TEMA: El Saber Didctico de CAMILLONI

Alicia.
ALUMNOS:
ACOSTA, Carolina
ACOSTA, Patricio
GENOVESE, Ean!el
GODO", Cla!dio
OLIVA, S#eila
TO$OSSI, %la&ia
P$O%ESO$A:
ESPIN, Ana.
DIDACTICA GENERAL
TEXTO: El Saber Didctico Alicia Camilloni.
1. Cmo justifica la importancia de la Didctica la autora? Cules son los
aspectos/elementos que desarrolla para su justificacin?
La didctica es na disci!lina te"rica #e se oc!a de estdiar la acci"n
!eda$"$ica% es decir& las !rcticas de ense'an(a& ) #e tiene como
misi"n describirlas& e*!licarlas& +ndamentar ) ennciar normas !ara la
me,or resolci"n de los !roblemas #e estas !rcticas !lantean a los
!ro+esores.
En su obra la autora plantea ocho situaciones en las cuales no sera necesaria
la Didctica:
1 !a Didctica no sera necesaria si el que ense"a no tendra #erdadero
inter$s en que el otro aprenda % si se cre%era que no se puede ense"ar mejor&
' (o sera necesaria la Didctica si cre%$ramos que todas las estrate)ias %
formas de ense"ar que e*isten tienen el mismo #alor+ que son i)ualmente
eficaces para el propsito de educar&
, !a Didctica no sera necesaria cuando no se aplican distintas
herramientas para establecer una buena ense"an-a+ es decir transmitir los
conocimientos siempre con la misma metodolo)a&
. (o sera necesaria la Didctica si se cre%era que las necesidades
bsicas curriculares estn cumplidas& /in embar)o ante los cambios en la
sociedad esto no se cumple por las diferentes etapas de #ida de los alumnos %
los cambios culturales+ sociales % polticos&
0 !a Didctica no sera necesaria si cre%$ramos que la ense"an-a no se
puede modificar % que no todos pueden acceder a los conocimientos
superiores&
1 2a% personas nacidas con un lmite de aprendi-aje& 3nte esta situacin la
Didctica no sera necesaria si los profesores se limitaran a identificar cules
son los alumnos que estn en condiciones de aprender % cules no podrn
superar su incapacidad natural&
4 !a Didctica no sera necesaria si nos quedramos con la misma
estructura % criterios de e#aluacin+ porque no a#an-aramos en el plan de
estudios dejando los conocimientos incompletos& 5n ejemplo sera el cambio
en el dise"o curricular implementando un a"o ms para la especiali-acin en
educacin maternal&
6 !a Didctica no sera necesaria si los maestros nacieran con todos los
saberes % conocimientos % el crear m$todos para la ense"an-a se con#irtiera
en al)o sin sentido&
Entonces+ la didctica para lo)rar una teora madura+ seria+ ri)urosa %
dinmica7 se fundamenta sobre la base de la crtica de ocho supuestos+ debido
a que siempre es necesario:
Ense'ar me,or& !a educacin se asume en cada pas de acuerdo
con #ariadas formas % concepciones de sociedad+ de cultura % de
hombre que le sir#en de sustento&
Seleccionar ) sar bien las estrate$ias de ense'an(a&
2istricamente se ha ense"ado de m8ltiples formas % cada una
tiene un #alor diferente se)8n la $poca&
Re-isar !ermanentemente los crr.clos& !os currculos+ se)8n
cada etapa de la #ida+ sufren constantes cambios %
acomodaciones de acuerdo con la sociedad+ la cultura+ la clase
social en que se inscriben % es necesario someter estos saberes
a una crtica constante&
Crear ne-as maneras de ense'ar ) de e-alar& !a didctica
trabaja en la e#aluacin porque ella es compleja % #ariable+
impre#ista7 %a que no siempre determina el $*ito de los
estudiantes ni se reduce a la aplicacin de unas
re)lamentaciones&
Lo$rar #e todos los almnos a!rendan ) constr)an toda
clase de saberes #e les son indis!ensables en s -ida
!ersonal& en ss relaciones sociales& como cidadanos )
como traba,adores. !os aprendi-ajes no son i)uales para todos&
Cada estudiante posee m8ltiples posibilidades de desarrollar sus
aptitudes& !a didctica se ocupa de reconocer esas condiciones
de los estudiantes % buscar la manera de modificar
si)nificati#amente sus atributos&
/ndamentar seriamente las decisiones ) las !rcticas
!eda$"$icas es necesario inte$rar los a!ortes de di+erentes
disci!linas as. como reali(ar in-esti$aciones en el cam!o
es!ec.+ico de la ense'an(a. !os contenidos de ense"an-a+ la
metodolo)a+ los temas % los conceptos se ori)inan en di#ersas
disciplinas % tienen #ariadas l)icas % formas de desplie)ue&
La re+le*i"n debe acom!a'ar sistemticamente todas las
tareas relacionadas con la acci"n de ense'ar. !a didctica se
ocupa de la ense"an-a % del profesor porque tanto uno como el
otro necesitan de unas construcciones particulares con las que no
se nace&
2. En qu$ se diferencian las didcticas especificas de la didctica
)eneral? 9u$ aporta cada una de ellas? Es posible su articulacin?
Cmo? :or qu$?
3licia de Camilloni se propone a e*poner el complicado problema de las
relaciones entre las didcticas&
;ientras la Didctica General constitu%e una teora de la accin
peda))ica sin ms especificacin+ los principios de la misma tienen alcances
ms amplios % con la intencin manifiesta de abarcar la ms amplia )ama de
situaciones di#ersas de ense"an-a& /u enfoque es+ por tanto+ el de los
aspectos comunes de las situaciones+ ms all de las diferencias que tambi$n
las caracteri-an&
:ara la autora+ las didcticas es!eciales 0o es!ec.+icas1 desarrollan
campos sistemticos del conocimiento didctico que se caracteri-an por partir
de una delimitacin de re)iones particulares del mundo de la ense"an-a&
E*isten una si)nificati#a multiplicidad de cate)oras % ni#eles o )rados de
anlisis en su definicin& Entre los criterios ms usuales encontramos los
si)uientes:
1. Didcticas es!ec.+icas se$2n los distintos ni-eles del sistema
edcati-o: didctica de la educacin inicial+ primaria+ secundaria+
superior % uni#ersitaria&
2. Didcticas es!ec.+icas se$2n las edades de los almnos: didctica
de ni"os+ de adolescentes+ de j#enes adultos+ de adultos % adultos
ma%ores+ etc&
3. Didcticas es!ec.+icas de las disci!linas: didctica de la matemtica+
de la len)ua+ de las Ciencias /ociales+ de la Educacin <sica+ etc&
4. Didcticas es!ec.+icas se$2n el ti!o de institci"n: didctica
especfica de la Educacin <ormal o de la Educacin (o formal+ con
subdi#isiones se)8n se trate de las escuelas rurales o urbanas en el
primer caso
5. Didcticas es!ec.+icas se$2n las caracter.sticas de los
s,etos: inmi)rantes+ personas que #i#ieron situaciones traumticas+
minoras culturales o personas con (ecesidades Educati#as Especiales
=(EE>&
El ma%or desarrollo de las didcticas especficas de las disciplinas fue obra
de los especialistas en los diferentes campos del conocimiento % por lo tanto no
pro#ino del campo de la didctica general&
:or esta ra-n+ la didctica )eneral % las didcticas especficas+ no siempre
estn alineadas+ aunque tampoco es mu% frecuente que se contradi)an
abiertamente& /us relaciones son complicadas& (o sera ajustado a la #erdad
esquemati-arlas al modo de un rbol en el que la didctica )eneral constitu%era
el tronco del que como ramas deri#aran de las didcticas de las disciplinas& /us
#inculaciones son mucho ms intrincadas&
En conclusin+ las relaciones que establecen la didctica )eneral % las
didcticas especficas+ se caracteri-an por poseer resistencias+ debates+
propios de los enfrentamientos entre comunidades acad$micas de los campos&
:ara la autora+ estos campos de conocimiento =la didctica )eneral % las
didcticas especficas> deberan coordinarse en un esfuer-o terico % prctico
siempre difcil de lo)rar+ lo cual implica un )ran desafo&
/abemos que las didcticas especficas aportan a la didctica general
teoras que la enriquecen+ como tal+ las dos se complementan a la #e-+ como
campo independientes+ pero a la #e- relacionados&
?emos finalmente+ dos campos en los que la didctica )eneral ha efectuado
aportes que no hubieran podido sur)ir de modo inte)ral desde nin)una de las
didcticas especficas& /on ellos la teora del currculo % la teora de la
e#aluacin de los aprendi-ajes % de la calidad de la ense"an-a&
!a teora del currculo se constru%e con #ariados aportes pro#enientes de
#isiones abarcati#as de las problemticas sociales+ culturales+ polticas
peda))icas que se proponen dar respuesta a las clsicas cuestiones
relacionadas con las misiones de la escuela % la formacin de las personas& El
currculo es se)uramente el objeto de conocimiento ms complejo que tiene la
Didctica& !as deri#aciones % las aportaciones que fue recibiendo desde las
di#ersas las didcticas especficas la han enriquecido sin alterar su carcter de
fundamento para las decisiones que se tomen respecto de lo que se debe
ense"ar+ cundo % cmo ense"arlo&
De manera semejante+ la teora de la e#aluacin de los aprendi-ajes+
desarrollada desde comien-os del si)lo @@+ ha ido constru%$ndose sobre la
base de principios )enerales+ fundados sobre teoras epistemol)icas+
psicol)icas % didcticas& Cuestiones tales como las concepciones acerca de
qu$ es conocer % saber+ qu$ es lo que puede conocerse acerca de los saberes
de a los estudiantes+ como obtener e#idencias de cules % cmo son esos
saberes+ cmo pueden apreciarse sus ni#eles de calidad+ que instrumentos de
e#aluacin de e#aluacin empelar % de que modos pueden hacerse
estimaciones sobre el #alor de los aprendi-ajes que los alumnos han lo)rado+
todas pre)untas )enerales que reciben tambi$n respuestas )enerales&
:or 8ltimo+ la didctica )eneral no puede reempla-ar a las didcticas
especficas ni estas a aquella& Constitu%en una familia disciplinaria con una
fuerte impronta de ras)os comunes& 3unque no siempre es fcil lo)rar armona
% poner orden % or)ani-acin en la familia+ #ale la pena intentarlo&
3. Aescate las ideas ms importantes del captulo ,&
a. Enlstelas % ord$nelas de acuerdo a la importancia que usted le
atribu%a&
b. <undamente su or)ani-acin&
c. /intetice las ideas que presenten los aportes que hace el capitulo
a su conocimiento personal %/o profesional&
Ideas ms im!ortantes del ca!.tlo 3:
Teor.as de la ense'an(a: /on necesarias aunque tambi$n obser#a que las
teoras+ todas % siempre+ ten)an un alto #alor& /u utilidad depende de la
naturale-a % la calidad de la teora& !as teoras didcticas =o de ense"an-a>
estn destinadas a describir+ e*plicar % confi)urar las prcticas de la
ense"an-a& /on teoras para la accin& !as teoras no pueden ser ineficaces en
la prctica para lo)rar los fines que se persi)uen de acuerdo con las ur)encias
sociales del momento& !os criterios de pertinencia social de las teoras son+ lo
que definirn su utilidad para la ense"an-a en el marco de una clara %
propositi#a definicin de los fines % objeti#os que debe perse)uir la escuela&
Estas teoras de la ense"an-a se constru%en impre)nadas de diferentes
as!ectos de las creencias de los docentes:
Contenidos& !as teoras comprenden concepciones de cmo
se ense"a % se aprende+ =ense"an-a % modalidades de
in#esti)acin>+ cmo se #isuali-an las posibilidades de
aprendi-ajes de cada alumno+ las funciones que los docentes
deben cumplir % las #isiones que la escuela tiene como
compromiso con la sociedad % con cada indi#iduo&
/ormaci"n de ori$en& (o est claro cul es su ori)en& :uede
ser producto de la crian-a+ de las e*periencias de #ida+ fuera
de la escuela % de las e*periencias escolares&
4osibilidades de trans+ormaci"n. !a formacin del docente
debe ser desarrollada % puesta en prctica en el ejercicio
profesional& El docente debe poseer su capacidad para
trabajar con cole)as % su accin en fa#or de la justicia+ la
honestidad % la equidad&
La didctica ordinaria o del sentido com2n. Esta didctica plantea qu$ es
ense"ar % cules son sus posibilidades % sus lmites& /e presenta como un
conjunto de ideas )enerales que se e*presan como macro teoras sobre el
desarrollo % el aprendi-aje % tambi$n sobre el destino % los fines tanto de la
educacin como de la escuela& !a didctica ordinaria es la e*presin de
concepciones en las que las culturas fueron dejando sus huellas& En ella se
manifiestan ideas acerca de cmo se produce la transmisin de conocimientos
% su aprendi-aje& /u len)uaje utili-ado es el len)uaje cotidiano+ pero adopta
t$rminos del len)uaje cientfico&
La didctica !sedoerdita. Esta afectada por los modos peda))icos& !a
didctica pseudoerudita es una modalidad de construccin del conocimiento
que ataca las bases mismas de la constitucin de la didctica como disciplina&
Esta a diferencia de la didctica ordinaria no presenta contradicciones sino que
tiene una fuerte cohesin de ideas+ % si es d$bil+ lo es como producto de los
mecanismos de construccin del conocimiento =proceso de adopcin %
asimilacin>& Esta parece carecer de madure- % su rumbo no permite su
consolidacin terica&
La didctica erdita. !a didctica erudita es una teora de la accin
peda))ica+ una teora de la ense"an-a& Bambi$n se la puede denominar como
la disciplina que se apo%a en fuentes serias % ri)urosas& !as teoras de la
ense"an-a no son teoras fra)mentarias& Debe pretender conocer la totalidad %
contar con las mejores )arantas de ri)urosidad&
La didctica como disci!lina te"rica& !a didctica es una teora de la
ense"an-a o es un conjunto de teoras de la ense"an-a con enfoques di#ersos7
la didctica se propone descubrir la ense"an-a+ e*plicarla % establecer normas
para la accin de ense"ar& Cuando e*plica+ la didctica se ocupa de los
componentes de la accin % la situacin de ense"an-a+ de las relaciones entre
los componentes+ de la naturale-a % los alcances de esas relaciones& !a
didctica ha sido postulada por #arios autores como una teora precepti#a %
normati#a& 3mbas aluden al carcter ordenado % mandatorio de las
proposiciones que componen el discurso& En el si)lo @@ se distin)uen dos
modalidades tericas de la didctica:
Didctica !rece!ti-a: es una didctica comprometida con #alores
determinados+ con aprendi-ajes de carcter definido+ con un pro%ecto social
educati#o de alcance especial& /e trata de ser efica- en el lo)ro de los
objeti#os&
Didctica normati-a: es una didctica comprometida con un pro%ecto social
de poltica educati#a % se propone solucionar los problemas que $ste plantea
encontrando las mejores soluciones para facilitar la buena ense"an-a&
Los !ro+esores ) el saber didctico: !a problemtica de la formacin
didctica de los profesores no puede reducirse al saber didctico disciplinario a
tra#$s de una #ersin ense"able+ sino que debe centrarse en la necesidad de
producir cambios conceptuales&
Las creencias de los docentes: !as ideas sobre ser maestro % ense"ar se
forman tempranamente+ se asocian con la construccin de la identidad % se
encuentran entre los conceptos bsicos que se desarrollaron en la infancia+
referidos a la asuncin de roles decisi#os en la relaciones con los adultos&
b1 /e or)ani- de esta manera las ideas ms importantes del captulo ,
porque consideramos que para la prctica docente es indispensable
primeramente conocer las teoras didcticas+ con las cuales se adquieren las
herramientas adecuadas de cmo saber lle#ar a cabo un buen rol docente+ es
decir el de saber ense"ar % formar al alumno+ al sujeto de aprendi-aje&
!ue)o ir anali-ando % comprendiendo las distintas formas o clasificaciones que
nacen de la Didctica Ceneral+ lo)rando #er con ello que la Didctica abarca
#arias dimensiones % demostrando con ello su real importancia para la prctica
docente&
D por 8ltimo se"alar las creencias del docente de cmo se ense"a+ que mu%
habitualmente no se ajusta a las normati#as #i)entes que propone la Didctica+
en todo su conjunto+ de cmo realmente se debe ense"ar para que ha%a un
#erdadero aprendi-aje por parte del alumno&
c1 Con lo desarrollado por la autora en el captulo , queda en claro que la
Didctica no es una sola+ no es unidireccional+ no es aislada+ % no es r)ida&
/u importancia radica en el hecho de que aporta al profesor las herramientas
necesarias para poder lle#ar a cabo correctamente su rol docente&
/in ella+ se caera en lo simple de pensar que ense"ar lo hace cualquiera+ sin
necesidad de estar preparado para ello+ % que es esto lo que )eneralmente
lle#a al fracaso inmediato al profesor o a quien se atre#a a ense"ar+
independientemente de que domine su disciplina curricular+ si piensa que slo
sabiendo eso+ lo)rar el $*ito del aprendi-aje+ cuestin que es com8n pensar
as+ queda ms que claro que el $*ito solo ser del fracaso a corto o lar)o
pla-o&
4. :lantee las problemticas que presenta la autora en el captulo 6&
El ori)en de los primeros intentos de sistemati-acin de la ense"an-a %
de las primeras refle*iones didcticas est indisociablemente li)ado al
EproblemaF de la escolari-acin de )randes poblaciones& D con ello nace
la necesidad de incorporar un conjunto de #ariables nue#as+
)enerndose a su #e- un conjunto de nue#as preocupaciones
#inculadas a la ense"an-a % %a no slo como acti#idad+ sino tambi$n
como prctica social re)ulada&

!a didctica fue as acrecentando su corpus terico a partir de los
aportes de otras disciplinas& =<ilosofa+ psicolo)a+ sociolo)a+
antropolo)a+ ciencias polticas+ etc> e#olucionando as el campo de
accin e incumbencia de la Didctica&

En esta e#olucin+ se han ido confi)urando en el campo de la didctica+
distintas corrientes que se diferencian no slo de acuerdo con los
supuestos que asumen con respecto a la mente+ al aprendi-aje+ al
conocimiento+ sino+ adems en funcin de las dimensiones que
incorporan =sociales+ polticas+ institucionales+ t$cnicoinstrumentales+
psicosociales+ etc&>& G de los aspectos de la ense"an-a que pri#ile)ian
=los marcos institucionales en los que se desarrolla+ la pro)ramacin en
sentido amplio+ los mecanismos de promocin del aprendi-aje en la
interaccin en el aula+ etc>
5. E*plique la teora didctica desde la modalidad t$cnica % desde la
modalidad prctica&
El conductismo hace entender a la didctica como una tecnologa
deri#ada de constataciones empricas reali-adas en otros campos
disciplinares+ as entendida+ la teora de la educacin es una forma de
Eciencia aplicadaF que emplea )enerali-aciones empricamente
comprobados como una base para resol#er problemas educati#os %
)uiar la prctica de la educacin&
!as modalidades tcnicas confan en que el conocimiento de la realidad
ase)ura su control a partir de la formulacin de re)las precisas para el
dise"o de los dispositi#os adecuados&
/chHab+ recha-a la idea de que una teora pueda ofrecer un saber
se)uro a partir del cual pueda diri)irse % controlarse la prctica
educati#a+ cree ms bien que la educacin es una acti#idad prctica&
En las modalidades prcticas se selecciona las teoras ms adecuadas
para cada situacin en relacin con un conte*to especfico % con
propsitos particulares& /u utilidad es la de mejorar la base de
conocimiento que informa las decisiones en situaciones prcticas+ es
decir+ alimentar la sabidura prctica&
6. 3nalice las dificultades que presenta la teora didctica&
Di+icltades -incladas a las caracter.sticas del ob,eto:
!as sociedades humanas son complejas % al ser sistemas biol)icos+ los
sistemas sociales no pueden anali-arse con independencia de la
capacidad de los seres humanos para or)ani-arse en la consecucin de
fines especficos& !a e#olucin de los sistemas sociales es resultado del
interjue)o de los acontecimientos espontneos % de la accin planeada&
!a ense"an-a es una accin social+ es decir+ una accin orientada por la
de otros % se define en un jue)o de interacciones+ retroacciones e inter
retroacciones que toman inciertos buena parte de sus resultados&
!a ense"an-a se desarrolla dentro % en distintos ni#eles de manera
compleja&
Di+icltades del ti!o de res!onsabilidad #e asme la Didctica
sobre el ob,eto:
Cuando el propsito de la didctica es describir % e*plicar las prcticas
de ense"an-a+ su problema es lo)rar buenas comprensiones+ amplias+
complejas % profundas+ de un fenmeno sumamente complejo& :ero
cuando la didctica asume+ adems+ una responsabilidad sobre la
prctica educati#a+ el problema se a)udi-a+ pues debe ocuparse+
adems+ de inter#enir sobre la accin % ello la coloca ante una tarea
ries)osa+ pues la accin es una decisin+ pero tambi$n una apuesta&
!a didctica entonces enfrenta los problemas propios de las disciplinas
orientadas a informar la accin a reali-ar& Es decir debe )uiar a la
prctica+ dando direccin % orientacin a la accin&
7. !ea el apartado . % 0 del captulo 6 % relacione los si)uientes t$rminos:
accin social I inter#encin I practicas de ense"an-a I
conte*tuali-acin I estrate)ias I profesional refle*i#o I normati#idad
didctica I deliberacin I complejidad&
!a didctica es una accin social % tra-a con ello sus hori-ontes+ sus lmites %
sus desafos& /u desafo central es encontrar el modo de contribuir con buenas
propuestas para la mejora efecti#a de las prcticas de ense"an-a& D para ello
debe conte*tuali-ar los modos en que el conocimiento es usado&
/i bien estos trabajos permiten una nue#a % mejor comprensin de la accin de
los docentes+ no constitu%en una herramienta de inter#encin sobre esas
acciones& Como se"ala <eldman: El principio de promo#er una prctica
refle*i#a es correcto+ pero la idea de refle*in como metodolo)a para el trabajo
con los ense"antes+ debe encuadrarse dentro de al)unos lmites+ restricciones+
que mediante la refle*in se atiende a un ran)o ilimitado de problemas %
tambi$n se adquiere buenas capacidades refle*i#as requiriendo buenas
competencias t$cnicas % casusticas&
El profesor refle*i#o aporta una buena ima)en como estrate)ia efecti#a para la
mejora de la prctica docente+ pero los aportes del paradi)ma del pensamiento
del profesor han permitido a8n ms+ una mejor comprensin de la accin de los
docentes&
!a produccin Didctica refiere al modo de pensar la inter#encin sobre las
acciones de ense"an-a& /e)8n ;orin+ la )ua de la accin supone combinar
hbilmente m8ltiples fra)mentos de accin pro)ramada con estrate)ias que
permitan operar en situaciones en que inter#iene lo inesperado o lo incierto&
5n pro)rama es una secuencia de actos que se desarrollan en una secuencia
fija decidida a priori+ en cambio la estrate)ia es un escenario que puede
modificarse sobre la base de la informacin cambiante del conte*to % permite
por decisin anticipar escenarios % modificarlos en funcin de la informacin
que lle)ue en el curso de la accin % los elementos aleatorios que puedan
perturbarla&
3s como la estrate)ia no puede prescindir de los pro)ramas de accin+ las
propuestas basadas en principios de procedimiento no pueden omitir
protocolos de procedimiento+ pues los principios adems de ser interpretados
para cada situacin+ deber ser traducidos en un curso de accin cu%a idea
refiere al modo en que se formula % e*presa la normati#idad didctica+ cu%o
contenido se"ala los beneficios del enfoque prctico de deliberacin %
conte*tuali-acin de las propuestas % uso ecl$ctico de las teoras+ para la
produccin de conocimiento didctico como empresa prctica&
3l mismo tiempo+ el anlisis de las consecuencias de una propuesta debe
conte*tuali-arse a tra#$s de la identificacin de factores que puedan
obstaculi-ar e incluso in#ertir los efectos deseados % dar lu)ar a otros no
deseados&
:or 8ltimo la Ense"an-a+ cabe destacar+ es un fenmeno complejo % para
ocuparse de ella+ la Didctica requiere m8ltiples perspecti#as tericas % una
#ocacin para el pensamiento complejo&
8. Elabore un )losario de los captulos trabajados&
A!rendi(a,e: =Del latn apprehensum J a)arras+ asir> 3cto % proceso de
asimilar conocimientos % destre-as& 3propiacin de un saber+ de una ciencia+
de una cultura& /i bien a8n no e*iste una definicin aceptable por todos los
psiclo)os+ se puede decir que la ms aceptada es la si)uiente: un cambio ms
o menos permanente de la conducta que se produce como resultado de una
prctica& ;as siendo $sta una definicin operati#a+ se confunde los t$rminos de
aprendi-aje+ conocimiento % ejecucin& :ero el aprendi-aje es mucho ms
amplio que el conocimiento+ que slo se refiere a una forma de aprendi-aje7
tampoco es una ejecucin+ que es la transformacin de lo aprendido en
conducta7 para que lo aprendido se plasme en conducta #isible+ es decir+ para
que se d$ la ejecucin+ se necesita la presencia de una serie de factores de
tipo ambiental o subjeti#o& :sicol)icamente+ es la modificacin de la forma de
reaccionar de un or)anismo frente a una situacin e*perimentada de
antemano&
Ciencia: entendida positi#amente es el conjunto de conocimientos que se
refieren a un mismo objeto % estn entre s en cone*in de fundamentacin
sobre la base en las le%es que sustentan la teora7 dinmicamente es el
conjunto de conocimientos que se #an sustentando mediante la in#esti)acin
encausada por un m$todo que posibilite el conocimiento del objeto
determinado& Caston Kachelard =16.61L1'> dice: E!a ciencia lo)ra sus objetos
sin encontrar jams los hechosF&
Crr.clo: =Del latn curriculum> El curriculum =De 3lba+ 3&> es una sntesis de
elementos culturales =conocimientos+ #alores+ costumbres+ creencias+ etc&> que
conforman una propuesta polticoeducati#a+ pensada e impulsada por di#ersos
)rupos % sectores sociales con intereses di#ersos % contradictoriosM propuesta
conformada por aspectos estructurales formales % procesalesprcticos+ as
como por dimensiones )enerales % particulares& Bodo currculo es un pro%ecto
sociopolticocultural que orienta una prctica educati#a articulada % coherente
e implica una planificacin pre#ia fle*ible+ con diferentes ni#eles de
especificacin para dar respuestas a situaciones di#ersas+ no todas pre#isibles
% constituirse en un marco de actuacin para planificadores+ t$cnicos+
directores % docentes& Conjunto de estudios % prcticas destinados a propiciar
que el estudiante desarrolle plenamente sus potencialidades en un
determinado campo del saber&
Edcaci"n: =Del latn e* ducer J sacar afuera+ lle#ar7 o de educadre J criar+
alimentar> Es ante todo premisa % condicin de #ida social: no en #ano sobre su
base se lle)ar a definir e*hausti#amente la educacin en t$rminos de
sociali-acin& :or eso la educacin+ considerada como acti#idad+ consiste en
un doble jue)o de acciones en donde lo primero es la nutricin mental =Nnstruir>+
%+ lue)o+ una accin de orientacin =propiamente+ educar>&la educacin debe
preparar al hombre para la #ida+ como indi#iduo+ como persona+ como sr social&
!a educacin no es la preparacin para repetir+ sino para tomar conciencia de
las situaciones nue#as que e*i)en soluciones in$ditas&
Ense'an(a: =Del latn insi)nare J se"alar+ distin)uir> 3ccin % efecto de
ense"ar& 3cto+ proceso % resultado de la presentacin de conocimientos %
destre-as a otros =estudiantes>& Comunicacin de un saber&
Ense'an(a5a!rendi(a,e 04roceso de la1: El proceso de
ense"an-a/aprendi-aje conlle#a dos fases: la pre#isora % la #erificadora& !a
primera inclu%e la pro)ramacin+ la parcelacin+ la preparacin de determinado
tema o leccin que deber estudiar+ anali-ar+ trabajar % laconcepcin % esbo-o
de un objeti#o especfico&la se)unda est referida a la comprobacin de la
modificacin de la conducta del estudiante7 ello conlle#a el control del
aprendi-aje+ que es una operacin de mucha importancia en el proceso de
aprendi-aje7 pues se trata de los momentos de la e#aluacin )lobal que no
debe confundirse con las pre#ias o e*menes parciales& Estas dos fases
conlle#an que el objeti#o propuesto debe ser puntual % oportunamente
#erificado+ de tal manera que objeti#os % resultado si)an un ritmo paralelo para
desembocan en la e#aluacin que debe sr eminentemente formati#a& 2o%
diremos que la e#aluacin es un proceso inte)ral+ pues #a de la mano con el
proceso de aprendi-aje&
Inno-aci"n: Cambio interno o cualitati#o+ mediante un proceso de aprendi-aje
personal e institucional+ sostenido en el tiempo+ que afecta a las creencias+ las
prcticas % materiales que se utili-an7 adems es un proceso con un conjunto
de fases =iniciacin+ desarrollo e institucionali-acin>&
6etodolo$.a: Conjunto de principios de actuacin docente % de planteamientos
didcticos para hacer #iables determinados modos de aprendi-aje % facilitar el
correcto proceso de desarrollo curricular&
4aradi$ma. Conjunto de supuestos+ #isiones+ modelos que+ conscientemente o
no+ tenemos en cuenta en el momento del anlisis % la toma de decisiones& Es
una manera de #er % e*plicar los objetos de estudio+ para ser un modelo
aceptado de forma incuestionable por la comunidad cientfica& !os paradi)mas
establecen re)las de cmo se deben hacer las cosas+ limitando el pensar en
situaciones establecidas+ bloquean nuestra capacidad de obser#ar el mundo
como un todo % de buscar alternati#as pensando de manera no con#encional&
T7cnicas de ense'an(a: Destre-as o habilidades prcticas de un profesor
para planificar+ reali-ar % e#aluar las acti#idades docente/discente& Entre las
t$cnicas didcticas podemos enunciar: t$cnicas de la moti#acin+ de la
planificacin didctica+ de la e*posicin+ de la interro)acin+ del silencio e
indicaciones no #erbales+ de la #erificacin+ del refuer-o+ del trabajo
sociali-ado+ etc& /i bien estas t$cnicas responden a la llamada clase ma)istral+
ho% debemos considerar otras t$cnicas que nos brindan las BNCs % que
posibilitan un actuar dinmico % participati#o del estudiante )racias a una
accin orientadora % tutora de u docente comprometido con el aprendi-aje