Sesin N 3

APRENDIENDO SOBRE BULLYING

Objetivo:
Incrementar el conocimiento en los docentes acerca de la importancia que tiene la
prevencin de violencia escolar en los centros educativos.

Metodologa:
Tcnicas de integracin y participacin.
Lluvia de ideas, exposicin, reflexiones y conclusiones.

Materiales:
Solapines.
Papel bond de color y blanco.
Laminas con ilustracin de la violencia y papelotes.
Plumones, lpices, borrador y lapiceros.
Video, trpticos y reforzadores.

Dinmica 1:
Todo lo que hago lo hago por ti

Objetivo:
Descubrir cmo se da la violencia en pareja, y el dao que ocasiona tanto fsico como
psicolgico.

Desarrollo:
El facilitador explica a los participantes que tienen que estar en pareja, para lo cual uno de
ellos ser A y el otro B.
El A en la primera fase ordena al B, tiene que obedecer lo que dice A; en la segunda
fase A exige a B que realice la orden, es algo ms incmodo para B; en la tercera
fase A obliga a la fuerza a B que realice lo que no quiere, en esta fase B tiene que
tratar de no realizar la orden, tiene que defenderse.
Luego cambian las funciones B ordenan, exige y obliga a la fuerza al A que realice las
tres fases.
En la tercera fase A tiene que defenderse, tratar de no realizar la orden (se repite el
procedimiento lo que realizo B, tiene que realizarlo A)
Al final se les pregunta a los participantes:
- Cmo se siente?
- Fue fcil obedecer?
- Fue molesto e incmodo?, etc.

Relato de la vivencia.

Exposicin:

BULLYING

Definicin:

Bully significa matn o agresor. En este sentido se tratara de conductas que tienen que
ver con la intimidacin, tiranizacin, aislamiento, amenaza, insultos, sobre una vctima o
vctimas sealadas.
El primer autor que defini este fenmeno fue Olweus): un alumno es agredido o se
convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a
acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos.

Tipo de bullying:

Podemos hablar de distintos tipos de acoso escolar, con frecuencia aparecen varios tipos
de forma simultnea.
Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos,..etc. Se da con ms frecuencia en
Primaria que en Secundaria.
Verbal: es el ms habitual. Insultos y motes principalmente, tambin menosprecios en
pblico, resaltar defectos fsicos.
Psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor.
Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros.

Tipo de vctimas y agresores:

Podemos establecer dos clases, tanto de vctimas como de agresores, con caractersticas
diferentes, a saber:

1. Agresor:
Activo: se relaciona directamente con la vctima. Es decir, arremete
personalmente.
Indirecto o pasivo: dirige o induce a veces en la sombra a sus seguidores para que
realicen actos de violencia con sus vctimas

2. Vctimas:
Activa y provocativa: suelen ser alumnos que tienen problemas de concentracin y
tienden a comportarse de forma irritante a su alrededor. Esto le sirve al agresor
como forma de excusar su comportamiento.
Pasiva: la ms frecuente. Son inseguros. Se muestran callados ante la agresin. Lo
que es interpretado por el agresor como desprecio. Al no responder al ataque ni al
insulto.

Clases de pblico:

Podemos hablar tambin de clases de pblico o espectadores que contemplan el
fenmeno y cuya actuacin y concienciacin es vital para prevenir y atajar el problema.

Por qu permiten ellos que eso ocurra? He aqu algunas razones:
Esas personas desean ponerse del lado del agresor porque eso las hace sentirse
fuertes. De otro lado. ponerse del lado de la vctima las hara sentirse dbiles.
Se divierten con las agresiones.
No creen que protestar pueda ayudar.
Temen que si dicen algo. el agresor se ira contra ellos.
Sienten que estn sacando de s sus frustraciones al lastimar a alguien. aunque ellos
mismos no estn lastimando a la vctima sino mirando cmo la lastiman.

Consecuencias:

Para la vctima:
Fracaso y dificultades escolares.
Alto nivel de ansiedad.
Sobre todo. Anticipatoria, Fobia escolar.
Dficit de autoestima.
Cuadros depresivos.
Intentos de suicidio.
Autoimagen negativa.
Baja expectativa de logro.
Indefensin aprendida (fenmeno descrito por Seligman que conduce a un estado de
desesperanza. El sujeto aprende que no puede controlar los sucesos de su entorno
mediante sus respuestas. Por lo que deja. Incluso de emitirlas.)

Para el agresor:
Aprendizaje de la forma de obtener sus objetivos.
Antesala de la conducta delictiva.
Reconocimiento social y estatus dentro del grupo.

Para los espectadores:
Deficiente aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones injustas.
Exposicin. Observacin y refuerzo de modelos inadecuados de actuacin.
Falta de sensibilidad ante el sufrimiento de los otros (se produce una desensibilizacin
por la frecuencia de los abusos).

Factores causales o favorecedores:

mbito familiar:
Actitud emotiva de los padres: una actitud negativa, carente de afecto hacia sus hijos,
incluso de rechazo.
Grado de permisividad de los padres: ante la conducta agresiva del nio. Deben
aprender dnde se encuentran los lmites a su conducta. y las consecuencias que
obtendrn por su incumplimiento.
Mtodos de afirmacin de la autoridad: uso del castigo fsico y maltrato emocional.
Este tipo de mtodos generar ms agresividad (la violencia engendra violencia).
Periodos de crisis o transformacin de su contexto familiar, acontecimientos
traumticos, enfermedades, etc.

mbito personal:
Agresor: falta de control, agresividad e impulsividad, consumo de diversas sustancias,
aprendizaje de conductas violentas en los primeros aos de vida.
Vctima: desviaciones externas, es decir, rasgos que pueden singularizar a la vctima y
hacerlo distinto, Por ejemplo: obesidad, gafas, estatura, color de piel, manera de
hablar, etc.

mbito escolar:
Frecuentes cambios de colegio, por distintas causas; desde razones objetivas, como el
cambio de residencia familiar, a las provocadas por las dificultades de integracin
social del alumnado.
Chicos/as de nuevo ingreso en el centro educativo, que provienen de contextos
escolares muy diferentes, o cuya integracin est siendo difcil.
Modificaciones importantes en los cursos, como consecuencia del cambio de
profesorado, del cambio de etapa o ciclo, etc.
Sistema disciplinario laxo, inconsistente, ambiguo. o extremadamente rgido.

mbito social
Contagio social: el modelo que acta en un grupo influye en todos los espectadores,
pero en especial en aquellos que carecen o no tienen formado un espritu crtico, son
inseguros, dependientes y no cuentan para el resto de los compaeros. En esos casos,
por contagio social adoptan el modelo observado.
Difuminacin de la responsabilidad individual: al actuar en grupo o acompaados de
otros, reduce los sentimientos de culpa que se produciran en solitario.
Cambios en la percepcin de la vctima: si la vctima acumula insultos, ataques
continuados, etc. se le termina percibiendo como a alguien a quien no importa que se
le hagan esas cosas. Con poco valor y, de alguna manera, como merecedora de la
culpa. Esta percepcin disminuir la culpabilidad tambin en el agresor.

Medios de comunicacin: se han convertido en un contexto educativo informal de
gran importancia en el desarrollo y aprendizaje de nuestros nios y jvenes. Por s solo
no pueden explicar la violencia infantil y juvenil, sino que la visin de programas
violentos socialmente aceptados, puede agregarse a otros factores de riesgo. Segn
datos del Centro Reina Sofa para el Estudio de la Violencia, el 28% de los nios de 14
aos que ve la televisin durante tres horas al d a incurre en conductas agresivas
frente al 6% de los que slo la ven una hora, independientemente de que los
contenidos que han visto sean o no violentos.
Valores de la propia sociedad: existe gran distancia entre los puntos de partida en que
est gran parte de la poblacin y la meta que se les presenta como deseable:
valoracin del poder, xito, bienes de consumo, la violencia como herramienta de uso
corriente en los medios.


Indicios como educadores atentos:

La relacin de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio. En el recreo. En el
comedor .No olvidemos que los peores momentos se sufren cuando los profesores no
estn presentes.
Las pintadas en las puertas de baos y paredes (Qu nombres aparecen
habitualmente.
La no participacin habitual en salidas del grupo.
Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados
alumnos o alumnas
El hecho de pirar en algunos alumnos puede indicar que no quieren acudir por miedo y
que no se atreven a decirlo, Sobre todo cuando ese absentismo sea de un alumno que
pira solo
Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma de ser o aspecto
fsico.
Se queja de forma insistente de ser insultado. Agredido. Burlado...
Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada da explica que pierde su
material escolar. Les faltan materiales, Libros, con frecuencia
Investigar los cambios inexplicables de estados de nimo. Tristeza. Aislamiento
personal, del alumno o alumna. La aparicin de comportamientos no habituales.
Cambios en su actitud: se muestra triste. Poco comunicativo. Lgrimas o depresin sin
motivo aparente
Escasas o nulas relaciones con los compaeros/compaeras.
Evidencias fsicas de violencia y de difcil explicacin, moratones. Rasguos o
cortaduras cuyo origen el nio no alcanza a explicar, ropa rasgada o estropeada.
Objetos daados o que no aparecen.
Quejas somticas constantes del alumno. Dolores de cabeza, de estmago o de otro
tipo cuya causa no est clara;
Accesos de rabia extrao
Variaciones del rendimiento escolar. Con prdida de concentracin, Aumento del
fracaso
Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio.

Dinmica 2:
La maleta de la vida

Objetivo:
Lograr que los participantes expresen sus sentimientos y pensamientos de agrado y
desagrado.

Desarrollo:
Se distribuye a cada participante una hoja con el dibujo de una maleta y un bal. Se les
indica que van a realizar un viaje muy especial, el viaje de su vida, y que necesitan hacer
una maleta especial, en la que debern llevar lo mejor que estn dispuestas, para que el
viaje sea un xito. Se les pide que escriban en el bal lo que es capaz de dejar y en la
maleta lo que van a llevar.

Relato de vivencia

Conclusiones

Entrega de reforzadores