LECTURA Y ESCRITURA EN LA

EDUCACION INICIAL
Contexto y valoracin de la prctica docente propia


6 DE JUNIO DE 2014
CARLOS ORTIZ BARRIOS
Universidad Pedaggica del Estado de Durango

INTRODUCCIN

Uno de los objetivos fundamentales de la Educacin Preescolar lo contribuye la
preparacin del nio para su posterior ingreso a la enseanza primaria, fundamentalmente
al primer grado, considerando que la educacin preescolar es el primer eslabn en el
sistema educacional, de dedica especial atencin a la educacin y desarrollo de los nios en
estas edades.
Al asumir la caracterizacin en los cambios que ocurren en la vida del nio al ingresar en la
escuela, podemos sealar un cambio decisivo del lugar que ocupa en el sistema de
relaciones sociales a el accesibles y de toda su forma de vida, de lo que se deriva que la
entrada del nio a la escuela lleva aparejada toda una serie de transformaciones de cambios
en su vida, ya que asume otro tipo de relaciones con los adultos y otros nio, y a su vez
siente que ocupa un lugar importante en la sociedad, en la familia, el pequeo escolar ya se
siente mayor por que enfrenta la importante terea de ser un estudiante, de adaptarse a una
nueva vida en la que la actividad rectora deja de ser el juego para ocuparla el estudio: Va a
aprender a leer y a escribir.
Por todo lo antes mencionado se infiere que en este proceso fundamental la maestra del
grado; preescolar y la del primer grado; la primera porque es la que culmina la etapa
precedente, por tanto, es la llamada a realizar la preparacin adecuada del nio para que esa
transicin ocurra de la forma ms natural y menos traumtica posible; y la segunda por ser
la que recibe en sus manos nios que tendrn que adaptarse al nuevo modo de vida, nueva
exigencias profundizar y desarrollar nueva habilidades que le permitan en el tiempo
considerable y necesario, segn las caractersticas individuales y grupales, el culminar con
xito cada etapa propuesta en el 1er grado, como lo son la de aprestamiento, la de
adquisicin de los diferentes fonemas de nuestro idioma, as como la necesarias habilidades
caligrficas que conllevaran a que el nio se apropie de los grafemas del alfabeto que le
servir para la escritura, todo ello en dependencia de las caractersticas de su grupo el
mtodo ms adecuado para llevar a cabo esta labor exitosamente.
Cuando hablamos de diagnostico nos referimos a un sistema de tareas que se presentan a
nios antes de egresar del subsistema preescolar, las cuales abarca reas fundamentales
como lo son: Lenguaje, Motricidad fina, Percepcin visual y establecimiento de relaciones
as como otras no menos importantes de las esferas emocional y afectiva, las cuales se
efectan en una escala de puntos para despus con su resultados conforman perfiles
individuales en los rangos de altos, medianos y bajos, lo que le servir a la maestra del
primer grado para proyectar su futuro trabajo.
El presente trabajo pretende abordar la importante temtica que representa la preparacin
del nio preescolar para su futuro aprendizaje de la lectura y la escritura en el 1er grado de
la enseanza primaria, es por ello que se incluirn aspectos referidos a los antecedentes de
la lecto - escritura en los diferentes programas de la educacin de la Enseanza Preescolar.
EDUCACIN INICIAL
El propsito de alcanzar una mejor preparacin de los nios para el aprendizaje escolar,
reviste una importancia cada vez mayor.
Existen causan que determinan el xito o no de una mejor preparacin para el aprendizaje
escolar; por una parte, el reconocimiento de que esta edad es una etapa particularmente
sensitiva para el desarrollo de las potencialidad de adquisicin de habilidad y la de sentar
bases de una personalidad positiva. Por otra parte, la consideracin a la relacin que existe
entre la correcta preparacin del nio previo a su ingreso a la escuela y el xito que le
mismo tiene al enfrentar el aprendizaje escolar, lo que constituye uno de las instituciones
infantiles, aulas de preescolar, as como por vas no institucionales de educacin, aunque
por supuesto, no es el nico objetivo ya que lo fundamental en este caso es lograr un nio
desarrollado plena e integralmente en este periodo de su educacin.
Una de las tareas de la Enseanza Preescolar es la dotar al nio de una preparacin que
facilite el proceso de aprender a leer en el 1er grado.

PROCESO LECTOR
Dentro de la preparacin que recibe el nio en el grado preescolar para el aprendizaje de la
lectura se encuentra la comprensin de la esencia o el mecanismo para el proceso de leer y
los mtodos ms adecuado segn las caractersticas e individualidades en cada caso. No se
trata de poner lo en contacto con el material escrito para poder ayudarlo a comprender la
funcin de la escritura, la necesidad y utilidad de leer y escribir.
La etapa preescolar se conceba solamente como la que anteceda a la escuela, lo que
implica considerar a esos primeros aos de vida, como un periodo de preparacin para la
siguiente: la escolar y en la que se garantiza el desarrollo de hbitos y habilidades
especificas para el futuro aprendizaje escolar. Con las nuevas concepciones este enfoque ha
variado y se considera de importancia, dndose como la etapa que va desde el nacimiento
hasta el ingreso a la escuela y en la que debe existir un sistema fsico, intelectual y moral y
esttico, o sea el mximo desarrollo de todas las potencialidades fsicas y psquicas propias
de la edad y por consecuencia se propicia una determinada preparacin para la escuela.
Por tanto lo importante, ms que garantizar un cumulo de conocimientos, hbitos y
habilidades lo constituye el que aprenda a aprender, lo que posibilitara con mayor calidad el
aprendizaje escolar de acuerdo con los logros para su edad efectivamente, si nos ponemos a
ensear a leer a un nio de 2 a 3 aos lo logramos.
Venguer, importante psiclogo ruso, refera que las posibilidades del aprendizaje del nio
de edad preescolar son infinitamente mayores de las que se suponan, pero que lo
fundamental era que momento garantizar ese aprendizaje, por supuesto vindolo vinculado
con las particularidades de los procesos psquicos.
Para ello no podemos perder de vistas la maduracin para el aprendizaje en cada edad y en
la edad preescolar una de las caractersticas fundamentales es la de los numero periodos
sensitivos del desarrollo que al decir de Vigotsky es aquel del desarrollo en el cual una
determinada cualidad a proceso psquico encuentra las mejores condiciones para su
desarrollo y que de no ejercerse una accin educativa sobre la cualidad a proceso que en
este momento est en su periodo sensitivo, este se pierde y luego, aunque se pueda formar
dicha cualidad a proceso, nunca tendrn la misma calidad que si se hubieran formado en el
periodo que le corresponde.
En consideracin con las ideas de Vigotsky no se reconoce la edad preescolar como un
periodo sensitivo para la adquisicin de la Lecto - escritura y que cargarlo de toda una serie
de habilidades que no le son indispensables, limita el tiempo que se le pueda dedicar a
potenciar cuestiones que se le son realmente importantes y necesarias. Segn Elkonin la
lectura se define como el proceso de reproduccin de la forma sonora de las palabras,
siguiendo sus modelos grficos.
En nuestro sistema educacional no se hace hincapi en que el nio aprenda a leer en edades
tan tempranas, sino que sea capaz de efectuar de manera cabal el anlisis fnico de las
palabras, no como una simple localizacin de sonido aislados, ubicndolos en una simple
localizacin de sonidos aislados, ubicados en una palabra, como medio para separar un
sonido para relacionarlo con su letra correspondiente, sino como orientacin en el cual la
funcin fundamental del fonema es la diferenciacin de las palabras por su forma sonora.
PROCESO ESCRITOR
Es en esta etapa donde se debe iniciar este aprendizaje, sobre el cual se irn construyendo la
mayora de las experiencias y conocimientos futuros, e iniciar al nio para llegar a un buen
aprendizaje de la escritura. Los problemas que generalmente surgen ms tarde: la letra
ilegible, inversiones, desaparicin de las letras, son normales y se irn corrigiendo en la
escuela bsica a lo largo de sus primeros grados.
ANALISIS DE LA ACTIVIDAD GRAFICA
Podemos efectuar cuando poseemos determinadas habilidades desarrolladas. Aprender a
escribir es aprender a organizar cierto movimiento que nos permiten reproducir un modelo.
El de carcter de la actividad grafica es esencial en la edad preescolar. La atencin de los
nios al principios est dirigida a asimilar los nuevos materiales e instrumentos as el trazo
rpido con el lpiz posee un carcter casual, manipulativo. Al dominar el lpiz los nios
realizan diversas acciones: trazan lneas, restas, curvas, rayan, hacen bolitas, palito, signos,
(lo que llamamos escritura no convencional y poco a poco avanzan a una lectura cada vez
ms convencional.
El nio asocia las formas graficas con los objetos y fenmenos del mundo a los que rodea
en las formas graficas con los objetos y fenmenos del mundo que los rodea en la medida
en que se enriquece su experiencia siente curiosidad por todo locircundante y si la familia y
la institucin son capaces de recrear estas vivencias el mismo querr saber ms y ms.
Es aqu donde se interesan por saber lo que dicen los carteles, los libros y cuentos insisten
que se los lean y despus hace como que lee y posteriormente escribe lo que quiere
expresar creando a la vez sus propios cdigos, es as que a veces los nios tienen nombre de
6 o 7 letras y los escriben con 3, y en ocasiones tienden a poner el tamao de las letras
segn el tamao de las personas.
En la medida que se les permita hacerlo de manera natural y cometiendo errores, a travs de
estas acciones obtendr sus propias experiencias y conocimiento acerca de lo escrito,
confortndolos con lo impreso o escritos de otros.
De all que el/la docente como mediador (a) deben involucrarse en todas las actividades
desarrolladas por los nios y nias, de esta forma servir de modelos en estos procesos
cuando realice actos de lectura y escritura al llegar el 3er nivel de preescolar los nio
continuaran enriqueciendo estas tcnicas en el primer semestre.
En el segundo semestre se incluye la actividad de pre escritura, en la que se desarrollara la
preparacin relacionada con la formacin de habilidades caligrficas, lo que es sinnimo de
estar preparados para el aprendizaje del aspecto caligrfico de la escritura en la que tomaran
como criterio fundamentales:
El dominio de los movimientos fino de la mano.
La percepcin visual.
La coordinacin viso motora.
La orientacin especial.
La asimilacin de procedimientos generalizados.
DIDACTICA DE LA LECTURA Y ESCRITURA
Muchos investigadores sostienen que la Lecto-escrituras son procesos que se realizan desde
el hogar, mucho antes del ingreso a la educacin inicial, a travs de las interacciones con la
familia comunidad o vecindario. Igualmente rechazan la idea, del uso de un texto nico, la
prctica de ejercicios de apresto para la adquisicin de habilidades y destrezas motoras para
escribir; al igual que las tareas tediosas y sin sentido: no es la forma ms adecuada y as lo
expresan para que los nios y nias se apropien de este conocimiento.
Los cambios en la concepcin del aprendizaje de la lectura y escritura se traducen en el
APRENDER HACIENDO, proceso activo, inteligente de resolucin de problemas por parte
del o la que aprende.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra a travs del contado con los materiales
variados tales como: cuentos, en situaciones reales significativas, en un entorno informal y
ldico que favorezca la exploracin experimentacin, comunicacin y los intercambios de
saberes con sus padres y adultos.
Los nio y las nias al tener contado activo con los materiales que les ofrece el entorno, y
al enfrentarse a diversos y variados gneros, comienzan a explorar, expresar emociones y
sensaciones; a partir de esta experiencia toman conciencia y construyen nuevos saberes esta
exploracin les permite apropiarse del lenguaje, en forma creativa, el nio y la nia que aun
no leen ni escriben de manera convencional, en su interaccin con los textos observan la
presencia de tipos de letras, longitud de palabras, letras maysculas y minsculas, smbolos
y otros.
Los smbolos a signo observados, por su diversidad, son portadores de informacin, ya que
el nio y las nias van descubriendo de qu se trata.(Carta, cuento, revista, recetas, otros).
Ante esta diversidad formulan hiptesis sobre la propiedad del texto, lo cual van
verificando en la medida que se o propician de la lectura y la escritura convencional.
Otro elemento primordial en la interaccin con los textos son las imgenes, los nios (as)
en un principio, anticipan para comentar con otro lo que est leyendo o conversan con
los/las compaeros (a) o adulto intercambiando con estos (as) acerca del texto que
encontraron.
Por estas razones los/las docentes de educacin inicial tendrn la responsabilidad de crear
situacin que permitan a los nios y nias apoderarse de la lectura y escritura, desarrollar su
capacidad comunicativa, con la finalidad de propiciar el inicio de estos procesos con
disfrute, inters, curiosidad y de manera constructiva.
Los adultos que acompaan los procesos de la lectura y escritura deben tener presente que
el nio y las nias tienen que ser tratados desde temprana edad como lectores y escritores,
aunque todava no lo hagan de manera convencional. A travs de sus acciones y la
presentacin de situaciones problemticas, l y ella se apropian de estos conocimiento; en
algunos casos aprenden a leer y escribir en situaciones concretas, ante la presencia de
verdaderos ambientes comunicativos, donde se realicen actos de conversacin, lectura,
escritura; as como tambin, a travs de la practica e intercambios sociales del lenguaje y en
sus diversas expresiones de la comunicacin (gestual, oral, grafica, escrita), teniendo en
cuenta que todo esto debe ser un clima desconfianza, respeto, que sea receptivo de sus
experiencias propias, cultura y su lenguaje.
CMO PROMOVER EN NIOS Y NIAS DE EDUCACION INICIAL LA LECTURA
Y LA ESCRITURA?
Para promover la lectura y la escritura es importante que el docente u otro adulto
significativo, tenga presente:
Las diferentes individualidades de los nios y las nias para construir el lenguaje oral y
escrito y donde se ponga juego el uso del lenguaje funcional.
El uso de manejo de material impreso de todo tipo variado y estimulante, que corresponda
a sus intereses y potencialidades.
Formular preguntas con una intencionalidad pedaggica que generen conflictos cognitivos,
e imprima significado a las actividades al ubicarlos en un contexto con sentido para el nio
(a).
Incorporar en sus estrategias mediadoras la participacin de la familia como primer ncleo
motivador de estos aprendizajes.
Considerar los elementos presentes en la comunidad que contribuyan a favorecer la
apropiacin constructiva de la lectura y escritura por parte de los nios y las nias
(bibliotecas pblicas, museos, centros comerciales, establecimientos comerciales, otros).
MATERIALES QUE PROPICIAN LA LECTURA Y ESCRITURA Y COMO
APROVECHARLOS
Gillanders (2001) sugiere de 5 a 8 cuentos rotativos de diversos temas. Entre estos diversos
gneros literarios se contemplan:
Textos narrativos: peridicos, revistas.
Informativos: anuncios, recibos, invitaciones a un espectculo, nombre de los productos
que venden en el mercado, folletos, gua de las direcciones de telfonos, afiches, otros.
Descriptivos: libros de instrucciones, de experimentos.
Literarios: cuentos diversos, imgenes de diferentes tamaos, poco texto significativos para
los nios (as), con escenas de la vida cotidiana, pueden ser comerciales o elaborados
rudimentariamente: poesas, retahlas, adivinanzas, refranes, trabalenguas, coplas, rondas,
canciones, relatos tradicionales de su cultura, regional y nacional, otros.
Estos materiales se encuentran como recurso que ofrece el entorno y como gneros
literarios.
Recursos del entorno: etiquetas: de mayonesa, jabn de lavar, de tocador, pasta dental,
mantequilla, envoltorios de chucheras, empaques de leche, refrescos, galletas y
propagandas de los mercados. El/la docente con su creatividad pueden transformarlo
creando con ellos materiales didcticos que promuevan la adquisicin de la lectura y
escritura en forma natural. Para los nios entre (3 a 6 aos) utilizan memorias, lotera,
crucigramas, domins, tarjetas de anticipacin, diccionarios otros. Estos materiales
acompaados por preguntas mediadoras, darn la oportunidad a nios y nias de
interaccionar y ponerse en contacto en forma dinmica con la lectura y la escritura.
Gneros literarios: la seleccin de este material impreso debe manejarse con flexibilidad.
Entre las experiencias ms enriquecedoras del aprendizaje de la lectura y la escritura se
encuentra la lectura del cuento, poesa, adivinanza, o la produccin de estas en forma
individual o colectiva, a travs de ellas se desarrolla la imaginacin, la creatividad, se
aplica el vocabulario, la expresin oral y escrita. Los nios y las nias adems de
expresarse, aprender escuchando a los dems.
COMO APROVECHARLOS
Los docentes u otros adultos significativos pueden hacer uso de estos recursos a travs de
diferentes maneras, considerando la edad de los nios y las nias.
Pueden apoyarse con el uso del franelgrafo, figuras de cartulina y cinta adhesiva, el uso de
tteres, el delantal mgico, la participacin del grupo con disfraces de acuerdo a los
personajes elegidos.
Leer ante el nio y la nia y dar vida a los personajes. Flexibilidad en la voz, pausas,
entonaciones, gestos que indiquen sentimiento y sensaciones. Esto propiciar un encuentro
placentero con la lectura.
Selecciona cuento, adivinanzas, poesas, cartas de fcil comprensin, reales desde el punto
de vista lingstico que contengan aspectos significativos de la vida de nios y nias, de su
entorno, localidad, que combinen la fantasa y hechos reales.
Brindan variadas formas de utilizacin ej. Nios y nias que aun no saben leer
convencionalmente, exploran los escritos y realizan anticipaciones del contenido del texto
por las imgenes, favoreciendo su lenguaje oral a travs de las ilustraciones.
Con la lectura de cuentos, adivinanzas, poesas se reformulan preguntas para fomentar la
discusin, la narracin, el comentario representacin creacin, observacin, participacin.
Ej. Cmo creen que termina la historia? Quin quiere comentar algo en relacin al
contenido del cuento? Quin se acuerda de los personajes? Alguien se anima a escribir su
propio cuento o adivinanza?
ORIENTACION PARA FAVORECERLA CONSTRUCION DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA EN LA EDUCACION INICIAL
En los centros de educacin inicial tanto convencional como no convencional, el ambiente
de aprendizaje debe favorecer la lectura y las escritura siempre el nio y la nia deben estar
en contacto con el lenguaje oral y escrito. Con este sentido la rutina diaria y los espacios de
aprendizaje, deben estar relacionado con las experiencias reales y sociales que
experimentan el nio o la nia en la familia y comunidad.
Es recomendable:
a) Crear ambiente acordes que brinden una amplia oportunidad de interactuar con material
escrito y formular hiptesis sobre l. Ej. Cuando nios (as) oigan un cuento, imtelos (as) a
rayar y escribir coloque en sitio visible y al alcance de nios y nias, papel bon grande
provalo (a) de creyones u otros material no tpico, imtelo (a) a ir expresando lo que hace.
Qu dibujaste? a quin dibujaste? Qu personajes tena el cuento? Vamos a escribir tu
nombre. Mira tu nombre!
b) Aprovechar el momento de intercambio y recuento para compartir saberes y experiencias
Ej. (Micrfono) (Cmara) A quin le gustara hacer el papel de periodista? Qu se
necesita? Dnde vamos a publicar la entrevista? El/la docente en su rol como mediador (a)
comparte un momento placentero y de mucho respeto para el/la que participa y formula
preguntas que invitan a comentar verbalmente las experiencias de los nios y nios y luego
los invita a escribir.
c) Promover en los momentos de la rutina diaria la aplicacin del vocabulario entre pares y
adultos. Ej. Si un nio (a)que no sabe leer o escribir de manera convencional, le pide en
algn momento que desea escribir algo de su inters apyelo (a) escrbale segn su deseo.
d) Incorporar otros elementos relacionados con la cultura transmitida por la familia y la
comunidad. Ej. El docente debe planificar encuentros peridicos (charlas, convivencias
reuniones) para compartir momentos reflexivos, ideas y opiniones con relacin a su rol, en
este proceso de construccin de la lectura y la escritura que hacen nios y nias. Los padres
y representantes deben tener la oportunidad de contar con las orientaciones de el/la docente
de las posibles actividades a realizar, para que fortalezcan desde el hogar estos procesos.
POSIBLES ASIGNACIONES PARA EL HOGAR
Recortar palabras que comiencen por las letras de su nombre o la de sus familiares e
identificarlos, compararlos o elaborar una lista de compras.
Crear sencillos cuentos o historietas con tiras de cmicos y elaborar tarjeta con mensajes
de salutacin.
Recortar materiales diversos y elaborar algunas memorias, lotera, domins, otros.
Resolver una sopa de letras, un crucigrama sencillo.
Inventar una historia, adivinanza, canciones, trabalenguas, retahla otros. Con ayuda de los
familiares crean un libro con preguntas recitos.
Recortar y pegar el banco de letras (5 de cada vocal y 5 de cada consonante)
Pegar figuras, fotos, postales: de escenas familiares, de paisajes, de objetos, elaborar su
propio libro de lectura.
Elaborar un peridico escolar.
Recortar de revista y pegar en forma secuencial, escenas observadoras antes y despus.

CONCLUSIN
Las prcticas evolutivamente apropiadas de lectura y escritura son formas de ensear que
consideran:
Lo que generalmente se sabe acerca del desarrollo y aprendizaje de los nios para
establecer objetivos accesibles pero desafiantes para el aprendizaje de la alfabetizacin y
poder planificar experiencias de aprendizaje y estrategias de enseanza que varen con la
edad y la experiencia de los alumnos.
Los resultados de los seguimientos que se llevan a cabo, de los progresos individuales de
los chicos en la lectura y la escritura, para planificar los futuros pasos o adaptar la
instruccin cuando no llegan a hacer los progresos esperados o se encuentran a niveles ms
avanzados.
Los contextos sociales y culturales en los cuales los chicos viven, de manera de poder
ayudarlos a que vean el sentido de sus experiencias de aprendizaje, en relacin con lo que
ya saben y lo que pueden llegar a hacer.
Para ensear en la forma evolutivamente apropiada, los maestros deben comprender tanto
el continuo del desarrollo de la lectura y la escritura como las variaciones individuales y
culturales de los chicos.
Los maestros deben reconocer cuando la variacin esta dentro del rango tpico y cuando es
necesario intervenir, porque la intervencin temprana es ms efectiva y menos costosa que
el remedio tardo.
El aprendizaje de la lectura y la escritura es uno de los logros ms poderosos e importantes
en la vida. Su valor se ve claramente en las caras de los chicos: la sonrisa orgullosa y
confiada de un lector capaz contrasta claramente con ceo fruncido y triste de un nio
descorazonado por qu no lee.
Asegurarse de que todos los chicos alcancen su potencialidad como lectores y escritores es
una responsabilidad compartida por maestro, administradores, familias y comunidades.
Los educadores tienen una especial responsabilidad para ensearle a cada nio y no para
culparlos a ellos, a sus familias o a uno y otros cuando la tarea es difcil. Todos los adultos
responsables deben trabajar juntos para ayudar a los chicos a transformarse en lectores y
escritores competentes.