14 educao holstica, voltada para a formao de um ser humano sensvel e crtico de sua prpria realidade. O trato com os contedos procurava dar nfase sua realizao prtica, contextualizada na realidade da comunidade em que se inseria a escola. Educao holstica 14 A metodologia de projetos possibilitava que tanto professores como alunos determinassem mais claramente os sentidos de seu trabalho, propiciando uma melhor reviso e organizao curricular, reduzindo o efeito da fragmentao do conhecimento, decorrente da diviso disciplinar. O trabalho pedaggico nucleado por projetos impingia educao bsica a noo de construo do conhecimento por meio de atividades de pesquisa, e, especificamente, no caso de ensino da lngua portuguesa, a prtica de uma metodologia capaz de favorecer no aluno a percepo da importncia da lngua materna em seu cotidiano. Metodologia de projetos 16 O conceito de interao social emerge como uma perspectiva Linguagem como interao social diferente de linguagem como expresso promissora tanto no pensamento da lngua(gem) como objeto de ensino quanto como meio de ensino, afinal toda relao de ensino-aprendizagem tem como fulcro a interao, e onde h interao, h linguagem. Destarte, a concepo de linguagem como forma de interao social contrape-se s concepes de linguagem como expresso do pensamento e como instrumento de comunicao. do pensamento
16 A concepo de linguagem como expresso do pensamento subsidiou o ensino da lngua enraizado na tradio greco-latina, apoiado na lgica e na gramtica normativa e balizado por um padro lingstico ideal, o qual passou a funcionar, independentemente das circunstncias histricas, como um princpio categrico de avaliao dos usos lingsticos em certos ou errados. Esse modelo privilegia o trabalho com a forma a frase, a palavra e seus constituintes menores na crena de que o domnio da forma resulta em uso correto. A forma o revestimento para o pensamento que acontece fora da linguagem. Assim, escrever bem significa pensar bem e traduzir corretamente o pensamento em palavras. Ensino pautado na linguagem como expresso do pensamento 16 J a vertente que defende a linguagem como instrumento de comunicao no mira a enunciao com um olhar interativo, apesar de lastrear-se socialmente, ensino pautado na linguagem como instrumento de comunicao ao dizer que a lngua serve de instrumento de comunicao por constituir- se num sistema formal um cdigo comum a todos os falantes de uma dada comunidade lingstica. Para essa corrente, a enunciao se vale de um emissor que tem a seu dispor apenas signos e estruturas presentes no sistema lingstico. Por conceber a lngua como um sistema fechado e esttico, nega-lhe a incompletude e a dinmica das interaes, determinadas pelas diversas prticas sociais. 16 Ao elegermos a interao verbal como verdadeira substncia da lngua, no lugar de emissor e receptor passivos a produzir palavras e frases, deparamo- nos com os interlocutores e suas enunciaes, consubstanciadas em textos. Tomamos o texto como resultado de prticas sociais dinamicamente constitudas por uma dada comunidade lingstica, em diferentes esferas de utilizao da lngua, correspondendo a tipos relativamente estveis de discurso, a que Bakhtin (2003) chama de gnero do discurso. Interao verbal como verdadeira substancia da lngua 16 Em torno da concepo de linguagem como interao social, o novo paradigma de ensino de lngua materna vai se constituindo, primeiro como um ruidoso debate encetado por lingistas em freguesias outras que o espao das universidades e depois como uma proposta oficial. De acordo com o novo paradigma em construo, o objetivo do ensino de lngua Objetivo do ensino de lngua tendo a linguagem como interao social: criar repertorio de gneros discursivos materna enriquecer o repertrio de gneros discursivos dos alunos para que eles possam atuar como cidados e profissionais nos mais diversos encontros sociais, pblicos ou privados. Assim, os gneros so eleitos os objetos de ensino e os textos, as unidades de trabalho pedaggico. 37 I) a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II) a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III) o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV) a compreenso dos fundamentos cientfico- tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a Objetivos do ensino mdio, segundo a LDB (1996) teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina ( Art. 35 ).
37 Fortemente enraizada em conhecimentos scio-antropolgicos, originrios das discusses em pauta nas cincias humanas e sociais, a Lei enfatiza princpios como: igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de idias e de concepes pedaggicas; respeito liberdade e apreo tolerncia; valorizao da experincia extra-escolar; vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais (Art. 3 ). Princpios da LDB