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RESUMEN

La investigacin tiene por objetivo proporcionar un test de inteligencia de factores asociados a la


orientacin ocupacional y profesional. El test mide la inteligencia prescindiendo en la medida de lo posible
de la escolaridad, enfatizando en los datos internalizados en la persona mediante la experiencia y el
aprendizaje en interaccin con la complejidad interactuante de la vida diaria. Se parte del supuesto que
las habilidades estudiadas estn presentes en alguna medida en todas las personas y en mayor nivel en
los postulantes a alguna profesin universitaria. La prueba de inteligencia presenta tres subtest con un
total de 65 item, aplicados a una muestra piloto de cien estudiantes pre-universitarios de ambos sexos.
La confiabilidad fue determinada por los mtodos del test-retest, split-half y por la consistencia interna
para cada uno de los subtest y test total, encontrando en todos los casos coeficientes mayores de 0,81. La
validez fue determinada por el mtodo de constructo y concurrente. Por el primer mtodo se demuestra
que cada subtest mantiene independencia pero a su vez aporta significativamente al puntaje total; por el
segundo mtodo se trabaja la variable subyacente que los estudiantes de distintas profesiones no deben
presentar diferencias en los diferentes factores. Por el anlisis de varianza se demostr lo esperado.
Palabras clave: inteligencia, orientacin, vocacin, profesin, ocupacin.
ABSTRACT
This research aims to provide an intelligence test of factors associated with occupational and vocational
guidance. This test measures the intelligence as far apart as possible from the school, emphasizing data
internalized within the individual through experience and learning in interaction with the interacting
complexity of everyday life. It is assumed that the abilities are present to some degree in all people and
highest in any profession, applicants to the university. The IQ test has three subtests with a total of 65
items, applied to a pilot sample of one hundred pre-college students of both sexes. Reliability was
determined by the methods of test-retest, split-half and internal consistency for each subtest and total
test, finding in all cases coefficients over 0,81. The validity was determined by the method of construct
and concurrent. For the first method shows that each subtest maintains independence but in turn
contributes significantly to the total score, for the second method works the underlying variable that
students from different professions should not differ on the various factors. By analysis of variance
showed expected.
Key words: intelligence, orientation, vocation, profession, occupation.
Elaboracin de test de inteligencia de factores asociados a la
orientacin ocupacional y profesional
Elaboration of intelligence test with factors associated with occupational and vocational
guidance.
VICUA PERI, HERNNDEZ VALZ,
1 2
Luis Alberto ; Hctor Manuel
1
Docente de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Correo electrnico: luisvicunaperi@hotmail.com
2
Docente de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Correo electrnico: hhvalz@gmail.com
No fueron encontrados conflictos de inters en este artculo.
130
UCV - Scientia Vol. 1 N 1
Vicua L y Hernndez H.
INTRODUCCIN
A menudo cuando el psiclogo selecciona
material especializado, para efectos de orientacin
ocupacional o profesional, llamada tambin
vocacional, surgen algunas dificultades para
1,2
evaluar el rea aptitudinal .
Ante esta situacin, se opta por elegir un test
de inteligencia, en el mejor de los casos bifactorial,
que permite contar con mayor nmero de
elementos para la elaboracin del perfil vocacional;
sin embargo no cubren los requerimientos debido
que estos tests suelen evaluar contenidos
acadmicos que se desprenden de los programas
de educacin; en el comn de los casos
dictaminados por la entidad mxima, en el caso
peruano el Ministerio de Educacin. Estos tests,
agrupados en factores verbales y no verbales, se
sustentan en las diferencias individuales, asumidas
como estticos, descuidando el dinamismo del
psiquismo.
De lo descrito, se desprende la necesidad de
evaluar la inteligencia partiendo de las habilidades
comunes que las ocupaciones y distintas
profesiones exigen, inteligencia que en alguna
medida se encuentra en las personas y cuya
medicin demanda slo de aprendizajes
elementales de escolaridad porque el contenido de
la inteligencia implica el uso de los potenciales bio-
fisiolgicos y el aprendizaje que permita desarrollar
la capacidad de organizar el mundo, descubrir sus
leyes bsicas, orientarse dentro del mundo de
manera simple y compleja y de encontrar la forma
de colocar informacin en terceros. Para la
medicin de estas capacidades, en el comn de los
casos, diferentes autores apelan a contenidos de
los diferentes programas de estudios, los mismos
que por las presiones o exigencias mediticas se
centran en las formas y no en la base que permitir
la asimilacin sostenida y acomodable en trminos
3
piagetanos de los aprendizajes .
Consideramos que una alternativa apropiada
para medir la inteligencia debe estar centrada en
dos componentes bsicos: primero en la estructura
del psiquismo y en segundo lugar subordinado a
esta estructura funciones especficas del
conocimiento.
En la estructura del psiquismo asumimos que
las personas para emitir una conducta observable
necesitan de un cambio significativo en el medio
externo o interno denominado estmulo, con lo que
decimos que no cualquier aumento o cualquier
disminucin, o presencia o ausencia de algo es un
estmulo, slo se considera tal cuando su presencia
o ausencia, aumento o disminucin es significativo
para el individuo. La respuesta que emita
depender de los procesos mentales tales como la
sensacin, la percepcin, la motivacin, el
aprendizaje, el ajuste, la personalidad, el
pensamiento, el lenguaje, lo fisiolgico, lo
patolgico, lo social, y el desarrollo. Estos procesos
tienen en comn recepcionar, almacenar
informacin, regular y dirigir la conducta; por esta
razn los diferentes comportamientos ante una
misma situacin se deben a que las personas
organizan informaciones con estrategias diferentes
an cuando se parta del mismo estmulo. Esta
situacin nos ubica en la postura de las diferencias
individuales, que se ve fortalecida cuando
compartimos el segundo componente propuesto
por Jean Piaget subordinado a la estructura del
psiquismo, refirindonos a la funcin del
conocimiento que implica el desarrollo del
pensamiento lgico y la organizacin de la realidad.
Por el pensamiento lgico se espera que el ser
humano cada vez tenga menor necesidad de la
experiencia sensomotora para reemplazarla con
esquemas de pensamiento lgico hipottico
proposicional como forma de abordar la realidad
actuando este como estrategias para operar
referencialmente. Por la organizacin de la
realidad, las personas descubren las leyes con las
que alternan diariamente en el mundo real,
aprenden a manejarlas pragmticamente. Sobre
esta base podrn desarrollarse aprendizajes
tericos, filosficos que permitan entender mas
all de lo que el hecho, lo fctico, nos muestra como
dato observable. Esto es, la estructura del
psiquismo constituida por el pensamiento lgico y
la organizacin de la realidad permiten a las
personas organizar y utilizar sus experiencias
racionales con relativa eficacia, dependiente del
nivel del pensamiento lgico alcanzado. La
representacin mental de los fenmenos fsicos,
naturales y sociales con los que interactan, se
organizan en conceptos, teniendo como constante
los principios de invariacin de la materia de la
sustancia y de la energa.
Cuando el pensamiento ha logrado su
mximo desarrollo, permite al sujeto trabajar con
categoras verbales, sustituyendo a los elementos
4
concretos, trabajando lo real dentro de lo posible .
Esto ocurre en cuanto se apoya en los conceptos
de: objeto, tiempo, velocidad, espacio, medicin,
perspectiva y concepto de nmero; cuyo resultado
permite al sujeto comprender un fenmeno,
describirlo, definirlo, compararlo, localizar sus
principios y transferirlos a otras situaciones
susceptibles de aplicacin.
En el presente trabajo se ha puesto nfasis
para medir de manera integral la inteligencia,
cogiendo la estructura y los procesos que se
expresan en el presente enfoque en tres factores:
razonamiento espacial relativo, razonamiento
lgico-fsico-matemtico y razonamiento verbal.
En la medicin de estos factores se ha puesto
especial atencin, para evitar que las respuestas de
los examinados tengan como soporte slo la
informacin acadmica recibida durante su
escolaridad. El presente test no enfatiza este tipo
de respuestas, la respuesta que esperamos est
basada en el producto de la observacin y la
experiencia almacenada, donde el examinado
deber echar mano de la capacidad de reconstruir
mentalmente situaciones de la vida diaria, ponerse
mentalmente en el punto de referencia del otro,
131
Elaboracin de test de inteligencia de factores asociados a la orientacin...
necesitar reflexionar, puesto que la memoria slo
le sirve de base mas no para resolver el problema.
No queremos medir lo que el examinado ha
adquirido como experiencias reproducibles a
conceptos y aplicaciones acadmicas, lo que el test
pretende medir es el producto de la interaccin del
individuo consigo mismo, y su experiencia con el
mundo.
Se sustenta la hiptesis que el razonamiento
espacial relativo, el razonamiento lgico-fsico-
matemtico y el razonamiento verbal no difieren
significativamente en los estudiantes universitarios
de diferentes especialidades, puesto que el
contenido esencial de los factores a medir son
producto del conocimiento basado en el
aprendizaje por experiencia directa, que
obviamente podran ser trasladados a frmulas
simples o complejas utilizando la informacin
acadmica, sin embargo la solucin de los item no
requieren del conocimiento acadmico. Este hecho
le da un valor agregado al presente test, puesto que
permite medir la capacidad requerida para el xito
acadmico en las diferentes profesiones y
ocupaciones.
El presente test tiene como objetivo
proporcionar a la orden psicolgica y profesionales
afines una herramienta vlida y confiable para
medir la inteligencia en el proceso de la orientacin
profesional, ocupacional o vocacional.
Este objetivo parte de la necesidad de contar
con un instrumento psicolgico capaz de evaluar
los procesos que subyacen a las operaciones
mentales complejas en el campo de las aptitudes,
optimizando los pronsticos en la orientacin
profesional, ocupacional o vocacional.
El test de inteligencia se diferencia de otros
test conocidos en nuestro medio en cuanto
prescinde de bases acadmicas curriculares,
evitando en lo posible que la solucin correcta a un
problema est sobre la base de un conocimiento
escolarizado. Para ello, dentro del modelo E-O-R,
los estmulos que seleccionamos inician el proceso
psicolgico (O) cuya elaboracin de la respuesta
(R) requiere no slo de la recuperacin de la
informacin existente en el repertorio del
examinado, sino que adems participen otras
operaciones mentales como la reflexin, la
visualizacin mental de la situacin planteada,
estrategias para la solucin de problemas y
repertorio verbal.
Operacin Reflexiva
Consiste en el uso del pensamiento
ordenado en base a uno o ms tpicos, de tal forma
que el sujeto logre diferenciar la idea central de las
secundarias, relacionarla con experiencias previas
mediante la induccin o la deduccin para
seleccionar la operacin lgica pertinente al
problema planteado, as como los criterios de
evaluacin de su respuesta mediante la
1
argumentacin que justifique a la solucin emitida
La imagen mental
Es la capacidad humana que permite al
sujeto ponerse dentro del punto de referencia del
otro, siendo este, una persona o situacin, donde l
mismo puede ser el protagonista o simplemente un
observador. Esta operacin psquica requiere que el
sujeto reconstruya mentalmente una situacin,
estando sta ausente, oculta o intencionalmente
deformada. El criterio de xito tiene su correlato
con el juicio comn y el convencionalismo de los
4
hechos y cosas .
La estrategia para la solucin de problemas
exige al sujeto que cumpla con una serie de pasos
que pueden ser presentados de la siguiente forma:
a. Determinacin de la situacin
problemtica.
b. Propuesta de alternativas.
c. Seleccin de una alternativa.
d. Aplicacin de la alternativa elegida.
e. Evaluacin de los resultados y de la
situacin.
El repertorio verbal
Es la capacidad de extraer significados de
comunicaciones orales y escritas empleando
recursos de vocabulario, indicadores textuales de
relacin entre los sujetos mencionados en la
comunicacin (causalidad, oposicin, semejanza,
complementariedad, contigidad, comparacin y
connotacin) y enlaces de consistencia interna para
las oraciones que constituyen la comunicacin. El
sujeto deber reconocer tanto significados como
seales o claves de relacin entre objetos incluidos
en textos de longitud variable.
La medicin de estas operaciones mentales
se har mediante tres test: El primero en relacin a
la posicin espacial, directa y relativa; el segundo
respecto a operaciones lgico-matemticas
aplicadas a la vida cotidiana, y el tercer test trata
del razonamiento verbal mediante la comprensin
lectora, que a continuacin describimos.
Test de razonamiento de la posicin espacial
directa y relativa
Sobre la base del esquema corporal, que en
los seres humanos debe constituirse a partir de los
12 meses, progresivamente se va adquiriendo la
capacidad de diferenciar los conceptos espaciales
de derecha-izquierda, arriba-abajo, sobre-debajo;
y tambin en la posicin frente-opuesto al cruce de
la lateralidad sin alterar la constancia derecha-
izquierda como referencial de la posicin relativa
3,4,19
.
Este conjunto de habilidades tienen que ver
en la realizacin de operaciones complejas, tales
como el diseo grfico, arquitectnico y en general,
la representacin tridimensional de los objetos. A
travs de ello desarrollamos la capacidad de
ponernos en el punto de referencia del otro, cuando
este ltimo nos brinda informacin, utilizando
conceptos espaciales, rdenes verbales, as como
los que su propia conducta nos comunica.
132
UCV - Scientia Vol. 1 N 1
Vicua L y Hernndez H.
De lo descrito se desprende la importancia
de esta operacin, ya que estadios superiores en el
desarrollo del pensamiento permitirn el manejo
de la medicin y de la perspectiva. Esta no slo
participa en la cuantificacin fsico-matemtica,
sino en la reversibilidad del pensamiento, para
romper con posturas absolutistas y dogmticas.
As, el sujeto ver detrs de toda informacin el
proceso subyacente y la consecuencia siguiente.
Test de razonami ento l gi co-f si co-
matemtico
Permite explorar las estrategias mentales
del sujeto que lo llevan a la solucin de problemas,
donde no se prioriza en clculos matemticos, sino
ms bien en el anlisis de los elementos que
participan, para que el sujeto alcance la respuesta
utilizando tanto las experiencias previas como el
ingenio de la rplica experimental durante el
examen. Por otro lado los item planteados tienen la
bondad de vincularse con las operaciones lgicas
de inclusin, clasificacin y seriacin, descritas por
Jean Piaget en la formacin del concepto del
nmero, formacin del concepto del nmero,
exploradas en base a situaciones estructuradas de
la vida cotidiana donde la persona est involucrada
en referentes, distancias, interaccin con otros
fenmenos y que implican la causa-efecto y la
necesidad de utilizar las relaciones causales como
los efectos a situaciones similares y diferentes para
encontrar soluciones aplicativas utilizando los
principios fsicos matemticos que rige a la
materia, sustancia y energa.
Test de razonamiento verbal
Esta habilidad, si bien se sustenta en el
lxico del individuo, requiere fundamentalmente
de la integracin de los diferentes componentes
sintcticos y conceptuales del texto, llegando de
esta manera a la decodificacin apropiada de
conformidad con el mensaje del autor.
Los componentes sintcticos que deben
ser dominados en la actualidad quedan fuera de la
enseanza tradicional de los cursos escolarizados
con el contenido de lenguaje y por tanto su
desarrollo parece darse de modo espontneo y en
distintos niveles interindividualmente.
Los componentes conceptuales son los
portadores de la temtica del texto y se agrupan
bajo dos categoras:
a) Conceptos especficos: Son los que determinan
el tema del texto y del contexto.
b) Conceptos generales: Son nociones abstractas
necesarias para la comprensin de cualquier texto
y entre ellos tenemos a la nocin de cantidad,
comparacin, deduccin, derivacin, oposicin,
tiempo, espacio, etc. y los conceptos que se
derivan de estos. Por ejemplo, de cantidad se
desprende la nocin de orden o la de intensidad.
En consecuencia, el test de inteligencia de
factores asociados a la orientacin ocupacional y
profesional mide las operaciones mentales
indispensables para toda persona que por lo
menos haya cursado el cuarto ao de secundaria y
desee optar una carrera profesional universitaria.
Tipo de investigacin
Se emple con un tipo de investigacin
tecnolgica, sustentado por Snchez y Reyes
(2006) porque se aporta con instrumentos que
sern tiles a la ciencia para el desarrollo de
5
posteriores investigaciones .
Participantes
La muestra para la prueba piloto, estuvo
constituida por 100 estudiantes tomados
aleatoriamente pertenecientes a cinco academias
pre-universitarias de la ciudad de Lima, y la
muestra de ratificacin del piloto por 400
estudiantes de caractersticas similares tomados
esta vez de 10 academias pre-universitarias de la
ciudad de Lima. En ambos casos el rango de edad
estuvo constituido por adolescentes y jvenes
entre los 17 y 24 aos.
Instrumento
La ficha tcnica de la prueba construida se
presenta seguidamente:
Nombre: Batera de Repertorios Cognitivos
en Orientacin Vocacional.
RECOV.
Autores: Luis Alberto Vicua Peri.
Hctor Manuel Hernndez Valz.
Colaboradores:Jos Ysaas Ros Daz.
Rune Arauco Mengoni
Procedencia: Lima - Per.
Alcances: Se recomienda su uso para
estudiantes a partir del cuarto ao
de secundaria, para edades igual o
mayores de 15 aos.
Administracin:Individual y Colectiva.
Duracin: 55 minutos prueba total.
Objetivo: Evaluar los repertorios cognitivos
respecto al razonamiento espacial,
l gi co- f si co- mat emt i co y
comprensin de lectura.
Tipo de item: Eleccin mltiple
Estructura: Tres subtest que constituyen la
batera:
Subtest 1: Razonamiento espacial.
Subtest 2: Razonamiento lgico-fsico-
matemtico.
Subtest 3: Comprensin de lectura.
MATERIAL Y MTODOS
133
Elaboracin de test de inteligencia de factores asociados a la orientacin...
Calificacin: Test con calificacin dicotmica,
abonando un punto por respuesta
correcta y cero por error; con
puntajes mximos de:
Subtest 1: 20
Subtest 2: 23
Subtest 3: 22
Test Total: 65
Tipificacin: Baremo en estudi antes de
academias pre-universitarias, de la
ciudad de Lima Metropolitana.
Confiabilidad: Por el mtodo del test-retest, tiene
una confiabilidad de 0,90 hasta
0,95.
Por el mtodo de las mitades de 0,81 hasta
0,88.
Por la consistencia interna de 0,88 hasta
0,94.
Validez: Por el mtodo de constructo cada
subt est eval a un f act or
independiente, pero que en su
conjunto son parte del mismo
proceso cogni ti vo-i ntel ecti vo
general.
Por la validez concurrente se confirma el
supuesto que los tres factores evaluados
por el test son bsicos para las reas
profesionales correspondientes a ciencias
fsico-matemticas, ciencias naturales,
ciencias sociales y humanidades.
Materiales: Cuadernillo de preguntas y una
hoja protocolo de respuestas.
Procedimiento
Con un grupo piloto se efectu para la validez
semntica de los item, de las instrucciones, para
atenuar efectos negativos a la validez y
6,7
confiabilidad .
La constancia y precisin de la medicin del test ha
sido por los mtodos: test retest, split-half y
consistencia interna, emplendose las frmulas
estadsticas de correlacin de anlisis de Producto
8,9
momento de Pearson (r) , y la frmula de Kuder
10, 11
Richardson . La confiabilidad por el mtodo del
test-retest se aplic con un intervalo de seis meses.
Para la validacin se uso el mtodo de constructo y
12,7
el mtodo concurrente , para la baremacin se
transformaron los puntajes directos a puntajes
13,14,10.
escalares W
RESULTADOS
Confiabilidad
Los hallazgos de la confiabilidad del
instrumento mediante la tcnica test retest se
presentan en la tabla 1, de la cual se desprende que
la prueba en general y los subtests en particular
mantienen una constancia de medicin cuya
prediccin del primer momento al segundo va
desde un mnimo del 81% hasta un 90%/
mostrando la virtud de fiabilidad del test.
Tabla 1. Coeficientes de confiabilidad por el mtodo
del test retest obtenido por una muestra de 400
estudiantes de academias universitarias de la
ciudad de Lima cuyas edades fluctan entre 17 a 24
aos.
La confiabilidad por el mtodo de split-half,
proviene de la correlacin obtenida entre las
puntuaciones de los tems nones y pares para cada
10
uno de los subtests y para el puntaje total ,
correlacionando con la ecuacin de los productos
de momentos de Pearson y la ecuacin proftica de
Spearman-Brown. Los resultados se reproducen en
la tabla 2.
Como se podr observar, todos los subtest
presentan coeficientes por encima del 0,80,
incluyendo el test total. Las intensidades de los
coeficientes r obtenidos son esperadas ya que
proceden de los puntajes por mitades, recordando
que la confiabilidad de un test est en funcin al
nmero de tems, de ah que cuando se estima la
correlacin para la extensin total de cada subtest
y la prueba en general, con la ecuacin proftica de
Spearman-Brown (R) los coeficientes muestran
intensidades mayores indicando alta precisin de
medida, resultados ratificados por el ndice de
7
fiabilidad (rxo) .
Tabla 2. Coeficientes de confiabilidad por el
mtodo split-half obtenido por una muestra de 400
estudiantes de academias universitarias de la
ciudad de Lima cuyas edades fluctan entre 17 a 24
aos.
Para el anlisis de la confiabilidad por el
10,11
mtodo de la consistencia interna , los puntajes
obtenidos para cada subtest y test total fueron
sometidos a la ecuacin alfa de Kuder-Richardson
slo para los sujetos comprendidos dentro del
SUBTEST

R

I.E.P.

I

0,90

81

II

0,91

83

III

0,93

86

TEST
TOTAL

0,95

90


SUBTEST

I

II

III

TOTAL

r

0,68

0,69

0,75

0,78

R

0,81

0,82

0,86

0,88

rox

0,87

0,88

0,93

0,91


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UCV - Scientia Vol. 1 N 1
Vicua L y Hernndez H.
cuartil tres y los sujetos comprendidos dentro del
cuartil uno, obtenindose los resultados que se
muestran en la tabla 3.
De lo hallado se desprende que los diferentes item
para cada uno de los subtest y test total describen
variabilidad ptima respecto a la varianza total,
concluyendo que los item mantienen ndices de
dificultad prximas a 0,5, lo que revela que nos
encontramos ante escalas de medicin ptimas
para los factores que miden.
Tabla 3. Coeficientes de confiabilidad por el
mtodo de consistencia interna con la ecuacin alfa
de Kuder Richardson obtenido en una muestra de
200 estudiantes de academias universitarias de la
ciudad de Lima cuyas edades fluctan entre 17 a 24
aos.
Validez
Para conocer si el test cumple con los
propsitos de medicin se utiliz el mtodo de
12,7
constructo y concurrente .
Con el mtodo de constructo partimos del
supuesto de la independencia de cada uno de los
factores evaluados por cada subtest, pero al mismo
tiempo deben ser parte del proceso cognitivo-
intelectivo-general. Para tal fin se efectuaron las
correlaciones intertest y subtest-test total,
llegando los coeficientes de correlacin con sus
respectivos ndices de eficiencia predictiva, que se
reproduce en la tabla 4
De los resultados se concluye que la batera
de repertorios cognitivos para la orientacin
vocacional tiene validez de constructo puesto que
cada subtest mantiene su independencia pero a la
vez aporta significativamente al puntaje total.
Tabla 4. Coeficientes de correlacin
intertest y test total obtenido por una muestra de
400 estudiantes de academias universitarias de la
ciudad de Lima cuyas edades fluctan entre 17 a 24
aos.
14,15
Por el mtodo concurrente , partimos del
supuesto que los tres factores medidos son
fundamentales para el estudio de cualquier
profesin universitaria, por tanto los sujetos que
manifiestan intereses por profesiones que se
derivan de las reas: fsico-matemticas, ciencias
naturales, ciencias sociales y humanidades NO
DEBEN presentar diferencias significativas en cada
uno de los factores, y por ende, en el test total;
para este fin las puntuaciones fueron sometidas al
anlisis de varianza, en funcin a los intereses por
cada una de las reas de conocimiento arriba
mencionadas, cuyos resultados presentamos en la
tabla 5.
9,16
De los valores de la razn F de Fisher se
desprende la ausencia de diferencias significativas,
lo que indica que tanto los sujetos con intereses
expresados hacia las ciencias fsico-matemticas,
hacia las ciencias naturales, hacia las ciencias
sociales y hacia las humanidades presentan
puntuaciones similares en cada uno de los subtest
y por tanto en el test total, confirmando el supuesto
que son factores bsicos para continuar con
estudios profesionales que se derivan de las
mencionadas reas cognitivas.
Tabla 5. Resumen del anlisis de varianza
de las puntuaciones directas en cada uno de los
subtest y test total en funcin al inters profesiones
que se derivan de una determinada rea cognitiva.
Anlisis de tem
Los tem fueron sometidos al anlisis
12,17
biserial, tetracrico y al ndice de dificultad . Por
el anlisis se efectu la correlacin inter-tem,
seleccionando slo aquellos que presentaban un
coeficiente igual o mayor de 0,21, intensidad de
correlacin suficiente para registrar un nivel de
significacin al 0,05 de riesgo de error. Para retener
un tem adems el nmero de coeficientes de
correlacin igual o mayor al 0,21 deberan superar
al 50% de correlaciones; de esta manera, de 30
tem iniciales en el test uno, slo se retuvieron 20;
en el subtest 2, de 30 tems slo se retuvieron 23 y
en el subtest 3 de 34 tems originales, quedaron
22.
6,18,8
El anlisis tetracrico , se aplic con los
sujetos cuyos puntajes los ubicaban dentro del
cuartil tres y cuartil uno respectivamente, lo que
sirvi, a su vez, para determinar el ndice de
dificultad del tem. Los resultados por el anlisis
tetracrico confirmaron la seleccin de los tem
efectuada por el anlisis biserial al no encontrarse
coeficientes de correlacin (rt) entre 0,88 a 0,95;
en tanto que los ndices de dificultad estn
comprendidos entre los rangos de 0,40 a 0,60. De
esta manera la magnitud de medida del tem est
prxima al ptimo de dificultad, es decir, a 0,50.
Al efectuar una revisin del piloto con una
muestra de 400 adolescentes de caractersticas
similares, encontramos que las correlaciones
tienden a incrementarse sin fluctuaciones
significativas y que los puntajes de los subtest no
se saturan, por el contrario en los subtests de
razonamiento lgico- fsico-matemtico y
razonamiento verbal la tendencia est por debajo
SUBTEST

I

II

III

TOTAL

r
11

0,88

0,89

0,89

0,94


SUBTEST I II III TOTAL
I 0,31 0,28 0,67
(9%) (7%) (45%)
II 0,36 0,74
(13%) (55%)
III 0,80
(64%)

SUBTEST

RAZN F

I

0,31

II

1,30

III

0,91

TEST TOTAL

0,60


135
Elaboracin de test de inteligencia de factores asociados a la orientacin...
del promedio, dejando entrever la necesidad de
elaborar programas de estimulacin aplicados
complementariamente y de ser posible anexados a
los contenidos curriculares de la educacin
secundaria.
Tipificacin
Las puntuaciones directas para cada test y el
test total han sido transformadas a puntuaciones
W, escala que trabaja con una media aritmtica
igual a 100 y una desviacin estndar igual a 16,
cuyos resultados se reproducen en la tabla 6.
Tabla 6. Conversin de puntajes directos
por cada subtest y test total a puntuaciones
estndar W.
Interpretacin
Las puntuaciones directas transformadas a
10,11
puntaje escalar W , permite la comparacin de
los resultados de un individuo en cada uno de los
subtest y test total, as como tambin la
comparacin respecto al grupo en las siguientes
categoras:
W
Muy Superior 131 ms
Superior 117 - 130
Promedio Alto 109 - 116
Promedio 93 - 108
Promedio Inferior 85 - 92
Inferior 68 - 84
Muy Inferior 67 o menos
Las puntuaciones correspondientes a la categora
superior y muy superior tienen el siguiente
significado para los subtest que a continuacin se
muestra:
SUBTEST I
Habilidad para anticiparse a la posicin
relativa de los objetos, permite al sujeto la
comprensin en perspectiva de su medio, con la
capacidad para ponerse en el marco de referencia
del otro, mostrando flexibilidad del pensamiento
mediante la incorporacin permanente de nuevos
elementos, llegando a nuevas configuraciones o
conceptos; sean por combinacin, cambio de
posicin y tambin por la emergencia de nuevos
elementos de anlisis. Esta capacidad facilita el
descubrimiento de problemas, su formulacin y la
propuesta de hiptesis.
SUBTEST II
Habilidad para reconstruir experiencias de
clculo y manipulacin prescindiendo del uso de
frmulas fsicas o matemticas en la solucin
correcta a problemas de seriacin, inclusin,
clasificacin y conservacin, as como para derivar
configuraciones de conceptos ocultos.
SUBTEST III
Capacidad para llegar con facilidad al
descubrimiento de la idea central de un texto y a la
interaccin de sus componentes.
Las puntuaciones correspondientes a las
categoras promedio se caracterizan por
presentar las caractersticas descritas lneas
arriba para cada uno de los subtests, con la
diferencia que el nivel de abstraccin es en
muchos casos superadas por el sincretismo.
Las puntuaciones correspondientes a las
categoras muy inferior e inferior se
caracterizan por un alto sincretismo que
dificulta y en algunos casos impide el manejo
conceptual en cada uno de los subtest.
Centrndonos ahora en el proceso de
Orientacin Vocacional y Ocupacional podemos
afirmar que los sujetos que se ubican en la
categora superior o muy superior son justamente
quienes pueden optar una carrera universitaria de
manera potencialmente exitosa.
Los sujetos ubicados en la categora promedio
deben estimular las aptitudes evaluadas en el
presente test si desean continuar estudios
universitarios, siendo el pronstico favorable
para los sujetos ubicados en la categora
promedio y promedio alto.
En cambio, para los sujetos ubicados en la
categora promedio inferior sera ms prctico
reorientar, si fuera el caso, sus intereses para
carreras universitarias hacia carreras de
mando medi o, en l as que podr an
augurrseles mejores xitos.
Finalmente, los sujetos ubicados en la
categora inferior y muy inferior presentan
serias limitaciones, difcilmente superables si
tuvieran intereses por carreras universitarias,
siendo en todos los casos recomendable la
exploracin de aquellas reas ocupacionales
tcnicas y de oficio en las que pueda
desenvolverse con una alta probabilidad de
xito acorde con sus intereses y rasgos de
personalidad.
W

I

II

III

TOTAL

131
+

15 +

14 +

15 +

39 +

117

130

13

14

12

13

12

14

33

38

109

116

11

12

11

10

11

30

32

93

108

9


10

7

10

9

23

29

85

92

7

8

6

5

8

19

22

68

84

5

6

3

4

2

4

12

18

67
-

0

4

0

2

0

1

0

11

N

400

400

400

400

V.E

3 -

17

0 -

15

0 -

18

9 -

44

MEDIA

9,52

8,20

7,74

25,45

MD.

10

8

8

25

DS

2,60

2,81

3,70

6,69


136
UCV - Scientia Vol. 1 N 1
Vicua L y Hernndez H.
DISCUSIN
El presente estudio se realiz bajo el enfoque
centrado en la estructura y funcin cognitiva del
psiquismo, teniendo en cuenta el pensamiento de
Piaget 4,19 en lo que respecta a las funciones
cognitivas y representacionales, en las diferencias
individuales 13, en las estrategias para resolver
problemas 2, y en nuestras experiencias como
orientadores y asesores vocacionales, cuando
solamos encontrar orientados que presentaban
serias discrepancias entre sus intereses
inventariados con sus habilidades para culminar
exitosamente la profesin u ocupacin elegida. Los
test de inteligencia que utilizbamos para tal fin no
resolvan el problema, ya que stos estn basados
en la historia acadmica escolarizada de las
personas, que posiblemente desde una perspectiva
clsica era cierta; pero que hoy con la
postmodernidad en marcha, la superposicin de
contenidos en las currculos de estudio, no
conducen como antes a ser eficientes predictores
del xito; por ello hemos elaborado un test
constituido por tres factores donde la presencia de
lo acadmico ha sido minimizada a lo mximo,
sustituida por la capacidad de las personas para
aduearse de las consecuencias de sus
experiencias constituyendo redes mentales
expresadas en reflexiones y comprensiones
eficaces del mundo que los rodea y las
competencias que este demanda de ellos,
operacionalmente se expresan en los siguientes
tres subtest: razonamiento espacial, razonamiento
fsico matemtico y comprensin de lectura.
El test desarrollado ha demostrado por el
estudio de validez que mide cada uno de los
subtests arriba mencionados, dentro de los
mrgenes de error permitidos en los test
psicolgicos, de esta forma el enfoque del
psiquismo asumido, las estrategias para la
resolucin de problemas, las diferencias
individuales y la demostracin que son capacidades
comunes a las profesiones de base acadmica fsica
matemtica, ciencias naturales, ciencias de la
salud, ciencias humanas y ciencias sociales, por
tanto queda demostrado que para la orientacin
vocacional en cualquiera de sus campos son
comunes y fundamentales para su xito las
capacidades mencionadas y medidas por el test
que ponemos a vuestra disposicin.
De lo expuesto se derivan como
conclusiones:
1.- El test elaborado cumple con su propsito de
medida demostrado con la validez de constructo y
la validez concurrente.
2.- El test mide dentro de los mrgenes de error
permitido con coeficiente de confiabilidad mayor de
0,81 encontrado con los mtodos del test retest,
split-half, y consistencia interna.
3.- Se demuestra que los factores de inteligencia
medidos son comunes a las diferentes carreras
profesionales, al encontrarse que stas no difieren
significativamente.
4.- Las normas encontradas se desprenden de
distribuciones estadsticamente normales.
Finamente, es conveniente continuar con el
estudio, con el propsito de optimizar el proceso de
orientacin vocacional en esta poca de
reingeniera en los puestos y que definitivamente le
corresponder tambin a las diferentes profesiones
universitarias, lo que significa que los perfiles
profesionales actuales son obsoletos o estn en
direccin a serlo; los avances cientficos y
tecnolgicos de los ltimos 50 aos llevan a
replanteamientos hacia una visin de trabajo
profesional interdisciplinario.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Recibido: 11 Setie 2009 | Aceptado: 30 Octubre 2009 mbre
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Elaboracin de test de inteligencia de factores asociados a la orientacin...

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