1

A PESQUISA E O FAZER PEDAGGICO: GERAR

E DIFUNDIR CONHECIMENTOS
Prof. Ms. Romilda Teodora ENS*
Prof. Nara Regina PLOHARSKI**
Prof. Suely Therezinha Costa SALLES***
Resumo
O presente artigo relata a proposta na PUCPR de unir pesquisa e docncia na
formao continuada de professores, mais especificamente dos estudos sobre
a abordagem qualitativa e a metodologia da pesquisa que est sendo utilizada
no projeto Gesto Estratgica de Competncias e a Formao do Professor. A
realizao da pesquisa vem propiciando ao grupo de professores da rea de
educao um trabalho integrado, e ao mesmo tempo, um caminhar pela pes-
quisa-ao, integrando os seguintes procedimentos e tcnicas de pesquisa: an-
lise documental, anlise iconogrfica, aplicao de questionrios, entrevista
semi-estruturada, observao participante e seminrios.
Palavras-chave: pesquisa, metodologia da pesquisa, pesquisa-ao, procedi-
mentos, tcnicas de pesquisa.
Resumn
El presente artculo relata una propuesta en la PUCPR de relacionar
investigacin y docencia en la formacin continua de profesores, ms
especficamente de los estudios acerca del abordaje de calidad y la metodologa
de la investigacin que viene siendo desarrollado en el proyecto Gestin Es-
tratgica de Competencias y la Formacin del Profesor. La investigacin in-
tenta auxiliar al grupo de docentes del area educacional un trabajo integrado,
y a la vez un caminar por medio de la investigacin-accin integrando los
procedimientos e tcnicas de investigacin: analisis documental, analisis
iconogrfica, aplicacin de cuestionarios, entrevista semi-estructurada,
observacin participante y seminarios.
Palabras llave: investigacin, metodologa de la investigacin, investigacin-
accin, procedimientos, tcnicas de investigacin
* Professora / Pesquisadora do Curso de Pedagogia da PUCPR.
** Mestranda em Educao/Professora / Pesquisadora do Curso de Pedagogia da PUCPR.
*** Professora / Pesquisadora do Curso de Pedagogia da PUCPR.
Participao da Bolsista PIBIC Lilian Maria Zanon.
Revista Dilogo Educacional - v. 2 - n.4 - p.67-84 - jul./dez. 2001
2
Introduo
Pensar as razes que levam pesquisadores a pesquisar, a investigar um
questionamento com que nos deparamos freqentemente. ALARCO (2001, p.
135), nos mostra que podemos encontrar diferentes respostas,tais como: publi-
car e progredir na profisso de professor universitrio, criar uma teoria e ser co-
nhecida, criar conhecimento que possa ajudar o trabalho de profissionais ou que
possa melhorar a vida em sociedade, conhecer a realidade e at para simplesmen-
te obter um ttulo de especialista, mestre ou doutor. Temos que admitir que:
O modo como se investiga a realidade, a relao assumida pelo investigador
diante da realidade que se quer conhecer e a posio entre realidade e repre-
sentao da mesma tm estado na base de posies investigativas diferencia-
das. Menos estudado tem sido o modo como se intervm na realidade e como
se difunde o saber. (ALARCO, 2001, p. 136)
Estas razes podem estar relacionadas s profundas mudanas verificadas
no mundo atual e, a exigncia que vimos fazendo educao superior, estabelecidas
na Declarao Mundial sobre Educao Superior no Sculo XXI: Viso e Ao,
em Paris, 9 de outubro de 1998, art. 1. A misso de educar, formar e realizar
pesquisas e, para dar conta de suas misses e funes, imprescindvel um pro-
jeto pedaggico que privilegie a pesquisa como um processo voltado formao
de competncias de professores que formam professores. Estes precisam ser pro-
fissionais competentes e no competitivos, embora a sociedade seja competitiva.
Nesse contexto, a rea de educao da PUCPR vem desenvolvendo projetos inte-
grados de pesquisa, dos quais participam professores da graduao e da ps-gra-
duao, procurando, assim, superar os desafios e os compromissos que uma ins-
tituio educacional de ensino superior deve assumir ao buscar viabilizar a
concretizao das competncias indispensveis ao profissional deste sculo, utili-
zando como ferramenta bsica, desse processo, a pesquisa na construo do co-
nhecimento necessrio ao levantamento de subsdios para a melhoria da qualida-
de da universidade.
A execuo de projetos integrados de pesquisa procura dar conta de
outro sintoma do mundo atual, o de viver a sociedade do conhecimento ou como
coloca Peter Senge (2001), a sociedade aprendente e o de procurar superar a
aparente simplificao das tarefas colocadas pela ps-modernidade. Para isso,
imprescindvel que os professores faam uso da pesquisa como ferramenta bsica
que dar conta de um novo modelo de diviso do trabalho ancorado nos novos
padres de sociabilidade, ou seja, na indissociabilidade entre teoria e prtica.
3
Quando pesquisamos, no podemos deixar de reconhecer e aceitar a
complexidade da realidade e a dificuldade em dar conta s suas manifestaes.
Mas, no esquecemos que promover, gerar e difundir conhecimento por meio da
pesquisa, que parte da atividade do ensino superior.
A complexidade que envolve educao-pesquisa fez com que procurs-
semos enfocar, neste artigo, a experincia com a metodologia vivenciada pelo
grupo de pesquisa Gesto e Polticas Pblicas no Ensino Superior.
1 Uma breve leitura dos Cursos de Formao de Professores
Licenciaturas.
de conhecimento geral a necessidade de um novo paradigma nos cursos
de formao de professores Licenciaturas e, isso no apenas em Curitiba, mas no
Paran, Regio Sul, Brasil e Amrica Latina para que os futuros professores se tor-
nem competitivos no mercado internacional, principalmente se considerarmos o
impacto da globalizao associado revoluo tecnolgica, quando vemos que o
professor, ao sair da universidade, confronta-se com uma realidade na qual o co-
nhecimento, por ele adquirido durante todos os anos da graduao, ficaram apenas
na teoria, tornaram-se obsoletos, porque faltou a vivncia paralela, a prtica.
Se pensarmos em nossas universidades como um todo, de forma gene-
ralizada, sem dvida alguma podemos afirmar que o modelo vigente de forma-
o do professor falido. Confirmando, TARDIF, (1999, p. 17), diz: ainda
hoje, a maioria dos professores aprendem a trabalhar na prtica, s apalpadelas,
por tentativa e erro.
Como a universidade poderia socorrer essa situao, ou seja, no per-
mitir que isso acontecesse?A resposta simples, bastaria que os mestres sassem
de seu mundo, da volta de seu umbigo e visitassem as diferentes reas de conhe-
cimento. Pois, preciso formar os alunos para o mercado de trabalho e para a
cidadania, e principalmente para o impacto da globalizao junto revoluo
tecnolgica, ou quem sabe, para a mudana de paradigma neoliberal que marca
registrada hoje em nossas universidades.
Entre tantas coisas, tantas urgncias, precisamos rever os saberes que
esto envolvidos no processo educativo da formao do professor. Na verdade,
podemos ver o processo educativo apenas como ponto de passagem ou como
ponto de partida ou de chegada. Se o considerarmos, como ponto de passagem,
concluiremos que so os saberes que determinam a formao do educador; po-
rm, se considerarmos o processo educativo como ponto de partida e de chegada,
ser o problema da formao do educador que determinar os saberes que entra-
ro no referido processo. (SAVIANI, 1996, p.153-154),
4
Nessa perspectiva, o processo educacional precisa ser ponto de partida e
chegada, para que os educadores sejam capazes de responder aos problemas pos-
tos pela prtica social que se desenvolve na sociedade, em particular, na sociedade
brasileira. Fica claro que a formao do educador que determina o projeto
pedaggico de formao do professor, nos cursos de licenciatura.
Acreditando numa nova proposta para a formao de professores, num
novo paradigma, os conhecimentos devem ser adquiridos e compreendidos, apro-
priados, reelaborados, mediante algumas aes, onde o impacto da globalizao,
junto revoluo tecnolgica, exige um novo padro de conhecimento: mais
operativo, mais interativos, mais pragmtico, mais global e mais valorativo. Sur-
gindo essa nova concepo de conhecimento, altera-se a relao com as pessoas e
a maneira de utiliz-lo. E, o conhecimento, deve acontecer mediante a ao saber
fazer, saber usar e saber comunicar, ou seja, a operacionalizao, a funcionalida-
de e a informao servio do conhecimento. (MIRANDA, 1997, p.42-43)
Com certeza, o processo de construo do conhecimento pressupe que
no basta apenas saber, preciso no mnimo saber fazer, saber buscar as infor-
maes necessrias, saber produzir resultados... enfim, um elenco de saberes para
saber, e que antes e acima de tudo diramos ainda se faz necessrio pr-disposi-
o para saber, pois somente assim, com esse comportamento e essa postura,
estaremos, por meio do conhecimento, agindo para modificar o sistema social
vigente e dando um novo perfil formao de professores.
Um dos grandes compromissos da Universidade para com a sociedade
a formao de profissionais competentes, mas tambm ela no est dando conta
de maneira satisfatria desse compromisso. Para CASTANHO (2000, p. 13),
praticamente no aconteceram mudanas na universidade, ou seja, da Universi-
dade Medieval para a do sculo XXI poucas coisas mudaram, ela est cristaliza-
da, sua rotina est sacralizada e no tem espao para mudanas... Rubem Alves
(1998), alerta para que se repense a produo cientfica da universidade, uma vez
que, a preocupao e avaliao, em relao ao corpo docente, consiste no que
seus mestres produzem de escritos, mesmo que seja para uma minoria de leito-
res... enquanto, na verdade, ela deveria preocupar-se com a maioria, com a for-
mao do pensamento do povo, pois povo que pensa... vive melhor.
Sem saudosismo, preciso partir para um novo paradigma de conheci-
mento, fazer com que nossas universidades deixem de ser obsoletas, e nossos
cursos de Licenciaturas deixem de ser descontextualizados... arregaar as mangas,
deixar o medo do novo de lado, e fazer acontecer os quatro pilares da educao
neste novo milnio: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver
juntos, aprender a ser. Ao assumirmos esse desafio, estaremos reformulando nos-
sa teoria e prtica... a teoria que professamos e a prtica que vivenciamos, reven-
5
do a nossa prxis como professores nos cursos de Licenciaturas, pesquisando e
fazendo nossos alunos pesquisarem.
2 - O que pesquisa?
A pesquisa, tradicionalmente, est cercada de ritos, dentre eles uma co-
leta de dados que contribui para a construo de um texto formal, ficando numa
postura quantificadora, fazendo uso nas cincias humanas dos mesmos princpi-
os e mtodos das cincias naturais. Da, pensar-se o pesquisador como algum
que estuda a realidade, mas no a atinge. Essa maneira de pensar a pesquisa tem
privilegiado o lado formal-cientfico da pesquisa, alm de gerar uma dicotomia
entre teoria e prtica.
Estudos ps-modernos enfatizam que a pesquisa, hoje, no pode mais
estar apenas voltada ps-graduao, mas tambm ao processo de formao em
todos os nveis de escolaridade. No pode estar vinculada apenas aos poucos
iluminados, que por pesquisarem afastam-se do contato direto com o aluno e at
da realidade. Geralmente, esses iluminados enfurnam-se em gabinetes rodeados
de livros, pensam apenas em tcnicas, em estatsticas e em sofisticados softs para
produzir dados ou, ainda, esto enfurnados em bibliotecas, junto ao computa-
dor, coberto de livros e longe da realidade.
O reconhecimento da pesquisa como uma proposta que vai alm dos
muros da academia e da sofisticao instrumental est se fazendo de maneira
cada vez mais clara na literatura brasileira. Nestas ltimas dcadas, vem sendo
consolidada uma valorizao da pesquisa e de estmulo ao seu desenvolvimento
junto s atividades docentes. Dentre os educadores brasileiros, pode-se encontrar
Pedro Demo (1991, 1994, 1995, 1996), Marli Andr (1992, 1994, 1995, 1997,
2001), Ivani Fazenda (1997), Menga Ldke (1993, 1994, 2001), em todos os
nveis de ensino.
Essa desmitificao da pesquisa no pretende lev-la ao oposto, ou seja,
a uma banalizao. O que se quer confirmar o que diz Paulo Freire (1996, p.
32):
No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que fazeres se encon-
tram um no corpo do outro. Enquanto ensi no contnuo buscando,
reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me
educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anun-
ciar a novidade.
6
Unir ensino e pesquisa buscar a transformao da prtica pedaggica
na escola de qualquer nvel de ensino: desde a educao infantil, perpassando
pelo ensino fundamental e mdio para chegar de maneira decisiva no ensino
superior, para eliminar a reproduo e a cpia, de professores e de alunos.
possvel dizer que pesquisa o processo de superao da reproduo,
da cpia do professor e do aluno, contribuindo para que o profissional moderno
seja capaz de superar o apenas saber fazer funcionar. Pois, esse trabalhador passa
a ser portador do processo inovativo, passa a apresentar capacidade multidisciplinar
e condio para avaliar situaes complexas, com viso geral do processo e seja
partcipe de sua prpria formao permanente.
importante ressaltar que esse profissional a partir da superao do
processo de reproduo e da cpia saber pensar e refletir sobre a realidade em
que est inserido, vivendo um constante aprender a aprender para melhor agir.
Para DEMO (1987, p. 23), pesquisa a atividade cientfica pela qual descobri-
mos a realidade. Para descobrir a realidade, preciso questionar. No entanto, as
respostas encontradas no representam resultados definitivos, mas nesse dilo-
go do pesquisador com a realidade que se busca compreender e enfrentar de
modo crtico e criativo as situaes desafiadoras da cotidianeidade.
LDKE e ANDR (1986, p. 1) explicitam que para se realizar uma
pesquisa preciso promover o confronto entre os dados, as evidncias, as infor-
maes coletadas sobre determinado assunto e o conhecimento terico acumula-
do a respeito dele. Esse confronto no cai do cu e nem nasce do nada, ele precisa
estar ancorado numa hiptese de trabalho, que um problema que est intrigan-
do o pesquisador e/ou grupo de pesquisadores. O problema fruto de inquieta-
es, curiosidade, questionamentos em relao realidade como ela se apresenta.
A pesquisa, como explicita DEMO (1991, p.18), pode ser compreen-
dida como capacidade de elaborao prpria, como descoberta e criao (p.29),
capacidade de questionamento (p.34), como dilogo (p.36). Valendo-se des-
sa proposta, no faz sentido dizer que o pesquisador surge na ps-graduao,
quando pela primeira vez na vida dialoga com a realidade e escreve um trabalho
cientfico. (...), a pesquisa comea na infncia e est em toda a vida social. Educa-
o criativa comea na e vive da pesquisa desde o primeiro dia de vida da crian-
a. (p.44)
3- As abordagens da pesquisa
Por volta da dcada de 70, no sculo passado, principalmente da rea
social, os pesquisadores na busca de qual a melhor abordagem de pesquisa: quan-
7
titativa ou qualitativa, fizeram uma ampla reflexo sobre a concepo dicotmica
entre os termos. Durante esse impasse, alguns caracterizaram a pesquisa qualita-
tiva na rea educacional como absurda, artificial e intil; j, outros, colocavam o
enfoque qualitativo como sendo apenas um exerccio especulativo, no reconhe-
cido pela cincia. No entanto, uma viso ps-moderna do conhecimento j no
aceita mais esta interpretao.
Geralmente, o termo pesquisa quantitativa vem sendo usado para
designar uma pesquisa na perspectiva positivista de cincia. Fazer esta associao
, no entanto, perder de vista que quantidade e qualidade esto intimamente
relacionadas.
ANDR (1995, p.15), explica ser necessrio que se reserve o uso des-
ses termos (quantidade e qualidade) para designar o tipo de dado coletado. a
prpria autora quem nos diz: Eu reservaria os termos quantitativo e qualitativo
para diferenciar tcnicas de coleta ou, at melhor, para designar o tipo de dado
obtido, e utilizaria denominaes mais precisas para determinar o tipo de pesqui-
sa realizada: histrica, descritiva, participante, etnogrfica, fenomenolgica etc.
No cabe aqui tentar aprofundar essa discusso, mas esclarecer que a
denominao qualitativa surgiu numa tentativa de superar algumas deficincias e
limitaes sentidas nas pesquisas at ento desenvolvidas, principalmente na rea
da educao. Os resultados das investigaes no traziam possveis solues aos
problemas emergentes da situao educacional brasileira. Os tipos de levanta-
mento que se faziam no ajudavam a compreender a trama intrincada na formu-
lao de polticas no interior da escola, de uma sala de aula, das relaes profes-
sor-aluno, da situao da avaliao na escola, e, muito mais.
Aspectos como este no negam sobremaneira a contribuio que a pes-
quisa experimental pode dar educao. Enfatizam, sim, a necessidade de que esse
tipo de pesquisa deva ser aplicado no momento em que j existem variveis
selecionadas a partir de evidncias anteriores. Mas, assim mesmo, a previso das
relaes dentro de uma determinada realidade antecipada, apesar da realidade
estar sempre em movimento, o que a caracteriza como no predeterminada. A
prtica de pesquisa at ento exige que o pesquisador no fique ancorado apenas
nos dados estatsticos. Ele precisa tomar partido e buscar novas propostas de inves-
tigao com encaminhamentos metodolgicos diferentes dos que se utilizavam.
Nos anos 80 do sculo passado, a abordagem qualitativa de pesquisa em
educao tornou-se muito popular entre os pesquisadores, inclusive os brasilei-
ros. Surgiu, nesse perodo, um grande nmero de publicaes associadas aos fun-
damentos tericos e aos procedimentos metodolgicos da pesquisa qualitativa,
Bogdan e Biklen (1982), Erikson (1989), Guba e Lincoln (1981), Ldke e Andr
(1986), Trivios (1987) entre outros.
8
Estes estudos mostram que toda pesquisa pode apresentar, ao mesmo
tempo, uma abordagem quantitativa e qualitativa, pois o conflito entre quanti-
dade e qualidade no mais aceito.
Nessa nova perspectiva, surgem, dentro da abordagem qualitativa a pes-
quisa participante
1
, a pesquisa ao
2
, a pesquisa do tipo etnogrfica, o estudo
de caso
3
. Os resultados das pesquisas emergidos, a partir dessa nova atitude de
pesquisa, vm colaborando para o desenvolvimento de polticas educacionais e
apresentando resultados que contribuem para se pensar em solues adequadas
aos problemas educacionais e sociais.
4 A abordagem qualitativa de pesquisa
O uso de metodologias qualitativas geram algumas dvidas entre os
pesquisadores na sua utilizao. Uma delas diz respeito ao que realmente caracte-
riza uma pesquisa qualitativa. A segunda dificuldade tem surgido quando o pes-
quisador se questiona a respeito de que tipo de estudo o mais adequado para
sua utilizao. A terceira dvida est em como colocar rigor cientfico neste tipo
de abordagem. A ltima questo que parece gerar muita dvida est vinculada ao
uso indevido do termo pesquisa qualitativa como equivalncia de estudo de caso,
estudo etnogrfico, pesquisa participante.
Uma metodologia da pesquisa social a pesquisa-ao. Este tipo de
pesquisa est associado s diversas formas de ao coletiva que esto orientadas
em funo da resoluo de problemas ou de objetivos de transformao. Muitas
vezes esse tipo de pesquisa tem recebido o nome de interveno.
5 A gesto da pesquisa: uma proposta de pesquisa-ao
A nova concepo de universidade como produtora de conhecimento,
capaz de gerar competncias e habilidades que reflitam as mudanas ocorridas na
sociedade em decorrncia do impacto das revolues tecnolgicas e dos novos
padres de conhecimento impostos pela globalizao, vem sendo assumida pela
PUCPR, em seu projeto pedaggico, no qual a fecundidade do ensino vincula-
se prtica da pesquisa, que mediadora da construo do conhecimento.
(SEVERINO, 1999, p.191)
Atenta a esta nova proposta e no aprimoramento de sua misso e fun-
o, para tornar-se uma universidade para o sculo XXI, a PUCPR direciona sua
ateno e seu projeto pedaggico para os saberes que esto implcitos na forma-
9
o continuada do educador, ou seja, a pesquisa como fundamental produo
cientfica ao lado da atividade docente.
Dentro desta proposta, aprova a partir do ano de 2000, regulamento
para formao de grupos de pesquisa dos quais fazem parte professores e alunos
da graduao e do mestrado.
Esses grupos vm desenvolvendo trabalhos, numa tentativa de traduzir e
comunicar aquilo que se tem produzido na esfera dos conhecimentos acadmicos e
impedir o isolamento da comunidade universitria, de forma que a prtica educativa
assuma um carter de mediao entre a prtica social e a prtica social global, ou
seja, aquela que ser avaliada pela sociedade. (SAVIANI, 1996, p. 154)
O projeto, que recebe o ttulo: Gesto Estratgica de Competncias e a
Formao do Professor, faz parte de um projeto maior, que une os estados da
regio sul e tem por objetivos:
- identificar como vem se desenvolvendo a gesto de processos voltados
formao de competncias de professores que atuam nos cursos de Licencia-
turas da PUCPR;
- estabelecer uma proposta de Gesto de Estratgias de Competncias na
Formao do Professor das Licenciaturas, a partir da anlise das macro com-
petncias da instituio e das microcompetncias individuais, investigando
na prtica desenvolvida na PUCPR:
- as diretrizes da poltica de formao de professores;
- o tipo de planejamento;
- grau de informao sobre as teorias educacionais que embasam tais
processos;
- tipo de incentivo atualizao e aquisio de novas competncias;
- avaliao continuada do desempenho dos atores do processo de
formao;
- plano de formao contnua;
- plano de carreira baseado nas competncias;
- poltica salarial associada ao desenvolvimento das competncias;
alm de avaliar o processo como um todo e propor modelos que
possam garantir o aprimoramento na formao de professores/pesqui-
sadores.
Em relao a esta proposta de pesquisa e o carter local das mediaes,
os fundamentos metodolgicos utilizados buscaram na pesquisa-ao os meios
de responder problematizao do objeto de pesquisa e por possibilitar a inter-
veno na realidade pesquisada.
A escolha desta metodologia nos permite como afirma SANTOS (1999,
10
p. 14) chegar s idias que presidem observao e experimentao so idias
claras e simples a partir das quais se pode ascender a um conhecimento mais
profundo e rigoroso (...), em relao ao objeto de estudo, atendendo assim a
complexidade do fenmeno investigado.
O que pesquisa-ao?
Diversos autores reconhecem Kurt Lewin como criador dessa linha de
investigao. (SERRANO
4
, citada por ANDR, 1995, p.31).
As idias que impulsionam a pesquisa-ao na Amrica Latina esto
voltadas para a intencionalidade, ou seja, preciso produzir conhecimento no
s para conhecer a realidade, mas tambm para transform-la. (COSTA,1991,
p.50). Nessa perspectiva, a pesquisa-ao para THIOLLENT (1985),
um tipo de pesquisa social com base emprica, que concebida e realizada
em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema
coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situa-
o ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
Para Maria Glria Perez Serrano (1990) a pesquisa-ao
un proceso circular de investigatin y analisis de la realidad, en el que partiendo de
los problemas prcticos y de la ptica de quien los vive procedemos una reflexin
y actuacin problemtica com objeto de mejorarla, implicando en el proceso a los
que viven el problema, quienes se convierten en autores de la investigatin.
Essa abordagem, a pesquisa-ao, possibilita aos pesquisadores e ao grupo
de participantes, segundo THIOLLENT (1996, p.08), os meios de se tornarem
capazes de responder com maior eficincia aos problemas da situao em que
vivem, em particular sob forma de diretrizes de ao transformadora. Os pes-
qui sadores, nesse ti po de pesqui sa, desempenham um papel ati vo no
equacionamento dos problemas encontrados, no acompanhamento e na avalia-
o das aes desencadeadas em funo dos problemas. (p.15)
THIOLLENT (1996, p.16), considera que a pesquisa-ao uma es-
tratgia metodolgica de pesquisa social, na qual:
- h uma ampla e explcita interao entre pesquisadores e pessoas implicadas
na situao investigada;
11
- desta interao resulta a ordem de prioridade dos problemas a serem pesquisados
e das solues a serem encaminhadas sob forma de ao concreta;
- o objeto da investigao no constitudo pelas pessoas e sim pela situao
social e pelos problemas de diferentes naturezas encontrados nesta situao;
- o objetivo da pesquisa-ao consiste em resolver ou, pelo menos, em escla-
recer os problemas da situao observada;
- h, durante o processo, um acompanhamento das decises, das aes e de
toda a atividade intencional dos atores da situao;
- a pesquisa no se limita a uma forma de ao (risco de ativismo): pretende-
se aumentar o conhecimento ou o nvel de conscincia das pessoas e gru-
pos considerados.
Para THIOLLENT (1987, p.100), a pesquisa-ao pode ser orientada em
funo da resoluo de problemas, utilizando uma seqncia que no
rgida:
- identificar problemas relevantes dentro da situao investigada;
- estruturar a explicao dos problemas;
- definir um programa de ao para a resoluo dos problemas escolhidos
como prioritrios;
- acompanhar os resultados da ao por intermdio de diversos meios de
controle (ver at que ponto o problema est sendo resolvido ou apenas
deslocado);
- fazer uma sntese dos resultados obtidos em todas as fases.
Para ANDR (1995, p. 33), a pesquisa-ao envolve um plano de
ao, plano esse que se baseia em objetivos, em um processo de acompanhamen-
to e controle da ao planejada e no relato concomitante desse processo.
No processo da pesquisa-ao, os pesquisadores devem recorrer a mto-
dos e tcnicas de grupos para lidar com a dimenso coletiva da investigao, alm
de tcnicas de registro, de processamento e de exposio dos resultados. As tcni-
cas de questionrios e de entrevista individual so utilizadas como meio de infor-
mao complementar.
No se dispensam outros tipos de tcnicas, como: diagnstico de situa-
o, resoluo de problemas, mapeamentos de representaes etc. As tcnicas
didticas, de divulgao e de comunicao, inclusive audiovisual, tambm fazem
parte dos recursos da pesquisa-ao.
O pesquisador precisa ter claro que o procedimento e o instrumento
utilizado vai interferir no tipo de interpretao dos dados produzidos. Portanto,
imprescindvel que o pesquisador avalie as condies de uso de cada tcnica
selecionada.
12
As tcnicas selecionadas devem permitir ao pesquisador organizar o ra-
ciocnio, estabelecendo interseo entre as idias gerais e as comprovaes produ-
zidas no campo de pesquisa. Nesse caso, estar-se- privilegiando uma anlise
qualitativa da realidade sem descartar os dados quantitativos, muitas vezes, ne-
cessrios para fortalecer os argumentos.
O planejamento da pesquisa-ao tem como ponto de partida uma fase
exploratria e como ponto de chegada a comunicao dos resultados.
Intermediando estes dois grandes momentos ocorrem uma multiplicidade de
caminhos que devem ser seguidos conforme as circunstncias e o cronograma de
atividades.
Portanto, dever ser preocupao dos pesquisadores a pesquisa terica,
a organizao do seminrio, a seleo dos mtodos e das tcnicas de pesquisa de
campo, a organizao dos instrumentos, a aplicao dos instrumentos, o cotejar
do saber formal dos especialistas com o saber informal dos usurios.
Como est a proposta na prtica?
A coleta de dados, ora em desenvolvimento, vem possibilitando uma
srie de idias e enfoques imprescindveis ao estudo, resultantes da anlise docu-
mental e iconogrfica, da aplicao de questionrios e da realizao de entrevistas
(semi-estruturadas).
Pela anlise documental, estamos resgatando a memria das prticas
sociais escolares e no-escolares sobre os interesses e iniciativas que tm integrado
a gesto da formao de professores. Nesse processo esto sendo analisados os
projetos pedaggicos dos cursos de licenciatura.
A anlise iconogrfica vem possibilitando a complementao dos dados
coletados por meio de outros procedimentos e de outros projetos.
A observao tem sido usada como mais um tipo de ferramenta que
vem fornecendo informaes que no foram possveis de apreender com outros
procedimentos e instrumentos no que tange ao tempo real e mesmo sobre o que
foi produzido no tempo passado, mas que se atualiza ininterruptamente.
No que se refere observao, importante lembrar que a inteno tem
sido a de apreender o movimento do cotidiano, procurando identificar nas aes
os movimentos que transparecem. Por isso, nesse procedimento, no partimos
de esquemas predeterminados, fixos ou enquadrados aprioristicamente, mas pro-
curamos estar alerta, anotando tudo que parece relevante para o movimento da
teoria para a prtica e desta para a teoria, pois como expliciata ALVES (1998, p.
10)
13
Como pesquisadora do cotidiano, fui aprendendo que este nos indica possibi-
lidades que escapam e no so vistas em um determinado momento. Precisa-
mos, assim, guardar com carinho tudo o que vamos entendendo ou criando,
mesmo que parea no ser importante, em determinado momento.
A prtica da observao no privilegia dia da semana, mas o processo de
proposta pedaggica que est sendo implantado na PUCPR, desde 1998.
O questionrio, esta ferramenta, ser aplicada para coletar todo tipo de
informao, priorizando-se o que diz respeito s estratgias desencadeadas pela
gesto dos processos de formao do professor.
Sobre a entrevista (semi-estruturada), importante destacar que ela partiu
de um roteiro preestabelecido pelo grupo. Neste roteiro, cuidamos para que pon-
tos fundamentais abordagem no fossem esquecidos. Por meio deste procedi-
mento, buscamos estabelecer os primeiros contatos entre pesquisado e pesquisa-
dor, bem como estreitar os laos entre essas duas esferas constitutivas do processo
de investigao. Ao mesmo tempo, temos claro que a entrevista ser a alternativa
que garantir a complementao dos dados colhidos em outras fontes e com
outras tcnicas.
No decorrer das entrevistas, aconteceram momentos em que uma sim-
ples conversa com os pesquisados foi transformada em parte da entrevista, pois
algumas vezes as informaes deste momento vieram somar quelas obtidas numa
entrevista mais formal com a populao selecionada para amostra.
Situaes como estas so explicitadas por BOGDAN e BIKLEN (1997,
p. 134) quando eles mostram o papel no investigador
Nos estudos de observao participante, o investigador geralmente j conhece
os sujeitos, de modo que a entrevista se assemelha muitas vezes a uma conver-
sa entre amigos. Neste caso, no se pode separar facilmente a entrevista das
outras atividades de investigao. (...) Por vezes, a entrevista no tem uma
introduo; o investigador transforma simplesmente aquela situao numa
entrevista.
Os dados levantados pelos pesquisadores esto sendo sistematiza-
dos, levando sempre em conta as etapas da pesquisa e os procedimentos e
instrumentos usados na coleta de dados. As informaes colhidas esto sen-
do tematizadas em torno da problematizao da pesquisa e, desse modo, o
grupo est reunindo as principais provas encontradas no decorrer desta parte
da investigao, as quais fornecem elementos significativos para a continui-
dade da pesquisa.
14
O que fazer com as informaes?
O desafio a que o pesquisador se prope na pesquisa-ao o de produzir
novas formas de conhecimento e novas formas de relacionamento entre pesquisado-
res e pesquisados e destes com o saber. Para isso, a pesquisa-ao precisa ser conduzida
dentro de questes terico-prticas de investigao de orientao crtica.
No caso da pesquisa-ao, os atores, nas aes investigadas, geram,
utilizam informaes, orientam aes e tomadas de decises.
A interpretao dos fatos observados e dos dados colhidos ser motivo
de anlise e interpretao dos pesquisadores, mas no podero ser mobilizados
por eles, pois este processo dever ser constantemente submetido ao entendi-
mento dos membros do grupo implicado. As interpretaes no podero ser rea-
lizadas com apoio no senso comum e nem nos impulsos dos participantes, mas
suas sugestes devero ser levadas em considerao pelos pesquisadores.
Todas as fontes documentrias devero ser aproveitadas, as auto-avalia-
es e os dados levantados por meio de procedimentos e de instrumentos de
pesquisa selecionados pelos pesquisadores.
Pelos dados j levantados e parcialmente analisados e interpretados, os
elementos determinantes para referendar a anlise documental estavam atrelados
a uma interpretao de conceitos e procedimentos capazes de concretizar as ino-
vaes pretendidas.
A concepo de planejamento, a integrao das aes, a participao da
comunidade e a atualizao, foram estudadas para que se pudesse determinar a
viso da comunidade universitria, o grau de assimilao e conscientizao na
implementao do projeto.
Os dados sistematizados possibilitaram perceber que a concepo de
planejamento ganha diferentes conotaes na viso da comunidade universit-
ria (...) ora ele confundido com o documento escrito, ora entendido como
processo de estabelecimento de objetivos e metas, (...) como se fosse um modis-
mo (ZAINKO, 2001, p. 38). No entanto, quando
entendido como processo associado ao de avaliao institucional, que tem
como busca fundamental a melhoria da qualidade da gesto universitria, o
conceito de planejamento estratgico ganha consistncia, porque relaciona-
do a uma ferramenta (instrumental tcnico) indispensvel para definio de
polticas e para o sucesso do planejamento estratgico da instituio. (p. 39)
Na anlise das respostas dadas aos questionrios e nas entrevistas (semi-
estruturadas) pode-se perceber a participao de todos os segmentos da comuni-
15
dade, tanto no processo de concepo, como da implantao do projeto estrat-
gico e projeto pedaggico da PUCPR.
A utilizao de diferentes procedimentos e instrumentos de pesquisa
possibilitou reestruturar uma interpretao inicial sobre a comunidade universi-
tria. Os primeiros dados mostravam um conceito multifacetado e uma comuni-
dade universitria dividida. Pela triangulao dos dados foi possvel verificar que,
tanto na anlise da integrao das aes como na participao da comunidade,
houve um enorme envolvimento com o novo projeto pedaggico e com os pla-
nos setoriais, deixando evidente a conscientizao da comunidade universitria
sobre as misses e funes da PUCPR para o sculo XXI.
Comunicando estudos
Essa iniciativa, pesquisa e prtica pedaggica, gerou mudanas. Os
paradigmas vigentes precisaram ser rompidos, o confronto entre velhos concei-
tos e novos modelos geram novas prticas pedaggicas. A exigncia de um novo
padro de conhecimento exige educao/pesquisa/produo e transformao das
relaes dos indivduos e dos grupos.
O primeiro seminrio de educao EDUCERE (2001), promovido
pela rea de Educao da PUCPR, abriu espao para que as pesquisas em desen-
volvimento na PUCPR fossem discutidas e analisadas, num processo democrtico,
que incorporou aes, que favoreceram as relaes entre educao, pesquisa e co-
nhecimento, alm de fornecer aos participantes uma viso do futuro da Instituio.
A experincia dos grupos de pesquisa durante o EDUCERE, com a
di fuso de i di as, favorecendo a aproxi mao das macrocompetnci as
organizacionais e microcompetncias individuais, coloca a PUCPR no caminho
da modernizao e, conseqentemente, possibilita o atendimento s exigncias
da sociedade por uma universidade atuante no sculo XXI, ou seja, aquela que
tem a misso de educar, de formar e de realizar pesquisas, mas, concomitantemente
est atenta funo tica, autonomia, responsabilidade e funo preventiva.
Notas bibliogrficas
1 Ver BRANDO, C. R. (Org.). Pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1981. BRANDO, C. R. (Org.).
Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1987. DEMO, P. Pesquisa participante: mito e realidade.
Rio de Janeiro: SENAC, 1984. NORONHA, O. M. Pesquisa participante: respondo questes terico-metodolgicas.
In: FAZENDA, Ivani. (Org.). Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1991.
16
2 Sobre a pesquisa-ao, ver THIOLLENT, M. Notas para o debate sobre a pesquisa-ao. In: BRANDO, C. R.
Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1984. THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ao.
So Paulo: Cortez, 1996.
3 Sobre pesquisa etnogrfica e estudo de caso, ver LDKE, M; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa emeducao: aborda-
gens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa emCinciasSociais: a pesquisa
qualitativa em educao. So Paulo m: Atlas, 1990. FAZENDA, I. (Org.). Metodologia da pesquisa educacional. So
Paulo: Cortez, 1991. STAKE, R. Pesquisa qualitativa / naturalista: problemas epistemolgicos. Educao eseleo,
So Paulo, n. 7, p. 19-27, jun. 1983.
4 SERRANO, G. P. Investigacin cualitativa: retos e ininterrogantes. I. Mtodos. Madri: Editorial La Muralla, 1994.
Referncias bibliogrficas
ALVES, R. Conversas com quem gosta de ensinar. 21. ed. So Paulo: Cortez:
Autores Associados, 1985.
ALVES, R. Primeira lio para os educadores. Disponvel em : <www.uol.com.br/
aprendiz> . Acesso em: 22 jun. 2001.
ANDR, M. D. A . de. Etnografia da prtica escolar. Campinas: Papirus,
1995. (Srie prtica pedaggica).
BOGDAN, R. ; BIKLEN, S. Investigao qualitativa em educao. Portugal:
Porto, 1997.
CASTANHO, S. E. M. Universidade entre o sim, o no e o talvez. Caderno de
Pesquisa, n. 100, p. 37-48, mar. 2000
COSTA, M. V. Introduo: novos olhares na pesquisa em educao. In: _____.
Caminhos investigativos: Novos olhares na pesquisa em educao. Porto Alegre:
Mediao, 1996. p. 7-17.
DECLARAO mundial para o ensino superior no sculo XXI. In: CONFE-
RNCIA MUNDIAL SOBRE O ENSINO SUPERIOR, 1998, Paris. Anais...
Tendncias da educao superior para o sculo XXI. Braslia: UNESCO/CRUB,
1999. p. 15-32.
DEMO, P. Introduo metodologia da cincia. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1990.
DEMO, P. Pesquisa: princpios cientfico e educativo. 2. ed. So Paulo: Cortez:
Autores Associados, 1991. (Biblioteca de educao. Srie I. Escola; v.11).
DEMO, P. Pesquisa e construo do conhecimento: Metodologia Cientfica no
caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994.
17
DEMO, P. Educao e qualidade. Campinas: Papirus, 1995a.
DEMO, P. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 1996a.
DEMO, P. Pesquisa e construo do conhecimento: metodologia cientfica no
caminho de Habermas. 2. ed. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1996b. (Bi-
blioteca tempo universitrio; 96).
FAZENDA, I. (Org.). Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez,
1991.
FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez
1992.
FAZENDA, I. A pesquisa em educao e as transformaes do conhecimento.
Campinas: Papirus, 1995. (Coleo prxis).
FAZENDA, I. C. A. (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. Campinas:
Papirus, 1998. (Coleo prxis).
LESSARD - HRBART, M. Pesquisa em educao. Lisboa: Instituto PIAGET, 1984.
LUDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualita-
tivas. So Paulo: EPU, 1986. ( Temas bsicos de educao e ensino).
MIRANDA, M. G. de. Novo paradigma de conhecimentos e polticas educaci-
onais na Amrica Latina. In: VEIGA, I. P. A. ; CASTANHO, M. E. L. M. (Org.).
Pedagogia universitria: a aula em foco. Campinas: Papirus, 2000. p. 13-47.
TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores. In: _____. Elementos para
uma epistemologia da prtica profissional dos professores e sua conseqncias
em relao formao para o magistrio. Pelotas: PUCRS, 1999. (Palestra)
THIOLLENT, M. Notas para o debate sobre a pesquisa-ao. In: BRANDO,
Carlos Rodrigues. Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1984.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 1996.
SANTOS, S. S. Um discurso sobre as cincias. 6. ed. Porto: Afrontamento,
1992.
SAVIANI, D. Os saberes implicados na formao do professor. So Paulo: Ed.
UNESP, 1996.
WACHOWICZ, L. A. (Org.). A interdisciplinaridade na universidade. Curitiba:
Champagnat, 1998.
18
SEVERINO, A. J. Formao do educador e avaliao educacional. So Paulo:
Ed. UNESP, 1999.
ZAINKO, M. A. S. ; GISI, M. L. A gesto de competncias: inovao ou modis-
mo na formulao de polticas pblicas. Revista Dilogo Educacional, Curitiba,
v. 2, n.3, p.33-44, jan./jun. 2001.
Recebido em: 25/10/2001
Aprovado em: 12/11/2001