ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HAMANIDADES

401502- Sistemas Psicolgicos

Act No. 8. Leccin evaluativa unidad 2


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Enfoques contemporneos: Tomado de Torres. G. Sistemas Psicolgicos,
UNAD. 2008
Enfoque Humanista
En la Psicologa Humanista los supuestos bsicos, que determinan su accin son:
"La persona se debe estudiar como un todo",
"El centro de atencin es la experiencia subjetiva "
La Psicologa Humanista seala que en el hombre su instinto bsico y la
esencia de su dignidad radican en la confianza que se tienen en s mismos,
Para explicar la concepcin de la naturaleza del ser humano, Abraham Maslow
y Carl Rogers emplearon distintas teoras.
ste ltimo propuso la teora de la personalidad, donde la describe y la
constituye de un organismo y un yo. El organismo es la totalidad de una
persona que lucha por alcanzar la perfeccin y ser ms completo. Es capaz de
realizar todas sus potencialidades.
El "yo" o el "s mismo" es el ncleo de la personalidad, y el encuentro de un
individuo con su propio " yo" permitir la valoracin, apreciacin y aceptacin
de ellos mismos.
Son las conductas y experiencias que permiten la aceptacin positiva. Cuanto
mayor sea la brecha entre el "yo" y el organismo, ms limitado y defensivo se
volver el individuo; Su personalidad ser negativa. Y por el contrario, mientras
mayor sea la unin o interseccin entre ambos, su personalidad ser positiva y
podr llegar a la auto-realizacin.
Maslow, en cambio, plante la teora de la motivacin basada en la jerarqua
de necesidades; el individuo se preocupa de sus necesidades bsicas de
supervivencia, como son las fisiolgicas (alimentacin, hambre, sueo), .
Luego cuando stas son consumadas se complementan con las necesidades
de orden superior; de seguridad (estabilidad y orden), de amor y pertinencia
(familia y amistad), de estimacin (respeto por si mismo y reconocimiento),
auto-realizacin (desarrollo de las capacidades).
Aplicaciones: La Teora Humanista se diferencia de las otras perspectivas por el
hecho de utilizar, como mtodo, a la introspeccin como revisin interna; el
mtodo experiencial y el fenomenolgico por medio de terapia. Pasa a ser una
teora preocupada de la persona como un ser individual destacando lo positivo de
este.
En el transcurso de los ltimos cincuenta aos, el enfoque humanista ha
desarrollado un conjunto de conceptos, a pesar de la diversidad de posiciones
existentes al interior del movimiento. Trminos como persona, si mismo,
autorrealizacin, libre albedro y crecimiento personal, son utilizados para resaltar
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el potencial que los hombres poseen para aprender de la experiencia o para
orientar las acciones.
Persona: Este concepto fue introducido por Carl Rogers, con el objeto de resaltar
la autenticidad de la experiencia subjetiva de los individuos y su capacidad para
buscar la autorrealizacin. La persona es concebida como una unidad, como una
totalidad compleja, en la que no es posible separar lo cognoscitivo, lo afectivo y lo
social. La persona puede encontrar su yo real, aceptar y valorar lo que es, lograr
una apertura haca los sentimientos y confiar en las intuiciones y necesidades.
Este potencial propio de todo ser humano, se ve opacado muy frecuentemente por
las dificultades y experiencias traumticas de la vida cotidiana, pero a pesar de las
dificultades y de estas limitaciones, segn la visin positiva que se tiene del
hombre en el enfoque humanista, los individuos guardan un mnimo de
consistencia interna y una fuerte tendencia a sobreponerse a las adversidades.
El s mismo o Self: La teora de la personalidad en el enfoque humanista gira en
torno al concepto del s mismo, esto es la percepcin que la persona tiene sobre s
misma. Se trata del conocimiento sensible y cambiante de la identidad personal,
producto de la experiencia vital. El si mismo ha sido utilizado para ampliar la
nocin del Yo que tena la psicologa tradicional. Segn la corriente humanista el
s mismo est constituido por las experiencias que se identifican como yo y las
cuales se separan de aquellas clasificadas como no-yo.

Enfoque Sistmico:
Tomado de: http://www.clinicapsi.com/sistemico.html
http://www.daedalus.es/AreasISSistema-E.php
La aparicin del enfoque de sistemas tiene su origen en la incapacidad
manifiesta de la ciencia para tratar problemas complejos. El mtodo cientfico,
basado en reduccionismo, repetitividad y refutacin, fracasa ante fenmenos muy
complejos.
El problema de la complejidad es especialmente patente en las ciencias sociales,
que deben tratar con un gran nmero de factores humanos, econmicos,
tecnolgicos y naturales fuertemente interconectados.
As, el enfoque de sistemas aparece para abordar el problema de la complejidad
a travs de una forma de pensamiento basada en la totalidad y sus propiedades
que complementa el reduccionismo cientfico.
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Las lecturas sistmicas de basan en diferentes teoras y lecturas epistemolgicas
se nutre principalmente de tres grandes fuentes.

Por un lado en la Teora General de Sistemas, segn la cual un sistema es un
conjunto de elementos en interaccin dinmica en el que el estado de cada
elemento est determinado por el estado de cada uno de los dems que lo
configuran, de esta manera un sistema puede ser cerrado (cuando no intercambia
informacin con su entorno) o abierto (cuando intercambia informacin con su
entorno, por lo que es modificado y a la vez modifica a ese mismo contexto).
Segn la teora general de los sistemas cualquier cambio en un miembro del
sistema afectar a los dems, de esta manera se piensa en la totalidad, y no en
sumatividad, porque las pautas de funcionamiento del sistema no son reducibles
a la suma de sus elementos constituyentes. En este sentido a un mismo efecto
pueden responder distintas causas, y esto se da porque hay una permanente
circularidad e interconexin entre los miembros de un sistema.
La otra gran fuente terica que sirve como base de sustentacin es la ciberntica.
El concepto de Feedback, determina que cualquier conducta de un miembro de
un sistema se transforma en informacin para los dems. En este sentido se habla
entonces de feedback positivo o negativo, segn que las acciones favorezcan o
tiendan a corregir acciones. La ciberntica toma el concepto de Homeostasis,
segn el cual a partir del feedback se tiende al mantenimiento de la organizacin
del sistema.
La teora de la comunicacin, sirve como la tercera gran fuente de desarrollo
terico. Se toma partida en un axioma bsico. Es imposible no comunicar, en
este sentido todo comportamiento de un miembro de un sistema tiene un valor de
mensaje para los dems (incluso el silencio o la mirada, o la indiferencia diran:
"prefiero ignorarte", pero siempre comunican algo).
Por otra parte la comunicacin implica considerar no solo el nivel semntico de
una comunicacin (nivel digital), sino tambin el emisor, el receptor, el
entendimiento de un mensaje, la interaccin, la puntuacin de las secuencias
comunicacionales entre los participantes, etc. (nivel analgico). Vale destacar que
los sistemas abiertos se caracterizan por patrones de circularidad, sin que el
comienzo o finalizacin estn precisados claramente. Por lo que la teora general
de los sistemas se interesa por la manera en que los participantes en la
comunicacin, marquen, pauten o dividan las secuencias de comunicacin, y
como estas se acomodan como causas y efectos de las interacciones.
La terapia basada en aspectos sistmicos, se interesa as en las posibles
modificaciones de los sistemas de relaciones, donde se dan relaciones simtricas
(basadas en cierta igualdad) o complementarias (basadas en determinadas
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diferencias). No considerando disfuncional a ninguno de los dos tipos, salvo
cuando se da una sola de estas formas (cronificacin de la interaccin) y no un
permanente y necesario cambio.
La terapia sistmica utiliza tambin conceptos evolutivos, por ejemplo al
considerar diferentes etapas de desarrollo, por ejemplo de un sistema familiar
(noviazgo, matrimonio, procreacin; o niez, adolescencia, maduracin). De esta
manera cobra importancia no slo lo que ocurre en cada una de esas fases, sino
tambin las crisis que acompaan el paso de cada fase evolutiva hacia otra. La
manera en que se modifican las pautas de relacin en un sistema dado, la
finalizacin de la utilidad de un sistema de relaciones especfico y el paso a otros
sistemas nuevos, la construccin de los mismos, la modificacin de la estructura
familiar, de pareja, de relacionarse, las nuevas pautas de organizacin, etc.
Toda organizacin busca su estabilidad mediante diversos procesos. Y desde esta
estabilidad sobreviene el caos, el desorden, que no es ms que el principio de un
nuevo ordenamiento diferente, que seguramente ser un nuevo estado con mayor
experiencia y de mayor complejidad. Por lo tanto esto implica una idea de salud
que incluye el desorden.
En este sentido la teraputica se ocupa de los sistemas estructurales de las
relaciones, de los subsistemas basados en uno mayor, de la integracin de los
miembros en l, del respeto hacia cada uno de los miembros (protegiendo la
diferenciacin de cada uno), de las nueva y viejas reglas de conducta de cada
sistema o subsistema (lmites familiares, alianzas internas). Desde esta
perspectiva la teraputica tiene un amplio campo de accin. Trabaja sobre las
jerarquas, la permeabilidad de los miembros y las formas de organizacin de los
sistemas.
Se observan dos tipos de sistemas los aglutinados (lmites difusos de familias o
grupos) o los sistemas llamados desligados (lmites rgidos). Los sistemas
aglutinados desdibujan los roles de cada uno de sus miembros, exagerado el
sentido de pertenencia y desdibujando la autonoma personal, inhibindose la
autonoma (por ejemplo de los nios).
En estos sistemas pierden diferenciacin los subsistemas, todos los miembros
sufren cuando uno lo hace, y cualquier modificacin de la estructura del sistema
modifica al resto. En cambio los sistemas desligados se organizan de manera en
que en los casos ms extremos, cada miembro constituye un pequeo
subsistema, porque si bien se relacionan, lo hacen escasamente, por lo que se
manifiesta un amplio sentido de independencia y tolerancia a las variaciones entre
sus miembros. En estos casos la influencia de cada uno de los miembros no
influir en demasa en los dems.
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La clave de la intervencin sistmica es introducir un cambio significativo en la
interaccin de los miembros de un sistema que haga innecesaria la manifestacin
sintomtica de uno varios miembros.
La retroalimentacin puede ser positiva o negativa.
Retroaccin (feed-back) positivo: crecimiento de las divergencias - "bola de
nieve" dejada a ella misma conduce a la destruccin del sistema.
Retroaccin negativa: (termostato) conduce a un comportamiento
adaptativo o teniendo una finalidad, un fin.
En ambos casos, existe una uncin de transferencia por medio de la cual la
energa recibida se convierte en resultado, el que a su vez, se reintroduce en el
sistema como. informacin acerca del resultado.
En el caso de retroalimentacin negativa, el sistema utiliza esta informacin para
activar sus mecanismos homeostticos y para disminuir la desviacin de la
produccin del sistema y mantener de este modo su "estado estable".
En el caso de retroalimentacin positiva, la informacin se utiliza para activar los
mecanismos de crecimiento (morfognicos) que conducen a un desajuste de la
homeostasis y a un movimiento hacia el cambio. Es decir, la retroalimentacin
positiva sirve para aumentar la desviacin de la produccin.
Por tanto, cuando un sistema utiliza la retroalimentacin negativa, el sistema se
auto corrige y vuelve al estado inicial (no cambia). Cuando un sistema utiliza la
retroalimentacin positiva, el sistema pasa a otro estado (cambia).
Los sistemas interpersonales (grupos de desconocidos, parejas matrimoniales,
familias, relaciones teraputicas o incluso internacionales, etc.) pueden
entenderse como circuitos de retroalimentacin, ya que la conducta de cada
persona afecta la de cada una de las otras y es, a su vez, afectada por stas.
La entrada a tal sistema puede amplificarse y transformarse as en un cambio o
bien verse contrarrestada para mantener la estabilidad, segn que los
mecanismos de retroalimentacin sean positivos o negativos. Los estudios sobre
familias que incluyen a un miembro con sntomas dejan muy pocas dudas acerca
de que la existencia del paciente es esencial para la estabilidad del sistema
familiar, y ese sistema reaccionara rpida y eficazmente frente a cualquier intento,
interno o externo, de alterar su organizacin. Evidentemente, se trata de un tipo
indeseable de estabilidad.
Los sistemas con retroalimentacin no slo se distinguen por un grado
cuantitativamente ms alto de complejidad, sino que tambin son cualitativamente
distintos de todo lo que pueda incluirse en el campo de la mecnica clsica. Su
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estudio exige nuevos marcos conceptuales; su lgica y su epistemologa son
discontinuas con respecto a ciertos principios tradicionales del anlisis cientfico,
tal como el de "aislar" una sola variable.

Enfoque cognitivo
Tomado de: http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio12.htm
El inters principal del enfoque cognoscitivo se ha centrado en describir y analizar
varios procesos, tales como la percepcin, la atencin, la comprensin, el
pensamiento, la representacin del conocimiento, la memoria, la resolucin
de problemas, entre otros, sustentados en el enfoque de procesamiento humano
de la informacin el cual, en la actualidad, constituye la corriente central del
pensamiento tanto en psicologa como en educacin. El nfasis est localizado en
el estudio de los procesos mentales y en el examen de las estructuras de
conocimiento que se pueden deducir a partir de las diferentes y variadas formas
del comportamiento humano.
Esta corriente del pensamiento ha tratado de explicar algunos aspectos que no
fueron estudiados por los enfoques asociacionistas, como los efectos de las
caractersticas del aprendiz en el aprendizaje, su papel como un organismo
procesador, las formas de pensamiento de alto nivel, lo que procesa durante una
situacin de aprendizaje, las consecuencias que tienen ciertas formas de
procesamiento y la manera cmo se miden los resultados del aprendizaje
(DiVesta, 1989). En consecuencia, se puede afirmar que el enfoque cognoscitivo
ha influenciado la teora y la investigacin sobre el aprendizaje humano de manera
significativa ya que dicho enfoque:
1. Concibe el aprendizaje como un proceso activo y constructivo. Es activo
porque cuando aprendemos, realizamos un conjunto de operaciones y de
procedimientos mentales que nos permiten procesar la informacin que
estamos recibiendo, y es constructivo, porque estos procesos, que llevamos a
cabo, nos permiten construir significado que va a depender de la interaccin
entre la informacin que tenemos almacenada en nuestra memoria y la nueva
que recibimos.
2. Enfatiza la presencia de procesos de alto nivel en el aprendizaje. Esto quiere
decir que cuando queremos aprender una informacin, es necesario que
llevemos a cabo procesos de alto nivel como, por ejemplo, la elaboracin de
inferencias o el establecimiento de relaciones entre la informacin que tenemos
almacenada y la que recibimos ya que, de lo contrario, no habr un aprendizaje
significativo. Es posible que se de un aprendizaje basado en la memoria
solamente, pero esta informacin se pierde gradualmente porque no pasa a
formar parte de nuestras estructuras de conocimiento.
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3. Seala que el aprendizaje es un proceso acumulativo en el cual el
conocimiento previo tiene un papel fundamental. En otras palabras, el
aprendizaje es un proceso que consiste en la acumulacin de informacin la
cual se va organizando en nuestras estructuras cognoscitivas o esquemas, de
manera tal, que stas se van enriqueciendo y estructurando hasta llegar a unos
niveles de afinamiento que son caractersticos de los sujetos expertos.
4. Intenta determinar la forma o formas cmo el conocimiento se representa y
se organiza en la memoria. Esto significa que, a partir de estudios realizados,
se ha podido determinar que el conocimiento que adquirimos lo tenemos
representado y organizado en nuestro sistema de memoria. Algunos dicen que
la representacin es en forma de imgenes, pero otros dicen que es en forma
de proposiciones verbales o enunciados como, por ejemplo: Caracas es la
capital de Venezuela. Algunos tericos sealan que la organizacin es
jerrquica, otros que es en forma de redes.
5. Analiza las tareas de aprendizaje y la ejecucin de los individuos en
trminos de los procesos cognoscitivos involucrados. Es decir, que
nuestro comportamiento y nuestra ejecucin en tareas de aprendizaje han sido
examinadas con el fin de poder describir cules son los procesos cognoscitivos
que llevamos a cabo en diferentes tareas como, por ejemplo, en la resolucin
de un problema, en la comprensin de un material escrito, o en la evocacin de
una informacin, entre otras (Shuell, 1986).
El aprendizaje: Es otra forma de accin del individuo hacia el entorno, pro medio
del cual se da una reestructuracin de percepciones e ideas. Debido a que el
conocimiento es atribucin de significados e hiptesis de accin, el aprendizaje
podr ser entendido como un desarrollo de conocimiento y/o la modificacin de
conocimiento anteriores. Este hecho le da un carcter integrativo, dinmico,
creativo y modificable.
Adems, el enfoque cognitivo le asigna una gran importancia a las habilidades y
destrezas del hombre, considerando a ste como un procesador activo de
informacin.
De acuerdo con lo sealado anteriormente, para la psicologa cognitiva, el
aprendizaje es un proceso sistemtico y activo que exige el procesamiento
complejo de informacin, segn la naturaleza de sta, involucra en cada situacin.
Este procesamiento implica toda una serie de procesos donde se evala la
informacin y luego se emite una respuesta acorde con esa evaluacin.
Comprender la naturaleza y dinmica de los subprocesos es uno de los objetivos
de los modelos de procesamiento de la informacin. Estos modelos trabajan con
un paradigma compuesto por tres elementos:
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- Los receptores sensoriales que permiten transformar los estmulos del ambiente
en representaciones internas.
- Un sistema de memoria que almacena informacin a corto y largo plazo, siendo
la segunda ms estable y duradera que la primera.
- Los efectos motores que permiten la accin eficaz sobre el entrono.
Para la psicologa cognitiva la mayor parte del aprendizaje se logra a travs del
descubrimiento, gracias a la permanente y activa interaccin del hombre con su
ambiente. Este aprendizaje es ms significativo, debido a que se produce a partir
de una motivacin interna y no por un refuerzo o recompensa externa.
Actualmente muchos psiclogos estudian cmo nuestra mente procesa y retiene
informacin y ha retornado el inters por los procesos mentales internos. Con
nimo de abarcar tanto los factores internos como externos de la conducta, se
define a la Psicologa como la ciencia de la conducta, entendiendo por sta tanto
las conductas externamente observables, como las conductas encubiertas
(internas o no directamente observables).
Por tanto, la palabra conducta debe entenderse en un sentido amplio: cualquier
proceso o actividad humana o animal que pueda observarse, medirse,
objetivamente y con neutralidad (sin la influencia de los juicios de valor,
preferencias personales o prejuicios, y con el acuerdo de diferentes
observadores). Las manifestaciones ms externas de la conducta (comer, bailar,
correr, hablar, rer, etc) pueden observarse de manera directa. Las respuestas
fisiolgicas (la sudoracin, la respiracin, los latidos del corazn y las ondas
cerebrales) pueden registrarse y medirse en aparatos especiales (Enciclopedia de
Psicologa).
Pero a los psiclogos tambin les interesa funciones como el pensamiento, las
sensaciones, las emociones o las motivaciones y las caractersticas de
personalidad, que no pueden observarse ni medirse directamente. Estas
funciones, caractersticas o procesos son denominados constructos hipotticos y
se abordan de forma especial, se infieren (deducen) de las conductas con ellos
relacionados. Por ejemplo: la inteligencia no puede verse ni se sabe qu es en s
misma; pero la resolucin de un problema difcil, o una calificacin alta en una
prueba de inteligencia, reflejan el funcionamiento de una funcin interior del ser
humano a la que podra denominarse inteligencia.
La psicologa en la actualidad: Tomado de Torres. G. Sistemas Psicolgicos,
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Para muchas personas la psicologa es una profesin dedicada a la salud mental,
para solucionar problemas como la infelicidad conyugal, la superacin de una
depresin o para orientar en la educacin de los hijos. Sin embargo, slo la mitad
de los psiclogos estadounidenses trabajan en el mbito de la salud mental, y
qu hace el resto? Muchos se dedican a la investigacin bsica, que sienta los
fundamentos del conocimiento psicolgico: la personalidad, su desarrollo y sus
trastornos, la conducta social, la adolescencia, la edad avanzada, las bases
fisiolgicas de la conducta, la conducta animal, la adaptacin, las pruebas
psicolgicas, etc. Otros psiclogos se dedican a la investigacin aplicada: la
psicologa aplicada a la educacin, psicologa aplicada al consumo, psicologa
aplicada a la ecologa, o bien trabajan en problemas prcticos concretos.
Los psiclogos pretenden lograr cuatro metas fundamentales: describir la
conducta, explicarla, predecirla y, en ciertas circunstancias, modificarla o
controlarla. El cientfico intenta resumir los datos sobre un fenmeno con el
objetivo de construir una imagen precisa de ste. Los psiclogos en particular
persiguen describir, construir imgenes de la conducta en sus diferentes
manifestaciones. Cuando es posible, observan y miden un fenmeno
directamente. Cuando no es posible la observacin directa, recurren a mtodos
indirectos como los tests, las entrevistas o los cuestionarios. Por ejemplo, si un
psiclogo quiere describir la agresividad de un grupo de nios de equis aos en el
recreo escolar, escoger varios observadores y los entrenar para que registren
(anoten) todas las manifestaciones de agresividad de ese grupo durante los
recreos en la semana. Cada observador atiende a un subgrupo de nios y anota el
nmero de veces que un nio golpea, empuja, da patadas, muerde o abofetea a
otro nio. Finalmente, se hace el recuento de veces en que acontecen estas
conductas en el grupo.
Descrito un fenmeno, los psiclogos estn interesados en explicarlo. La
explicacin consiste en establecer relaciones de causa efecto entre los factores
que se sospecha que intervienen en el fenmeno estudiado. Usualmente, los
psiclogos proponen una explicacin provisional (hiptesis) y prueban si sta se
verifica en la realidad mediante experimentos controlados. Siguiendo con el
ejemplo anterior, los psiclogos intentarn buscar una explicacin tentativa de por
qu se producen estos comportamientos agresivos. Para obtener pistas, los
psiclogos pueden entrevistar a los padres averiguando si los nios que
manifiestan conductas agresivas son aquellos que ven ms programas violentos
de televisin. La hiptesis formulada podra ser que ver programas de televisin
violentos aumenta los comportamientos agresivos de los nios con una edad
determinada. Para probar esta hiptesis podra llevarse a cabo un experimento: se
trata de observar la conducta agresiva de cada nio durante una semana. De esta
manera se tendr una indicacin de la agresividad promedio de cada uno.

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