JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de 1980

en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca
Jackson.

Fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica,
famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoras del desarrollo cognitivo y
de la inteligencia.

Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se
generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el
medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:

1. Estadio de la inteligencia sensorio motriz o prctica, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye
el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al
desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y
de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete
aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos
sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro
aos, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales
de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y
de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).
Aqu veremos los conceptos bsicos de las teoras de piaget:
ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el
esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto
con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional
que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros
estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una
imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta
que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el
desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos.
Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie
de etapas.
ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo
que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se
"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se
alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas.
As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que
emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas
de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para
Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las
organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.
La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos
de interaccin con el medio.
ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la
asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la
estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin
mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la
cual se ajustan a esa nueva informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con
el medio.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son
constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un
estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste
en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas
que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir
activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte
las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los
datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en
respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las
condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al
medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilacin.
EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los
denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan
las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos
asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno
entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus
estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando
las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que
este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el
balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
Entrando ya en lo que es el Proceso de Equilibracin tenemos que aunque asimilacin y
acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el
proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual
es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en
tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.
Ya entrando en la teora cognitiva de Jean Piaget decimos que concibi un modelo que
define la forma en que los seres humanos confieren un sentido a su mundo al obtener y
organizar la informacin. Revisaremos con cuidado las ideas de Piaget porque
proporcionan una explicacin del desarrollo del pensamiento de la infancia a la vida adulta.
Piaget, sostiene que el desarrollo se basa esencialmente en el proceso de adquisicin del
conocimiento. Por ello, a esta teora, tambin, se le conoce como Epistemologa Gentica
que significa el desarrollo de diversos modos de conocer el mundo exterior.
Procede sus teoras a partir de observaciones extensas y detalladas sobre la conducta
espontnea de los nios: as como las respuestas de estos a preguntas y problemas que el
investigador les presentaba para l, los nios: tratan de entender su mundo al actuar de
forma activa con objetos y personas, y, los cambios del desarrollo se consideran como
producto de la actividad del nio; curiosidad, bsqueda, resolucin de problemas, y una
estructura y significado impuestos al medio ambiente.
Segn Piaget, los nios utilizan los procesos de la construccin y la invencin. Es decir,
intentan activamente comprender sus experiencias y entender lo que sucede y al hacerlo
construye e inventan ideas y conductas que nunca han visto. Por ejemplo el nio tpico de 7
aos entiende que un conjunto de varillas de diferentes longitudes o unos conjuntos de tazas
de diferentes dimetros pueden ordenarse en series de acuerdo a su longitud o dimetro. El
nio tpico de 5 aos no comprende esto, pero cuando tenga 7 aos si lo entender, aun
cuando no haya visto antes esa disposicin o ningn adulto se lo haya dicho.
Paget explica que la conducta y pensamientos de todos los individuos pasa por etapas
definidas en las cuales su secuencia no vara ni se omite ninguna de ellas; pero al momento
de presentacin de cada etapa varia de una a otra haciendo que la demarcacin por la edad
sea solo una aproximacin. Cada etapa se basa en la etapa anterior y a su vez, constituye la
base para la etapa posterior cada una de estas tiene muchas facetas.
Segn Piaget la representacin personal (esquema) del mundo se hace ms compleja,
absoluta y realista en cada etapa del desarrollo. Afirma que las etapas se diferencian no solo
en cuanto a la cantidad de informacin adquirida en cada etapa, sino tambin en relacin
con la calidad del conocimiento y la compresin de la misma.
Piaget hipotetiz, que la naturaleza del organismo humando consiste en adaptarse a su
ambiente, lo cual hace un proceso activo, y no pasivo.
Al referirnos a los principios de Piaget en el aprendizaje tenemos que como resultado de
sus primeras investigaciones biolgicas, Piaget concluyo que todas las especies heredan dos
tendencias bsicas o "funciones invariantes". La primera es hacia la organizacin: la
combinacin, ordenamiento, recombinacin y reacomodo de conductas y pensamientos que
siguen coherente, la segunda tendencia es hacia la adaptacin, el ajuste al ambiente.
Entrando en las etapas del desarrollo de Piaget vemos que estableci que las personas
pasan por 4 estadios o periodos diferenciales a la vez mostraba su inters por conocer los
tipos de pensamiento u operaciones mentales que t u otras personas utilizan en el
momento de resolver un determinado tipo de problemas. Piaget no enfatiza en los
contenidos, sino ms bien en las operaciones o acciones mentales. Por ejemplo: algunos
problemas los hemos resuelto mediante el pensamiento abstracto, pero si de repente nos
preguntan Cuntos das quedan para finalizar el ao?, comenzamos a contar con auxilio de
nuestros dedos, volviendo as a mtodos primitivos anteriormente usados.
La teora de Piaget, ha tenido un enorme impacto en la educacin, tanto en lo que respecta a
las elaboraciones tericas como en la propia prctica pedaggica. La produccin
pedaggica inspirada en la psicologa gentica ha sido vasta y diversificada. En lo que
respecta concretamente al mbito iberoamericano, el nombre de Piaget es uno de los que
con mayor frecuencia aparece mencionado en las publicaciones pedaggicas.

A continuacin, nos referiremos a una propuesta pedaggica elaborada sobre la base de la
teora gentica de Piaget: la Pedagoga Operatoria.
Las primeras investigaciones en este sentido se efectuaron en el Centro Internacional de
Epistemologa Gentica en Ginebra, con el objetivo de estudiar los procesos de aprendizaje.
Posteriormente los trabajos realizados por B.Inheider, colaboradora cercana de Piaget y M.
Bovet y H.Sinclair, continuadores de su teora, enriquecieron los anteriores mostrando la
posibilidad de activar el desarrollo intelectual mediante un aprendizaje dirigido a nociones
operatorias.
Esta propuesta pedaggica parte de la concepcin de que el conocimiento es una
construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio. Sin embargo, el
conocimiento de la realidad, ser ms o menos comprensible para el sujeto, en dependencia
de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su
pensamiento, por lo que el objeto de la Pedagoga Operatoria es, favorecer el desarrollo de
estas estructuras, ayudar al nio para que construya sus propios sistemas de pensamiento.
Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del nio, de forma tal que
sea el propio sujeto el que infiera el conocimiento de los objetos y fenmenos de la
realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, terminado.
A manera de conclusin cabe sealar la importancia fundamental que implica conocer los
diferentes procesos de aprendizaje que lleva cada nio, ya que su inteligencia en todos sus
niveles es una asimilacin la cual debe de irse acomodando, para poder tener un equilibrio
y as poderse adaptar al medio. Para que el nio pueda organizar lo real en tacto y
pensamiento, y no solo en copiarlo.
Si esto se tomara en cuenta en muchos de los sistemas abra un mejor resultado en cuanto al
desarrollo, maduracin y crecimiento del mismo.