres, plumas,
piedras del ro...@ y otro tipo de materiales, tales como lana, neum"ticos, retales de telas, etc. La
imaginacin puede ahorrarnos mucho dinero.
l material es uno de los instrumentos para llevar a cabo el proyecto educativo de cada escuela. s
importante que el maestro analice qu objetivos pretende alcan#ar con el material que se va a
emplear, con qu criterios lo distribuye por la clase, de qu manera ayuda a los mecanismos de
construccin del pensamiento y qu actitud adopta ante l el maestro desde su perspectiva de
organi#ador y dinami#ador de la tarea educativa.
6onsideraciones generales que hay que tener en cuenta(
I 6ada rincn ha de tener el material necesario( ni demasiados objetos, que aturden y despistan a
los ni!osG ni muy pocos, ya que limitan la actividad l'dica y puede llevar a discusiones.
I l material ha de ser asequible a los ni!osG eso no quiere decir que pongamos todas las cosas y
siempre a su disposicin.
I %ara favorecer el uso del material y la autonoma del ni!o, hay que presentarlo de manera
ordenada y f"cilmente identificable( cajas, cestos..., con los smbolos, fotografas y dibujos
correspondientes.
I s imprescindible la tarea de conservacin del material deteriorado. s triste ver mu!ecas sin
bra#os, cuentos son hojas, coches sin ruedas, rompecabe#as a los que les faltan pie#as...
I 7e valorar" que el material sea estticamente vistoso y agradable y que cumpla unas mnimas
condiciones de seguridad( limar maderas, listones, etc., para evitar astillasG comprobar que los
bordes de los botes de lata no cortenG emplear pintura no t&icaG no dejar al alcance del ni!o
aquellos objetos muy peque!os o peligrosos si el maestro no puede controlar directamente su
actividad, etc.
+.
ducacin infantil. >uncionamiento de los rincones
A6LHO >4D6<OD$D LO7 2<D6OD7F
%ara que un rincn funcione bien, es necesario que el ni!o)a(
$dquiera h"bitos elementales de organi#acin. 2egule su propio comportamiento. 6ontribuya al
establecimiento de normas. Bue cono#ca las normas y las utilice. Bue sea autnomo.
l funcionamiento de los rincones puede ser muy variado de unas escuelas a otras.
$qu, propongo un ejemplo muy com'n de cmo pueden funcionar.
4na ve# que el profesor)a ha creado un clima de seguridad y confian#a, y ha establecido un lugar
especifico para cada actividad el funcionamiento es el siguiente(
Jn la clase e&iste una casita con siete ventanas que corresponden a los das de la semanaG cada
da de un color e&cepto el s"bado y el domingo en los que dibujamos globos. n cada ventana
aparece escrito el nombre del da. 7e confeccionan tarjetas de los cinco colores de tal manera que
cada uno elija el color que quiera y finalmente e&istir"n cinco grupos de colores. ;espus se
escribe su nombre, pegan su foto y la plastificamos. sa misma tarjeta se convierte en un
documento de identidad del ni!o)a para el funcionamiento de los rincones. l encargado del da,
reparte las tarjetas de los que han venido ?las de los ausentes las guarda en una casilla especial
Mlos que est"n en casaM@ y a continuacin los del color del da siguiente y as sucesivamente. ;e
estas manera, se garanti#a que cada da, los ni!os)as podr"n elegir los primeros el rincn que m"s
les interesa. %or otra parte, a cada rincn puede acceder hasta un m"&imo de seis ni!os ?se coloca
en cada rincn un tarjetero con seis casillas@. ;e esta forma, siempre se hace una oferta superior
de actividades al n'mero de ni!os ) as que hay en cada aula. Do obstante tambin e&iste rincones
que por su peculiaridad no admiten m"s de dos ni!os. 6ada ni!o )a con su tarjeta elige libremente
el rincn al que quiere ir. La colocan en el tarjetero y se pone a jugar, pintar, trabajar...$ ese rincn
puede llegar ni!os ) as mientras haya lugar en el tarjetero. 6uando est" completo saben que no
pueden pasar y tienen que ir a otro. %ara cambiar de rincn el funcionamiento es el mismo. 6uando
este periodo acaba, cada rincn debe quedar recogido y su material colocado como al inicio. l
encargado )a pasar" por los rincones retirando las tarjetas de los tarjeteros de cada #ona y
depositando en el tarjetero com'n. :odos vuelve a la alfombra y se hace una peque!a asamblea.
Csta consiste en recordar los rincones por los que han pasado, sus gustos, sus problemas, etc.
sta evocacin individual es muy variada ya que a los ni!os )as les sirve para refle&ionar sobre lo
que han hecho y cmo, y a la educadora le permite mejorar y modificar las posteriores propuestasK.
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