Hacia la recuperacin del sentido de la Pedagoga en la formacin docente

Andrea Alliaud y Silvina Feeney

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Congreso Internacional de Educacin: La Formacin Docente: Evaluaciones y Nuevas Congreso Internacional de Educacin: La Formacin Docente: Evaluaciones y Nuevas
Prcticas en el De!ate Educativo Contem"orneo# Prcticas en el De!ate Educativo Contem"orneo#

Al $a!lar de Pedagog%a todos acordar%amos en re&erirnos a cuestiones relacionadas
con la educacin y la ense'an(a) *a!r%a menos acuerdo a la $ora de "recisar lo +ue
entendemos "or educar o ense'ar y menos a,n cuando intentamos trans&ormar estas
cuestiones en temas de "rogramas de tra!a-o +ue orienten nuestro +ue$acer en los es"acios
de &ormacin docente y "ro&esional)
La misma idea de ense'ar y educar su"one una intencionalidad .no menor/ de
in&luenciar#0 de "roducir cam!ios0 o alg,n ti"o de trans&ormacin en a+uellos $acia +uienes
la accin "edaggica se dirige) Esta "retensin suele "onerse en marc$a con&orme a un
"royecto +ue la orienta y alienta0 a la ve(0 las acciones +ue se em"renden)
*istricamente la "roduccin "edaggica se vio com"rometida con "rcticas0 tales
como ense'ar y educar0 a"render0 sociali(ar0 instruir0 transmitir0 inculcar0 inducir0 resistir0 etc)0
"ero tam!i1n con ideas y "royecciones en las +ue estn im"licados cam!ios y
trans&ormaciones0 de all% +ue algunos la $ayan caracteri(ado como discurso entusiasta#)
Para "ro&undi(ar desde estas "rimeras a"ro2imaciones0 resulta "ertinente recu"erar
las "reguntas +ue "lanteara Lundgren .3442/: 5Cundo se trans&orma la Pedagog%a en un
"ro!lema social +ue necesita un a"arato conce"tual ela!orado6 y 5cules &ueron los rasgos
constitutivos del discurso "edaggico moderno +ue acom"a'aron los "rocesos de e2"ansin
de los sistemas educativos nacionales6 So!re el "rimer interrogante "odemos argumentar0
siguiendo al autor0 +ue la Pedagog%a se convierte en un "ro!lema social cuando los
"rocesos de "roduccin y re"roduccin se se"aran unos de otros) Entonces es cuando
a"arece el problema de la representacin, +ue consiste en re"resentar los "rocesos de
re"roduccin de &orma tal +ue "uedan ser re"roducidos) El "ro!lema de la re"resentacin se
convierte en el o!-eto del discurso educativo y0 "or consiguiente0 en la eterna cuestin de la
Pedagog%a como cam"o de estudio)# .I!id: 37 y 34/)
So!re el segundo y a los &ines del "resente tra!a-o0 +ueremos destacar es"ecialmente
dos rasgos constitutivos de la Pedagog%a moderna: la dimensin "royectiva0 intencional y
normativa0 "or un lado0 y las im!ricadas relaciones e2istentes entre las &uentes y el
contenido de la "edagog%a0 "or el otro)
Como ya lo $emos antici"ado0 la Pedagog%a conlleva un "royecto0 encarna diversas
intenciones0 "romueve "osi!les trans&ormaciones) En estas intencionalidades se "ueden
reconocer distintas directrices +ue marcaron el desarrollo de la escuela moderna y +ue $an
sido sostenidas a lo largo del tiem"o desde diversas "osiciones
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)
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Docentes investigadoras de la Facultad de Filoso&%a y Letras0 89A)
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Seg,n Egan .2::2/ ser%an las siguientes: la sociali(acin de los -venes; la ense'an(a de &ormas "articulares de
conocimiento +ue "rovocan una visin realista y racional del mundo y el desarrollo de las "otencialidades de cada ni'o)
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Siguiendo a De<ey0 tenemos +ue distinguir entre las &uentes +ue nutren la ciencia
"edaggica .Filoso&%a0 Psicolog%a0 Sociolog%a/ y el contenido cient%&ico "ro"io0 ya +ue nos
$allamos en constante "eligro de con&undir las dos) =endemos a su"oner +ue ciertos
resultados0 "or ser cient%&icos0 son ya ciencia "edaggica) Sin em!argo0 tales resultados se
validarn en educacin siempre que sirvan a propsitos educativos, y esto slo puede
descubrirse en la prctica)
>ui( de!ido a su com"le-idad y am"litud0 la "roduccin del conocimiento "edaggico
se $a ido "arciali(ando $asta convertirse en una "luralidad de disci"linas educativas#
surgidas de las &uentes +ue $istricamente nutrieron sus discusiones) Las llamadas ciencias
de la educacin# surgen como con-uncin de varias disci"linas com!inadas o amalgamadas
+ue retoman los a"ortes de la &iloso&%a0 "ol%tica0 "sicolog%a0 sociolog%a y lo trasladan al cam"o
educativo agregndoles la terminacin de la educacin#) En esta divisin de miradas y
a!orda-es0 la Didctica "areci ocu"arse de los "ro!lemas ms es"ec%&icos re&eridos a la
ense'an(a) Como en este cam"o la "roduccin y com"le-idad no result menor0 tam!i1n
1sta se "arciali( en reas o es"ecialidades vinculadas con los distintos cam"os del
conocimiento) Las Didcticas de#0 la matemtica0 la lengua0 las ciencias0 el nivel "rimario0 el
nivel inicial0 etc) ad+uirieron relevancia y "re"onderancia
?
)
Producto de la es"ecialidad y en "os de la cienti&icidad0 la Pedagog%a como discurso
totali(ador# &ue "erdiendo sentido#) Su o!-eto# result diluido y su!sumido en una
"luralidad de disci"linas) *asta no $ace muc$o0 "arec%amos con&ormes) Sin em!argo0
1ramos conscientes +ue0 con la &ragmentacin0 algo se nos esta!a esca"ando:
Ser%a necesario recu"erar el discurso "edaggico +ue no se agote en la integracin
de teor%as diversas# .Davini0 344@: A:/)
En los ,ltimos a'os0 el discurso "edaggico "arece revivir o intenta ser revivido desde
a+uello +ue "arec%a "erdido y +ue tiene +ue ver "recisamente con el discurrir o "redicar
acerca de las "rcticas de educar y ense'ar) Como destaca *amilton .2:::/0 las cuestiones
relacionadas con la &ormacin $umana0 vuelven a colocarse en el centro del de!ate
coincidiendo con una reanimacin del t1rmino Pedagog%a)
B

Lo cierto es +ue la Pedagog%a revive en tanto disci"lina +ue "retende ayudar u
orientar las prcticas educativas, sobre todo las referidas a los procesos de
inculcacin &ormales#) El enunciado nos re,ne0 la di&erencia ."ensamos/ est dada a la
$ora de darle contenido y traducir estos "ostulados en "ol%ticas y "ro"uestas "edaggicas de
&ormacin docente y "ro&esional) Es so!re este as"ecto +ue "retendemos "ro!lemati(ar con
cierta "roduccin "edaggica# local de los ,ltimos a'os0 so!re todo a+uella +ue se
desarrolla con la "retensin de renovar los sentidos originarios de esta antigua disci"lina)
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En Argentina entre los a'os 34C: y 34@: se "roduce un "roceso de moderni(acin y "ro&esionali(acin del cam"o
educativo) Se crearon organismos t1cnicos de "lani&icacin a nivel nacional y se "romovi la moderni(acin del Estado a
trav1s del &ortalecimiento de nuevos cuer"os "ro&esionales) Al mismo tiem"o0 los estudios universitarios en Educacin
ad+uieren un status cient%&ico y la &ormacin de los "ro&esionales comien(a a di&erenciarse de la &ormacin de los
"ro&esores) En el a'o 34C7 se crea la carrera de Ciencias de la Educacin en la 8niversidad de 9uenos Aires0 en reem"la(o
de los estudios de Pedagog%a de corte generalista y &ilos&ico) Durante este "er%odo0 el surgimiento y e2"ansin de estas
carreras universitarias consolida la &ormacin de un nuevo sector "ro&esional: los licenciados en ciencias de la educacin0
+uienes van a &ormar "arte del "ersonal de las o&icinas t1cnicas +ue im"ulsan las tareas de moderni(acin del Estado
desarrollista) .Feldman0 Palamidessi0 2::3/
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El t1rmino "edagog%a est ausente de las 2::: "rimeras entradas# de la !ase EDIC corres"ondiente a 34@2E34@?)
Des"u1s de all% ocurre lo +ue 1l llama la dis"ora# de la "edagog%a y vuelve a emerger entre 3473 y 344?; aumenta de un
:0::33F a un :0::73F)
2
Desde estos nuevos# "lanteos y en&o+ues0 la Pedagog%a orienta las "rcticas educativas en
tanto "one en evidencia las ar!itrariedades sociales e $istricas +ue se asocian
naturalmente# con las instituciones escolares
C
; "rovee nuevos en&o+ues y "roducciones +ue
"ermiten entender las com"le-idades del mundo contem"orneo0 la diversidad de los su-etos
+ue a"renden y sus "ro!lemticas
@
; &acilita y "ro"icia el acceso a es"acios y &ormatos no
escolares +ue se su"one &ortalecern el "osicionamiento de los docentes como agentes
culturales)
En l%neas generales uno "odr%a acordar con tales "lanteos0 +ui( con algunos de ellos
ms +ue con otros) Nos "reocu"a sin em!argo el &undamento en el +ue "arecen sustentarse0
cuando se convierten en insumos +ue orientan las "ol%ticas y las "rcticas de &ormacin
docente y "ro&esional) Entonces la &rmula "arece continuar como sigue) Si la a"ro"iacin de
estos marcos conce"tuales destinados a enri+uecer0 cuestionar y com"le-i(ar la mirada0
resultara insu&icientes "ara los docentes0 tam!i1n se o&rece un men, de didcticas
es"eciales +ue les dirn lo +ue tienen +ue $acer en el aula a la $ora de encarar la ense'an(a
de contenidos es"ec%&icos) El salto resulta del todo a!rumador) De los "lanteos macro# .5o
marcos6/ se cae en los a!orda-es del todo es"ec%&icos y "arciali(ados cuyas &rmulas suelen
"rescri!ir de manera ta2ativa las acciones +ue los docentes tienen +ue im"lementar# en las
aulas) Las megateor%as# y las teor%as dia&ragmticas# .C& Davini0 o") cit)/ "arecen convivir
en un discurso +ue se "resenta como totali(ador#) Sin em!argo0 desde nuestro "arecer0
estamos ante la "resencia de una convivencia al menos &or(ada)
Goderni(ados0 resigni&icados y actuali(ados0 los discursos desmiti&icadores0
"ro!lemati(adores y enri+uecedores conviven aun+ue divorciados de las "ro"uestas de
accin) Si !ien la "reocu"acin "or la "rctica se retoma discursivamente en las nuevas
"roducciones "edaggicas#0 se o!via la dimensin instrumental +ue se des"rende de# o
de!er%a articularse con# los discursos macro0 lo cual0 y de nuevo seg,n nuestro "arecer0
"ermitir%a a los docentes estar en me-ores condiciones a la $ora no ya de im"lementar sino
de decidir en las situaciones "rcticas +ue en&rentan)
As% como no cuestionamos la "ertinencia de tales en&o+ues0 tam"oco dudar%amos
acera de la im"ortancia de su inclusin en m!itos de &ormacin docente y "ro&esional) Lo
+ue est en duda o des"ierta al menos cierta in+uietud0 es el vac%o +ue se genera entre los
discursos +ue "retenden am"liar los marcos de a"reciacin0 de anlisis e inter"retacin y lo
+ue se o&rece a la $ora de saldar "ro!lemas o "reocu"aciones concretas vinculadas con la
intervencin en situaciones reales) Pareciera +ue a la $ora de a!ordar este ti"o de
in+uietudes0 $a!r%a +ue remitirse a las teor%as dia&ragmticas +ue enmarcan con &ortale(a las
acciones de +uienes ense'an) Se "roduce entonces una e2tra'a convivencia entre
discursos ideolgicos# y ta2ativos# sostenida "recisamente en la a!rumadora distancia +ue
los se"ara0 lo cual de-a muy mal "arados a los docentes)
Desulta necesario0 entonces0 recu"erar la Pedagog%a como un discurso integrador o
a!arcativo y "osicionarla en ese cam"o &1rtil donde los proyectos histricos, polticos y
culturales del campo educativo adquieran sentido en tanto den sentido a las prcticas de
5
En este ca"%tulo las voces autori(adas "arecen ser ya no las de los es"ecialistas en $istoria de# la educacin sino las de
los "edagogos
6
En este a"artado las voces reconocidas son las de los intelectuales "rovenientes de otros cam"os disci"linares .ya no de#
la educacin/ sino de la "ol%tica0 la &iloso&%a0 la $istoria0 la sociolog%a0 el "sicoanlisis0 etc)
3
ensear y educar) Decu"erar el sentido de la "edagog%a en la &ormacin docente y
"ro&esional im"licar%a0 entonces0 a!ordar la "rctica desde un en&o+ue totali(ador en el +ue
se integren "royectos y l%neas instrumentales +ue orienten la accin:
Si !ien la "edagog%a "uede ser adscri"ta al cam"o de las disci"linas ideolgicas0
entiendo indis"ensa!le re"ensar sistemticamente las matrices y estructura de los su"uestos
del discurso "edaggico))) El discurso es"eciali(ado0 res"onsa!le "or construir el de!ate
terico0 no "uede +uedarse entram"ado en sus o"ciones ideolgicas desconociendo las
dimensiones del conte2to real) Caso contrario0 "uede verse reducida su "ro"ia evolucin
circunscri!i1ndose e2clusivamente al de!ate de o"iniones e intereses# .Davini0 2::?/)
Pueden ayudar "ara esclarecer esta "osicin0 las e2"ectativas de"ositadas en nuestro
+ue$acer cuando se nos convoca desde distintos cam"os "ro&esionales a !rindar &ormacin
"edaggica "ara +uienes no la tienen0 al menos acreditada) Desde estos lugares nos
sentimos inter"elados a !rindar elementos y marcos de a!orda-e +ue orienten o ayuden a
tomar decisiones "rcticas) Los contenidos $istricos0 "ol%ticos y culturales0 "ueden y de!en
ser recu"erados en un discurso +ue integre estos a"ortes con l%neas de accin y 1ste es "ara
nosotras el "rinci"al desa&%o) Nuestra es"ecialidad "arece radicar entonces en construir un
discurso +ue se ocu"e de tra(ar "uentes entre los as"ectos ms generales y los ms
es"ec%&icos vinculados con la accin de ense'ar)
=am!i1n ins"iraron nuestras re&le2iones las conclusiones a las +ue se arri! a "artir
de un tra!a-o de investigacin recientemente &inali(ado acerca de La biografa escolar en el
desempeo profesional de los docentes noveles#) All% se se'ala!a la necesidad de detenerse
en los discursos con los cuales &ormamos a los docentes) Se es!o(a!an entonces algunas
consideraciones +ue com"eten al "ro"io discurso "edaggico:
En este caso sostenemos +ue nuestros maestros asumen con res"onsa!ilidad
"ersonal y +ui(s e2cesiva su tarea0 ocurre +ue ellos mismos descon&%an de su ca"acidad0
se "arali(an ante los &racasos y dudan so!re las "osi!ilidades de trans&ormacin0 educacin
o educa!ilidad de los alumnos) Con&%an en la# tarea educativa en a!stracto0 en el "royecto
educativo0 no en su concrecin "or "arte de +uienes estn im"licados a trav1s de lo +ue
realmente $acen todos los d%as# .Alliaud0 2::B/)
=omando en cuenta tales a"reciaciones con las +ue enunciamos la $i"tesis de
grande(a#0 llegamos a a&irmar +ue si el discurso "edaggico ."or ms alternativo0 cr%tico0
re&le2ivo o desEestructurante +ue "are(ca/ a"orta slo insumos +ue nutran el "royecto de
educar# y descuida los as"ectos ms es"ec%&icos de la "rctica docente0 o&recer%a ms
argumentos "ara -usti&icar la "ro"ia im"osi!ilidad0 mediante la ad$esin discursiva a algo +ue
aun+ue suene# !ien0 no encuentra niveles de concrecin) Pensamos +ue a la $ora de
encarar la &ormacin de los docentes0 el mismo discurso "edaggico si no "retende +uedarse
en mera ideolog%a0 tendr%a +ue contem"lar los niveles de la "rctica0 mediante "ro"uestas
a!arcativas# y totali(adoras0 donde los sentidos .$oy/ &undamentos y &ines .ayer/ se integren
con "ro"uestas de intervencin +ue le sean acordes)

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