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A LNGUA PORTUGUESA NO ENSINO MDIO: (DES)ENCONTROS

COM O NOVO PARADIGMA



Marcos Amado Gonalves da Silva

14 educao holstica, voltada
para a formao de um ser
humano sensvel e crtico de
sua prpria realidade. O
trato com os contedos
procurava dar nfase sua
realizao prtica,
contextualizada na
realidade da comunidade
em que se inseria a escola.
Educao holstica
14 A metodologia de projetos
possibilitava que tanto
professores como alunos
determinassem mais
claramente os sentidos de
seu trabalho, propiciando
uma melhor reviso e
organizao curricular,
reduzindo o efeito da
fragmentao do
conhecimento, decorrente
da diviso disciplinar. O
trabalho pedaggico
nucleado por projetos
impingia educao bsica
a noo de construo do
conhecimento por meio de
atividades de pesquisa, e,
especificamente, no caso de
ensino da lngua
portuguesa, a prtica de
uma metodologia capaz de
favorecer no aluno a
percepo da importncia
da lngua materna em seu
cotidiano.
Metodologia de projetos
16 O conceito de
interao social emerge
como uma perspectiva
Linguagem como interao
social diferente de
linguagem como expresso
promissora tanto no
pensamento da lngua(gem)
como objeto de ensino
quanto como meio de
ensino, afinal toda relao
de ensino-aprendizagem tem
como fulcro a interao, e
onde h interao, h
linguagem. Destarte, a
concepo de linguagem
como forma de interao
social contrape-se s
concepes de linguagem
como expresso do
pensamento e como
instrumento de
comunicao.
do pensamento

16 A concepo de
linguagem como expresso
do pensamento subsidiou o
ensino da lngua enraizado
na tradio greco-latina,
apoiado na lgica e na
gramtica normativa e
balizado por um padro
lingstico ideal, o qual
passou a funcionar,
independentemente das
circunstncias histricas,
como um princpio
categrico de avaliao dos
usos lingsticos em
certos ou errados. Esse
modelo privilegia o trabalho
com a forma a frase, a
palavra e seus constituintes
menores na crena de que
o domnio da forma resulta
em uso correto. A forma o
revestimento para o
pensamento que acontece
fora da linguagem. Assim,
escrever bem significa
pensar bem e traduzir
corretamente o pensamento
em palavras.
Ensino pautado na linguagem
como expresso do
pensamento
16 J a vertente que
defende a linguagem como
instrumento de comunicao
no mira a enunciao com
um olhar interativo, apesar
de lastrear-se socialmente,
ensino pautado na linguagem
como instrumento de
comunicao
ao dizer que a lngua serve
de instrumento de
comunicao por constituir-
se num sistema formal um
cdigo comum a todos os
falantes de uma dada
comunidade lingstica. Para
essa corrente, a enunciao
se vale de um emissor que
tem a seu dispor apenas
signos e estruturas presentes
no sistema lingstico. Por
conceber a lngua como um
sistema fechado e esttico,
nega-lhe a incompletude e a
dinmica das interaes,
determinadas pelas diversas
prticas sociais.
16 Ao elegermos a
interao verbal como
verdadeira substncia da
lngua, no lugar de emissor e
receptor passivos a produzir
palavras e frases, deparamo-
nos com os interlocutores e
suas enunciaes,
consubstanciadas em textos.
Tomamos o texto como
resultado de prticas sociais
dinamicamente constitudas
por uma dada comunidade
lingstica, em diferentes
esferas de utilizao da
lngua, correspondendo a
tipos relativamente estveis
de discurso, a que Bakhtin
(2003) chama de gnero do
discurso.
Interao verbal como
verdadeira substancia da
lngua
16 Em torno da
concepo de linguagem
como interao social, o
novo paradigma de ensino
de lngua materna vai se
constituindo, primeiro como
um ruidoso debate encetado
por lingistas em freguesias
outras que o espao das
universidades e depois como
uma proposta oficial. De
acordo com o novo
paradigma em construo, o
objetivo do ensino de lngua
Objetivo do ensino de lngua
tendo a linguagem como
interao social: criar
repertorio de gneros
discursivos
materna enriquecer o
repertrio de gneros
discursivos dos alunos para
que eles possam atuar como
cidados e profissionais nos
mais diversos encontros
sociais, pblicos ou
privados. Assim, os gneros
so eleitos os objetos de
ensino e os textos, as
unidades de trabalho
pedaggico.
37
I) a consolidao e
o aprofundamento
dos conhecimentos
adquiridos no
ensino
fundamental,
possibilitando o
prosseguimento de
estudos; II) a
preparao bsica
para o trabalho e a
cidadania do
educando, para
continuar
aprendendo, de
modo a ser capaz
de se adaptar com
flexibilidade a
novas condies
de ocupao ou
aperfeioamento
posteriores; III) o
aprimoramento do
educando como
pessoa humana,
incluindo a
formao tica e o
desenvolvimento
da autonomia
intelectual e do
pensamento
crtico; IV) a
compreenso dos
fundamentos
cientfico-
tecnolgicos dos
processos
produtivos,
relacionando a
Objetivos do ensino mdio,
segundo a LDB (1996)
teoria com a
prtica, no ensino
de cada disciplina
( Art. 35 ).

37 Fortemente
enraizada em conhecimentos
scio-antropolgicos,
originrios das discusses
em pauta nas cincias
humanas e sociais, a Lei
enfatiza princpios como:
igualdade de condies para
o acesso e permanncia na
escola; liberdade de
aprender, ensinar, pesquisar
e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber;
pluralismo de idias e de
concepes pedaggicas;
respeito liberdade e apreo
tolerncia; valorizao da
experincia extra-escolar;
vinculao entre a educao
escolar, o trabalho e as
prticas sociais (Art. 3 ).
Princpios da LDB

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