TATIANA GODINHO PAHL

A IMPORTNCIA DA LITERATURA INFANTIL PARA O

DESENVOLVIMENTO DA CRIANA




















Instituto Cenecista Fayal de Ensino Superior
Itaja (SC)
2008
2
TATIANA GODINHO PAHL



















A IMPORTNCIA DA LITERATURA INFANTIL PARA O
DESENVOLVIMENTO DA CRIANA





Trabalho de Concluso do
Curso de Pedagogia apresentado ao
Instituto Cenecista Fayal de Ensino
Superior.











Instituto Cenecista Fayal de Ensino Superior
Itaja (SC)
2008

3
A IMPORTNCIA DA LITERATURA INFANTIL PARA O DESENVOLVIMENTO DA
CRIANA




Este trabalho de concluso de curso foi julgado aprovado para a obteno do grau
de Licenciatura em Pedagogia do Instituto Cenecista Fayal de Ensino Superior
IFES.



Itaja, 19 de junho de 2008.



__________________________
Prof. Carlos Roberto Nascimento
Coordenador do Curso de Pedagogia


Banca Examinadora


__________________________________
Prof. Eleni Santiago Seidel
Orientadora


__________________________________
Prof. Gracia Maria do Nascimento Corra
Convidada


__________________________________
Prof. Carlos Roberto Nascimento
Coordenador do Curso








4

EQUIPE TCNICA



TATIANA GODINHO PAHL



Orientador de Contedo
Eleni Santiago Seidel


Orientador de Metodologia
Marcello Soares

5
DEDICATRIA










Dedico esse trabalho Deus,
por ter me dado sade e
temperana para realiz-lo. A
meu esposo Silvio por ter sido
pai e me de nossos filhos nas
horas em que eles precisavam.














6
AGRADECIMENTOS













Agradeo minha famlia: meus pais, esposo e filhos por me apoiarem
incondicionalmente.




























7

RESUMO




Reconhecer a importncia da literatura infantil e incentivar a formao do hbito de
leitura na idade em que todos os hbitos se formam, isto , na infncia, dever de
todos, principalmente do professor, pois ela um caminho que leva a criana a
desenvolver a imaginao, emoes e sentimentos de forma prazerosa e
significativa. Crianas que tm professores leitores como exemplo e parceiros de
leitura, sentem prazer em ler e no consideram a leitura uma obrigao. Portanto, a
chave para o sucesso da leitura est na presena dos pais, em desde muito cedo
lerem ou contarem histrias para seus filhos, professores que os estimulem desde
os primeiros anos da vida escolar, j na educao infantil. Desse modo, a criana
pensar na leitura como algo prazeroso a ser cultivado durante toda a vida.

Palavras-chaves : Contao de histrias, Literatura infantil, Leitura, Fruio.
















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SUMRIO





1 INTRODUO.......................................................................................... 10
2. FUNDAMENTAO TERICA.................................................................11
2.1 Breve histrico da Literatura Infantil.........................................................13
2.2 Conceito de linguagem.............................................................................15
2.3 Conceito de leitura...................................................................................16
2.4 A CRIANA E A LITERATURA INFANTIL..............................................17
2.4.1 A importncia de ouvir histrias.............................................................17
2.4.2 A criana e o livro...................................................................................19
2.4.3 A literatura e os estgios psicolgicos da criana..................................20
2.5 LITERATURA E FRUIO........................................................................23
2.5.1 O incentivo ao hbito de ler....................................................................23
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS.....................................................25
3.1 Modalidade de Pesquisa............................................................................25
3.2 Campo de Observao...............................................................................25
3.3 Instrumentos de Coleta de Dados..............................................................25
3.4 Critrios Para Anlise dos Dados..............................................................26
4 RESULTADOS .............................................................................................27
4.1 Identificao das causas que limitam a leitura...........................................27
4.1.1 Questionrio aplicado aos pais ..............................................................28
4.1.2 Questionrio aplicado s crianas..........................................................31
4.2 A Criana e a Contao de Histrias ........................................................34
4.2.1 Histria 1 O Jardim de cada um (s crianas).....................................35
4.2.2 Histria 1 O Jardim de cada um (aos pais) ........................................36
4.2.3 Histria 2 Os problemas da famlia Gorgonzolla ................................37
4.2.4 Histria 3 A Bblia Sagrada para crianas ..........................................39
4.2.5 Histria 4 O coelhinho que no era de Pscoa ..................................40
4.2.6 Histria 5 Joo Boboca ou Joo Sabido? ...........................................45
4.2.7 Histria 6 Nem isso, nem aquilo... .......................................................46
4.3 Literatura e fruio .....................................................................................55

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5 CONSIDERAES FINAIS ..........................................................................64
6 REFERNCIAS..............................................................................................66
APNDICES .....................................................................................................69
ANEXO..............................................................................................................73



























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1. INTRODUO

Ao longo dos anos, a educao tem se preocupado em contribuir para a
formao de um indivduo crtico, responsvel e atuante na sociedade. Isso porque
se vive em uma sociedade onde as trocas sociais acontecem rapidamente, seja
atravs da leitura, da escrita, da linguagem oral ou visual.
Diante disso, a escola busca conhecer e desenvolver na criana as
competncias da leitura e da escrita e como a literatura infantil pode influenciar de
maneira positiva nesse processo. Por ser um instrumento motivador e desafiador, a
literatura infantil, segundo Bakhtin (1992) capaz de transformar o indivduo em um
sujeito ativo, responsvel pela sua aprendizagem, que sabe compreender o contexto
em que vive e modific-lo de acordo com a sua necessidade.
O tema da presente pesquisa a contribuio da leitura e/ou contao de
histrias (literatura infantil) no desenvolvimento social, emocional e cognitivo da
criana.
Ao analisar a leitura e contao de histrias como instrumento de
desenvolvimento integral do indivduo, percebe-se a necessidade da aplicao
coerente de atividades que despertem o prazer de ler, e estas devem estar
presentes diariamente na vida das crianas, desde bebs. Conforme Silva (2003,
p.57) bons livros podero ser presentes e grandes fontes de prazer e conhecimento.
Descobrir estes sentimentos desde bebezinhos, poder ser uma excelente conquista
para toda a vida.
No entanto, apesar da grande importncia que a literatura exerce na infncia,
seja no desenvolvimento emocional ou na capacidade de expressar melhor suas
idias, em geral, de acordo com Machado (2001), muitas crianas no gostam de ler
e fazem-no por obrigao.
O que se percebe que a literatura, bem como toda a cultura criadora e
questionadora, no est sendo explorada como deve nas escolas e isso ocorre em
grande parte, pela pouca informao dos professores. A formao acadmica dos
professores, infelizmente no d nfase leitura e esta uma situao contraditria,
pois segundo comentrio de Machado (2001, p.45) no se contrata um instrutor de
11
natao que no sabe nadar, no entanto, as salas de aula brasileira esto repletas
de pessoas que apesar de no ler, tentam ensinar.
Existem dois fatores que contribuem para que a criana adquira o gosto pela
leitura: curiosidade e exemplo. Neste sentido, o livro deveria ter a mesma
importncia que tem a televiso dentro do lar. Os pais deveriam ler mais para os
filhos e para si prprios. No entanto, de acordo com a UNESCO (2005) somente
14% da populao tem o hbito de ler, o que permite afirmar que a sociedade
brasileira no leitora, em sua maioria.
Assim, a situao problema levantada para a construo da pesquisa foi
como desenvolver nos alunos uma literatura baseada na fruio?
O objetivo geral foi propor aes que pudessem resgatar atravs da leitura e
narrativa de diversas obras literrias o prazer pela leitura, criando ambientes
motivadores para uma leitura fruitiva.
Para atingir esse objetivo, tornou-se essencial elaborar objetivos especficos
que primeiramente permitiram identificar os fatores que limitam a leitura, num
segundo momento observar as reaes das crianas frente leitura e contao de
histrias, para, finalmente, sugerir alguns meios que possam levar as crianas a
apropriar-se do ler por prazer, levar a criana a descobrir que a leitura no s amplia
o conhecimento, mas fonte de prazer e divertimento.
Nesse sentido, partiu-se do trabalho a ser desenvolvido no 1 trimestre letivo
de 2008 com os alunos da 2. Srie do Ensino Fundamental I do Colgio Salesiano
Itaja, onde a pesquisadora atua como professora do grupo. O grupo da 2. Srie
formado por 15 alunos e 10 alunas, com idade entre 7 e 8 anos.
A concepo epistemolgica adotada para a pesquisa foi do estudo de caso,
pois trata-se de um estudo aprofundado de uma situao especfica, ou seja, a
contao de histrias com um grupo de crianas da 2. srie do Ensino
Fundamental.
A pesquisa se props a analisar, de forma qualitativa e quantitativa, o
envolvimento da famlia (representada pelos pais) nas atividades de leitura e
contao de histrias s crianas envolvidas e o grau de envolvimento dos pais com
a leitura, para que fosse possvel verificar se o meio familiar favorecia o
desenvolvimento do hbito de ler e/ou ouvir histria.
Os dados obtidos nessa pesquisa foram coletados atravs de questionrio
realizado com os pais das crianas, bem como a observao das reaes e da
12
interao que ocorreram durante os momentos de contao e leitura de histrias
realizada s crianas na sala de aula pela pesquisadora que nesse caso, a
professora regente da turma.
O segundo captulo dessa pesquisa constitui a base terica que norteou o
trabalho da pesquisadora. Os pressupostos tericos que embasam o estudo iniciam
com um breve histrico da Literatura Infantil de Zilbermann e Lajolo (1998) e Coelho
(1991). Os conceitos de linguagem e leitura, tiveram como base a interao de
Bakthin (1992). A crianas e as histrias, os estgios psicolgicos da criana,
tiveram retorno nas leituras de Abramovich (1997), Sandroni e Machado (1998) e
Coelho (2000). A literatura e fruio emergiram das leituras de Bamberguer (2000) e
Pennac (1998) e Sandroni e Machado (1998).
Procurou-se sustentao terica para reforar a idia da importncia da
leitura para o desenvolvimento integral do indivduo e certificar-se de que tarefa da
famlia e da escola desenvolver na criana o hbito de ler por prazer, no por
obrigao.
Na etapa final da pesquisa, foram analisadas as atividades realizadas pelas
crianas aps a leitura ou contao, bem como a interao entre professor e alunos
durante as atividades de leitura.
A leitura muito importante para o desenvolvimento da criana, visto que o
caminho que leva a desenvolver a imaginao, emoes e sentimentos de forma
prazerosa e significativa na criana.
O ideal conscientizar pais e professores sobre a importncia de desenvolver
o hbito da leitura nos primeiros anos de vida da criana. Assim, indispensvel
uma ao que estimule o envolvimento de todos, sendo para isso, necessrio um
trabalho contnuo, que prepare inicialmente os professores. Sabe-se atravs de
estudos que um professor s poder formar bons leitores, se ele prprio for um leitor
competente.
O aluno ser um bom leitor se ver a leitura com prazer. Assim, a leitura
poder ser um hbito saudvel, capaz de formar cidados conscientes,
competentes, com sensibilidade e imaginao.



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2. FUNDAMENTAO TERICA

2.1 Breve histrico da Literatura Infantil

Os primeiros livros direcionados ao pblico infantil, surgiram no sculo XVII
(ZILBERMANN e LAJOLO,1998). Observa-se que, no incio, a literatura para
crianas se encontrava mesclada com a literatura para adultos, mas segundo
Zilbermann e Lajolo (1998) adquiriu contornos especficos com o Romantismo.
Segundo Zilbermann e Lajolo (1998) deve-se a particularizao da infncia ao
desenvolvimento de uma literatura direcionada. A burguesia, ao privilegiar a famlia,
preocupou-se com o sentimento e as particularidades da infncia. Dessa forma a
Literatura do sculo XIX que era essencialmente burguesa, trouxe a aventura, a
fico cientfica, o conto de fadas e as fbulas, fazendo com que este se tornasse o
sculo de ouro da Literatura Infantil.
Por seu carter mgico e maravilhoso, os contos de fadas, predominantes
na literatura infantil, tornaram-se clssicos. Segundo Coelho (1991) os contos
narrados pelos camponeses em torno das lareiras, consistiam num ritual familiar
vespertino visto que as noites eram muito compridas e precisavam ser preenchidas
com algo que fornecesse um consolo vida dura e medocre. Cumpre lembrar que
eram estrategicamente narrados noitinha para que ficassem registrados no
inconsciente infantil como o ltimo relato do dia, favorecendo memorizao e
fruio. Tais relatos eram fantasiosos, seja para divertir os adultos, seja para
assustar as crianas. Foram histrias acumuladas ao longo das eras, transmitidas
pela fala de um contador e posteriormente, registradas por escrito.
Assim, ao longo do sculo XVIII (COELHO, 1991) surge outro enfoque
relevante para a literatura infantil, o comprometimento com a Pedagogia e a tica,
dentro dos valores da burguesia em ascenso. O didatismo, o moralismo e a
doutrinao religiosa indicam a preocupao da poca com a iniciao cientfica,
relegando a recreao a um segundo plano. Tal fato se d porque o reconhecimento
da infncia ocorre na Europa, nesse sculo, quando atribudo criana o papel de
aprendiz num espao prprio a escola e de quem se espera determinado
comportamento. Assim, a escola passa a usar uma literatura intencional, cujas
14
histrias acabavam sempre premiando o bom e castigando o que se considerava
mau. Seguia risca os preceitos religiosos e considerava a criana um ser a se
moldar de acordo com o desejo dos que a educam, podando-lhe aptides e
expectativas.
Na Alemanha, os irmos Grimm, com suas personagens populares de
histrias coletadas do povo, ao organizarem os textos a partir do relato oral, sem
acrscimos ou redues, marcaram o incio do verdadeiro estudo do folclore, na
Europa. Na Dinamarca, Hans Christian Andersen transformou, com poesia, o
maravilhoso no real e apresentou com sutileza, no a moralidade, mas a moral,
baseando seus contos no folclore e nas vivncias de menino pobre.
No fim do sculo XVIII, com o desenvolvimento da histria e seus problemas
sociais inevitveis, a literatura apresenta a criana abandonada, que encontra em
Andersen seu maior expoente com o conto A pequena vendedora de fsforos.
(ARROYO, 1990).
Monteiro Lobato foi o grande divisor de guas na literatura infantil no Brasil.
De Lobato at os dias de hoje, houve um grande avano, Acredita-se que Contos
da Carochinha tenha sido o primeiro livro para crianas publicado no Brasil, em
1896, consistindo numa coletnea, organizada por Figueiredo Pimentel de contos
populares, traduzidos e adaptados, de Perrault, Grimm e Andersen. (COELHO,
1991)
Atualmente, escritores como Ziraldo, Silvia Orthof, Ruth Rocha e Ana Maria
Machado escrevem um livro diferente para as crianas, sem o didatismo que sempre
caracterizou a literatura infantil. Com um apelo ldico muito forte, apresentam
problemas que acontecem no cotidiano da vida infantil. Ao abolir o moralismo
pedante, transformam as situaes de crise e conflito em situaes engraadas e
ternas. Discutem a relao de poder, de autoridade e poltica com doura e poesia.
Segundo Abramovich (1997) quando as crianas ouvem essas histrias,
passam a visualizar de forma mais clara, sentimentos que tm em relao ao
mundo. As histrias trabalham problemas existenciais tpicos da infncia, como
medos, sentimentos de inveja e de carinho, curiosidade, dor, perda, alm de
ensinarem infinitos assuntos.



15
atravs de uma histria que se pode descobrir outros lugares,
outros tempos, outros jeitos de agir e de ser, outras regras, outra
tica, outra tica... ficar sabendo histria, filosofia, direito, poltica,
sociologia, antropologia, etc. sem precisar saber o nome disso tudo e
muito menos achar que tem cara de aula. (ABRAMOVICH, 1997,
p.17)

Nesse sentido, quanto mais cedo a criana tiver contato com os livros e
perceber o prazer que a leitura produz, maior ser a probabilidade dela tornar-se um
adulto leitor.
Da mesma forma atravs da leitura a criana adquire uma postura crtico-
reflexiva extremamente relevante sua formao cognitiva. Ela pode pensar,
duvidar, perguntar-se, questionar, pode se sentir inquieta e cutucada ao ler uma
histria e querer l-la at o final, ou deix-la de lado de uma vez.

2.2 Conceito de Linguagem

Quando a criana ouve ou l uma histria e capaz de comentar, indagar,
duvidar ou discutir sobre ela, realiza uma interao verbal, que neste caso, vem ao
encontro da noo de linguagem de Bakhtin (1992). Para ele, o confrontamento de
idias, de pensamentos em relao aos textos, tem sempre um carter coletivo,
social.
O conhecimento adquirido na interlocuo, o qual evolui por meio do
confronto, da contrariedade. Assim, a linguagem segundo Bakthin (1992)
constitutiva, isto , o sujeito constri o seu pensamento, a partir do pensamento do
outro, portanto, uma linguagem dialgica.

A vida dialgica por natureza. Viver significa participar de um
dilogo: interrogar, escutar, responder, concordar, etc. Neste dilogo,
o homem participa todo e com toda a sua vida: com os olhos, os
lbios, as mos, a alma, o esprito, com o corpo todo, com as suas
aes. Ele se pe todo na palavra e esta palavra entra no tecido
dialgico da existncia humana, no simpsio universal. (BAKHTIN,
1992, p.149)

partindo dessa viso da interao social e do dilogo, que se pretende
compreender a relevncia da literatura infantil.



16
2.3 Conceito de Leitura

A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de
construo do significado do texto. Segundo Coelho (2000), a leitura, no sentido de
compreenso do mundo, condio bsica do ser humano.
A compreenso e sentido daquilo que o cerca inicia-se quando beb, nos
primeiros contatos com o mundo. Os sons, os odores, o toque, o paladar, de acordo
com Martins (1994) so os primeiros passos para aprender a ler.
Ler, no entanto, uma atividade que implica no somente na decodificao
de smbolos, ela envolve uma srie de estratgias que permitem ao indivduo
compreender o que l. Nesse sentido, relatam os PCNs (2001, p.54.):

Um leitor competente algum que, por iniciativa prpria, capaz de
selecionar, dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que
podem atender a uma necessidade sua. Que consegue utilizar
estratgias de leitura adequada para abord-los de forma a atender a
essa necessidade.

Assim, pode-se observar que a capacidade para aprender est ligada ao
contexto pessoal do indivduo. Desta forma, Lajolo (2002) afirma que cada leitor,
entrelaa o significado pessoal de suas leituras de mundo com os vrios significados
que ele encontrou ao longo da histria de um livro, por exemplo.
Um outro pesquisador da leitura, o professor Ezequiel Theodoro da Silva
(1981), define leitura como uma atribuio contnua de significados, que tem como
funes a circulao da cultura e uma forma de participao entre as pessoas. Para
Silva, o leitor transforma o texto e transforma-se, e, assim, constituem-se trs
propsitos fundamentais da leitura: compreender a mensagem, compreender-se na
mensagem e compreender-se pela mensagem. (1981, p.45). A leitura , assim,
vista como um deciframento e um desdobramento do texto.
O primeiro mundo que o indivduo busca compreender o da famlia, a casa
onde mora, o quintal onde brinca, o bairro, a cidade, o estado, o pas. Tudo isso
marcado fortemente por um lugar social. E ao buscar compreender est fazendo
leituras desse mundo leitura crtica, prazerosa, envolvente, significativa,
desafiadora.
O ato de ler ento, no representa apenas a decodificao, j que esta no
est imediatamente ligada a uma experincia, fantasia ou necessidade do indivduo.
17
De acordo com os PCNs (2001), a decodificao apenas uma, das vrias
etapas de desenvolvimento da leitura. A compreenso das idias percebidas, a
interpretao e a avaliao so as outras etapas que segundo Bamberguer (2000,
p.23) fundem-se no ato da leitura.
Dessa forma, trabalhar com a diversidade textual, segundo os PCNs (2001),
fazendo com que o indivduo desenvolva significativamente as etapas de leitura
contribuir para a formao de leitores competentes.

2.4 A Criana e a Literatura Infantil

2.4.1 A Importncia de Ouvir Histrias

O ato de contar histrias remoto. Em todas as partes do mundo
encontramo-lo. E por ele se perpetua a literatura oral, comunicando de indivduo a
indivduo e de povo a povo o que os homens, atravs das idades, tm selecionado
da sua experincia como mais indispensvel vida.
A literatura, inicialmente utilitria, a princpio utiliza a prpria palavra como
instrumento. Serve-se dela como elemento do ritual, compelindo a natureza, por
ordens, splicas ou louvores, que segundo Meireles (1984) eram necessrios ao
bem- estar humano.
O valor esttico de contar histrias vem acrescentar-se, depois, como
acessrio ao primeiro valor, de interesse imediato. Neste sentido, Meireles relata
sobre a satisfao de ser contador de histrias e o prazer de ser ouvinte:

O gosto de contar idntico ao de escrever e os primeiros
narradores so os antepassados annimos de todos os escritores. O
gosto de ouvir como o gosto de ler. Assim, as bibliotecas, antes de
serem estas infinitas estantes, com as vozes presas dentro dos
livros, foram vivas e humanas, rumorosas, com gestos, canes,
danas entremeadas s narrativas. (1984, p.49)

Dessa forma, ouvir histrias um acontecimento to prazeroso que desperta
o interesse das pessoas em todas as idades.
Se os adultos adoram ouvir uma boa histria, um bom causo, a criana
capaz de se interessar e gostar ainda mais delas, j que sua capacidade de
imaginar mais intensa.
18
A narrativa faz parte da vida da criana desde quando beb, atravs da voz
amada, dos acalantos e das canes de ninar, que mais tarde vo dando lugar s
cantigas de roda, a narrativas curtas sobre crianas, animais ou natureza. Crianas
bem pequenas, j demonstram seu interesse pelas histrias, batendo palmas,
sorrindo, sentindo medo ou imitando algum personagem.
Nesse sentido, fundamental para a formao da criana que ela oua
muitas histrias desde a mais tenra idade.
O primeiro contato da criana com um texto realizado oralmente, quando o
pai, a me, os avs ou outra pessoa conta-lhe os mais diversos tipos de histrias. A
preferida, nesta fase, a histria da sua vida.
A criana adora ouvir como foi que ela nasceu, ou fatos que aconteceram
com ela ou com pessoas da sua famlia. medida que cresce, j capaz de
escolher a histria que quer ouvir, ou a parte da histria que mais lhe agrada.
nessa fase, que as histrias vo tornando-se aos poucos mais extensas, mais
detalhadas.
A criana passa a interagir com as histrias, acrescenta detalhes,
personagens ou lembra de fatos que passaram despercebidos pelo contador. Essas
histrias reais so fundamentais para que a criana estabelea a sua identidade,
compreenda melhor as relaes familiares.
Outro fato relevante o vnculo afetivo que se estabelece entre o contador
das histrias e a criana. Contar e ouvir uma histria aconchegado a quem se ama
compartilhar uma experincia gostosa, na descoberta do mundo das histrias e dos
livros.
Algum tempo depois, as crianas passam a se interessar por histrias
inventadas e pelas histrias dos livros, como: contos de fadas ou contos
maravilhosos, poemas, fico, etc. Tm nesta perspectiva, a possibilidade de
envolver o real e o imaginrio, que, de acordo com a afirmao de Sandroni &
Machado (1998, p.15), os livros aumentam muito o prazer de imaginar coisas. A
partir de histrias simples, a criana comea a reconhecer e interpretar sua
experincia da vida real..
importante contar histrias mesmo para as crianas que j sabem ler, pois
segundo Abramovich (1997, p.23) quando a criana sabe ler diferente sua relao
com as histrias, porm, continua sentindo enorme prazer em ouvi-las.
19
Quando as crianas maiores ouvem as histrias, aprimoram a sua
capacidade de imaginao, j que ouvi-las pode estimular o pensar, o desenhar, o
escrever, o criar, o recriar.
Em um mundo hoje to cheio de tecnologias, onde as informaes esto to
prontas, a criana que no tiver a oportunidade de suscitar seu imaginrio, poder
no futuro, ser um indivduo sem criticidade, pouco criativo, sem sensibilidade para
compreender a sua prpria realidade.
Portanto, garantir a riqueza da vivncia narrativa desde os primeiros anos de
vida da criana contribui para o desenvolvimento do seu pensamento lgico e
tambm de sua imaginao,que segundo Vygotsky (1992, p.128) caminham juntos:
a imaginao um momento totalmente necessrio, inseparvel do pensamento
realista.. Nesse sentido, o autor enfoca que na imaginao a direo da conscincia
tende a se afastar da realidade. Esse distanciamento da realidade vivenciado pela
criana, atravs de uma histria por exemplo, essencial para conhecer mais
profundamente a sua prpria realidade.

2.4.2 A Criana e o Livro

O contato da criana com o livro pode acontecer muito antes do que os
adultos imaginam. Muitos pais acreditam que a criana que no sabe ler no se
interessa por livros, portanto, no precisa ter contato com eles. O que se percebe
bem ao contrrio. Segundo Sandroni e Machado (1998, p.12) a criana percebe
desde muito cedo, que livro uma coisa boa, que d prazer.
As crianas bem pequenas interessam-se pelas cores, formas e figuras que
os livros possuem e que mais tarde, daro significados a elas, identificando-as e
nomeando-as.
importante que o livro seja tocado pela criana, folheado, de forma que
tenha um contato mais ntimo com o objeto do seu interesse.
A partir da, ela comea a gostar dos livros, percebe que eles fazem parte de
um mundo fascinante, onde a fantasia apresenta-se por meio de palavras e
desenhos.
De acordo com Sandroni e Machado (1998, p.16) o amor pelos livros no
coisa que aparea de repente. preciso ajudar a criana a descobrir o que eles
20
podem oferecer. Assim, pais e professores tm um papel fundamental nesta
descoberta: serem estimuladores e incentivadores da leitura.

2.4.3 A Literatura e os Estgios Psicolgicos da Criana

Durante o seu desenvolvimento, a criana passa por estgios psicolgicos
que precisam ser observados e respeitados no momento da escolha de livros para
ela. Essas etapas no dependem exclusivamente de sua idade, de acordo com
Coelho (2000), dependem do seu nvel de amadurecimento psquico, afetivo e
intelectual e seu nvel de conhecimento e domnio do mecanismo da leitura.
Neste sentido, necessria a adequao dos livros s diversas etapas
pelas quais a criana normalmente passa. Existem cinco categorias que norteiam as
fases do desenvolvimento psicolgico da criana: o pr-leitor, o leitor iniciante, o
leitor-em-processo, o leitor fluente e o leitor crtico. Segundo Coelho (2000):
O pr-leitor: categoria que abrange duas fases.
Primeira infncia (dos 15/17 meses aos 3 anos): nesta fase a criana
comea a reconhecer o mundo ao seu redor atravs do contato afetivo e do tato. Por
esse motivo ela sente necessidade de pegar ou tocar tudo o que estiver ao seu
alcance. Outro momento marcante nesta fase a aquisio da linguagem, onde a
criana passa a nomear tudo a sua volta.
A partir da percepo da criana com o meio em que vive, possvel
estimul-la oferecendo-lhe brinquedos, lbuns, chocalhos musicais, entre outros.
Assim, ela poder manuse-los e nome-los e com a ajuda de um adulto poder
relacion-los propiciando situaes simples de leitura.
Segunda infncia (a partir dos 2/3 anos): o incio da fase egocntrica. Est
mais adaptada ao meio fsico e aumenta sua capacidade e interesse pela
comunicao verbal. Como se interessa tambm por atividades ldicas, o brincar
com o livro ser importante e significativo para ela.
Nessa fase, os livros adequados, de acordo com Abramovich (1997) devem
apresentar um contexto familiar, com predomnio absoluto da imagem que deve
sugerir uma situao. No se deve apresentar texto escrito, j que atravs da
nomeao das coisas que a criana estabelecer uma relao entre a realidade e o
mundo dos livros.
21
Livros que propem humor, expectativa ou mistrio so indicados para o
pr-leitor.
A tcnica da repetio ou reiterao de elementos so, segundo Coelho
(2000, p.34), favorveis para manter a ateno e o interesse desse difcil leitor a
ser conquistado.
O leitor iniciante (a partir dos 6/7 anos): essa a fase em que a criana
comea a apropriar-se da decodificao dos smbolos grficos, mas como ainda
encontra-se no incio do processo, o papel do adulto como agente estimulador
fundamental.
Os livros adequados nessa fase devem ter uma linguagem simples com
comeo, meio e fim. As imagens devem predominar sobre o texto.
As personagens podem ser humanas, bichos, robs, objetos, especificando
sempre os traos de comportamento, como bom e mau, forte e fraco, feio e bonito.
Histrias engraadas, ou que o bem vena o mal, atraem muito o leitor nesta fase.
Indiferentemente de se utilizarem textos como contos de fadas ou do mundo
cotidiano, de acordo com Coelho (2000, p. 35) eles devem estimular a imaginao,
a inteligncia, a afetividade, as emoes, o pensar, o querer, o sentir.
O leitor-em-processo (a partir dos 8/9anos): a criana nesta fase j domina o
mecanismo da leitura. Seu pensamento est mais desenvolvido, permitindo-lhe
realizar operaes mentais. Interessa-se pelo conhecimento de toda a natureza e
pelos desafios que lhes so propostos.
O leitor desta fase tem grande atrao por textos em que haja humor e
situaes inesperadas ou satricas. O realismo e o imaginrio tambm agradam a
este leitor.
Os livros adequados a essa fase devem apresentar imagens e textos, estes,
escritos em frases simples, de comunicao direta e objetiva.
De acordo com Coelho (2000), os livros devem conter histrias com incio,
meio e fim. O tema deve girar em torno de um conflito que deixar o texto mais
emocionante e culminar com a soluo do problema.
O leitor fluente (a partir dos 10/11 anos): nessa etapa o leitor est em fase
de consolidao dos mecanismos da leitura. Sua capacidade de concentrao
cresce e ele capaz de compreender o mundo expresso no livro. Segundo Coelho
(2000), a partir dessa fase que a criana desenvolve o pensamento hipottico
dedutivo e a capacidade de abstrao.
22
Esse estgio, chamado de pr-adolescncia, promove mudanas
significativas no indivduo. H um sentimento de poder interior, de ver-se como um
ser inteligente, reflexivo, capaz de resolver todos os seus problemas sozinhos. Aqui
h uma espcie de retomada do egocentrismo infantil, pois assim como acontece
com as crianas nesta fase, o pr-adolescente pode apresentar um certo
desequilbrio com o meio em que vive.
O leitor fluente atrado por histrias que apresentem valores polticos e
ticos, por heris ou heronas que lutam por um ideal. Identificam-se com textos que
apresentam jovens em busca de espao no meio em que vivem, seja no grupo,
equipe, entre outros.
adequado oferecer a esse tipo de leitor, histrias com linguagem mais
elaborada. As imagens j no so indispensveis, porm ainda so um elemento
forte de atrao.
Interessam-se por mitos e lendas, histrias policiais, romances e aventuras.
Os gneros narrativos que mais agradam so os contos, as crnicas e as novelas.
O leitor crtico (a partir dos 12/13 anos): total o domnio da leitura e da
linguagem escrita. Sua capacidade de reflexo aumenta, permitindo-lhe a
intertextualizao. Desenvolve gradativamente o pensamento reflexivo e a
conscincia crtica em relao ao mundo. Sentimentos como saber, fazer e poder
so elementos que permeiam o adolescente.
O convvio do leitor crtico com o texto literrio, segundo Coelho (2000,
p.40): deve extrapolar a mera fruio de prazer ou emoo e deve provoc-lo para
penetrar no mecanismo da leitura.
O leitor crtico continua a interessar-se pelos tipos de leitura da fase anterior,
porm, necessrio que ele se aproprie dos conceitos bsicos da teoria literria. De
acordo com Coelho (2000, p.40) a literatura considerada a arte da linguagem e
como qualquer arte exige uma iniciao. Assim, h certos conhecimentos a respeito
da literatura que no podem ser ignorados pelo leitor crtico.





23
2.5 Literatura e Fruio

2.5.1 O Incentivo ao Hbito de Ler

O ato de ler, na concepo de Jos Morais (1970), oscila em torno de um
desafio, um prazer pessoal e um problema social. Desafio porque a arte de ler uma
arte menosprezada, que o homem realiza automaticamente, sem pensar. Prazer
pessoal porque j foi comparada ao sonhar, ao pastar e ao digerir. Um problema
social porque a demanda da sociedade por pessoas leitoras e letradas e, mesmo
no sculo XXI, a leitura ainda mal compartilhada, nos pases desenvolvidos.
Desenvolver o interesse e o hbito pela leitura um processo constante que
comea muito cedo, em casa, aperfeioa-se na escola e continua pela vida inteira.
Existem diversos fatores que influenciam o interesse pela leitura. O primeiro
e talvez mais importante determinado pela atmosfera literria que, segundo
Bamberguer (2000, p.71) a criana encontra em casa.
A criana que ouve histrias desde cedo, que tem contato direto com livros e
que seja estimulada, ter um desenvolvimento favorvel ao seu vocabulrio, bem
como a prontido para a leitura.
De acordo com Bamberguer (2000) a criana que l com maior desenvoltura
se interessa pela leitura e aprende mais facilmente; neste sentido, a criana
interessada em aprender se transforma em um leitor capaz. Sendo assim, pode-se
dizer que a capacidade de ler est intimamente ligada motivao. Infelizmente so
poucos os pais que se dedicam efetivamente a estimular essa capacidade nos filhos.
Outro fator que contribui positivamente em relao leitura a influncia do
professor. Nessa perspectiva, cabe ao professor desempenhar um importante papel:
o de ensinar a criana a ler e a gostar de ler. A respeito do prazer de ler, Daniel
Pennac (1998) assinala que necessrio no utilizar o verbo ler no imperativo, para
ele, o dogma, ou seja, a necessidade de ler, funciona como um impedimento ao
prazer da leitura. E para recuperar esse prazer, o autor elenca dez direitos
imprescritveis do leitor: o direito de no ler; o de pular pginas; o de no terminar
um livro; o de reler; o de ler qualquer coisa; o direito ao bovarismo; o de ler em
qualquer lugar; o de ler uma frase aqui e outra ali; o de ler em voz alta e o direito de
calar.
24
Assim, professores que oferecem pequenas doses dirias de leitura
agradvel, sem forar, mas com naturalidade, desenvolvero na criana um hbito
que poder acompanh-la pela vida afora. .
Para desenvolver um programa de leitura equilibrado, que integre os
contedos relacionados ao currculo escolar e oferea uma certa variedade de livros
de literatura como contos, fbulas e poesias, preciso que o professor observe a
idade cronolgica da criana e principalmente o estgio de desenvolvimento de
leitura que ela se encontra. De acordo com Sandroni e Machado (1998, p.23) o
equilbrio de um programa de leitura depende muito mais do bom senso e da
habilidade do professor que de uma hipottica e inexistente classe homognea.
Assim, as condies necessrias ao desenvolvimento de hbitos positivos
de leitura, incluem oportunidades para ler de todas as formas possveis. Freqentar
livrarias, feiras de livros e bibliotecas so excelentes sugestes para tornar
permanente o hbito de leitura.

















25
3. METODOLOGIA

3.1. Modalidade da pesquisa

Os dados da pesquisa foram analisados quantitativa e qualitativamente. A
pesquisa se caracteriza como descritiva, uma vez que os dados coletados e
analisados permitiram descrever a realidade encontrada na escola e em casa.
Quanto aos procedimentos de investigao, trata-se de um estudo de caso, com um
grupo significativo de pessoas envolvidas acerca da questo-problema, tambm
uma pesquisa bibliogrfica, j que se fundamenta em diversos autores que
discorrem sobre o assunto.

3.2. Campo de observao

A proposta da presente pesquisa a verificao do uso do texto literrio
apresentado pela pesquisadora na escola onde leciona aos seus alunos, se este
cumpriu os objetivos propostos na pesquisa.
Os sujeitos da pesquisa foram 25 alunos da 2. srie do Ensino Fundamental
do Colgio Salesiano Itaja, sendo 15 meninos e 10 meninas com idade entre 7 e 8
anos.
A pesquisa tambm se props a analisar de forma qualitativa o envolvimento
da famlia (representada pelos pais) nas atividades de leitura e contao de histrias
s crianas envolvidas e o grau de envolvimento dos pais com a leitura, para que se
possa verificar se o meio favorvel ao desenvolvimento do hbito de ler e/ou ouvir
histria.

3.3. Instrumentos de coleta de dados

Na primeira etapa do trabalho foi realizado contato com a coordenao do
Colgio Salesiano Itaja, a fim de apresentar o projeto e conseguir autorizao
definitiva para que esse estudo fosse realizado.
Em um segundo momento foi enviado uma correspondncia aos pais dos
alunos para a realizao do trabalho de pesquisa. (Anexo 1).
26
Com objetivo de investigar os fatores que limitam a leitura, foi realizado um
questionrio com os pais dos sujeitos (Apndice 1). Esse questionrio foi enviado
pelos alunos e os pais responderam-no em casa. Posteriormente, um questionrio
com perguntas dirigidas s crianas foi respondido por elas na classe. (Apndice 2).
Os ltimos dados da pesquisa foram coletados atravs da observao das
reaes e da interao que ocorreram durante os momentos de contao e leitura
de histrias que a pesquisadora fez a essas crianas. Foram sete momentos de
leitura ou contao de histrias, realizados na sala de aula e na biblioteca infantil da
escola, nos meses de fevereiro, maro e abril.
Foram analisadas as atividades realizadas pelas crianas aps a leitura ou
contao, bem como a interao entre professor e alunos durante as atividades de
leitura.

3.4. Critrios para a anlise de dados

A avaliao foi feita atravs de anlise e a interpretao de dados (por
grficos) e por ltimo, pretendeu-se apontar algumas sugestes acerca da leitura de
textos literrios para crianas, a fim de efetivar o objetivo desta pesquisa.
Para essa anlise, a pesquisadora fez uso da filmagem realizada por um
funcionrio da instituio. As demais atividades no foram filmadas.













27
4 RESULTADOS

4.1 Identificao das causas que limitam a leitura

Nessa etapa da pesquisa fez-se a anlise dos dados relativos inicialmente s
respostas obtidas pelos pais dos alunos. O questionrio foi composto por 12
questes relacionadas aos hbitos de leitura dos pais e aos fatores que possam
limitar a leitura, como os programas de televiso, jogos e sites na Internet, entre
outros.
Outro foco importante da pesquisa, foi o de investigar se os pais tm o hbito
de ler ou de contar histrias aos filhos. Essa pergunta aparece tanto no questionrio
direcionado aos pais, quanto no das crianas, porm com enunciados distintos. No
questionrio dos pais havia a pergunta: Costuma ler ou contar histrias ao seu filho
(a)? J no direcionado s crianas a pergunta foi elaborada da seguinte maneira:
Costuma ouvir histrias contadas ou lidas pelos pais?
Posteriormente, os alunos tambm responderam a um questionrio composto
por 10 questes, tambm relacionadas ao seu hbito de leitura, bem como suas
preferncias em relao ao material literrio e suas consideraes sobre a
importncia da leitura.
Aps a aplicao do questionrio, a professora/pesquisadora registrou alguns
dados e organizou-os em grficos para uma melhor visualizao por parte do leitor.
Ao fazer um comparativo entre as respostas obtidas, foi possvel observar que
elas se equipararam, mostrando uma fidedignidade nas respostas dos alunos em
relao as dos pais.









28
4.1.1 Questionrio aplicado aos pais











Grfico 1 Escolaridade do pai Grfico 2 Escolaridade da me










Grfico 3 Nmero de televisores nas residncias Grfico 4 Nmero de computadores nas casas










Grfico 5 Programas assistidos pela me Grfico 6 Programas assistidos pelo pai


De acordo com os dados obtidos na pesquisa, os pais possuem um nvel de
escolaridade elevado, sendo que, em sua maioria concluram o Ensino Superior
Quantas tevs h em casa?
9%
27%
32%
32% uma
duas
trs
outros
Programas que assiste? (Pai)
19; 33%
12; 21%
5; 8%
12; 20%
2; 3%
9; 15%
jornais
f ilmes
novelas
esportes
desenhos
programas de
variedades
Programas que assiste? Me
16; 23%
15; 21%
14; 20%
5; 7%
4; 6%
16; 23%
jornais
f ilmes
novelas
esportes
desenhos
programas de
variedades
Possuem computador em casa?
95%
5%
sim
no
Qual a escolaridade do pai?
9%
27%
64%
E.F. at a 8a. Srie
E. Mdio
E. Superior
Qual a escolaridade da me?
10%
33%
47%
10%
E.F. at a 8a. Srie
E.F Mdio
Ensino Superior
Mestrado/Doutora
do
29
(grficos 1 e 2). Por essa pesquisa ter sido realizada em uma escola da rede
particular de ensino de Itaja, onde o poder aquisitivo dos que nela estudam maior,
foi possvel observar que as famlias, em sua grande maioria possuem vrios
televisores em casa e tambm computador (grficos 3 e 4) e que a grande maioria
dos pais procura, sempre que possvel, assistir aos programas que mais lhe
agradam, que nesse caso seriam os telejornais, filmes e programas de variedades
(grficos 5 e 6). A clientela atendida por essa escola, na sua maioria composta
por pais mdicos, advogados, jornalistas, dentistas, empresrios, psiclogos,
engenheiros, entre outras profisses e usam o recurso da televiso para manterem-
se informados e tambm para se divertir.
A oferta dos programas de televiso e dos sites na Internet vasta e
imediata. Programas de variedades, ou jornalsticos, por exemplo, s vezes abordam
temas em 45 minutos o que demoraria algumas semanas para se esgotar em um
livro, mesmo que esses no tenham a mesma qualidade. Infelizmente, as pessoas
esto muito apressadas e querem respostas imediatas. No querem perder tempo.









Grfico 7 Assinatura de revista Grfico 8 Assinatura de jornal






Grfico 7 Hbito de leitura do pai Grfico 8 Nmero de livros lido pelo pai




Grfico 9 Hbito de leitura do pai Grfico 10 Nmero de livros lidos pelo pai
Possuem assinatura de jornal?
18%
82%
sim
no
Com que freqncia faz algum tipo de leitura?
Pai
50%
15%
25%
10%
diariamente
semanalmente
s vezes
raramente
Quantos livros leu no ltimo ano? Pai
29%
43%
14%
14%
nenhum
dois
cinco
mais de cinco
Possuem assinatura de revista?
59%
41%
sim
no
30








Grfico 11 Hbito de leitura da me Grfico 12 Nmero de livros lidos pela me


A pesquisa mostra que a maioria dos pais possui assinatura de revistas
(grfico 7) e apenas 18% dos questionados possuem assinatura de jornal (grfico 8).
Os pais tm o hbito dirio de fazer algum tipo de leitura (grficos 9 e 11), porm as
mes leram mais livros do que os pais no ltimo ano (grficos 10 e 12). H um
nmero significativo de pais que no leu nenhum livro no ltimo ano.












Grfico 11 Hbito de contar ou ler histrias Pai Grfico 12 Hbito de contar ou ler histrias Me

A importncia de ler ou contar histrias para os filhos a mesma para ambos
os sexos. No entanto, de acordo com os dados obtidos na pesquisa (grficos 11 e
12) so as mes que costumam faz-lo. Ao que parece, os homens atribuem essa
atividade como sendo feminina e a deixam a cargo das mes. Mesmo estando no
sc. XXI alguns pais ainda possuem a idia machista de que homens jogam futebol
com os filhos e as mulheres que devem contar as historinhas.


Com que freqncia faz algum tipo de leitura?
Me
46%
9%
36%
9%
diariamente
semanalmente
s vezes
raramente
Quantos livros leu no ltimo ano? Me
9%
23%
31%
14%
23%
nenhum
um
dois
cinco
mais de cinco
Conta ou l histrias para seu filho? Pai
5%
95%
sempre
s vezes
L ou conta histrias para seu filho? Me
36%
64%
sempre
s vezes
31









Grfico13 Hbitos de comprar livros

Os livros adquiridos pelas famlias tiveram um nmero bastante significativo,
j que 36% do pblico pesquisado costuma comprar livros trimestralmente (grfico
13). No entanto, tambm relevante o nmero de pais (23%) que compram livros
somente quando a escola solicita. Isso demonstra que a escola exerce papel
fundamental quanto ao incentivo ao hbito de ler, pois se a criana no o faz pelo
incentivo da famlia, far por incentivo da escola.

4.1.2 Questionrio aplicado s crianas








Grfico 1: Freqncia com que assiste tev. Grfico 2: Programas que gosta de assistir

De acordo com a pesquisa realizada a maioria das crianas assiste tev pela
manh (grfico 1) e o que mais assistem so os desenhos animados. Tal resultado
dar-se- devido ao fato da maioria delas j terem realizado suas tarefas no dia
anterior, no perodo da noite, tendo em vista um grande nmero de mes que
trabalham fora ou tm outros compromissos no perodo da manh. Assim, as
crianas, que na maioria das vezes ficam com babs ou empregadas, ocupam suas
Com que freqncia compram livros?
32%
36%
9%
23%
mensalmente
trimestralmente
anualmente
quando a escola
solicita
Assiste tev pela manh?
32%
68%
sempre
s vezes
O que gosta de assistir na tev?
77%
23%
desenhos
animados
f ilmes
32
manhs com uma atividade que no incomode ou atrapalhe ningum, nesse caso, a
televiso e os desenhos animados.
De acordo com algumas devolutivas, as crianas que no assistem tev pela
manh so aquelas que fazem as tarefas com a me nesse perodo, fazem algum
tipo de atividade paralela escola como: tnis, natao, bal ou jud e ainda h
outras que so orientadas a fazer outro tipo de atividade, como: leituras,
brincadeiras, entre outras.







Grfico


3: Tipo de revista que l. Grfico 4: Tipo de leitura que prefere

A pesquisa revela que um nmero significativo de crianas no possuem
assinatura de revistas direcionadas a ela, como: Revista Nosso Amiguinho, Revista
Recreio ou gibis (Grfico 3), tal fato demonstrado no grfico seguinte (4) onde a
preferncia das crianas por lerem livros de histrias muito maior do que por gibis,
sendo que as revistas nem foram citadas.









Grfico 5: Preferncia pela leitura Grfico 6: Consideraes a respeito da leitura

Qual revista costuma ler?
14%
32%
9%
45%
Recreio
Nosso Amiguinho
Gibis
No possuem
O que mais gosta de ler?
14%
86%
gibis
livros de histrias
O quanto gosta de ler?
68%
32%
muito
um pouco
importante ler para ...
32%
68%
aprender
divertir-se e
aprender
33
Em que pese a escolaridade obrigatria no ensino fundamental, pode-se dizer
que a alfabetizao insere o indivduo no mundo da escrita e da leitura textual mas
no garante sua plena atuao em virtude de fatores como: recursos financeiros
para adquirir o livro, tempo para freqentar bibliotecas e a falta de um projeto social
que desperte a conscincia crtica por meio da leitura. Os grficos acima analisados
mostram que os sujeitos pesquisados gostam muito de ler (grfico 5) e tm
conscincia da leitura como meio de aprendizagem e divertimento (grfico 6).
Dessa forma deduz-se que o leitor-criana no se contenta com o
deciframento da escritura. Busca uma compreenso do mundo pela experincia
literria. Ao realizar a leitura de textos literrios, no passa apenas os olhos pela
pgina impressa. Busca um sentido nas palavras, aventura-se no desvendamento
do enigma do cdigo escrito.
A aprendizagem da leitura possibilita a emancipao da criana e a
assimilao dos valores da sociedade, configurando-se a habilidade de ler como
uma conquista, afirma Zilbermann (1988, p.12).










Grafico 7: Hbito de ouvir histrias Grfico 8: O gosto por ouvir histrias








Grfico 9: As prioridades quanto ao ato de ler Grfico 10: Preferncias
Gosta de ouvir histrias?
100%
Ouve histrias contadas ou lidas pelos pais?
18%
82%
sempre
s vezes
O que prefere?
46%
27%
27%
ler
assistir tev
jogar vdeo game
L quando...
59%
18%
23%
sente vontade
no tem mais nada
para f azer
quando os pais ou a
prof essora mandam
34
Ao serem questionadas sobre o hbito por ouvir histrias, a maioria das
crianas respondeu que s vezes ouvem histrias contadas ou lidas pelos pais
(grfico 7) apesar de 100% dos pesquisados afirmarem que gostam de ouvi-las
(grfico 8). Esses dados se equiparam ao dos pais que apesar de terem o hbito de
leitura, no cultivam o hbito de ler ou contar histrias aos filhos.
Boa parte das crianas lem quando sentem vontade (grfico 9) e um nmero
significativo de crianas tm como passatempo preferido a leitura (grfico 10).

4.2 A Criana e a Contao de Histrias

Nessa etapa a professora/pesquisadora realizou seis momentos de contao
e leitura de histrias s crianas da segunda srie do Colgio Salesiano Itaja, seus
alunos. Esses momentos aconteceram nos meses de fevereiro, maro e abril, na
sala de aula do grupo e na biblioteca infantil da escola.
Alguns autores dos livros trabalhados com as crianas foram de escolha da
professora/pesquisadora, outros, os alunos tiveram a oportunidade de escolher o
que queriam ouvir. Dessa maneira foi possvel observar a reao dos alunos ao
ouvirem uma histria trazida pela professora e outra pelos amigos da classe.
Houve tambm um momento em que os alunos ouviram uma histria de uma
contadora que no caso, no era a sua professora. Esse foi um momento muito
significativo, pois dessa maneira, a professora/pesquisadora pde observar ao
vivo, ou seja, sem o recurso do vdeo, as reaes e falas das crianas. Ela pde
sentir tambm como foi a reao do grupo ao ouvir uma histria contada por algum
que no fosse a professora.
O motivo pelo qual a professora/pesquisadora escolheu iniciar a observao
dos alunos logo na primeira semana de aula, foi justamente para investigar como
estes se portavam diante das histrias lidas ou contadas. Sentir atravs de suas
reaes se gostavam de ouvi-las, se j tinham esse hbito trazido de casa ou da
srie passada.
Os pais tambm foram levados a ouvir uma histria. O objetivo dessa
investigao foi o de perceber a reao dos pais frente a uma situao vivenciada
pelos seus filhos na escola. A histria lida aos pais foi escolhida pela professora
pesquisadora, sendo primeiramente lida aos filhos no incio da aplicao da
pesquisa.
35
Para melhor clareza do leitor transcreveu-se as falas e comentrios das
crianas e dos pais em itlico.

4.2.1 Histria 1 - O Jardim de cada um
1
(s crianas)

A primeira contao de histrias s crianas ocorreu no dia 27 de fevereiro,
na segunda semana de aula. No incio da tarde, os alunos foram convidados a
sentar-se em um grande crculo na sala, depois foram combinados alguns critrios
para se ouvir uma boa histria e ento, a professora/pesquisadora deu incio
leitura do livro O jardim de cada um, da autora Nye Ribeiro.
Durante toda a histria, a maioria dos alunos mostrou-se bastante inquieta e
desatenta. Alguns, sequer olhavam para a professora. A primeira coisa que
chamou-lhes a ateno, foi quando viram a capa do livro e observaram que o cabelo
da menina era cor-de-rosa. Eles acharam engraado e por algumas vezes alguns
alunos interromperam a histria porque queriam saber o motivo do cabelo cor-de-
rosa. Nesses momentos a professora/pesquisadora continuava lendo a histria e
avisava que s depois explicaria.
A histria aos poucos foi chamando a ateno de mais alunos e a certa altura
quase todos j se encontravam atentos a ela. Em nenhum momento, as crianas
repetiram ou repararam na frase que sempre aparecia na histria: E fazia tudo
sorrindo, contente e feliz da vida. Os alunos riram muito na parte em que a Clara
lavava a ranhetice do vov. Diziam: _ Ui! O v dela era ranhento!
Ao final, a professora/pesquisadora conversou um pouco sobre a histria e os
levou a dar sua opinio sobre a mesma. Apesar da agitao e desateno aparente,
todos manifestaram contentamento. Ai Tati, muito legal! Eu gostei da Clara, ela
era trabalhadeira, A histria foi engraada .
Foi realizada uma conversa sobre o jardim que cada um tem dentro de si, j
que o texto suscitava esse pensamento, mas o que pareceu que os alunos no
entenderam muito bem a essncia da histria. Ento, a professora/pesquisadora
explicou novamente, dessa vez, no lendo, contando e a histria pareceu ter ficado
mais clara.

1
RIBEIRO, Nye. O jardim de cada um. Papirus: SP, 2002.
36
A professora/pesquisadora apresentou-lhes um vaso e disse que cada um iria
plantar, assim como a Clara, um sentimento que lhes fossem muito forte. Nesse
momento houve a interferncia da professora/pesquisadora, no sentido de auxili-los
a definir os sentimentos. Houve euforia e entusiasmo na confeco das flores que
seriam plantadas no vaso.
Ao analisar o trabalho, observei que o resultado da contao da histria foi
um pouco frustrante, pois mesmo tendo um enredo envolvente e uma mensagem
significativa, a histria no os atingiu. No sei se pela maturidade, ou pela falta de
hbito em ouvir histrias.
O momento da construo do vaso, os alunos mostraram-se mais
participativos e envolvidos, porm, como no haviam prestado ateno no
desenvolvimento da histria, a atividade de elaborao dos sentimentos precisou da
interferncia da professora/pesquisadora, no sentido de definir o seu conceito. Por
exemplo, alguns alunos quiseram plantar passar de ano ou tirar notas boas, nesses
momentos a professora/pesquisadora teve de lev-los a refletir se esses eram
sentimentos, ou alguma coisa que queriam alcanar.

4.2.2 Histria 1 - O Jardim de cada um (Aos pais)

No dia 09 de maro o Colgio Salesiano Itaja (local onde foi realizada a
pesquisa da professora) realizou a primeira reunio de pais do ano letivo. Essa
reunio anual tem por objetivos apresentar, compreender e/ou conhecer a dinmica
da escola, interagir com os professores de seus filhos e conhecer a proposta de
trabalho da professora. Em um primeiro momento, os pais participaram de uma curta
palestra com o diretor da escola, em seguida, os professores foram apresentados
aos pais e encaminhados as salas de seus filhos.
Ao chegarem na sala, a professora/pesquisadora recebeu-os com a sala
organizada em crculo e no meio dele, o vaso que os alunos haviam confeccionado a
partir da histria O Jardim de cada um. No momento da leitura haviam vinte mes e
trs pais presentes.
Depois da habitual apresentao, a professora/pesquisadora abriu a reunio
pedindo-lhes licena para contar uma histria a qual j havia contado aos filhos
anteriormente.
37
Os procedimentos foram iguais aos realizados com os alunos: a entonao, a
exposio das imagens, a postura da professora/pesquisadora.
A reao dos pais foi impressionante. Eles estavam visivelmente
emocionados com a histria. A ateno foi mantida em todo o decorrer da histria.
As feies foram as mais variadas: de sorrisos s lgrimas (duas mes choraram).
Alguns debruaram-se sobre as carteiras e colocavam as mos apoiadas no queixo
como se quisessem se aproximar mais da histria.
Ao final, houve um breve momento de silncio, at que a
professora/pesquisadora contou-lhes o motivo do vaso feito pelas crianas estar
decorando o ambiente da sala e convidou-nos a fazer o mesmo: deixar ao grupo um
sentimento muito forte que eles gostariam que fosse cultivado durante o ano. Os
pais permaneceram em silncio em toda a confeco da flor. Quando terminaram, a
professora/pesquisadora props que cada pai/me viesse at o vaso plantasse sua
flor e dissesse o sentimento que desejou ao grupo e por qu.
Depois da dinmica, a professora/pesquisadora deu continuidade proposta
da reunio. No momento da avaliao da reunio, oral e posteriormente escrita, os
pais deixaram claro a sua satisfao quanto a leitura e atividade proposta pela
professora/pesquisadora: Foi muito gostoso sentir esse clima de sala de aula,
Nem sei quando foi a ltima vez que eu ouvi uma histria assim, Que bom
professora que a senhora valoriza a importncia da leitura, A gente se esquece
que ouvir histrias to bom, Se ns que somos adultos ficamos encantados com
a tua histria, imagine os nossos filhos...
Essa experincia com os pais foi essencial para a continuidade da pesquisa,
pois eles puderam sentir o quanto importante e prazeroso ouvir histrias e sero
eles grandes aliados nesse projeto, seja contando histrias aos seus filhos, seja
comprando os livros e/ou incentivado-os a ler.


4.2.3 Histria 2 Os problemas da famlia Gorgonzolla
2


Motivados pela leitura de livros realizada semanalmente pela
professora/pesquisadora, os alunos tm trazido com freqncia livros para serem

2
FURNARI, Eva. Os problemas da famlia Gorgonzola. 4 ed. So Paulo: Global, 2004.
38
socializados com o grupo. O livro A famlia Gorgonzolla foi trazido por uma aluna da
classe. uma histria engraada que relata a vida de uma famlia muito maluca.
Como as histrias so separadas em 15 sesses, ou seja, pelos 15 integrantes da
famlia, a leitura da mesma foi feita em captulos, ou como as crianas chamam:
novelinha, onde a professora leu um captulo por tarde.
Essa histria trouxe muita euforia para a turma que logo no incio da tarde,
pedia para que a professora continuasse a leitura. No entanto, o suspense era
mantido at o final da tarde. A opo da realizao da leitura ser feita somente no
final da tarde foi da professora, j que seu objetivo seria em fazer o fechamento da
aula.
Os alunos divertiam-se a cada relato daquela famlia, bastante diferente para
eles e interagiam com a histria j que o livro proporciona isto ao final de cada
sesso em que h um problema matemtico a ser resolvido e alguns
questionamentos feitos pela prpria autora. Nesses momentos, a professora lia o
problema a ser resolvido e todos os alunos tentavam resolv-lo. (...) Seu Oto pesa
130 quilos, Dona Brbara, 90 quilos, os trs filhos juntos pesam 150 quilos, e o
Espinafre, o cachorro, 10 quilos. O peso mximo que o barco suportava era 350
quilos. Ser que o barco da famlia Gorgonzola afundou?
(...) Pfio j tinha 80 furos e o que ele mais queria era que sua coleo
chegasse aos 100 furos. No dia do seu aniversrio ela ganhou uma cala com 2
furos, uma camiseta com 5, uma cueca com 6 e um p de meia com 10 furinhos.
Ser que Pfio chegou marca dos 100 furos? E o que mais ele colecionava?
(...) Certa vez o Pfio e o Porfrio foram jantar na pizzaria mais famosa da
cidade e pediram pizza moda da casa, isto , pizza de gamb. Depois comeram
pizza de urubu, e, por ltimo, uma caprichadssima pizza de sabonete, que era para
acabar com o mau hlito. Cada pizza custava R$ 10,00. Pfio e Porfrio dividiram a
conta ao meio. Quanto cada um gastou? Qual o nome da pizzaria e que outros
sabores de pizza voc acha que havia l?
Foi possvel perceber a interao das crianas com a histria, que se
envolviam com as situaes-problemas e tentavam de vrias maneiras resolv-las:
mentalmente, fazendo os clculos em uma folha, individualmente ou em grupos. O
livro divertiu a todos no s pelo enredo, mas pelas ilustraes, trazendo uma
imagem engraada de cada membro da famlia.
39
Ao trmino da leitura o que o grupo mais queria era desenhar os membros
dessa maluca famlia.

4.2.4 Histria 3 - A Bblia Sagrada para crianas
3


Na sexta-feira feira que antecedeu o Domingo de Ramos, celebrao
tradicional da igreja catlica, a professora/pesquisadora fez a contao da histria
relatada na Bblia Sagrada que explica o significado do Domingo de Ramos. Os
alunos ouviram-na com ateno e emoo, suas feies demonstravam isso. (Mos
espalmadas no rosto, olhos fixos e bem abertos, rostos sem sorriso)
Aps a histria, houve questionamentos por parte de alguns alunos o que
gerou uma discusso em torno do assunto. Por que eles no usaram tapetes, Tati?
Eles queriam mostrar o amor deles para Jesus. Jesus era um rei, mas era
humilde, n Tati? Eu fui na novena com a minha v e ouvi essa histria.
Empolgados com a histria do Domingo de Ramos, uma aluna da classe
trouxe uma edio da Bblia Sagrada para crianas com textos curtos, de fcil
entendimento e com muitas imagens.
Na tera-feira que antecedeu a Pscoa, sentados em um grande crculo ao
redor de um tapete que fica no fundo da sala, os alunos ouviram as histrias de
Jesus: A ltima ceia, A crucificao e A ressurreio.
Foi possvel observar as expresses de dor e piedade a cada relato da
histria, a cada imagem mostrada pela professora. (testas franzidas, mos
espalmadas no rosto, mos unidas, bocas abertas).
O silncio que se fez durante a leitura foi impressionante, havia um respeito
pela histria que estava sendo lida. Poucas crianas tentaram interromper a histria
para relatar o que j sabiam sobre ela, porm, a professora continuou o relato at
seu trmino para s ento abrir espao para os questionamentos. Por que eles
queriam matar Jesus, Tati? Judas no foi amigo, ele traiu Jesus. Eles pregaram
Jesus com pregos? Por que Deus no salvou Jesus? (Relato de alguns dos
questionamentos realizados pelos alunos). Foi possvel perceber atravs dessa
interao que as crianas se apropriaram do conhecimento trazido pelas passagens
da histria de Jesus interligando-o com o seu conhecimento prvio.

3
LESSA, Charlottr F. O mundo colorido da Bblia. 12 ed. So Paulo: Casa Publicadora Brasileira, 2004.

40

4.2.5 Histria 4 - O coelhinho que no era de Pscoa, adaptao da histria de
Ruth Rocha
4


Na vspera do feriado de Pscoa, a professora fez a contao da histria O
coelhinho que no era de Pscoa, adaptado do livro do mesmo nome, da autora
Ruth Rocha.
A histria conta sobre as dvidas de um coelho que no queria ser como os
outros membros de sua famlia. O enredo repleto de suspense e cenas
engraadas, j que cada vez que o coelhinho tentava uma nova profisso, acontecia
algo engraado com ele. As crianas riam muito com as trapalhadas do coelhinho,
fizeram cara feia quando o coelhinho tentou tocar e cantar e desafinava em tudo e
algumas colocaram as mos nas orelhas ao ouvir o som desafinado do coelhinho.
Nesse momento houve uma pequena pausa na histria, pois as crianas imitaram o
coelhinho gesticulando e cantando, depois os alunos retomaram a concentrao
para os momentos finais da histria, cujo final causou surpresa s crianas.
Ao trmino da contao, a professora incentivou a turma a comentar sobre a
histria, fazendo alguns questionamentos tais como: Gostaram da histria? O que
acharam do final? Acham que o coelho Vivinho escolheu uma boa profisso? Por
qu? Se vocs pudessem modificar o final da histria, que profisso escolheriam a
Vivinho?
As respostas quanto ao gostarem da histria foram unnimes: todos
adoraram. As sugestes quanto ao final da histria foram as mais variados: Ele
deveria continuar a profisso da famlia; Poderia ser cantor de Rock, Deveria ser
professor dos outros coelhinhos; Deveria ser entregador de pizzas. (Relato de
alguns alunos quanto a profisso escolhida pelo coelho Vivinho)
A professora sugeriu um registro no caderno e props uma produo textual a
partir da histria que ouviram. Os resultados podem ser vistos abaixo.

4
ROCHA, Ruth. O coelhinho que no era de Pscoa. 8 ed. So Paulo: tica, 2004.
41


42

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44

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4.2.6 Histria 5 - Joo Boboca ou Joo Sabido?
5


De 24 a 28 de maro, o Colgio Salesiano Itaja promoveu uma grande feira
de livros literrios, trazendo alm de uma grande quantidade de literatura infantil e
infanto juvenil da melhor qualidade, autores como Ana Branca, autora do livro A
galinha Dangola. A feira ficava aberta todos os dias das 13h s 19h, assim os
alunos poderiam trazer os pais para visit-la e comprar o livro que eles haviam
escolhido anteriormente.
No dia 25 de maro, a classe da 2 srie juntamente com a
professora/investigadora foi visitar a feira com o objetivo de pesquisar ttulos e
preos de livros que lhes interessavam, para num segundo momento trazer os pais
at a feira e efetuarem a compra.
Essa estratgia foi de extrema importncia, pois os alunos tiveram a
oportunidade de entrar em contato com os livros, manuseando-os, folheando-os,
sentido prazer em vivenciar aquele momento. O fato dos alunos poderem escolher o
que queriam ler tornou-os protagonistas da sua prpria histria e isso fez com que
eles gostassem ainda mais do livro que escolheram. Em nenhum momento a
professora interferiu na escolha dos livros e segundo relato das prprias crianas, os
pais tambm no o fizeram. Porm, assim como a professora/pesquisadora, deram
sugestes quanto ao nmero de pginas, ilustraes e as histrias mais
interessantes.
Nessa ocasio conheceram a Dona rica , a promotora da feira e tambm
contadora de histrias. Sentados em um espao reservado na biblioteca infantil na
escola para os momentos de contao de histrias, a Dona rica conversou com as
crianas sobre a importncia e a magia de ler os livros e contou uma histria
adaptada da autora Roseana Murray, chamada Joo Boboca ou Joo Sabido?
A contadora, uma senhora de 53 anos, encantou a todos com sua voz
mansa e tranqila. A histria era envolvente e despertou a ateno das crianas.
Joo Boboca vivia com sua esposa numa casinha simples e passavam por uma
enorme dificuldade financeira. Assim, aconselhado pela esposa, Joo Boboca vai ao
mercado tentar vender a sua vaquinha, nico bem que possuam. No meio do
caminho, Joo Boboca foi encontrando vrias pessoas e trocando seus animais: a

5
MURRAY, Roseanna. Joo Boboca ou Joo Sabido?
46
vaca por uma cabra, a cabra por um ganso, um ganso por um frango, um frango por
um passarinho at, finalmente trocar seu passarinho por um saquinho cheio de coc
de galinha.
A cada troca que Joo Boboca fazia, provocava nas crianas expresses
muito particulares, como franzir de olhos, cara de nojo, mostrar a lngua e muitos
risos. Tambm no foram poucos os comentrios que surgiam no meio da histria,
como: Ai que burro! (Relato de uma aluna quando o Joo trocou a cabra por um
ganso) . Meu Deus, um frango! (Relato de um aluno quando Joo trocou o ganso
por um frango). Coc! Que nojo! (Relato de alguns alunos quando a velhinha
entregou o saco de coc para o Joo). No troca, no troca! Relato dos alunos
quando a velhinha sugeriu a troca do passarinho pelo saco de coc.
Os alunos ficaram to empolgados com a histria que a primeira coisa que
fizeram ao chegar exposio foi procurar o livro Joo Boboca ou Joo Sabido?
para compr-lo, porm o livro j havia sido vendido. No entanto, a animao das
crianas continuou at o final da feira, procurando histrias legais para ler.
A professora/pesquisadora tambm observou que os alunos procuravam com
freqncia a Dona rica para ouvir a opinio dela quanto aos livros que eles
estavam escolhendo para comprar. Foi perceptvel a confiana depositada na
contadora quanto a seu gosto pelas histrias. O fato de sempre recorrerem a ela,
pedindo sua opinio mostrou que eles gostaram da histria que ouviram e a D.rica
poderia ajud-los na escolha do que procuravam.

4.2.7 Histria 6 - Nem isso, nem aquilo...
6


Livros so grandes tesouros que surgem na vida da gente, s vezes assim,
meio de repente. Esse livro no foi escolhido, foi um presente dado professora por
uma amiga que gosta muito de ler e de ouvir histrias.
Ao conhecer essa histria maravilhosa Nem isso, nem aquilo..., a
professora/pesquisadora quis logo cont-la a seus alunos. Em uma tarde quente de
abril, os alunos sentaram-se em um crculo no canto de histrias que fica no fundo
da sala e esperaram para que a professora fizesse a apresentao do livro como de

6
RIBEIRO, Nye. Nem isso, nem aquilo... So Paulo: Editora do Brasil, 2006.
47
costume. Ela primeiro, contou-lhes sobre o presente, depois fez a leitura do resumo
que fica atrs do livro e iniciou a histria.
A primeira pgina arrancou gargalhadas das crianas, que se depararam
como uma menina de costas, usando somente uma calcinha vermelha de coraes
brancos olhando para uma roupa de fada e uma de bruxa. Nesse momento a
professora mostrou por muito tempo a ilustrao at que eles percebessem o que a
menina estava fazendo para s ento prosseguir a histria.
Todos ficaram atentos ao ouvirem as caractersticas da bruxa-fada, ou fada-
bruxa, porm, acharam engraado quando ouviram seu nome: Bruxolinda. Ui de
linda ela no tem nada Ela horrorosa. Que nariz mais grande! (Relato de
alguns alunos ao verem imagem da Bruxolinda).
Ouviram atentamente o dilogo da fada-bruxa com o Bem-te-vi de nome
Fortunato. Alguns alunos s perceberam que ela conversava com um pssaro, na
terceira pgina em que o animal apareceu.
No meio da histria apareceu uma cutia e as crianas perguntaram o que era
uma cutia. A professora respondeu a pergunta sem desviar a entonao da histria.
Alguns alunos tambm deram suas explicaes: parente do hmster No, gual
a uma capivara T, t, deixa a Tati continuar. (Relato de uma aluna quanto ao fato
deles estarem interrompendo a histria num momento de conflito). A cutia surgiu na
histria devido ao fato de seus filhotes terem sumido e o bem-te-vi, amigo da
Bruxolinda, viu a possibilidade da amiga ajudar a resgat-los e assim transformar-
se definitivamente em uma fada.
No final da histria, a professora/pesquisadora fez algumas observaes pelo
fato de vrias vezes os alunos comentarem que a bruxa, fada e posteriormente,
menina era feia, horrorosa (e nem era tanto assim). Ningum observou o fato dela
ser boa e querer fazer o bem. Aps algumas reflexes da professora/pesquisadora
sobre a importncia da aparncia, surgiram alguns comentrios No adianta ser
linda se a pessoa egosta, A beleza que vale a que est por dentro, n Tati?
Eu achei a bruxinha bem bonitinha Mas se a pessoa for feia e for m?
(Questionamento feito por alguns alunos ao referirem-se ao comentrio feito pela
professora sobre pessoas que so bonitas por fora mas pssimas por dentro. So
ms, assassinas, agressoras...) Se for legal e for rica melhor ainda (Comentrio
de um aluno referente a fala da professora sobre o fato de pessoas usarem tnis de
marca, morarem em um palcio mas viverem sozinhas por no terem amigos, por
48
serem egostas, arrogantes) A pessoa que muito vaidosa fica feia e chata n
Tati? (Comentrio de uma aluna sobre a fala de alguns amigos que dizem que
outrem se acham porque so bonitos).
Mudando o foco da conversa, a professora/pesquisadora relembrou a histria
da Bruxolinda e sua grande dvida: ser fada ou ser bruxa? Ento, perguntou aos
alunos o que fazia a Bruxolinda sentir-se uma bruxa ou uma fada? E voc quando se
sente bruxa (o)? E quando se sente fada? Nesse momento um aluno questionou o
fato de ser menino e em nenhum momento se sentir fada. (Fada? Fada no! Menino
no fada). A professora ento, explicou a todos que o masculino de fada era elfo e
assim reformulou a pergunta:
- Quando voc se sente bruxa (o)? E quando se sente fada ou elfo? As
respostas foram respondidas atravs de escrita e desenho e seguem em algumas
atividades que foram selecionadas e anexadas abaixo.









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4.3 Leitura e fruio

Com esse trabalho de pesquisa procurou-se desenvolver algumas estratgias
que levassem as crianas a ler por prazer, no por obrigao. Foram realizadas
atividades simples, mas que provocassem um grande impacto nos alunos e nos
pais, que de acordo com relatos feitos por eles tem visto a leitura com outros
olhos.
A professora/pesquisadora construiu com os alunos um Portflio onde esto
sendo guardadas todas as atividades realizadas no decorrer do ano, entre elas as
atividades que so feitas aps a leitura ou contao de alguma histria. Nesse
Portflio h a avaliao dos alunos quanto as atividades realizadas nesse 1
bimestre e uma das atividades mais apreciadas foi a do livro Nem isso, nem
aquilo... em que os alunos escreveram e desenharam quando se sentiam bruxas
(os) ou fadas (elfos). A seguir transcreveu-se algumas dessas avaliaes: Eu adorei
a atividade da Bruxolinda, porque eu adoro desenhar fadas. Foi muito legal a
histria Nem isso, nem aquilo... porque a gente s vezes meio bruxo, porque no
faz coisas legais. Eu gostei muito de fazer a atividade da Bruxolinda porque s
vezes eu sou boazinha que nem ela e s vezes eu sou bem malvada. A atividade
da Bruxolinda foi importante pra gente pensar naquilo que fazemos e eu no quero
ser uma bruxa. A Bruxolinda era legal, ela tinha muitas dvidas e todas as
pessoas tambm tem, isso normal. Os pais tambm tiveram a oportunidade de
avaliar o bimestre atravs do Portflio e nessa avaliao h declaraes importantes
a respeito da leitura dos livros de literatura que eles tm levado para casa. Algumas
declaraes podem ser apreciadas abaixo:







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61


62
importante ressaltar que esse trabalho continua sendo desenvolvido na
classe e ser realizado at o final do ano e que outras atividades j foram realizadas
aps a observao da professora/pesquisadora. Uma estratgia de leitura
desenvolvida com os alunos foi a da criao de propagandas para o livro que leu,
aonde a criana atravs de uma frase ou texto deveria motivar o amigo a ler seu
livro. Os alunos empenharam-se e divertiram-se com a construo dos out-doors em
folha de papel A3 contendo a propaganda e a ilustrao do livro lido.
Todas as atividades de leitura e contao de histrias fez-nos perceber que o
conto infantil desenvolve no apenas a inteligncia e a sensibilidade esttica,
contribuindo para a formao integral da criana, mas tambm permite sonhar e,
segundo Carvalho, Sonhar preencher vazios, criar condies teraputicas para
os impactos da realidade, libertar-se enfim. (p.21, 1995)
Pela pesquisa apresentada foi possvel perceber que a
professora/pesquisadora preocupou-se em selecionar as histrias e preparar a
leitura. Como lembra Pennac a toda leitura precede, mesmo que seja inibido, o
prazer de ler.(p.43, 1998). Assim, para despertar o prazer da leitura nas crianas,
todo o contador, sejam pais ou professores, devem primeiro sentir, eles mesmos, o
prazer de ler. Devem escolher uma leitura que lhes agrade por seu carter ldico,
esttico ou pedaggico. Porm, importante que haja uma preparao para que o
resultado seja positivo.
Existem algumas diferenas entre a leitura e a narrativa ou contao de
histrias que devem ser consideradas por quem ir realiz-las.
A narrao de histrias implica em uma qumica entre aquele que narra e o
que escuta. O narrador conduz a narrativa, encaminha o ouvinte a um universo
encantado e elabora sua histria, dependendo do pblico. Nenhuma histria,
portanto, igual ao modelo, visto que reformulada a cada narrao. Voz e letra
entrelaam-se para seduzir o ouvinte e o leitor.
Nesse sentido, o contador de histrias resgata a tradio oral, e, ao mesmo
tempo, estimula a imaginao. A mensagem auditiva e no visual. Contar histrias
uma arte: necessrio captar o ritmo e a cadncia dos contos, fazer as pausas no
momentos certos, no entrar em descries muito longas, cheias de detalhes, criar
um clima de envolvimento e de encanto, e, acima de tudo, usar todas as modalidade
e possibilidades da voz sussurrar, imitar os rudos, as vozes dos animais, as
inflexes que indicam suspense e clmax. A narrao inicia-se com a senha mgica,
63
que indica a sada do mundo real para o mundo ficcional: Era uma vez... e deve
acabar com um refro que indica o retorno realidade: E assim acabou a histria.
Entrou por uma porta, saiu pela outra. Quem quiser que conte outra.
A oralidade e a escritura convivem lado a lado em casa, na escola e no lazer.
Assim, contao e leitura complementam-se para estimular o gosto pelo literrio.
A importncia da presena dos livros no dia-a-dia da criana, seja nas
estantes, no cho, no alcance das mos fundamental. Depois de ler um livro, todas
as pessoas, sejam crianas ou adultos, passam a ver o mundo com outros olhos,
enriquecem mais a sua imaginao e o seu conhecimento. E foi pensando na
relevncia da leitura para o desenvolvimento humano que o autor de livros infanto-
juvenis Jonas Ribeiro (2007, p. 16,17) escreveu 33 maneiras de incentivar a leitura
para que todos ns, leitores vorazes e conscientes, levemos adiante o compromisso
de difundir a cultura atravs dos livros. Entre as trinta e trs maneiras de incentivar
a leitura, foi possvel destacar algumas como:

Presentear bebs com livros de pano e livros de borracha.
Ler para os filhos na hora de dormir.
Escurecer a sala de aula e ler com velas acesas ou uma
lanterna ligada.
Quando um professor estiver lendo um livro, lev-lo consigo.
Emprestar livros.
Freqentar bibliotecas e livrarias.
Contar para o outro o livro que gostamos muito.
Colocar livros e revistas no banheiro.
Aproveitar para ler na fila do banco, no nibus, no
consultrio do dentista ou do mdico.
Fazer uma pea de teatro a partir de um livro.
Cantar com as letras das msicas nas mos.
Livros de piadas servem para a famlia inteira.
Abraar um livro quando acabar de ler.
O outro ficar extremamente curioso para saber por que
motivo abraamos o livro, o que ele tem de to bom assim a
ponto de merecer um abrao. (RIBEIRO, 2007, p. 16,17)

As maneiras apresentadas pelo autor so extremamente vlidas e tambm
prticas. Nada h de complexo ou impossvel de ser colocado em prtica no dia-a-
dia dos pais e da escola. A partir de pequenas inseres cotidianas torna-se
possvel desenvolver nas crianas o prazer de ler e encontrar universos diversos,
fascinantes e complexos em cada pgina que se folheia de um livro.



64
5. CONSIDERAES FINAIS

Com a avalanche de conhecimento escrito, imediato e disponvel, o papel da
Literatura desenvolver nas pessoas, principalmente nas crianas, um esprito
analtico e crtico, o que no acontece quando a oportunidade lhes negada.
Quando, no sculo XVIII, os mediadores do texto literrio, sacerdotes e crticos,
cederam espao figura do leitor-intrprete, foram abertas infinitas possibilidades de
dar sentidos leitura. A partir desse pressuposto ler sempre interpretar e a leitura
tem uma dimenso social. Provoca, enriquece e encaminha reflexo.
Dessa forma, a leitura, enquanto oportunidade de enriquecimento e
experincia primordial na formao do indivduo e do cidado. Pessoas habituadas
leitura so capazes de melhor desempenho em suas atividades e apresentam
melhor aptido para o enfrentamento dos problemas sociais.
A leitura desempenha um papel no desenvolvimento social, econmico e
poltico de uma Nao, pois no existe nao desenvolvida que no seja uma nao
de leitores. A nao brasileira precisa de uma massa crtica de leitores ativos, que
saibam interpretar com desenvoltura as informaes escritas. Restrita informao
oralizada, a grande massa da populao brasileira carente, que habita as favelas e
as periferias, no tem oportunidade para se incorporar s elites pensantes e
atuantes, pois no adquiriu o direito voz crtica. Com exceo do livro didtico, que
praticamente obrigatrio e distribudo gratuitamente s escolas pelo Governo
Federal, as crianas da classe baixa tm acesso Literatura apenas por meio da
escola ou da biblioteca. Se a escola valorizar a leitura, mas a sociedade no o fizer,
o hbito de ler extinguir-se- com a concluso ou evaso do ensino fundamental.
A promoo da leitura , portanto, um problema de todos. Passa pela famlia,
pela escola, pela biblioteca, pela comunidade e pela sociedade. No pode ser
considerada como um presente do Estado, visto que um direito do cidado.
Lembrando toda a importncia da Literatura Infantil, desenvolvida ao longo
dessa pesquisa gostaria de apresentar algumas sugestes que contribuiro para o
caminho de uma sociedade leitora: continuidade na tradio de contar histrias para
as crianas seja no lar, seja na escola; recuperao do estatuto da liberdade e de
prazer da leitura no mbito das escolas; permitir criana ser sujeito em suas
leituras; oportunizar no apenas autores diferentes, mas vrio livros do mesmo autor
65
em pocas diferentes de sua vida; propiciar criana a construo de um novo
texto; integrao de professores e bibliotecrios na elaborao de programas de
leitura, incentivar a criao de bibliotecas particulares; garantir um bom acervo s
bibliotecas escolares e pblicas; as universidades deveriam promover e apoiar
pesquisas relacionadas com os processos de leitura; a sociedade brasileira deveria
organizar um programa permanente de propaganda da leitura.
Acredito que dessa forma a contribuio que ns, pais e professores,
deixamos s crianas far muita diferena quando estas forem adultos em um
mundo to complexo quanto o nosso.

























66
6 REFERNCIAS


ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. 4.ed. So Paulo:
Scipione, 1997.

ARROYO, Leonardo. Literatura infantil brasileira. 10.ed. So Paulo:
Melhoramentos, 1990.

BAKHTIN, Mikhail V. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.

BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hbito da leitura. 7.ed. So Paulo:
tica, 2000.

BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. 3.ed. Braslia: A
secretaria, 2001.

CARVALHO, Brbara Vasconcellos de. A literatura infantil: viso histrica e
crtica. 4.ed. So Paulo:Global, 1985.

COELHO, Nelly Novaes. Panorama histrico da literatura infantil/juvenil: das
origens indo-europias ao Brasil contemporneo. 4.ed. So Paulo: tica, 1991.

----------------------------------- Literatura Infantil: Teoria, Anlise, Didtica. 7.ed. So
Paulo: Moderna, 2000.

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam.
So Paulo: Cortez, 1995.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6.ed. So Paulo:
tica, 2002.

67
MACHADO, Maria Clara. A literatura deve dar prazer. Revista Nova Escola, So
Paulo, n.73, p. 45-48, Abr. 2001.

MARTINS, Maria Helena. O que leitura. 19.ed. So Paulo: Brasiliense, 1994.

MEIRELES, Ceclia. Problemas da Literatura Infantil. 3.ed. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1984.

MORAIS, Jos. A arte de ler. Traduo de lvaro Lorencini. So Paulo: Ed. UNESP,
1980.

PENNAC, Daniel. Como um romance. Traduo de Leny Wernek. 4. ed. Rio de
Janeiro: Rocco, 1998.

RIBEIRO, Jonas. Trinta e trs maneiras de incentivar a leitura. Revista Boletim
SALESIANO BRASIL, So Paulo, n.2, Ano 57, p. 16-17, Maro/Abril 2007.

SANDRONI, C. Laura; MACHADO, Luiz Raul. A criana e o livro: guia prtico de
estmulo leitura. 4 ed. So Paulo: tica, 1998.

SILVA, Ana Arajo. Literatura para Bebs. Revista Ptio, So Paulo, n.25, p. 57-59,
Fev/Abr. 2003.

SILVA, Ezequiel Theodoro. O ato de ler: fundamentos psicolgicos para uma nova
pedagogia da leitura. So Paulo: Cortez, 1981.

UNESCO. Disponvel em ///http www. unesco.gov.br. acessado em 21/04/2005.


VYGOTSKI, L, S. O desenvolvimento Psicolgico na Infncia. So Paulo: Martins
Fontes, 1999.

YUNES, Eliane; POND, Glria. Leitura e leituras da literatura infantil. So Paulo:
FTD, 1988.
68

ZILBERMANN, Regina; LAJOLO, Marisa. Literatura Infantil Histria e Histrias.
So Paulo: Melhoramentos, 1998.































69
APNDICE 1

Questionrio para as crianas

1) Assiste TV pela manh
( ) sempre
( ) s vezes
( ) nunca

2) O que gosta de assistir
( ) desenhos animados
( ) filmes
( ) outros

3) Tem assinatura de revista
( ) Recreio
( ) Nosso Amiguinho
( ) gibis
( ) outros Qual?...............................

4) O que mais gosta de ler
( ) revistas
( ) gibis
( ) livros de histrias

5) O quanto gosta de ler
( ) muito
( ) um pouco
( ) no gosto de ler

6) importante ler para
( ) aprender
( ) divertir-se
( ) divertir-se e aprender

7) Ouve histrias contadas ou lidas pelos pais
( ) sempre
70
( ) s vezes
( ) nunca

8) Gosta de ouvir histrias
( ) sim
( ) no

9) L quando
( ) sente vontade
( ) no tem mais nada para fazer
( ) quando os pais ou a professora mandam

10) Gosta mais de
( ) ler
( ) assistir a TV
( ) jogar vdeo-game
8
APNDICE 2


Questionrio para os pais


1) Qual a escolaridade do pai?
( ) Ensino Fundamental at a 8
a
. srie
( ) Ensino Mdio (2
o
. grau)
( ) Ensino Superior
( ) outra .........................


2) Qual a escolaridade da me?
( ) Ensino Fundamental at a 8
a
. srie
( ) Ensino Mdio (2
o
. grau)
( ) Ensino Superior
( ) outra ..........................

3) Quantas TVs h em casa?
( ) uma ( ) duas ( ) trs ( ) outros

4) Tem computador em casa?
( ) sim
( ) no

5) Programas que assiste (Me)
( ) jornais (noticirios)
( ) filmes
( ) novelas
( ) esportes
( ) desenhos
( ) programas de variedades






9
6) Programas que assiste (Pai)
( ) jornais (noticirios)
( ) filmes
( ) novelas
( ) esportes
( ) desenhos
( ) programas de variedades

7) Possuem assinatura de revista?
( ) no
( ) Sim Qual?...................................

8) Tem assinatura de jornal?
( ) No
( ) Sim Qual?.............................

9) Com que freqncia faz algum tipo de leitura? (Pai)
( ) diariamente
( ) semanalmente
( ) s vezes
( ) raramente

10) Leu quantos livros no ltimo ano?
( ) nenhum
( ) um
( ) dois
( ) cinco
( ) outros.....................

11) Com que freqncia faz algum tipo de leitura? (Me)
( ) diariamente
( ) semanalmente
( ) s vezes
( ) raramente




10
12) Leu quantos livros no ltimo ano?
( ) nenhum
( ) um
( ) dois
( ) cinco
( ) outros.....................

13) Conta ou l histrias para seu (s) (sua) (s) filho (a) (s)? (Pai)
( ) sempre
( ) s vezes
( ) nunca

14) Conta ou l histrias para seu (s) (sua) (s) filho (a) (s)? (Me)
( ) sempre
( ) s vezes
( ) nunca


15) Com que freqncia compram livros?
( ) mensalmente
( ) trimestralmente
( ) anualmente
( ) quando a escola solicita