DISEO DE UN PLAN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA EL FOMENTO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO EN VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Titulo de Magster Scientiarum en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin Inicial
Autora: Licda. Solangel Ortega C.I: 12.363.833
Tutor: Msc. Arturo Lpez C.I.V-8.791.911
Caracas, Marzo 2012 NDICE DE CONTENIDO pp.
DEDICATORIA . vi AGRADECIMIENTO . vii RESUMEN . x INTRODUCCIN . 13
CAPTULO
I EL PROBLEMA.. 15 Planteamiento del Problema.. 15 Objetivos de la Investigacin.. 19 Justificacin de la Investigacin. 20 Alcances y Limitaciones.. 22
II MARCO TERICO.. 23 Antecedentes de la Investigacin.. 23 Bases Tericas..26 Modelo del Desarrollo de Intelecto de Guilford... 26 Modelo de Creatividad de Edward de Bono.... 27 Modelo Humanista de Estimulacin Creativa.. 30 Creatividad: Definicin, Caractersticas de las personas creativa, barreras y activadores. 31 Integracin de la creatividad en los programas educativos... 34 Pensamiento Creativo y personalidad Creativa.. 36 Principios de la enseanza creativa.. 37 Conceptos de las estrategias metodolgicas de la enseanza- Aprendizaje......................... 38 Las estrategias metodolgicas en la educacin.. 39 Los espacios de aprendizaje: definicin y organizacin.... 42 Estrategias y recursos para el aprendizaje utilizables en los Espacios de aprendizaje.... 46 Bases Legales..... 47 Sistema de Variables.. 49
III MARCO METODOLGICO.. 51 Tipo de Investigacin... 51 Poblacin y Muestra.... 53 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 53 Validez de los Instrumentos 54 Confiabilidad de los Instrumentos.. 54 Tcnicas de Anlisis de Datos.. 55
IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS. 56
V LA PROPUESTA 64
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 71
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.. 73 ANEXOS.76 A Cuestionario dirigido a los docentes.. 77 B Validez de los Instrumentos.... 81
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE ULAC MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL
DISEO DE UN PLAN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA EL FOMENTO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO EN VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO
La presente investigacin tiene como finalidad fundamental proponer un plan de estrategias metodolgicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los nios y nias del centro de educacin inicial Carlos Jos bello en valle de la pascua, estado Gurico. La investigacin se enmarca en la modalidad de un proyecto factible, apoyada en un diseo de campo de carcter descriptivo, con una poblacin de 26 docentes del referido centro educativo, como instrumento se utiliz la encuesta estructurada en 18 tems de respuestas cerradas con las alternativas, siempre, algunas veces, nunca, cuya confiabilidad se llev a cabo a travs del juicio de expertos en las diferentes reas del saber, el tratamiento de confiabilidad se proceso por medio de la formula Alpha de Cronbach obteniendo un resultado de 0,95, lo que indica que es altamente confiable. La informacin obtenida se proceso mediante la tcnica de frecuencia y porcentaje simple, representada en cuadros y grficas con sus respectivos anlisis, lo que permiti llegar a las siguientes conclusiones: los docentes muy poco emplean las estrategias metodolgicas que permitan estimular en los nios y nias habilidades y destrezas para el desarrollo de la creatividad, lo que indica que estos se ubican en un nivel bajo de creatividad. Descriptores Claves: Plan, Estrategias Metodolgicas, Creatividad, Educacin Inicial. LISTA DE CUADROS
CUADRO pp. 1. Comparacin de los pensamientos Vertical y Lateral 28 2. Operacionalizacin de Variables... 50 3. Dimensin: Mtodos (Docentes)... 56 4. Dimensin: Tcnicas (Docente). 58 5. Dimensin: Actividades (Docentes).. 59 6. Dimensin: Estrategias (Docente). 61
La creatividad se la considera como la capacidad que posee un individuo para solucionar problemas en determinados momentos en los cuales se hace necesario pensar con agilidad, eficacia y oportunidad; puede decirse que la creatividad es una forma de comportamiento, donde la persona asume una actitud mental positiva frente a todos los acontecimientos de la vida; esa actitud mental positiva es lo que permite que al hombre se proyecte con mejores posibilidades de xito en un contexto determinado. As, el educador de Educacin Inicial debe poner en prctica los conocimientos adquiridos durante su formacin acadmica y los derivados de la experiencia, as como tener caractersticas personales que permitan desarrollar apropiadamente el proceso educativo, mediante situaciones de aprendizaje donde prevalezca la creatividad del maestro. En este sentido, debe sealarse, que el desarrollo del pensamiento creador en el nio y la nia no es tarea exclusiva de los padres, es una que debe ser compartida con los maestros y la comunidad. Pero a veces, se presentan ciertas dificultades en el cumplimientos de estas tares, ya que el campo de la creatividad es relativa nuevo y an cuando da a da cobra mayor importancia falta por conocer en esta rea. Asimismo, todo docente debe propiciar espacios, momentos y actividades que respondan a los intereses de los estudiantes, haciendo que sus aptitudes den respuestas claras a sus diversos interrogantes, llegando a ser gestores de sus propios aprendizajes. Por lo tanto, desde el aula se tiene el gran reto de gestar un ambiente clido y creativo que se caracterice por el estmulo, la participacin, el juego, la tolerancia ante el error, fomentar la iniciativa, tener buen humor, generar situaciones desafiantes y arriesgadas, disposicin para el cambio, reconocimiento del aporte innovador por pequeo que ste sea, dejar a un lado el autoritarismo y fortalecer el afecto como algo meramente indispensable para obtener una mejor disposicin para crear. Por consiguiente, se considera que es objetivo primordial en esta investigacin es proponer estrategias metodolgicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello en Valle de la Pascua, estado Gurico. En lo que se refiere a la estructura del trabajo, ste se presenta en cinco captulos: En el captulo I, se plantea el problema, se formulan los objetivos y la justificacin del proyecto. En el captulo II, se presentan los antecedentes, las bases tericas y legales que sustentan el estudio y el sistema de variables. En el Capitulo III, se describe la metodologa, la cual comprende el tipo de investigacin, la poblacin y la muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la validez y confiabilidad y las tcnicas de anlisis de datos. En el capitulo IV, se realiza el anlisis e interpretacin de los datos recopilados en el trabajo de campo. En el Capitulo V, se presenta la propuesta de un plan de estrategias metodolgicas para el fomento de la creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial. En el Capitulo VI, se exponen las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La creatividad es un factor integrante en el desarrollo de una sociedad en la que deben utilizarse todos los recursos humanos y tecnolgicos necesarios para tal fin, de all que, una de las palabras mgicas en la educacin de hoy es creatividad, una persona informada con preparacin para utilizar la informacin es una persona creativa, capaz de solucionar problemas, por lo tanto, es necesario desarrollar el potencial creador de cada individuo. En tal sentido, se seala que la educacin es un proceso de conocimiento y creacin, un espacio para el desarrollo permanente de la expresin de todos los involucrados en ella; es tambin un medio de mejoramiento, asistencia y proteccin de el nio y la nia que se tienen hoy, quienes sern los adultos de un mundo que cambia vertiginosamente. Por consiguiente, la Educacin Inicial, por ser el primer nivel educativo, ha sido considerado por diversos autores como un periodo esencial en la formacin de individuos capaces de tomar decisiones acertadas, solucionar problemas, crear y demostrar flexibilidad. No obstante, para contar con personas con esas caractersticas, seala Hwlock citado por la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR, 2006), se requiere de su formacin por el camino de la creatividad (p.54). Plantea, este autor, que aunque la creatividad es innata se debe desarrollar, porque de lo contrario el nio y la nia se acostumbran a seguir patrones establecidos por los adultos, lo que les impedir tomar decisiones acertadas en el futuro. Por otra parte, seala Infante (2006) que si la creatividad encuentra posibilidades de desarrollo en cualquier rea de la educacin, es indiscutible que en lo artstico fluya con mejor espontaneidad, por lo tanto, es imprescindible proporcionarle a los nios y nias actividades y recursos que promuevan el proceso de representacin simblica (p.6). Es oportuno destacar que, todas las acciones realizadas en el preescolar exigen el uso de materiales y recursos que les permitan al nio y a la nia vivir experiencias mltiples, mediante las cuales van alcanzando el conocimiento preciso del medio que les rodea, as como desarrollar su capacidad creadora al actuar sobre las cosas y tomar conocimiento de sus posibilidades en relacin con ellas. Es de hacer notar que, el desarrollo del pensamiento creativo en el nio y la nia no es tarea exclusiva de los padres, es una funcin que debe ser compartida con los maestros y la comunidad; pero a veces, se presentan ciertas dificultades en el cumplimiento de esta tarea, ya que el campo de la creatividad es relativamente nuevo y an cuando da a da cobra mayor importancia, es mucho lo que todava falta por conocer. Un aspecto importante a considerar, es que el desarrollo social de los nios y nias puede apreciarse fcilmente en sus esfuerzos creadores, los dibujos y las pinturas reflejan el grado de identificacin que stos tienen con sus propias experiencias y con las de otros, a medida que los nios crecen, su arte va reflejando el progresivo conocimiento que adquieren del medio social donde viven. Por ello, es necesario tener presente que la capacidad individual del nio y la nia no puede desarrollarse a menor que aprendan a asumir su responsabilidad por las cosas que hacen, a enfrentar sus propias acciones y, por este camino a identificarse con otros, por lo tanto, las actividades creadoras proveen un excelente medio para dar este paso tan relevante. De all pues, el docente debe emplear estrategias metodolgicas que permitan a los nios y nias investigar, ya que as contribuye a que desarrollen un pensamiento crtico, descubran ideas nuevas, analicen los materiales as como el medio para lograr una dependencia de pensamiento y accin. Es por ello, que el docente que desea fomentar la creatividad, debe poseer la experiencia de vivir la significacin del proceso que lo transforma a l, cambiando as su actitud para transformar la realidad. En lneas con la investigacin, Flores (2007) refiere que las estrategias metodolgicas son instrumentos que permiten al docente incentivar a los nios y nias a ejecutar diversas actividades en los espacios de aprendizaje con la finalidad de desarrollarse integralmente (p.16). Considerando el planteamiento del autor, se infiere que para poder identificar y cultivar la creatividad, es necesario que el docente utilice estrategias metodolgicas en el trabajo diario con los nios y nias, pues esto los incentiva a investigar, explorar, combinar, descubrir y crear cosas nuevas, adems de adquirir aprendizajes novedosos y significativos. La creatividad resulta hoy por hoy, no slo interesante, sino necesaria, ya que por su naturaleza los conocimientos perduran ms y la asimilacin de los problemas se incorpora a la personalidad de los alumnos y alumnas en lo que respecta a las cualidades de su carcter, sus valores y normas de vida propia de esta poca. Es evidente que, el nio y la nia que de desenvuelve en un ambiente donde se les permite el desarrollo o florecimiento de su creatividad, tendrn mayores oportunidades de desarrollar un aprendizaje significativo, adems de sus capacidades cognoscitivas, logrando resolver obstculos o problemas en su aprendizaje. Para ello, es necesario que el docente utilice estrategias metodolgicas novedosas como variedad de materiales, actividades, espacios gratificantes y llenos de afecto, seguridad y armona. Sin lugar a dudas, el docente debe ser capaz de brindar a los nios y nias apoyo para que stos logren expresarse por medio de actividades creadoras, proporcionndoles experiencias personales formadoras, centradas en los intereses de los educandos, logrando as que stos se expresen con alegra, espontaneidad y libertad desplegando su imaginacin mediante estmulos adecuados, experimentando el gozo de estar viviendo albo nuevo. Por consiguiente, una educacin en la que el desarrollo de la creatividad tenga un lugar definido, tendr efectos sociales positivos debido al tipo de formacin de los individuos que haban de desempearse en la sociedad; un nio o nia que haya tenido la oportunidad de expresar y desarrollar su creatividad durante la edad preescolar, estar ms dispuesto a utilizar tanto sus habilidades convergentes como divergentes, en la solucin eficaz de problemas personales y profesionales que se le presenten en el transcurso de su vida. Su personalidad funcionar ms coherente e integralmente, ya que, estar ms capacitado para expresar lo afectivo racionalmente, y lo racional mas efectivamente. Por lo tanto, los individuos que se inician desde nios en actividades creativas llegarn a desarrollar una mayor capacidad de riesgo; ellos han aprendido a expresar su propia opinin, su forma de ver y sentir, sin tener que experimentar temor al juicio evaluativo de otro, del adulto o del maestro. En tal sentido, se seala que en observaciones realizadas en el Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, estado Gurico, se evidenci que los docentes se mantienen apegados a los viejos modelos, respecto a lo que es ensear y aprender, enfatizando slo las funciones propias del hemisferio izquierdo del cerebro, descuidando el derecho y por ende todas las funciones ligadas a la creatividad, as mismo, se constat que la mayora de las actividades realizadas por los nios y nias presentaban esquemas pre-establecidos y el uso excesivo de patrones que limitan su actividad creadora. Por otra parte, los docentes no se preocupan por utilizar estrategias metodolgicas para fomentar la creatividad de sus alumnas; considerando estos planteamientos, se formulan las siguientes interrogantes: Cul es el nivel de creatividad de los docentes del C.E.I. Carlos Jos Bello? Cules son las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes para el fomento de la creatividad en los nios y nias del C.E.I. Carlos Jos Bello? Existe disposicin por parte de los docentes para el fomento de la creatividad de los nios y nias en el C.E.l. Carlos Jos Bella? Existe la necesidad de un plan de estrategias metodolgicas para el fomento de la creatividad en los nios y nias del C.E.l. Carlos Jos Bello? Objetivos de la Investigacin Objetivo General Disear un Plan de estrategias metodolgicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello en Valle de la Pascua, estado Gurico.
Objetivos Especficos Diagnosticar el nivel de creatividad que poseen los docentes del C.E.I. Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, Estado Gurico. Determinar las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes para el fomento de la creatividad en los nios y nias del C.E.I. Carlos Jos Bello. Establecer la disposicin de los docentes para el fomento de la creatividad de los nios y nias en el C.E.l. Carlos Jos Bello. Disear un plan de estrategias metodolgicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los nios y nias del C.E.I. Carlos Jos Bello.
Justificacin de la Investigacin
La razn de ser de la presente investigacin es proponer estrategias metodolgicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, estado Gurico. Su importancia est referida al hecho de que la misma pretende contribuir a mejorar la calidad del proceso enseanza y aprendizaje que se imparte en los Centros de Educacin Inicial, por cuanto en la medida que el docente utilice estrategias metodolgicas para el fomento de la creatividad de los nios y nias, stos se incorporan con entusiasmo al trabajo en los diferentes espacios, logrando as su pleno desarrollo integral. En tal sentido, Hernndez (2006) seala que el desarrollo de la creatividad representa para el sistema educativo un reto y a la vez un problema que tiene que enfrentar, disponiendo de programas que contemplen actividades creativas, que desarrollen las potencialidades del nio y la nia para relacionarse con el mundo que les rodea (p.15). Sin lugar a dudas, es el docente quien proporciona mayormente esa formacin al facilitar en los nios y nias una atmsfera segura, positiva y agradable, valorando y respetando la individualidad de cada uno de sus alumnos y alumnas a travs de la apreciacin de los diferentes procesos y trabajos que stos realicen- As mismo, proporcionando los recursos para el aprendizaje que deben estar inmersos en el ambiente que rodea a los educandos, utilizando estrategias metodolgicas, logrando, de esta forma despertar su creatividad e imaginacin. En lo que respecta a la relevancia social de la investigacin, se seala que la misma beneficiar a los docentes tanto del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, como a los que laboran en otras instituciones de este nivel educativo al proporcionarles estrategias metodolgicas que les permitan fomentar la creatividad de los nios y nias. Sus resultados permitirn la elaboracin de recomendaciones que sern de gran inters para todos los involucrados en el proceso educativo, igualmente, se pretende incorporar a las madres, padres, representantes o responsables y a la comunidad en general. Por otra parte, la investigacin tendr implicaciones prcticas pues ayudar al docente en la realizacin de actividades en las cuales podr utilizar estrategias metodolgicas para el fomento de la creatividad de sus alumnos, atendiendo de manera individualizada las ideas, conjeturas y soluciones que se derivan de stos en todo momento a tiempo que los estimula y los reta a mantenerse siempre en un clima creador. De igual forma, el estudio posee un valor terico, pues se sustenta en el Modelo del desarrollo del Intelecto de Guilford y en el modelo de creatividad de Edgar de Bono, la informacin que se obtenga con el desarrollo de estas teoras, servir para aportar ideas a otras investigacin que siguen esta misma lnea, igualmente; ser un valioso aporte para la biblioteca de esta casa de estudios. Asimismo, se seala que la investigacin tiene una excelente utilidad metodolgica ya que ofrece informacin a otros estudios en relacin al diseo utilizado y a la elaboracin de nuevos instrumentos de recoleccin de datos. Alcances y Limitaciones
Alcances La presente investigacin tiene como propsito disear estrategias metodolgicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bellos de Valle de la Pascua, estado Gurico, debido a que observar, crear, explorar, combinar, descubrir, inventar e innovar son requisitos indispensables para el pleno desarrollo integral de los educandos. Los resultados sern relativos a la muestra y los mismos pueden servir de base para orientar a todos los docentes de Educacin Inicial, con la perspectiva de llegar a servir de modelo a futuras investigaciones.
Limitaciones La principal limitacin pudiera ser la disposicin de los docentes para suministrar la informacin que se requiera para el desarrollo ptimo de la investigacin.
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Entre las investigaciones relacionadas con este estudio, se consideraron: Rivas y Manrique (2006) desarrollaron una investigacin titulada Las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente en la estimulacin de la expresin oral de los alumnos de Educacin Preescolar, la investigacin tuvo como objetivo general analizar las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente en la estimulacin de la expresin oral de los alumnos de Educacin Preescolar. La investigacin se desarroll bajo una investigacin de campo con carcter descriptivo; donde se utiliz una muestra de 6 docentes y 120 nios y nias, a quienes se les aplic un cuestionario de 15 tems y una lista de cotejo de 15 proposiciones respectivamente. Los autores antes mencionados luego del anlisis de los resultados, llegaron a la conclusin que las nociones relacionadas con la lengua es recomendable emplear lminas ilustrativas, y diversos objetos y materiales, que enseen al nio a utilizar eficientemente el lenguaje oral. En este sentido, estas conclusiones son vlidas para cualquier aula de preescolar donde se lleve a cabo un proceso tcnico y cientfico del proceso de enseanza-aprendizaje, pero cabe destacar que en el Centro de Educacin Inicial donde se lleva a cabo esta investigacin, no cuenta con ninguno de los recursos tcnicos mencionado por los investigadores. Fernndez (2007), en su trabajo de investigacin titulado Actividades didcticas desarrolladas por los docentes para estimular el trabajo de los nios y nias en los espacios de juego-trabajo en el nivel de Educacin herramientas para enfrentar las exigencias de la sociedad moderna. De esta manera, los docentes de Educacin Inicial deben crear las condiciones y utilizar diversos medios para facilitar en el educando el desarrollo de la creatividad, basada en la estimulacin de la originalidad, la innovacin, la flexibilidad y las diferentes formas de pensamiento, razn por la cual, surgi en la investigadora, la inquietud de desarrollar este estudio. En este orden de ideas, Flores y Otros (2007), desarrollaron un trabajo de grado titulado La creatividad del docente y el uso de las estrategias para la enseanza de los alumnos de tercer grado de la Unidad Educativa Francisco Lazo Martl de Valle de la Pascua, Estado Gurico, cuyo objetivo general fue determinar la creatividad del docente y el uso de las estrategias para la enseanza de los alumnos de tercer grado de la Unidad Educativa Francisco Lazo Mart de Valle de la Pascua, Estado Gurico, el cual se apoy en una investigacin de campo, de tipo descriptivo-analtico. Como tcnica de recoleccin de datos, se emple la encuesta y la observacin directa, administradas a cinco docentes. Los resultados del diagnstico se tomaron como referencia para concluir que los docentes utilizan estrategias metodolgicas rutinarias que no permiten a los alumnos desarrollar habilidades y destrezas, lo cual demuestra que son pocos creativos, propician el aprendizaje memorstico y son repetitivos cuando facilitan las clases. En este sentido, esta investigacin se relaciona con el estudio, debido a que los docentes de Educacin Inicial en reiteradas ocasiones no emplean variedad de estrategias didcticas en la enseanza de la creatividad de los nios y nias. Garca y Otros (2008), efectuaron un trabajo titulado Aplicacin de un plan de accin para incentivar la creatividad del docente a fin de estimular la creatividad en los alumno de la Primera Etapa de la Unidad Educativa Mariano Montilla de Valle de la Pascua, Estado Gurico, donde el objetivo general fue aplicar un plan de accin para incentivar la creatividad del docente a fin de estimular la creatividad en los alumno de la Primera Etapa de la Unidad Educativa Maana Montilla de Valle de la Pascua, Estado Gurico; la cual se enmarc dentro de un proyecto factible, basada en una investigacin accin-participante, con basamento en una revisin bibliogrfica, la aplicacin de cuestionarios, el registro de una observacin participante y la elaboracin de diarios de campo. Los resultados obtenidos del trabajo de campo, permitieron concluir que en el contexto educacional, el incentivo y el estmulo de la creatividad requieren de una profunda transformacin personal del docente, basada en la toma de conciencia, la fijacin de metas y la participacin de proyectos asumidos para desarrollar la creatividad, lo cual es fundamental para elevar la calidad de la educacin. De este modo, el docente de Educacin Inicial es el actor fundamental y responsable de impulsar en la Educacin, cualquier accin o proyecto que se refieran al estimulo de la creatividad de los educandos, lo cual, a su vez, debe hacerse mediante la facilitacin eficiente, la orientacin oportuna y la utilizacin de materiales y recursos para el aprendizaje en diversa ndole. Los trabajos presentados anteriormente revelan que existe la necesidad de estimular y desarrollar la creatividad en los docentes y elevar la calidad de la educacin. Igualmente, se apreci que para lograr los cambios propuestos para la Educacin Inicial, es necesaria la participacin activa de los docentes, de su actualizacin, capacitacin, de la puesta en prctica de procesos innovadores, originales, expuestos creativamente a travs de estrategias y recursos apropiados. Bases Tericas
Modelo del Desarrollo del Intelecto de Guilford El modelo de la estructura del intelecto de Guilford ha servido de gua y orientacin a la mayora de las teoras que existen sobre la creatividad, dentro del marco del procesamiento de la informacin. As, Guilford citado por Vivas (2007), utiliza el enfoque del procesamiento de la informacin para explicar las funciones y productos del cerebro humano y define la inteligencia corno una coleccin de habilidades o funciones mentales para procesar informacin, que es el producto de la actividad del cerebro en su proceso de construccin y uso de la informacin (p.32). El procesamiento de la informacin depende de las habilidades y destrezas que posea el individuo para generar respuestas apropiadas a planteamientos o situaciones que se presenten en la vida. En tal sentido, la inteligencia del individuo es crucial para procesar eficientemente la informacin. El modelo se representa mediante un cubo tridimensional de 120 celdas, que involucra operaciones, productos intelectuales y contenidos. Las operaciones intelectuales actan sobre contenidos especficos, generando productos determinados. El referido modelo permite suponer que cada una de las celdas representa una clase especfica de habilidades o funcin mental cuyas caractersticas pueden establecerse en trminos de los tres componentes a los que dicha aptitud o habilidad pertenece. En este orden de ideas, el citado modelo, segn Vivas (2007), presenta tres componentes. El primero de ellos est conformado por las operaciones intelectuales y se estructura en cinco categoras: (a) Cognicin: permite conocer y estructurar informacin codificada, (b) Memoria: almacena o retiene informacin, (c) Produccin divergente: la cual se asocie con aptitudes de pensamiento creativo tales como fluidez de pensamiento, originalidad y elaboracin, (d) Produccin convergente: supone la creacin de informacin a partir de la informacin dada y almacenada en la memoria, y (e) Evaluacin: la cual permite emitir juicios de valor en relacin con la adecuacin de la informacin. El segundo componente lo constituye el contenido o tipo de material involucrado y se divide en cuatro categoras: (a) Informacin figurativa: que comprende lo figural visual y lo figural auditivo; (b) Informacin simblica: que se presenta en forma de signos y materiales cuyos elementos no tienen significado por s mismos, (c) Informacin semntica: que aparece en forma de significados verbales o ideales y (d) Informacin conductual; la cual se define como datos no verbales. En tal sentido, Vivas (2007), seala que el tercer componente se refiere a la aplicacin de determinadas operaciones a un contenido. Este proceso genera los productos de informacin clasificados en seis categoras: (a) unidades: que son pequeas cantidades de informacin consideradas como productos; (b) Clases: las cuales representan conjuntos reconocidos de objetos o de temes de informacin, agrupados segn propiedades comunes; (c) Relaciones: que se definen como vnculos entre dos cosas o unidades de informacin; (d) Sistemas: que son conjuntos, estructuras u organizaciones de partes interdependientes o en interaccin; (e) Transformaciones: que son cambios, redefiniciones o modificaciones del producto de informacin y (f Implicaciones: que comprende lo que se espera y predice de una determinada informacin.
Modelo de Creatividad de Edward de Bono El enfoque De Bono (2008), plantea dos formas de concebir las funciones del cerebro humano (el pensamiento vertical y el lateral). El referido autor describe las funciones cerebrales como un mecanismo de registro que corresponde a una funcin pasiva del procesamiento de informacin y como un sistema que permite que los datos pasados acten recprocamente con la informacin del presente, de manera autoorganizada, auto-selectiva y auto- maximizante. El modelo mencionado, tambin analiza dos operaciones importantes del proceso del pensamiento: el pensamiento vertical y el lateral, cuyo funcionamiento son completamente distintos; sin embargo se complementan entre s y son necesarios en sus respectivos mbitos. En atencin al autor citado anteriormente, se presenta a continuacin un cuadro comparativo de los dos tipos de pensamiento.
Cuadro 1 Comparacin de los Pensamientos Vertical y Lateral PENSAMIENTO VERTICAL PENSAMIENTO LATERAL - Es selectivo, ya que selecciona un camino excluyendo otras vas. Funciona rgidamente, con una lgica de alternativas s o no. Es creativo, ya que sigue todos los caminos. Atraviesa una gama de posibilidades (S y no)
- Se mueve con direccin definida. - Ocurre en forma lineal (ordenado) - Se basa en la secuencia de las ideas. - Excluye lo que no parece relacionado con un tema. - Es un proceso finito. - La lgica controla la mente. - Es analtico. La informacin se usa con su valor intrnseco.
- Se mueve para crear una direccin. - Ocurre en forma lateral (flexible). - Permite efectuar saltos. - Explora incluso lo que parece ajeno a un tema. - Es un proceso probabilstico. - La lgica est al servicio de la mente - Es provocativo. - La informacin se usa como un medio.
Fuente: De Bono (2008). Los planteamientos anteriormente sealados por el autor en referencia, asocia la creatividad con el pensamiento lateral, el cual usa informacin predictiva, se fundamenta en lo que ocurre, considera variadas posibilidades, es flexible, explora diferentes aspectos de un tema y utiliza la lgica como un medio. As, el pensamiento lateral, segn de Bono (2008), es una actitud y un hbito de la mente, el cual se puede desarrollar mediante la prctica deliberada y consciente de una serie de herramientas que estimulan la generacin de nuevos patrones de pensamiento, una vez que se han reestructurado los ya existentes. Al respecto, Lpez y Recio (2007), sostienen que la prctica del pensamiento latera requiere de un ambiente y condiciones propicias, entre las que se pueden mencionar: una actitud de apertura (positiva) hacia este tipo de pensamiento, aplicacin y transferencia a diversas situaciones y contextos, mediante la concientizacin del proceso que se cumpla. En este orden de ideas, los autores antes citados afirman el pensamiento lateral est ntimamente relacionado con los procesos mentales de la perspicacia, la creatividad y el ingenio (p. 11). De esta manera, se plantea una asociacin entre la creatividad y el pensamiento lateral, que implica que el individuo debe dirigir sus ideas y utilizar sus criterios en distintas direcciones, para buscar soluciones a problemas planteados y dar lugar a cambios significativos en las actividades que realiza. Los modelos presentados brindan diferentes perspectivas que explican la creatividad. El enfoque de Guilford enfatiza, en la relacin de la inteligencia con la creatividad. Sin embargo, Guilford le da mayor importancia a las aptitudes que son caractersticas de los individuos creadores; mientras que los otros modelos consideran los elementos como un todo y las necesidades humanas. Modelo Humanista de Estimulacin Creativa El Modelo de Estimulacin Creativa con base humanista, considera que la tendencia del hombre a la autorrealizacin es la mayor fuente de creatividad. En este orden de ideas, Maslow citado por Martnez (2007), establece una distincin entre creatividad primaria, secundaria e integrada: La primera es caracterstica de las personas que se autorrealizan, y todos los seres humanos la experimentan en algunos momentos. La creatividad secundaria corresponde a la mayor parte de la produccin existente en el mundo; se incluyen en ella experimentos cientficos, obras literarias y plsticas, arquitectnicas y cualquier producto comercial. La creatividad integrada exige un talento especial y una gran capacidad de trabajo y estudio, exige un perfeccionamiento constante atendiendo a las crticas internas y externas,... (p.14l). Atendiendo a lo anterior, Maslow ha centrado su atencin en la creatividad primaria, en las personas que se autorrealizan, ya que las personas mantienen una relacin con el mundo que se caracterizada por (a) una percepcin abierta, que se aleja de caracterizaciones o conceptualizaciones establecidas de antemano; (b) una expresividad espontnea, carente de inhibicin; (c)una gran atraccin por lo desconocido, por profundizar y meditar sobre las cosas, rehuyendo de posturas cmodas; (d) como consecuencia de esta integracin, se produce una autoaceptacin, tales personas tienen resueltos conflictos fundamentales y muestran mayor seguridad y confianza en las propias actividades. De este modo, Maslow presenta la creatividad como la capacidad que tiene el individuo para percibir, sin prejuicio y libremente, que se manifiesta a travs de una expresividad espontnea en cualquier situacin, lo cual le produce niveles apropiados de autoaceptacin. Por otra parte, Rogers propone un enfoque claramente diferenciado del de Maslow. Para Rogers citado por Martnez (2007), la creacin debe hacerse patente en algn producto externo y visible, lo que permitir a los dems apreciar su originalidad. Los productos creativos deben ser novedosos y surgen de un proceso de interaccin entre la persona, los materiales, acontecimientos, dems individuos o circunstancias. Igualmente, Rogers considerando las consecuencias sociales del producto creativo, clasifica la creatividad como constructiva o destructiva o socialmente negativa. As, el autor en referencia concibe que el fenmeno de la creatividad es algo necesario y natural que deriva de las necesidades sociales. Adems, el enfoque humanista define la educacin como una actividad creativa, donde los alumnos deben aprender a aprender, y con ello adaptarse a las condiciones cambiantes del medio social, lo cual implica que la educacin ha de plantearse de forma mucho ms abierta de lo que se hace tradicionalmente. En resumen, el modelo humanista de estimulacin creativa plantea que el individuo debe expresar lo que lleva dentro y potenciar toda prctica encaminada a la autorrealizacin.
Creatividad: Definicin, Caractersticas de las Personas Creativas, Barreras y Activadores En la actualidad no existe un concepto nico del trmino creatividad. Al respecto, Lpez y Recio (2007), plantean que la creatividad se puede ver desde tres puntos de vista: como una caracterstica de la personalidad, como un proceso creativo o como el resultado de un proceso. Los autores mencionados sealan que la creatividad: Es un estilo que tiene la mente para procesar la informacin manifestndose mediante la produccin y generacin de situaciones, ideas u objetos con cierto grado de originalidad; dicho estilo de la mente pretende de alguna manera impactar o transformar la realidad presente del individuo (p.29). De este modo, esta definicin plantea la creatividad de tres maneras: como caracterstica de la personalidad ya que la considera como un estilo de la mente; como un proceso creativo porque se afirma que hay produccin y generacin de ideas y situaciones y como el resultado de un proceso, por cuanto el individuo creador pretende transformar o influenciar el medio donde se desenvuelve. De all que en el docente de educacin bsica se deba estimular la creatividad, para que pueda ofrecer nuevas alternativas en la forma de ensear, con lo cual se lograr tambin desarrollar un alumno creativo, al mismo tiempo que aprende. Al respecto, Lpez y Recio (2007), sealan que las caractersticas de una persona creativa representan rasgos distintos, entre los cuales se encuentran: actitud de apertura, buena imaginacin, habilidad para jugar con ideas, disposicin para tomar riesgos, tolerancia por la ambigedad, auto- imagen positiva, auto-suficiencia, confianza en s mismo, originalidad, fluidez, flexibilidad, habilidad para generalizar, alto nivel de curiosidad y uso de su conocimiento existente como base de nuevas ideas, entre otras. Las personas creativas manifiestan este estilo de pensamiento a travs de las acciones que realiza. As, el pensamiento creativo se observa en la originalidad, en la atencin a los propsitos y a los resultados, fluidez en la forma de procesar la informacin objetiva o subjetivamente, flexibilidad y demostracin de alta autoestima. Cabe destacar que Sefchovich y Waisburd (2007), afirman que existen cuatro niveles bsicos de creatividad: - Fluidez: es la capacidad que tiene el individuo para generar ideas y se puede verificar a travs del nmero de respuestas diferentes que pueda aportar ante un problema o situacin. - Flexibilidad: es la capacidad de adoptar tcticas o estrategias para lograr una meta, aceptar ideas provenientes de otras personas y cambiar enfoques. - Originalidad: es la generacin de soluciones nicas y novedosas ante problemas o situaciones que requieran un grado de novedad considerable. - Elaboracin: se refiere a qu tan acabado y rico en detalles es el producto de la idea creativa, en cuanto a concrecin y nmero de detalles incluidos en la respuesta. Igualmente, Lageman (2007) sostiene que existen algunos signos claves que evidencian la creatividad en las personas, entre ellas: La curiosidad: la cual se manifiesta a travs de la formulacin de preguntas de manera persistente y deliberada, lo que demuestra que el individuo no est satisfecho con explicaciones superficiales y trata de profundizar en el tema. Sensibilidad ante los problemas: es la capacidad para visualizar con rapidez las lagunas en la informacin, las excepciones a las reglas y las contradicciones en lo que oye o lee. Redefinicin: es la capacidad para ver significados ocultos en manifestaciones que los dems dan por sentado. Tambin implica descubrir nuevos usos para objetos familiares y visualizar conexiones nuevas entre objetos que parecen no guardar ninguna relacin con otros. Conciencia de si mismo: se manifiesta a travs de la orientacin y manejo de si mismo, lo cual tiene como eje central la conciencia de ser alguien en particular. Capacidad de Percepcin: es la aptitud que tiene un individuo para acceder con facilidad a esferas de la mente que las personas poco creativas solo visualizan en sueos. Las cualidades descritas anteriormente, al igual que los niveles de creatividad, son importantes para el desempeo de las personas, especialmente para los docentes que deben manejar cmulos de informacin relativas a los contenidos que debe facilitar, la forma de desarrollar las clases y de tratar a los alumnos, lo cual exige al maestro manejar ideas innovadoras, mostrar fluidez de pensamiento y flexibilidad para adoptar diferentes actitudes ante los problemas del aula y afrontar con xito los retos involucrados en el quehacer educativo. Sin embargo, el educador, as como toda persona, puede verse limitado en su creatividad por barreras internas y externas. Al respecto, Lpez y Recio (2007) definen las barreas internas como aquellos aspectos o situaciones que el individuo se auto-impone, y las clasifican en mentales y emocionales. Las barreas mentales, segn los autores mencionados, son aquellas que impiden a una persona captar la esencia del problema. Como ejemplos de barreas mentales se pueden sealar: cerrarse a un solo aspecto del problema (visin parcial), bloquear la atencin a lo que rodea al problema (centrarse en los lmites), tener dificultad de un problema, no cuestionar lo conocido, aferrarse a una idea, auto-imponerse lmites inexistentes y polarizar el pensamiento al asumir posturas radicales. En cuanto a las barreras emocionales, son aquellas que estn asociadas a la actitud, el carcter y la autoestima del individuo y se manifiesta a travs de la inseguridad, la falta de motivacin, baja autoestima, conformismo y el temor al ridculo. De esta manera, las barreras internas que puede presentar un individuo dependen de su forma de ver las situaciones que se le presentan, de sus aptitudes, de su crecimiento como persona y de su formacin acadmica, lo cual propicia el desarrollo de la creatividad. Por otra parte, las barreras externas son consecuencia de las condiciones que (rodean al individuo; en este caso el docente debe atender las caractersticas del medio, el tamao del grupo, falta de recursos para el aprendizaje y de materiales, entre otros, para poder superar tales barreras.
Integracin de la Creatividad en los Programas Educativos Un programa educativo que conjugue los niveles y componentes de la creatividad, no puede ser rgido, conformista, rutinario y conservador. Deber favorecer la autoevaluacin, la confianza en si mismo y la capacidad de seleccionar los elementos, conceptos y libertad de expresin, permitiendo el funcionamiento pleno de la persona como expresa Carl Rogers. Los contenidos estarn sujetos a la edad de los participantes a su experiencia, pero a su vez sern libres y abiertos. En cualquier nivel educativo se puede establecer un rgimen de compromiso dentro del cual el alumno se sienta responsable de su propia actuacin y adquiera confianza en s mismo. El docente facilitador y gua para que no se pierdan esfuerzos, deber ser creativo en su propia labor; reforzar, ayudar cuando se le solicita, aprobar y aceptar, creador de un clima adecuado tanto cultural como afectivo. Al planificar la inclusin de la creatividad en los programas educativos como ente direccional basado en la teora de Taylor (1963) y adaptndolos a los niveles de conocimientos y expectativas se sugiere el siguiente modelo: - La creatividad expresiva, motivando la espontaneidad y dirigiendo los impulsos libres, expresados en dibujos, expresiones corporales y msica, en los primeros niveles. - La creatividad productiva, respetando la libertad, encausndola hacia tcnicas prcticas, en la solucin de problemas; descubriendo en el alumno posibilidades o aptitudes. - La creatividad inventiva, propiciando un clima variado con una amplia gama de elementos que permiten la exploracin, descubriendo nuevos y uso de materiales. - La creatividad innovadora, modificadora de (os conceptos, descubriendo sus extensiones y aplicaciones a nuevos problemas. - La creatividad emergente, implica el surgimiento de ideas nuevas y originales, es imprescindible la absoluta libertad para explorar, a su vez un gran talento y un elevado nivel de conocimiento. La participacin del docente se limita a colaborar sin interferir ni intervenir.
Pensamiento Creativo y Personalidad Creativa Durante mucho tiempo hubo tendencia a confundir e incluso a identificar pensamiento creativo con inteligencia; Calzadilla (2007), cita varios autores que han investigado este tema y se est claro que son factores diferentes e independientes, entre ellos a Cox y Marquis (1958), Getzels y Jackson (1962), Sonpascual (1982), los cuales concluyen que el papel de la inteligencia, por su condicin de censura y critica, restringe la libertad de crear. Los autores coinciden en sealar algunas caractersticas del pensamiento creativo; stas son: Originalidad: Se define como la capacidad para producir ideas desconocidas para el autor de la idea. Fluidez: Es la capacidad para generar ideas diferentes respecto al tpico fijado. Reelaborado: Capacidad para producir nuevos usos para ideas, hechos o actividades existentes. Asimilacin de Ideas: Se considera como la capacidad de transferir y/o desarrollar planteamientos especficos a partir de otras ideas o planteamientos propios o ajenos. Otros trminos comunes o implcitos son: autonoma y autodireccin. Estos trminos se asumen como indicadores para la cual se definen a continuacin: Autonoma: disposicin personal para la actividad propuesta, sin considerar condiciones diferentes a las de su propia decisin. Autodireccin: es la capacidad personal para regular su actividad orientndola hacia donde la considera adecuada. El conjunto de definiciones dan origen a una condicin comn del pensamiento creativo como fuente primera del hecho creativo, se asume que el pensamiento creativo es la fase inspiracional del continuo creativo la cual permite producir, redefinir y transferir una idea para la realizacin de las potencialidades de la persona. Desde varios puntos de vista se afirma que todos los seres son creativos. Logan (1980), (o complementa diciendo que en forma diferente y en distintos grados, como puede haber personas de tipo pasional, tranquila, idealista, neurtica, conservadora, social o introvertida. Por otra parte Rodrguez (1987) citado por Calzadilla (2007), expone la variedad de personalidades que recorre una amplia gama, va desde un Van Gogh todo fuego, hasta un Ghanhdi, remanso de paz. Pero, indudablemente existe un comn denominador en las personas de eminente creatividad, tanto en lo cognoscitivo, lo afectivo y las volitivas, se integran en una expresin comportamental a travs de la cual pueden ser captados para su estudio.
Principios de la Enseanza Creativa Rodrguez (2007), seala como principios de la enseanza creativa los siguientes: 1. La enseanza creativa es de naturaleza flexible: las diferencias individuales exigen de la enseanza un mximo de flexibilidad, la cual puede ser lograda si el docente utiliza en sus procedimientos la consulta y el pensamiento critico desarrollado. 2. Se caracteriza por los mtodos de enseanza indirecta: es el propio nio el que debe deducir, sugerir, preguntar, escoger entre diversas alternativas e integrar, de modo que sus capacidades asociativas sean estimuladas y su pensamiento crtico desarrollado. 3. Es imaginativa: tal imaginacin debe ser ejecutada por el docente a travs de la asociacin de anteriores experiencias con nuevos hechos de aprendizajes que permitan la integracin de la enseanza y el esfuerzo de los conceptos. 4. Fomenta el uso de materiales e ideas: el docente debe tener un amplio conocimiento de los materiales que permitan el juego de ideas, y de los diferentes sistemas para modificar el medio de enseanza. 5. La enseanza creativa favorece la relacin: la enseanza creativa debe tener como base la interaccin entre el docente, el alumno, el tema en cuestin y una actividad de aprendizaje, as como la utilizacin de estrategias y recursos para el aprendizaje, para estimular la creatividad.
Conceptos y Definicin de las Estrategias Metodolgicas de la Enseanza Aprendizaje Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemticamente permitiendo la construccin de conocimiento escolar y en particular intervienen en la interaccin con las comunidades. Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontnea de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente. Segn Nisbet Schuckermith (2007) estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a prender. La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (2007) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas. El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleada por los alumnos y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir tambin el entendimiento en las estrategias aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseanza aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad. Este de su responsabilidad compartir con los nios y nias que atienden, as como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. Educadoras y educadores organizar propsitos, estrategias y actividades aporta sus saberes, experiencia, concepciones y emociones que sola que determinar su accin en el nivel inicial y que constituyen su intervencin educativa intencionada. Parten de los intereses de los nios y nias, identifican y respetan las diferencias y ritmos individuales e integrar los elementos del medio que favorecen la experimentacin, la invencin y la libre expresin. En esta tarea diferenciadora los nios y nias reclaman desde lo que sienten y conocen, motivados y motivadas por firma de libertad que se les ofrece. Por su parte, intervienen con sus emociones, saberes y expresiones culturales y comunitarias especficas en el proceso educativo. Los nios y las nias construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; estas implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos conquistarlo en un proceso de Interrelacin con los dems.
Las Estrategias Metodolgicas en la Educacin Aprender es el proceso de atribucin de significados, es construir una representacin mental de un objeto o contenido, es decir, el sujeto construye significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso de elaboracin, en el que selecciona, organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas. En este proceso el conocimiento previo pertinente con que el sujeto inicia el aprendizaje ocupa un lugar privilegiado ya que es la base para lograr aprendizajes significativos. Es necesario comprender que el aprendizaje es el elemento clave en la educacin y ste es un proceso activo y permanentemente que parte del sujeto, relacionado con sus experiencias previas, sus pasado histrico, su contexto socio-cultural, sus vivencias, emociones, es decir, no es posible aceptar que el aprendizaje es un fenmeno externo, sino sobre todo un proceso interno donde el mismo alumno de un modo activo y a partir de sus interacciones facilita su autoconstruccin de aprendizajes significativos. El docente debe propiciar las siguientes acciones: Crear un ambiente de confianza y alegra. Si el educando se siente coaccionado, menospreciado o no es tomado en cuenta por su profesor, no pondr inters en lo que ste le proponga hacer, an cuando la actividad pueda parecer maravillosa. La confianza entre el docente y sus alumnos, as como un clima de familiaridad y acogida entre los mismo nios, es requisito indispensable para el xito de cualquier actividad. Enlazarse con sus experiencias y saberes previos de los nios. Cualquier actividad puede resultar interesante a los educandos si se les propone hacer cosas semejantes a las que ellos realizan a diario en su vida familiar y comunitaria. La experiencia cotidiana con relacin al trabajo suyo, de sus padres o de sus vecinos, a las tareas domsticas. Actividades que le dan la oportunidad, no de hacer cosas de la misma manera de siempre, sino de aprender distintas formas de hacerlas, sobre la base de lo ya conocido por ellos, es una necesidad en las nuevas prcticas educativas. Proponerles problemas. Los nios deben sentirse desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir, encontrar la respuesta a un problema que reta su imaginacin y sus propias habilidades. Esta es una condicin bsica para que pueda participar con verdadero entusiasmo, no con pasiva resignacin, con desgano de proponer cualquier actividad a los nios bajo la forma de preguntas interesantes para resolver los problemas, cuya solucin debe buscarse entre todos. Posibilitar aprendizajes tiles. Cuando la actividad propicia aprendizajes que los educandos puedan usar en su vida diaria perciben la utilidad de la escuela. No se trata de sacrificar ningn aprendizaje fundamental en favor de criterios utilitaristas e inmediatistas. Por lo contrario, se trata de que estos aprendizajes, considerados esenciales, se pueden alcanzar en el proceso de adquirir competencias que habiliten a los nios para resolver problemas concretos de la vida diaria. Hacerles trabajar en grupos. Los nios, como todo ser humano son esencialmente sociales. Ninguna actividad que desarrollen de modo puramente individual pueda motivarlo de manera consistente. Lo significativo para ellos, es interactuar con sus compaeros. Naturalmente, si el docente no alienta un clima de integracin y confianza entre ellos, quiz a muchos no les provoque relacionarse entre s. Pero, eso ocurrir por deficiencia nuestra, no porque as sean los nios. Es por ello, que se recomienda combinar permanentemente el trabajo individualizado, con el trabajo en pares, el grupo pequeo y grupo grande. Estimulados a trabajar con autonoma. Los participantes pueden perder el inters en una actividad que al principio les result altamente significativa solo porque no los dejamos aduar con libertad. Si buscamos corregirlos a cada instante, dirigir su trabajo, censurar sus errores, adelantarles las respuestas y proporcionarles modelos correctos, para que imiten y reproduzca; los nios no participarn con gusto. Hay que estimularlos a pensar por s mismos, a resolver sus dificultades, a construir sus propias hiptesis, a hacer sus propias deducciones y a arriesgar su propia respuesta, aunque se equivoquen. De all que el papel del docente no es el de proporcionarles todo enteramente al participante, sino que el problematizar el aprendizaje hacindolo interesante.
Los Espacios de Aprendizaje: Definicin y Organizacin La organizacin de la jornada diaria o rutina diaria en una institucin que desarrolla un modelo educativo centrado en el nio, debe atender prioritariamente las necesidades e intereses del mismo y en consecuencia propiciar su desarrollo en armona con los otros seres que conforman su ambiente. Esta organizacin de la jornada o rutina debe ser planificada muy flexiblemente, de manera tal que permita atender situaciones inesperadas e intereses repentinos de los nios a fin de que no se convierta en un elemento ms de control, rgido e inflexible por parte del adulto. Segn Mrquez (2007), cuando se conoce al nio, su desarrollo evolutivo, necesidades e intereses y se organiza la jornada o rutina sobre esta base, el nio sabe la manera cmo estn distribuidos los diferentes perodos de trabajo y esto lo ayuda a predecir y anticipar; asimismo, conoce cuales son las expectativas de los adultos que lo orientan y pueden organizarse socialmente con sus pares. En sntesis, se puede decir que la organizacin y distribucin del tiempo que se realiza en las instituciones preescolares, te proporciona al nio la lectura que l necesita y se reduce la angustia que sufre cuando desconoce el orden de los eventos que ocurren en el Centro Preescolar. Cuando el nio sabe lo que viene primero y lo que va despus, puede desarrollar una actividad y prepararse para la que contina; realiza las actividades con mayor entusiasmo y se siente ms libre y seguro para escoger entre las opciones que se ofrecen a lo largo de la jornada. De esta manera, son mltiples y variadas las situaciones que se presentan en el transcurso de un da de trabajo en el aula, lo cual plantea al docente dentro de su rol de facilitador del aprendizaje del nio, establecer cules son las prioridades que debe atender en el momento que se producen, teniendo especial cuidado cuando ocurren situaciones en las cuales corre peligro la integridad fsica o moral del nio y en todo momento, an en el caso de que no pueda atender a un nio inmediatamente, ste debe percibir claramente que l es importante para su maestro y as esperar que le atienda posteriormente. Es importante que la jornada de trabajo se realice en un ambiente afectivo y clido que proporcione seguridad al nio, para lo cual se deben disear y prever dentro del horario, actividades de inicio, de desarrollo y de despedida, alegres y activas que dejen en l, el deseo de regresar a la institucin. Cuando el equipo docente se aboca a la planificacin de la jornada o rutina diaria de la institucin, debe tomar en consideracin los siguientes criterios: - Los perodos de la jornada deben ser constantes, para que lo nios sepan que se espera de ellos y puedan predecir. - El horario debe ser flexible. - Debe existir cierto balance o equilibrio entre: (a) las actividades con mucho gasto de energa (actividades fsicas) y los perodos de descanso y relajacin; (b) las actividades iniciadas y escogidas por el nio y las escogidas por el adulto; (c) las actividades que se realizan dentro y fuera del aula; (d) las actividades en pequeos grupos, individuales y con todo el grupo. - Mantener la secuencia del perodo de planificacin, periodo de trabajo y perodo de intercambio y recuento. - Oportunidad para variar las interacciones: nio, nio-material, nio- adulto. - Proporcionar tiempos para aprender en una variedad de ambientes: reas del aula, espacio exterior dentro y fuera de la institucin (medio natural y social). - Oportunidad para diferentes tipos de agrupacin: espontnea, estructurada por el adulto, grupos grandes con todos los nios, grupos pequeos. - Atender la realidad actual y especfica de la localidad donde est ubicada la institucin en relacin al aspecto como el clima, recursos humanos, as como la estructura fsica, accin comunitaria, entre otros. Igualmente, segn el Currculo de Educacin Inicial (2005), en la etapa preescolar se redesarrollan diversas actividades organizadas en penados, lo cual permite al nio y a la nia pronosticar acontecimientos al ordenar su tiempo ofreciendo as seguridad y confianza, son los siguientes: Recibimiento de los nios y las nias, planificacin del nio y la nia, trabajo libre en los diferentes espacios, orden y limpieza, intercambio y recuento, trabajo en pequeos grupos, actividades colectivas, despedida de los nios y nias. La jornada se desarrolla en un ambiente de aprendizaje propicio para cubrir las necesidades e intereses del nio y la nia donde se pretende facilitar la adquisicin de nuevos aprendizajes a travs de un proceso de mediacin. Estos ambientes de aprendizaje pueden ser distribuidos en espacios como los que se mencionan: Armar y construir, Experimentar y descubrir, Expresar y crear, Representar e Imitar, Satisfacer las necesidades vitales y Espacio exterior. Por supuesto, el criterio central que integra nuestra planificacin temporal de la relacin con el nio, es que el amor es eje bsico, la coordenada en la organizacin y dinmica de ese tiempo. Por lo tanto destinar tiempo para el amor es un imperativo para que el maestro y nio puedan ser fieles a su condicin humana y estn en capacidad de verterse hacia cada quien y hacia los dems. Toda actividad, entonces, estar en la direccin de sentir y realizar al ser humano en el amor a travs de la accin educativa con el nio. Segn Mrquez (2007), el establecimiento de la rutina diaria tiene tres metas principales: la primera ofrece una secuencia de planeacin, ejecucin y revisin que brinda a los nios un proceso para ayudarlos a explorar, disear y llevar a cabo proyectos y tomar decisiones sobre su aprendizaje. La segunda da oportunidad para muchos tipos de interaccin en grupos grandes y pequeos, entre el nio y el adulto, entre nio y nio y entre los adultos del equipo de trabajo y propicia las ocasiones en que las actividades las indican los nios y otras en que las indica el adulto. Tercero, proporciona tiempo en una variedad de ambiente: dentro, fuera, en excursiones o paseos, en diversas reas de trabajo. Cuando la rutina se aplica correctamente, ofrece una estructura multifactico a travs de la cual los nios y los adultos pueden estar activos y ser creativos.
Organizacin del Espacio La organizacin del aula es fundamental para propiciar un ambiente agradable en Educacin Inicial. En este sentido, segn Mrquez (2007), se debe considerar: - El grado de actividad de los nios. - La manera de hacer sus escogencias. - La interaccin nio-nia, material, nio-adulto - Las relaciones de los nios con otras personas distintas a sus compaeros de clases. - Los diferentes tipos de agrupaciones. - Las transiciones entre las diferentes reas de trabajo. - El grado, la facilidad o no, con que ellos elaboran sus planes. Tambin es importante considerar los criterios para la organizacin del aula, entre ellos se encuentran: organizacin de los espacios de aprendizaje, distribucin del espacio, delimitacin de los espacios de aprendizaje, identificacin de los espacios de aprendizaje, espacio y nmero de nios en cada espacio y materiales de aprendizaje. Los espacios de aprendizaje representan las zonas dentro del aula, donde se propicia el desarrollo socio-emocional, moral, lenguaje, cognitivo, psicomotriz y fsico. Los docentes deben propiciar, a travs de la orientacin oportuna, el desarrollo integral de los nios, mediante estrategias apropiadas y ajustadas a las caractersticas, intereses y necesidades de los educandos.
Estrategias y Recursos para el Aprendizaje utilizables en los Espacios de Aprendizaje El docente de preescolar debe utilizar estrategias propias del aula - abierta para desarrollar las reas de trabajo. Tales estrategias deben adecuarse a las caractersticas de los nios de 3 a 6 aos, as como a los intereses y necesidades de stos, atendiendo a los objetivos propuestos en el Currculo de Educacin Inicial (2005). En este sentido, el docente de preescolar debe propiciar el desarrollo de la autonoma de los educandos para la seleccin de las reas de trabajo, de acuerdo con la atencin que demuestren los nios hacia las reas seleccionadas. El docente sirve de mediador y orientador en el desarrollo de las habilidades y destrezas que requieren afianzar los nios. De acuerdo con Vargas (2007), el docente de educacin inicial puede utilizar las siguientes estrategias: - Permitir al nio seleccionar las reas de trabajo de su preferencia. - Guiar al nio, dentro de las reas de trabajo, para que desarrollen sus psicofunciones. - Facilitar diferentes materiales y recursos para el aprendizaje, para que los nios ejerciten todas sus habilidades y destrezas. - Establecer normas y reglas en el aula acerca del comportamiento moral y social del nio. - Afianzar valores y actitudes, mediante la comunicacin y la ejemplificacin. Asimismo, es conveniente que en cada una de las reas de trabajo los nios dispongan de suficientes materiales para ejercitar las distintas potencialidades que le servirn de base para posteriores aprendizajes. Entre los recursos se encuentran: papel de diferentes tamaos y colores, tijeras, plastilina, agua y arena, juguetes, tacos, rompecabezas, figuras geomtricas, letras, nmeros, cuentos infantiles e historias infantiles, entre otros.
Bases Legales
Este trabajo tiene su fundamentacin legal en los artculos 102 y 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), en la Ley Orgnica de Educacin (2009) especficamente en el artculo 14 y en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1999), en el artculo 53. En tal sentido, el artculo 102 de la mencionada Constitucin establece: La educacin es un derecho humano y un deber fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio, de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento; con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal... (p.60). Se define as la educacin como un derecho que debe tener todo venezolano y un deber social del Estado, y por tanto, es gratuita y obligatoria en los niveles y modalidades que establece la ley. Igualmente, la educacin se considera como un instrumento que permite al individuo adquirir conocimientos cientficos, humansticos y tecnolgicos y tiene como finalidad fundamental propiciar el desarrollo del potencial creativo de cada persona, particularmente de los educandos y tambin de los docentes. En este orden de ideas, el artculo 103 establece: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificada. (p.60). Las instituciones educativas, especialmente los Centros de Educacin Inicial, deben brindar un servicio educativo de calidad y que atienda los intereses y necesidades, as como propiciar el desarrollo de las potencialidades creativas de los alumnos. Se seala, adems que la educacin debe ser permanente, lo cual implica que los docentes deben estar en constante capacitacin y actualizacin de sus conocimientos para poder responder a los cambios que se generan en el mbito mundial y nacional. Asimismo, la Ley Orgnica de Educacin (2009), establece en el artculo 14, lo siguiente: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin socia! del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, As, es evidente que la educacin debe brindar proteccin y orientacin a los educandos, de tal manera que puedan adquirir nociones, habilidades y destrezas, para la formacin de nuevos republicanos y republicanas. Igualmente, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998), en el artculo 53, establece que Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derechos a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia (p.39). El mencionado artculo plantea que todo nio y adolescente tiene derecho a una educacin gratuita.
Sistema de Variables
De acuerdo con Sampieri, Collado y Baptista (2003) el sistema de variables es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse u observarse (p.143), Por otra parte, de acuerdo con Arias (2006), las variables Independiente son las causas que generan y explican los cambios en la variable dependiente; mientras que las variables dependientes son aquellas que se modifican por accin de la variable dependiente (p.59). A continuacin se presentan las variables del estudio;
Variable Independiente Estrategias Metodolgicas
Variable Dependiente Fomento de la Creatividad en los nios y nias En cuanto a la operacionalizacin de variables, Arias (2006), seala que es el proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos abstractos a trminos concretos, observables y medibles, es decir, dimensiones e indicadores (p.63). A continuacin se presenta el cuadro de la operacionalizacin de variables. Cuadro 2 Operacionalizacin de Variables Objetivo General: Proponer Estrategias Metodolgicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello en Valle de la Pascua, Estado Gurico VARIABLES DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES TEMS INST. A INST. B Variable Independiente:
Estrategias metodolgicas De acuerdo con el Currculo de Educacin Inicial (2005) son las actividades didcticas que se desarrollan en las instituciones educativas con objetivos definidos para lograr un fin (p.41) Son los medios que se utilizan para lograr un objetivo o actividad propuesta Mtodos
Tcnicas Actividades didcticas Recursos y materiales Comunicacin Intereses y necesidades Talleres Orientaciones 1-2-3
4-5
6
7
8 9
Variable Dependiente:
Fomento de la Creatividad Ponce (2005), expresa que es propiciar la observacin, combinacin y creacin de cosas nuevas con diversos materiales encontrados en el medio ambiente (p.205) Facilitar diversos materiales para ser combinados, propiciando el desarrollo de nuevas actividades que estimulen en el individuo su capacidad creadora. Actividades
Estrategias Organizacin del ambiente Planificacin Experiencias de aprendizaje Materiales Habilidades Comunicacin Participacin
10-11-12 13
14 15 16 17 18
1-2-3-4
5-6-7
8-9-10
11 12 13 14-15 Fuente: Ortega (2011) CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En este capitulo se describe la metodologa que se sigui en el estudio, la cual comprende el diseo de la investigacin, la poblacin y la muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la validez y confiabilidad y las tcnicas de anlisis.
Diseo de la Investigacin
En esta investigacin se emple la modalidad proyecto factible, fundamentada en un diseo de campo, con carcter descriptivo. En atencin a lo referido por Barrios (2007), un proyecto factible: consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o un diseo que incluya ambas modalidades (p.7). En este sentido, debido a que se elabor una gua de estrategias metodolgicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello en Valle de la Pascua, estado Gurico, esta investigacin se ajusta a las caractersticas de la modalidad proyecto factible. De este modo, con la referida gua de estrategias se espera contribuir a solucionar la problemtica anteriormente planteada y ayudar a los docentes a que desarrollen su creatividad. As mismo, la investigacin de campo, de acuerdo con Acevedo y Rivas (2008), constituye: Un proceso sistemtico, riguroso y racional de recoleccin, tratamiento, anlisis y presentacin de datos, basados en una estrategia de recoleccin directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigacin. Los datos recolectados de esta forma se denominan primarios, por el hecho de ser originales, de primera mano, producto de la investigacin de desarrollo (p.39). De esta manera, se cumpli un proceso sistemtico y racional de recoleccin de datos en las aulas del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, Estado Gurico, lo cual permiti recopilar informacin de primera mano. Por otra parte, Hernndez, Fernndez y Baptista (2007), sealan que los estudios descriptivos ... buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar (p.60). Las variables estratgicas metodolgicas y fomento de la creatividad en los nios y nias, se midieron en una sola oportunidad (estudio transversal) lo cual permiti especificar las propiedades o caractersticas ms importantes de la forma como fomentan la creatividad los docentes en los nios y nias de Educacin Inicial. El procedimiento que se sigui para realizar la investigacin tuvo los siguientes pasos: - Revisin bibliogrfica y recopilacin de la informacin. - Visitas al Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, Estado Gurico. - Elaboracin de los Instrumentos. - Determinacin de la validez y confiabilidad de los instrumentos. - Aplicacin de los instrumentos a la poblacin en estudio. - Tabulacin de los datos; elaboracin de cuadros estadsticos y grficos de barra; anlisis e interpretacin de los datos. - Formulacin de las conclusiones y recomendaciones. - Elaboracin de la propuesta. - Aplicacin de la Propuesta.
Poblacin y Muestra
Para Ferrer (2006) una poblacin es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie determinada de especificaciones; mientras que la muestra es una parte, grupo de unidades de una poblacin o universo que son elegidas por poseer las mismas caractersticas que dicha poblacin (p.87). En tal sentido, la poblacin de este estudio estuvo conformada por 26 docentes del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, estado Gurico. Ahora bien, en cuanto a la muestra se refiere; como la poblacin es pequea y esta concentrada en una sola institucin, no fue necesario seleccionar una muestra, por lo cual se trabaj con el total de la poblacin.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de Datos
De acuerdo con Arias (2006), las tcnicas de recoleccin de datos es el procedimiento o forma particular de obtener datos o informacin (p.67); mientras que el instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel p digital) que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin (p.69). En este orden de ideas, como tcnicas de recoleccin de datos se emplearon en esta investigacin, la encuesta. La encuesta segn Cerda (2007), es una tcnica que permite la recoleccin sistemtica de datos en una poblacin o en una muestra de sta, mediante el uso de entrevistas personales y otros instrumentos para obtener datos (p. 277). La misma se aplic mediante un cuestionario de 18 tems, dirigido a los docentes; en el cual se solicit informacin acerca de las estrategias metodolgicas y las actividades que emplean stos en la enseanza de la creatividad en preescolar.
Validez de los Instrumentos
En esta investigacin se determin la validez de contenido de los instrumentos, que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2007), se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que se mide (p.243). En este sentido, la validez de contenido de los Instrumentos se determin mediante el juicio de expertos. As, se pidi la colaboracin de dos Licenciados en Educacin mencin Preescolar y un Especialista en Metodologa de la investigacin. Las recomendaciones u observaciones se vaciaron en una matriz de verificacin y se consideraron para mejorar o corregir los instrumentos.
Confiabilidad de los instrumentos
La confiabilidad de un instrumento de medicin, segn Weiers (2006) representa ...la exencin de error no sistemtico (aleatorio), y un instrumento de medicin es confiable cuando aporta resultados consistentes y repetibles (p. 160). Para determinar la confiabilidad de los instrumentos se realiz un estudio piloto con un grupo de 10 docentes de una institucin con caractersticas similares a las de la muestra en estudio. Los datos que se recopilaron con esta actividad se utilizaron en la formula de Cronbach, que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2007), es de fcil aplicacin y se ajusta a las caractersticas de la variable nominales u ordinales, tal como las que se medirn en este estudio.
Tcnicas de Anlisis de Datos
De acuerdo con Arias (2006), las tcnicas de anlisis de datos son las distintas operaciones a las que sern sometidos los datos que se obtengan: - clasificacin, registro, tabulacin y codificacin... as como se definirn las tcnicas lgicas (induccin, deduccin, anlisis-sntesis), o estadstica descriptiva o inferenciales, que sern empleadas para descifrar lo que revelan los datos recolectados (p.111). En este orden de ideas, los datos se analizaron porcentualmente (tcnicas de estadstica descriptiva), atendiendo a los indicadores y a los objetivos especficos del estudio. As mismo, los datos se tabularon manualmente, se elaboraron cuadros estadsticos en funcin de los tems, las alternativas de respuesta, las frecuencias y porcentajes; se establecieron en promedio los resultados favorables y desfavorables y se disearon diagramas circulares para ilustrar el comportamiento de los aspectos medidos.
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
La informacin que a continuacin se presenta, registra los datos obtenidos en la aplicacin de los instrumentos, segn las variables en estudio. Cabe destacar que el producto final del anlisis de los resultados, se Interpret sobre la base de los objetivos propuestos y a los planteamientos tericos expresados en el marco referencial. De igual manera, las frecuencias se establecieron con los criterios Siempre, Algunas Veces y Nunca como alternativa de respuesta. As mismo, han sido elaborados cuadros estadsticos que contienen las frecuencias y porcentajes, igualmente la informacin se organiz por indicadores, segn los objetivos especficos del estudio. A continuacin se presenta el anlisis del cuestionario aplicado a los docentes: Cuadro 3 Dimensin: Mtodos PROPOSICIN SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA F % F % F % Usted como docente: 1. Permite a los nios y nias planificar las actividades que desean realizar? 0 0 20 75 6 25 2. Estimula a los nios para realizar actividades didcticas? 0 0 20 75 6 25 3. Propicia la realizacin de actividades con material de provecho? 0 0 20 75 6 25 4. Los recursos y materiales existentes en los espacios son variados? 13 50 13 50 0 0 5. Los recursos y materiales pueden ser combinados por los nios y nias durante la realizacin de actividades en los espacios? 13 50 13 50 0 0 Promedio (%) 20 65 15 Fuente: Ortega (2011).
Grfico 1. Dimensin: Mtodos
Los resultados arrojados por el cuadro 3 y grfico 1; evidencian que el 75% de los docentes consultados expusieron que algunas veces permite a los nios y nias planificar las actividades que desean realizar, estimula a los nios para realizar actividades didcticas y propicia la realizacin de actividades con material de provecho; mientras que el 25% nunca. Asimismo, el 50% seal en relacin con los tem 4 y 5, que algunas veces los recursos y materiales existentes en los espacios son variados y pueden ser combinados por los nios y nias durante la realizacin de actividades en los espacios; sin embargo el otro 50% respondi que siempre son variados y combinados por los nios y nias. En atencin a lo expuesto se infiere, que el docente utiliza en algunas oportunidades mtodos que incentivan a los nios y nias a planificar sus actividades utilizando material de provecho y combinando los recursos y materiales existentes en los espacios, por lo tanto, es necesario que utilice ms variedad de estrategias para lograr que la totalidad de los infantes participen en las actividades.
20% 65% 15% SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 0% 50% 50% SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA Cuadro 4 Dimensin: Tcnicas PROPOSICIN SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA F % F % F % Usted como docente: 6. Se comunica con los nios y nias para saber su punto de vista acerca de la planificacin de las actividades? 0 0 20 75 6 25 7. La organizacin del ambiente est acorde con los intereses y necesidades de los nios y nias? 0 0 20 75 6 25 8. Ha realizado talleres acerca del desarrollo de la creatividad en el nio y la nia en edad preescolar? 0 0 6 25 20 75 9. Pone en prctica las orientaciones recibidas despus de realizar el taller? 0 0 6 25 20 75 Promedio (%) 0 50 50 Fuente: Ortega (2011).
Grfico 2. Dimensin: tcnicas Segn las observaciones registradas en el cuadro 4 y grfico 2, el 75% de los docentes expresaron que algunas veces se comunica con los nios y nias para saber su punto de vista acerca de la planificacin de las actividades y la organizacin del ambiente est acorde con los intereses y necesidades de los nios y nias; mientras que el 25% dijo que nunca lo hace. Por otra parte, el 75% de la muestra consultada expuso que algunas veces ha realizado talleres acerca del desarrollo de la creatividad en el nio y la nia en edad preescolar y pone en prctica las orientaciones recibidas despus de realizar el taller; mientras que el 25% opino que nunca la realizado talleres y que por lo tanto no puede poner en prcticas las orientaciones que se dan en los talleres. El anlisis de los resultados revel que es importante que el docente conozca la opinin de los nios y nias acerca de las actividades planificadas, adems de considerar sus intereses y necesidades para organizar el ambiente de trabajo. De igual forma, se evidencia que los docentes se interesan por realizar talleres acerca del desarrollo de la creatividad, ya que nunca los han hecho y manifiestan que esto es vital para orientar a los nios y nias en relacin a este interesante aspecto. Cuadro 5 Dimensin: Actividades PROPOSICIN SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA F % F % F % Usted como docente: 10. Los nios se sienten a gusto dentro del aula? 0 0 20 75 6 25 11. Permite a los nios y nias colaborar en la organizacin de los espacios de aprendizaje? 6 25 20 75 0 0 12. La ambientacin del espacio expresar y crear, permite a los nios y nias desarrollar su creatividad? 6 25 20 75 0 0 13. Las actividades que planifica para el espacio expresar y crear estn acordes con los objetivos del Currculo de Educacin Inicial? 13 50 13 50 0 0 14. Organiza paseos relacionados con las actividades que los nios y nias realizan en los espacios de aprendizaje? 13 50 13 50 0 0 Promedio (%) 30 65 5 Fuente: Ortega (2011).
Grfico 3. Dimensin: Actividades
Analizando lo expuesto en el cuadro y grfico anterior; en relacin con silos nios y nias se sienten a gusto dentro del aula, el 75% de los docente indic que algunas veces; mientras que el 25 dijo que nunca. Por otra parte, de acuerdo con los tem 11 y 12; el 75% de los docentes encuestados opinaron que algunas veces permite a los nios y nias colaborar en la organizacin de los espacios de aprendizaje y la ambientacin del espacio expresar y crear, permite a los nios y nias desarrollar su creatividad; mientras que el 25% de docente manifest que nunca lo hace. Igualmente, el 50% de las maestras expusieron que las actividades planificadas para el espacio expresar y crear estn acordes con los objetivos del Currculo de Educacin Inicial y que organiza paseos relacionados con las actividades que los nios y nias realizan en los espacios de aprendizaje; mientras que otro 50% destac que algunas veces planifica las actividades y organiza paseos. De acuerdo con la interpretacin de las respuestas aportadas por los docentes, se deduce que la ambientacin del espacio expresar y crear la mayora de las veces es agradable para los nios y nias y se sienten a gusto cuando trabajan en l; ya la docente les permite colaborar en la organizacin. Asimismo, los educandos despus de realizar paseos, algunas veces plasman esas actividades en sus dibujos y producciones. 30% 65% 5% SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA Cuadro 6 Dimensin: Estrategias PROPOSICIN SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA F % F % F % Usted como docente: 15. Permite a los nios y nias observar y manipular el material, antes de decir lo que van hacer? 6 25 20 75 0 0 16. Pide a los nios y nias que describan lo que estn haciendo? 6 25 20 75 0 0 17. Realiza preguntas divergentes a los nios que tienen varias respuestas? 6 25 20 75 0 0 18. Le da a los nios y nias la oportunidad de participar en la solucin de sus conflictos? 6 25 20 75 0 0 Promedio (%) 25 75 0 Fuente: Ortega (2011).
Grfico 4. Dimensin: Estrategias
De acuerdo con los datos aportados por el cuadro 6 y grfico 4; el 75% de los docentes encuestados sealaron que algunas veces permite a los nios y nias observar y manipular el material, antes de decir lo que van hacer, pide a los nios y nias que describan lo que estn haciendo, realiza preguntas divergentes que tienen varias respuestas y le da a los nios y nias la 25% 75% 0% SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA oportunidad de participar en la solucin de sus conflictos; mientras que el 25% siempre lo hace. En este orden de ideas, se evidencia que stos resultados demuestran que es importante permitir a los nios y nias observar y manipular el material para que decidan lo que quieren realizar y que materiales van a utilizar, adems es necesario hacerles preguntas divergentes que los inviten a descubrir que hicieron y como, para ejercitar as su creatividad. Del anlisis expuesto se infiere que el docente debe utilizar estrategias innovadoras y evitar en lo posible actividades donde el material sea programa, hay que dejar que el nio y la nia produzcan, que inventen e imaginen cosas nuevas; en este sentido, hay que orientar al educando, pero respetando sus deseos y su creatividad.
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Presentacin
El nivel de Educacin Inicial, constituye el primer eslabn del sistema educativo en donde se sientan las bases para juntos aprendizajes escolares y la adecuada preparacin del nio y la nia para enfrentarse al mundo que le rodea. En este nivel cumple un rol importante el docente, debido a que es la persona encargada de ejecutarse a una poblacin heterognea que le exige tomar decisiones en funcin del desarrollo individual de cada nio con el fin de proporcionarse a actitudes y recursos necesarios para su pleno desarrollo integral, utilizando necesarios para su pleno desarrollo integral, utilizando para ellas estrategias metodolgicas adecuadas. De all que la Educacin Inicial necesita que los docentes implementen el uso de estrategias y tcnicas que estimulen la capacidad creadora de los nios y nias, como parte de un desarrollo integral; contribuyendo de este modo en la formacin de individuos aptos para actuar dentro de una sociedad dinmica y en bsqueda de un constante progreso cuyo potencial generador es la creatividad. En tal sentido, se entiende que la creatividad es la base del progreso de un pas y est determinada por la capacidad creadora de los individuos que lo conforman. Visto de esta forma, este plan pretende concienciar a los docentes del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello sobre las estrategias metodolgicas empleadas para fomentar el desarrollo de la creatividad en los nios y nias; el mismo se aplicar a travs de charlas, talleres, plenarias, discusin socializada y crculos de estudio.
Fundamentacin
El diseo del plan de estrategias metodolgicas dirigido a los docentes para fomentar la creatividad en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, Estado Gurico, tiene su fundamentacin en la normativa vigente, tales como la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (2009), el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente y la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (2009). En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Artculo 80, al igual que la Ley Orgnica del Poder Popular apara la Educacin (2009) en su artculo 17, establece que: la Educacin Inicial constituye la fase previa al nivel de Educacin Bsica, con el cual debe integrarse y que tiene por finalidad asistir y proteger al nio en su crecimiento y desarrollo, y lo orientar en las experiencias socio-educativas propias de su edad, siendo el proceso creativo una de las vas que conlleva a la consecucin de tal fin, contribuyendo al desarrollo cultural, intelectual y social del educando. El Reglamento del Ejercicio de la profesin Docente (2009), seala que: El docente debe cumplir funciones de proveedor, facilitador, orientador y gua en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias, organizando un ambiente de acuerdo a los intereses y necesidades del educando, promoviendo en ellos el desarrollo de la creatividad. En virtud de lo anteriormente planteado, la propuesta del plan se justifica por cuanto hace nfasis en la funcin que debe cumplir el docente al actuar como promotor de experiencias educativas a travs de los cuales se estimule el desarrollo de la creatividad de los nios y nias. Por otra parte, la ley orgnica de proteccin al nio y el adolescente (2009) ene. Artculo 55 establece que todo nio tiene derecho a ser educado por maestros capacitados con vocacin de servicio y que cumpla sus funciones con responsabilidad y amor por los nios. La formacin integral del nio depende de su relacin con el medio, pues a travs de l logra las experiencias diarias que nutren su personalidad. Es por ello, que la formacin integral del educando se apoya en un proceso socializador como lo es la educacin, a travs de la cual se debe capacitar al individuo para el desarrollo de una vida exitosa, que le permita satisfacer sus necesidades e intereses, jugando en esto un papel importante el desarrollo de la creatividad debido a que se gua al individuo desde la ms temprana edad a solucionar problemas, redefinir situaciones, demostrar flexibilidad y aceptacin de si mismo. Para cumplir con tal requerimiento se necesita de docentes capacitados que contribuyan a desarrollar la creatividad.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General Promover en los docentes el uso de estrategias metodolgicas para el fomento de la creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial.
Objetivos Especficos - Concienciar a los docentes sobre la necesidad de fomentar el desarrollo de la creatividad en los nios y nias. - Proporcionar informacin a los docentes sobre los aportes actuales para el desarrollo de la creatividad. - Orientar a los docentes en la elaboracin de proyectos como metodologa para el aprendizaje significativo. - Promover en los docentes la aplicacin de tcnicas y estrategias que fomenten el desarrollo de la creatividad en los nios y nias. - Identificar las actividades que fomentan el desarrollo de la capacidad creadora y el uso de recursos apropiados.
Plan de Estrategias Metodolgicas Objetivo General: Promover en los docentes el uso de estrategias Metodolgicas para el fomento de la Creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial. OBJETIVOS ESPECFICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN TIEMPO Concienciar a los docentes sobre la necesidad de fomentar el desarrollo de la creatividad en los nios y nias. Charla sobre la creatividad (conceptualizacin e importancia) Taller sobre la creatividad y sus implicaciones en la educacin inicial. Dinmica grupal Discusin socializada sobre el tema desarrollado. Humanos Docentes Orientador Especialista Investigadora Materiales Laminario Video Material Impreso Trpticos A travs de las opiniones emitidas por los docentes A travs de la participacin A travs de los aportes de los docentes 2 horas
6 horas Proporcionar informacin a los docentes sobre los aportes actuales para el desarrollo de la creatividad.
Charla sobre el Cerebro Triuno Taller sobre los aportes de la neurociencia Plenaria sobre las conclusiones Humanos Docentes Especialista Investigadora Materiales Material impreso Laminario Folletos A travs de las opiniones emitidas por los docentes A travs de las conclusiones emitidas por los docentes 2 horas
6 horas
OBJETIVOS ESPECFICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN TIEMPO Orientar a los docentes en la elaboracin de proyectos como metodologa para el aprendizaje significativo.
Conformar equipos de trabajo para establecer criterios en la elaboracin de proyectos de aprendizaje Estudiar las teoras sobre el aprendizaje significativo Discusin socializada sobre aspectos relacionados con la planificacin y aplicacin de proyectos. Humanos Docentes Especialista Investigadora Materiales Lminas Pizarra marcador Trpticos A travs de la disposicin docente A travs de criterios dados. A travs de las aportes emitidos por los docentes. A travs de ls intervenciones 8 horas
Promover en los docentes la aplicacin de tcnicas y estrategias que fomenten el desarrollo de la creatividad en los nios y nias.
Charlas sobre las tcnicas y estrategias creativas Taller para elaborar estrategias que facilitan una actitud creativa Discusin socializadora sobre las estrategias creativas que se pueden implementar en el desarrollo de las actividades Humanos Docentes Especialista Investigadora Materiales Material impreso Revistas Textos Hojas blancas Lpiz Pizarra Marcadores A travs de las opiniones emitidas por los docentes A travs del trabajo realizado A travs de las intervenciones 2 horas
8 horas OBJETIVOS ESPECFICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN TIEMPO Identificar las actividades que fomentan el desarrollo de la capacidad creadora y el uso de recursos apropiados.
Conformar equipos de trabajo Formular estrategias que faciliten el proceso creador en los nios y nias. Discusin socializada para intercambiar experiencias sobre las actividades creativas y los recursos que deben ser utilizados para fomentar la creatividad en los nios y nias Humanos Docentes Especialista Investigadora Materiales Material Impreso Lpiz Borrador Marcadores Textos sugeridos Pizarra A travs de la disposicin docente A travs de los aportes de los docentes A travs de las experiencias expuestas por los docentes 8 horas
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
A la luz de los resultados obtenidos, luego de realizado el trabajo de campo se tiene que: - Los docentes han recibido pocos talleres de capacitacin relacionados con las estrategias metodolgicas utilizadas para fomentar el desarrollo de la creatividad de los nios y nias, repercutiendo esto en el potencial creativo de los mismos. - De igual forma se constat que los docentes escasamente utilizan mtodos y estrategias que estimulen a desarrollar la creatividad en los nios y nias, as como a realizar actividades didcticas durante el desarrollo de las clases diarias. - Por otra parte se detect la carencia de estrategias metodolgicas por parte de los docentes dirigidas al fomento de la creatividad en los nios y nias del nivel de Educacin Inicial, lo que estimulara despertar su imaginacin y desarrollar as su capacidad para crear e inventar. - Por tal razn, se puede apreciar que los factores relacionados con el desarrollo de la creatividad de los nios y nias del C.E.I. Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, Estado Gurico, escasamente son tomadas en cuenta por el docente, lo cual trae como consecuencia que se les dificulte la toma de decisiones para expresar libremente sus ideas, aspectos de suma importancia para su ptimo desarrollo integral. Sin embargo, los docentes estn en total disposicin de poner en prctica el plan de estrategias metodolgicas que propone la investigadora.
Recomendaciones
Al finalizar esta investigacin se sugieren las siguientes recomendaciones: - A las instituciones que forman especialistas en educacin inicial, para que contemplen dentro del currculo; talleres que propendan al desarrollo de la creatividad de los egresados, en pro de un ejercicio de la profesin. - Los docentes deben buscar la forma de ser ms creativos, dndole la oportunidad a los nios y nias de investigar, descubrir, crear, desarrollando su imaginacin como forma de expresarse libremente. - Los docentes deben fomentar la creatividad en los nios y nias, debido a que es n las primeras etapas de la vida cuando hay que dar el moldeamiento necesario para que el cerebro desarrolle su potencial creador. - Incentivar a los docentes del C.E.I. Carlos Jos Bello a la puesta en prctica del plan de estrategias metodolgicas para el fomento de la creatividad de los nios y nias. - Al personal directivo y promotores pedaggicos de la institucin para que estimulen a los docentes a propiciar actividades que permitan desarrollar la creatividad de los nios y nias. - Una vez puesto en prctica el plan de estrategias metodolgicas para el fomento de la creatividad, se sugiere su evaluacin a fin de afianzar los aciertos y corregir las debilidades encontradas. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEXOS
ANEXO A
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO
Respetado Docente: Solicito su valiosa colaboracin, la cual consiste en responder un grupo de proposiciones, con carcter cerrado, lo cual permitir desarrollar el trabajo de grado que tiene como titulo:
DISEO DE UN PLAN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA EL FOMENTO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO EN VALLE DE LA PASCUA. ESTADO GURICO
Se debe destacar que la informacin aportada por usted slo ser utilizada para los fines de la investigacin; por tanto no requiere que se identifique.
Gracias por su Colaboracin.
INSTRUCCIONES
- Lea atentamente cada una de las proposiciones que se le presentan y respndelas en su totalidad. - Marque con una X, la alternativa de respuesta que corresponda con la realidad. - Si tienes alguna duda con respecto a cualquier aspecto de este cuestionario, por favor consulta con la investigadora.
PARTE I: ESTRATEGIAS METODOLGICAS ITEMES SIEMPRE
ALGUNAS VECES NUNCA
1. Permite a los nios y nias planificar las actividades que desean realizar?
2. Estimula a los nios para realizar actividades didcticas?
3. Propicia la realizacin de actividades con material de provecho?
4. Los recursos y materiales existentes en los espacios son variados?
5. Los recursos y materiales pueden ser combinados por los nios y nias durante la realizacin de actividades en los espacios?
6. Se comunica con los nios y nias para saber su punto de vista acerca de la planificacin de las actividades?
7. La organizacin del ambiente est acorde con los intereses y necesidades de los nios y nias?
8. Ha realizado talleres acerca del desarrollo de la creatividad en el nio y la nia en edad preescolar?
9. Pone en prctica las orientaciones recibidas despus de realizar el taller?
PARTE II: ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ITEMES SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 10 Los nios se sienten a gusto dentro del aula?
11. Permite a los nios y nias colaborar en la organizacin de los espadas de aprendizaje?
12. La ambientacin del espacio de expresar y crear, permite a los nios y nias desarrollar su creatividad?
13. Las actividades que planifica para el espacio expresar y crear estn acordes con los objetivos del Currculo de Educacin Inicial?
14. Organiza paseos relacionados con las actividades que los nios y nias realizan en los espacios de aprendizaje?
15. Permite a los nios y nias observar y manipular el material, antes de decir lo que van hacer?
16. Pide a los nios y nias que describan lo que estn haciendo?
17.Realiza preguntas divergentes a los nios que tienen varias respuestas
18. Le da a los nios y nias la oportunidad de participar en la solucin de sus conflictos?
ANEXO B VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS
CERTIFICACIN DE VALIDEZ
Yo, ___________________________, Cdula de Identidad N __________ por medio de la presente certifico que evalu la versin preliminar del Instrumento elaborado por la ciudadana: SolangeI Ortega, con la finalidad de que sea utilizado para recoleccin de informacin en el Trabajo Especial de Grado titulado Diseo de un Plan de Estrategias metodolgicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello en Valle de la Pascua, estado Gurico, como requisito parcial para optar al ttulo de Magster en Educacin Inicial Convenio Universidad Latinoamericana y del Caribe Universidad Nacional Abierta. En consecuencia, manifiesto que una vez ajustada las observaciones realizadas, el instrumento es considerado vlido y puede ser aplicado de forma definitiva y con fines de investigacin.
Nombres y Apellidos:____________________________________________ Titulo:________________________________________________________ Especialidad:__________________________________________________ Cargo y nivel que desempea:____________________________________ Institucin:_____________________________________________________
____________ Especialista
TABLA DE VALIDACIN
INSTRUCCIONES 1. Lea en el instrumento cada tem que est relacionado con el Indicador. 2. Marque con una equis (X) en el espacio que corresponde segn la escala presentada a continuacin. 3. Si desea hacer alguna sugerencia para cada tem, utilice el espacio correspondiente a observaciones.