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de volumen enLraran en
el prmer pso de su caja. kecuerden que s las meddas de las cajas no son
enLeros, para esLe ejercco es necesaro redondearlas al enLero nmedaLo
neror. Una vez que hayan deLermnado la canLdad de cubos que cubran
el prmer pso, pregunLar cuanLos cubrran el segundo pso y luego, cuanLos
psos guales a los dos anLerores se requeren para compleLar la caja. El area
de la base deLermna el numero de cubos que caben por pso, y la alLura de
la caja esLablece el numero de psos que enLran en la caja, por lo LanLo, el
volumen de un prsma recLangular se obLene de mulLplcar el area de la
base por la alLura, con lo cual la rmula generalzadora para esLe calculo es
la sguenLe.
Y T I Z A PI T *"#$ &# 9$ B$7# 2 A T $9(:"$R
PregunLe a sus esLudanLes s esLa generalzacn uncona para su prsma.
El sguenLe paso es uLlzar oLra de las caras del prsma como base y repeLr
el proceso. vercar s la rmula deducda anLerormenLe uncona. S es el
caso, podemos pasar a la generalzacn de la rmula para cualquer prsma
recLangular.
PosLerormenLe, cuesLone a los esLudanLes s creen que esLa rmula un-
cona para un prsma Lrangular. Una manera de comprobarlo es pedrles que
magnen que la base de su prsma es la mLad de un recLangulo, corLado en
dos por medo de una dagonal. hl hacerlo, obLendremos dos prsmas Lran-
gulares congruenLes, cuyos volumenes seran la mLad del volumen del prs-
ma recLangular de orgen. Es convenenLe pedr que verquen que la alLura
de los nuevos prsmas no camb y que la base ue reducda a su mLad, por
lo LanLo, la rmula anLeror Lamben uncona para los prsmas Lrangulares.
h parLr de esLa nueva consLaLacn, es posble ya generalzar la rmula de
calculo del volumen de cualquer prsma a la sguenLe. Y T I Z A con gual
al area de la base y h represenLando la alLura del prsma.
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kecuerdeles que la base de un prsma es una de las dos caras guales y pa-
ralelas. hlgunos prsmas pueden Lener mas de una base, menLras que oLros
solamenLe Lendran un par de bases.
Explque, ademas, al esLudanLado que esLa rmula no solo uncona para
los prsmas sno que es la msma para los clndros, la derenca es que la
base de un clndro no es un polgono sno un crculo. Una manera de com-
probar que esLa rmula uncona Lamben para clndros, es a Lraves de la
medcn. Para hacerlo, necesLaremos un clndro y un prsma recLangular
un poco mayor al clndro por cada esLudanLe. Como clndro se puede usar
aquel en el cual vene enrollado el papel hgenco y podremos uLlzar los
prsmas usados en la prmera parLe de esLe ejercco. Se pde a cada uno
que selle uno de los lados de su clndro. h conLnuacn, cada uno rellenara
su clndro hasLa el borde con arena y con cudado, sn regar nada, pasara
esLa arena a su prsma recLangular. El prsma recLangular servra como la
medda de reerenca, ya que en el calcularemos el volumen que ocupa
la arena, aplcando la rmula del volumen de prsmas. kegsLraremos esLa
medda para compararla con el volumen calculado del clndro. El sguenLe
paso es decrles que mdan las dmensones de su clndro, LanLo la alLura
como el dameLro de la base. Con esLe dameLro calcular el area de la base
( = r
2
= d
2
l/}, luego mulLplcar esLe resulLado por la alLura
del clndro. El valor obLendo debe ser muy smlar al valor consegudo an-
Les para el volumen de la arena en el prsma. DclmenLe en esLe ejercco
los dos resulLados seran exacLamenLe guales, ya que al realzar medco-
nes sempre exsLe un margen de error, pero s deberan obLener una buena
aproxmacn, con lo cual se verca que la rmula Y T I Z A Lamben un-
cona para clndros. FnalmenLe, aplcar esLas rmulas en la resolucn de
problemas.
OLro Lema mporLanLe en esLe bloque currcular es la aplcacn de Thales en el
calculo de longLudes, areas y volumenes en guras semejanLes. Nueva-
menLe podemos Lrabajar con los prsmas orgnales de los cuales ya co-
nocemos las dmensones de los lados, el area de las bases y el volumen
del prsma. SolcLe a sus esLudanLes que represenLen de orma graca un
recLangulo, cuya base Lenga dmensones exacLamenLe guales al doble de
las de la base de su prsma. MoLvelos a que esLmen la relacn del area de
esLe recLangulo con respecLo del area de la base del prsma orgnal. Paso
segudo, solcLarles que calculen el area y que conLrasLen esLa medda con
su esLmacn, y que reexonen en dnde comeLeron el error en la esL-
macn, en caso de exsLr una derenca enLre el calculo y la esLmacn
realzada. S sus calculos no son errneos, el resulLado que cada esLudanLe
debe Lener para el area de esLe nuevo recLangulo sera de cuaLro veces el
area de la base del prsma orgnal.
h conLnuacn, sugerales que usando esLe recLangulo como base, mag-
nen un prsma de doble alLura con respecLo del prsma orgnal y que oLra
vez esLmen el volumen de esLe nuevo cuerpo en relacn con el volumen
del prsma orgnal. Despues, calcular el volumen de esLe nuevo prsma y
conLrasLarlo con su esLmacn. El resulLado sera de ocho veces mas el vo-
lumen orgnal. Pedrles luego que reexonen un momenLo sobre esLos dos
acLores. s las dmensones son el doble, _por que el area es cuaLro veces
mayor y por que el volumen es ocho veces mayor? La explcacn es muy
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smple. supongamos que las dmensones del prsma orgnal son $ Z 9 Z A
en donde a es el ancho de la base, I es el largo de la base y h es la alLura
del prsma. Las dmensones seran para el area de la base I T $ Z 9 y para el
volumen Y T $ Z 9 Z A.
Para el nuevo prsma, las dmensones seran J$ Z J9 Z JA, ya que cada una
de las dmensones ue duplcada, de modo que las meddas LanLo del area
de la base y del volumen seran las sguenLes.
I T J$ Z J9 T W $ Z 9 y Y T W$ Z 9 Z JA T - $ Z 9 Z A.
Como conclusn podemos deLermnar que s el acLor de escala enLre
dos cuerpos es de 3 $ J en sus dmensones lneales, la relacn de areas
sera de 3
J
$ J
J
o de 3 $ W) y de volumenes sera de 3
X
$ J
X
o de 3 $ -). EsLa
relacn de poLencacn se manLene ndependenLemenLe del acLor de
escala usado.
Para evaluar los conocmenLos adqurdos en esLe bloque currcular, pode-
mos usar el analss y resolucn de problemas, los cuales deben abarcar
el calculo y comparacn de volumenes y de areas laLerales de derenLes
cuerpos geomeLrcos. hcuerdese que esLas respuesLas deben esLar unda-
menLadas. hlgunos ndcadores pueden ser.
kecuerde que esLos son solo algunos ndcadores de evaluacn y deben
cambar de acuerdo con el Lrabajo en el aula y con los esLudanLes.
keconoce el volumen del cuerpo.
usca las dsLnLas posbldades de valores que pueden Lomar la
alLura y el area de la base.
ULlza la rmula.
hnalza el proceso empleado.
EnLrega resulLados correcLos para las dmensones de los cuerpos.
hrgumenLa su resulLado de orma razonable.
En esLe bloque currcular, una gran parLe de lo que se esLuda en esLe ao
de asca ya ha sdo explcado en el bloque geomeLrco. En medda es m-
porLanLe que los esLudanLes puedan esLablecer el acLor de escala enLre
dos guras o cuerpos semejanLes. Para deLermnar esLe acLor de escala, es
necesaro conocer una de las meddas en una de las guras o sldos long-
Lud de un lado, area de una cara o volumen del sldo) y su correspondenLe
medda en la oLra gura o sldo. En uncn de la medda que se Lenga, se
aplca la relacn enLre meddas esLudadas en el bloque anLeror y esLable-
ceremos el acLor de escala. kecuerde que s las meddas son longLudes, el
acLor de escala sale drecLamenLe de la razn de las meddas. S los valores
son de areas, la razn sera el cuadrado del acLor de escala y s son volu-
menes, la razn de meddas nos dara el cubo del acLor de escala enLre los
sldos.
Icque: Medida
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El esLudo en esLe ao se enocara en la deLermnacn de recuenca ab-
soluLa y recuenca acumulada de una sere de daLos esLadsLcos, los cua-
les pueden esLar lsLados o represenLados en orma graca. Use dagramas
de barras con las caLegoras debdamenLe denLcadas y con las recuen-
cas de cada una muy ben esLablecdas. Las recuencas absoluLas son las
recuencas de cada una de las caLegoras represenLadas, y las recuencas
acumuladas son la combnacn de las recuencas de las caLegoras solc-
Ladas conjunLamenLe.
NuesLros esLudanLes, en la medda de lo posble, deben Lener conLacLo con
las nuevas Lecnologas. S esLe es el caso, una orma de reorzar su labor
docenLe es proponerles que el regsLro yio analss de daLos se haga en
cualquera de las dversas hojas de calculo dsponbles.
Para la recoleccn de daLos puede ayudarse de daLos reales, que se en-
cuenLran en derenLes revsLas, perdcos o medos de comuncacn, a la
vez que se Lrabaja en un conocmenLo de MaLemaLca y se les acerca, poco
a poco, a la realdad naconal.
La evaluacn debe conssLr en medr s los esLudanLes son capaces de leer
gracos de barras, calcular recuencas absoluLas y acumuladas, y calcular
probabldades smples en gracos con el uso de las raccones.
Icque: Estadfstica y prcbabiIidad
Para la evaluacn, el esLudanLado debe deLermnar el acLor de escala en-
Lre dos guras semejanLes, al gual que en oLros bloques podremos Lrabajar
a base de la solucn de problemas y su undamenLacn, ademas de la
respuesLa correcLa.
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Indicadcres esenciaIes
de evaIuacin
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Ubca pares ordenados con enLeros en el plano carLesano.
ULlza varables para expresar enuncados smples en lenguaje
maLemaLco.
Opera con las cuaLro operacones bascas en el conjunLo de los nu-
meros enLeros.
Smplca expresones de enLeros negaLvos y numeros raccona-
ros con el uso de las operacones bascas, y de las reglas de poLen-
cacn y radcacn.
Calcula el volumen de prsmas y clndros con varos meLodos.
keconoce, nombra y represenLa las lneas parLculares de un Lrangulo.
hplca las propedades de congruenca y semejanza de las meda-
nas, medaLrces, alLuras y bsecLrces de Lrangulos en la resolucn
de problemas.
ULlza el Leorema de Thales en la resolucn de problemas.
Calcula y conLrasLa recuencas absoluLas y recuencas acumuladas
de una sere de daLos gracos y numercos.
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PDYECCIDN CUICULA
DE NDVEND AD
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Dbjetivcs educativcs deI ac
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keconocer y aplcar las propedades conmuLaLva, asocaLva y dsLr-
buLva, las cuaLro operacones bascas y la poLencacn para la sm-
plcacn de polnomos a Lraves de la resolucn de problemas.
FacLorzar polnomos y desarrollar producLos noLables para deLer-
mnar sus races a Lraves de maLeral concreLo, procesos algebracos
o gracos.
hplcar y demosLrar procesos algebracos por medo de la resolucn
de ecuacones de prmer grado para desarrollar un razonamenLo
lgco maLemaLco.
hplcar las operacones bascas, la radcacn y la poLencacn en la
resolucn de problemas con numeros enLeros, raconales e rraco-
nales para desarrollar un pensamenLo crLco y lgco.
kesolver problemas de areas de polgonos regulares e rregulares,
de secLores crculares, areas laLerales y de volumenes de prsmas,
pramdes y clndros, y analzar sus solucones para proundzar
y relaconar conocmenLos maLemaLcos.
hplcar el Leorema de PLagoras en la resolucn de Lrangulos rec-
Langulos para el calculo de permeLros y areas.
kecolecLar, represenLar y analzar daLos esLadsLcos en dagramas
de Lallo y hojas, para calcular la meda, medana, moda y rango.
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@%,1-)2,2-31
pcr bIcques curricuIares
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Icques
curricuIares
Destrezas ccn criterics de desempecs
1. eIacicnes
y funcicnes
keconocer ?$("6;#7 &# ,"#,+)+#;(6 9+;#$9 en Lablas de valores y
gracos. P, h)
Gracar ?$("6;#7 &# ,"#,+)+#;(6 9+;#$9 a parLr de su Labla de
valores. P, h)
keconocer s dos "#,($7 son ?$"$9#9$7 o ?#"?#;&+,:9$"#7 segun sus
gracos. C, P)
Smplcar ?69+;6)+67 con la aplcacn de las operacones y de
sus propedades. P)
kepresenLar ?69+;6)+67 de hasLa segundo grado con maLeral
concreLo. P, h)
FacLorzar ?69+;6)+67 y desarrollar producLos noLables. P, h)
kesolver #,:$,+6;#7 &# ?"+)#" <"$&6 con procesos algebracos. P, h)
kesolver +;#,:$,+6;#7 &# ?"+)#" <"$&6 ,6; :;$ +;,C<;+($ con
procesos algebracos. P, h)
8=# G:""+,:9$" M;(#<"$&6"
Desarrollar el pensamIenIo lgIco y crIIIco para InIerpreIar y resolver
?"6B9#)$7 &# 9$ K+&$.
8=#7 	 $?"#;&+@$=#N
El razonamIenIo, la demosIracIn, la comunIcacIn, las conexIones ylo la
"#?"#7#;($,+C;.
2. Numricc
Leer y escrbr ;L)#"67 "$,+6;$9#7 # +""$,+6;$9#7 de acuerdo con su
dencn. C, h)
kepresenLar ;L)#"67 "$,+6;$9#7 en noLacn decmal y
racconara. P)
kepresenLar gracamenLe ;L)#"67 +""$,+6;$9#7 con el uso del
Leorema de PLagoras. P, h)
Ordenar, comparar y ubcar en la recLa numerca ;L)#"67
+""$,+6;$9#7 con el uso de la escala adecuada. P, h)
Ordenar y comparar ;L)#"67 "$,+6;$9#7. C)
Smplcar expresones de ;L)#"67 "#$9#7 con la aplcacn de las
operacones bascas. P, h)
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2. Numricc
kesolver 6?#"$,+6;#7 ,6)B+;$&$7 de adcn, susLraccn,
mulLplcacn y dvsn exacLa con numeros raconales. P, h)
kesolver 6?#"$,+6;#7 ,6)B+;$&$7 de adcn, susLraccn,
mulLplcacn y dvsn exacLa con numeros rraconales. P, h)
Smplcar expresones de ;L)#"67 "$,+6;$9#7 con la aplcacn de
las reglas de poLencacn y de radcacn. P, h)
kesolver las ,:$("6 6?#"$,+6;#7 bascas con numeros reales. P, h)
Smplcar expresones de nmeros reales con exponenIes
;#<$(+K67 con la aplcacn de las reglas de poLencacn y de
radcacn. P, h)
3. Cecmtricc
ConsLrur ?+"*)+ 2 ,6;67 a parLr de paLrones en dos
dmensones. h)
keconocer lIneas de sImeIrIa en guras geomeLrcas. C, h)
Deducr las rmulas para el calculo de reas de polIgonos
"#<:9$"#7 por la descomposcn en Lrangulos. P, h)
hplcar las Irmulas de reas de polIgonos regulares en la
resolucn de problemas. P, h)
ULlzar el (#6"#)$ &# [+(*<6"$7 en la resolucn de Lrangulos
recLangulos. h)
Calcular *"#$7 9$(#"$9#7 &# ?"+7)$7 2 ,+9+;&"67 en la resolucn de
problemas. P, h)
hplcar crLeros de proporconaldad en el calculo de *"#$7 &#
7#,(6"#7 ,+",:9$"#7. h)
4. Medida
keconocer )#&+&$7 #; <"$&67 &# *;<:967 ;6($B9#7 en los cuaLro
cuadranLes con el uso de nsLrumenLal geomeLrco. C, P)
5. Estadfstica y
prcbabiIidad
kepresenLar daLos esLadsLcos en &+$<"$)$7 &# ($996 2 A6=$7. C, P)
Calcular la )#&+$0 )#&+$;$0 )6&$ 2 "$;<6 de un conjunLo de daLos
esLadsLcos conLexLualzados en problemas perLnenLes. C, P, h)
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Precisicnes para Ia enseanza
y eI aprendizaje
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La MaLemaLca en esLe ao puede ser aplcada a la resolucn de problemas
coLdanos y, a parLr de ellos, desarrollar en el esLudanLado un pensamenLo
lgco y ordenado. En esLa resolucn de problemas es muy mporLanLe que
los esLudanLes uLlcen las reglas, Leoremas y propedades de los numeros
para jusLcar sus procesos. EsLe nvel compleLa el esLudo del conjunLo de
los numeros reales con el manejo de los numeros raconales como de los
rraconales. En el bloque de relacones y uncones, duranLe esLe cclo, se
Lrabaja la LoLaldad de los polnomos, desde su concepLo, pasando por sus
operacones y smplcacones hasLa llegar a sus aplcacones.
kecuerde que en esLe ao el proceso de consLruccn y adquscn de ha-
bldades nLelecLuales, relaLvas al proceso de absLraccn y generalzacn,
Lodava conLnua. h Lraves del esLudo de los polnomos, los educandos lle-
garan a desarrollar un pensamenLo absLracLo. Es necesaro Lomar en cuenLa
que aun es mporLanLe Lener una buena base concreLa para luego pasar a lo
absLracLo, por lo que se sugere lo sguenLe.
hl realzar las acLvdades educaLvas en el saln de clase, es nece-
saro que esLas esLen drecLamenLe relaconadas con los nLereses
de sus esLudanLes y su enLorno. MenLras mayores conexones en-
cuenLren enLre las acLvdades de la clase y su realdad geograca,
clmaLca, socal y oLras, mas moLvados esLaran para aprender ya
que veran plasmado su esuerzo en realzacones nmedaLas en sus
vdas y el aprendzaje se vera sldamenLe avorecdo.
kecuerde que es necesaro, denLro de un msmo Lema, r de orma
ascendenLe en cuanLo a la dculLad de las Lareas asgnadas. Es
sempre necesaro y moLvador para los jvenes empezar por pro-
blemas que se pueden resolver y, poco a poco, ncremenLar el grado
de dculLad hasLa el punLo donde los problemas se vuelven un de-
sao para ellos y, con un poco de compromso y dedcacn de su
parLe, los resolveran. S no se ncremenLa el grado de dculLad de
los problemas en orma progresva, solamenLe se lograra rusLrarlos
y perderan el nLeres por la asgnaLura.
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El enLorno de su esLablecmenLo le orece un snnumero de opor-
Lundades y de maLerales para Lrabajar en la resolucn de proble-
mas, y la creaLvdad de los educadores es undamenLal para poder
enconLrar esLas aplcacones.
Es mporLanLe Lamben acordarse que los problemas propuesLos no
deben ser solamenLe aquellos en los que se aplque una regla de
manera mecanca. La repeLcn en el aprendzaje de las maLemaL-
cas es esencal, pero lo es mas aun el acrecenLar en el esLudanLado
un pensamenLo crLco y relexvo, y los problemas que demandan
esuerzo de parLe de ellos son una buena uenLe para lograr desa-
rrollar esLas desLrezas.
En esLe nvel de esLudos probablemenLe el uso de calculadoras sea
mas recuenLe, por lo LanLo, es consderable pasar a la aplcacn de
los resulLados obLendos y no al calculo en s de los msmos. El re-
sulLado es mporLanLe, pero el proceso segudo para llegar al msmo
y sus jusLcaLvos lo son mas. Es mejor corregr en sus esLudanLes
errores de calculo que errores de razonamenLo, por lo que es nece-
saro guarlos para que explquen de manera sucenLe los procesos
segudos. Un meLodo que da buenos resulLados es el de verbalzar
esLos procesos ya que para hacerlo, los esLudanLes deben relexo-
nar sobre lo que hceron y esLo les ayudara a consLrur procesos
lgcos de razonamenLo. hdemas, les permLra enLender derenLes
esLraLegas y, de pronLo, adopLar aquellas que les resulLe mas nLe-
resanLes o lgcas.
S Lene acceso a nLerneL o a soLware especalzado, uselo regular-
menLe con sus alumnas y alumnos. Muchas de las aplcacones que se
encuenLran en esLe medo srven como reuerzo de los concepLos es-
Ludados e ncenLvan la busqueda de esLraLegas para su resolucn.
En las clases, cree espacos para que el Lrabajo en grupos y la reso-
lucn de problemas sean en equpo. Las dscusones generadas en
esLos espacos reuerzan los aprendzajes y ayudan a los esLudan-
Les con dculLades a procesar de mejor manera la normacn, y
a aquellos que son muy apegados a los procesos memorsLcos, a re-
lexonar sobre los msmos y enLender el porque de esLos procesos.
En la resolucn de problemas en equpo, cada nLegranLe del grupo
debe ser capaz de explcar los pasos segudos para la resolucn del
problema y la argumenLacn de esLe proceso, de modo que Lodos
Lrabajen de orma cooperaLva, es decr, Lodos aporLan, opnan y se
esuerzan por enLender lo que hceron. kecuerde que las hablda-
des que el esLudanLado desarrollara a Lraves del Lrabajo en equpo
son. procesar normacn, aprender a escuchar, LraLar de enLender
derenLes punLos de vsLa, y debaLr con argumenLos apegados
a las reglas y concepLos maLemaLcos uLlzados para la resolucn
del problema propuesLo.
En esLe nvel, la resolucn de problemas y ejercLacn no debe ser
solo absLracLa. Hay muchos de los concepLos que pueden ser acl-
menLe conecLados con el enLorno e nLereses esLudanLles. El edu-
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cando aprende mucho mas a Lraves de problemas aplcables a lo
que conocen, que repLendo de oma mecanca procesos y reglas
LoLalmenLe desconecLados de su mundo. La nvesLgacn y la lecLu-
ra son Lamben muy mporLanLes en la MaLemaLca, y al pedrles que
realcen exposcones sobre Lemas muy concreLos, se enrenLan con
la maLera en un enLorno derenLe al aula de clase, donde ellos son
quenes denen los lmLes de su ndagacn. Para que las ndagaco-
nes y las exposcones sean ecaces, se sugere que los nsLrumenLos
de evaluacn de las msmas sean muy claros y conocdos por los
esLudanLes, ademas, es undamenLal guarlos en las uenLes de n-
vesLgacn, las cuales se sugere sean especalzadas y conables.
h Lraves de las acLvdades de clase, es necesaro reorzar los valo-
res relaconados con el orden, la lmpeza, el respeLo a las personas,
a los maLerales y a las ndcacones mparLdas. El uso del lenguaje
debe ser adecuado y precso al momenLo de relaLar presenLacones,
de dar explcacones o de jusLcar procedmenLos. No se olvde
de nclur en los problemas la dversdad eLnca, culLural, clmaLca,
regonal y demas, que nuesLro pas posee, relaconandolas con co-
nocmenLos maLemaLcos.
hl gual que en oLros nveles, es mprescndble relaconar sempre
Lodos los conLendos esLudados en esLe ao con aquellos apren-
ddos en aos anLerores, para que el esLudanLado vea el progreso
de su aprendzaje en la maLera y Lamben es necesaro relaconar-
los con las demas areas del saber, como aplcacones drecLas de lo
aprenddo. hdemas, alguno de los conLendos denLro de cualquera
de los cnco bloques puede ser enocado desde aplcacones de los
oLros cuaLro. Por ejemplo, la mayora de las operacones en el ssLema
numerco pueden ser enocadas desde una perspecLva geomeLrca,
la que en muchos casos ayuda a vsualzar los procesos y reuerza el
aprendzaje. EsLas conexones enLre derenLes conocmenLos, en-
Lre bloques y enLre asgnaLuras poLencan las conexones en el ce-
rebro y permLen al esLudanLe ncremenLar su capacdad de apren-
der, pues menLras mas sabemos, mas podemos aprender ya que el
aprendzaje se da al crear relacones con oLros conocmenLos, es
decr, menLras mas normacn poseemos, mayor es la posbldad
de relaconarla con nueva normacn.
hl momenLo de plancar las undades, no hacerlo por bloques, es
decr, no empezar por el bloque numerco para luego pasar al de rela-
cones y uncones y, s le queda Lempo, nalmenLe Lrabajar en geo-
meLra. hl conLraro, se sugere Lrabajar con los bloques nLercalados,
ya que con ello se da la posbldad a los esLudanLes de esLablecer
conexones enLre los msmos y lur cmodamenLe enLre ellos.
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h conLnuacn, se presenLan varas recomendacones meLodolgcas para
Lrabajar en algunos de los Lemas relevanLes de esLe ao lecLvo. EsLas re-
comendacones esLan presenLadas por bloque currcular, sn nngun orden
cronolgco esLablecdo. Por lo LanLo, se propone revsar las desLrezas con
crLeros de desempeos esperados para plancar su concaLenacn en
uncn de ellos y del nvel de los esLudanLes.
En esLe bloque currcular, los nudos crLcos de esLe ao de Educacn Ge-
neral asca son la resolucn de ecuacones de prmer grado y la smpl-
cacn de polnomos. Para esLos dos casos anLerores, conLnuaremos con
la aplcacn de las reglas uLlzadas para el calculo con los numeros enLe-
ros. kecuerde, ademas, que la nLroduccn de varables, LanLo en las ecua-
cones como en los polnomos, genera muchas dculLades s Lrabajamos
desde la absLraccn e gnoramos la parLe concreLa provocando en sus es-
LudanLes un bloqueo de sus procesos de razonamenLo. Por consguenLe,
es mporLanLe que LanLo las ecuacones como los polnomos se presenLen
uLlzando maLeral concreLo como las chas algebracas, caja de polnomos
o a Lraves de sLuacones que sean amlares para ellos.
Con el n de evLar que la resolucn de ecuacones se converLa uncamen-
Le en un proceso mecanco de aplcacn de reglas, es necesaro conecLar
las ecuacones con sLuacones reales, como se djo anLes, es decr, acos-
Lumbrar a los educandos a que Lraduzcan la ecuacn a una sLuacn am-
lar para ellos y que luego pensen en las accones que pueden Lomar para
llegar a su resolucn. Por ejemplo, s la ecuacn a resolver es x + 8 = , la
mayora de esLudanLes despejara la ncgnLa "cambando" de lado al 8 por
la aplcacn de las propedades para as obLener la expresn numerca de
x, pero muy pocos pensaran en "_que valor de x sumado al 8 me da ?" hl
hacerlo de esLa manera, no se requere aplcar nngun proceso memorsLco
para despejar la ncgnLa, sno smplemenLe emplear las reglas de la suma
y de la resLa con numeros enLeros revsados en el bloque numerco. Se su-
gere Lrabajar con sus esLudanLes en la capacdad de buscar menLalmenLe
el valor que resuelve la ecuacn, ya que ello les ayuda a enLender lo que
esLan hacendo y desarrollar su pensamenLo lgco.
Las ecuacones no son mas que gualdades maLemaLcas en las que apa-
rece una varable, la cual es conocda como la ncgnLa. La resolucn de
la ecuacn sgnca enconLrar el valor numerco de la ncgnLa que hace
que la gualdad propuesLa sea verdadera. Los meLodos para resolver una
ecuacn pueden ser muy varados, desde el de prueba y error hasLa el de la
aplcacn de las propedades de los numeros para despejar la ncgnLa. Un
numero sgncaLvo de esLudanLes, al momenLo de resolver ecuacones,
solamenLe quere replcar los procesos que uLlzan sus proesores y proe-
soras en la clase, y al conundr las reglas aprenddas de memora, realzan
procesos errneos y llegan a resulLados equvocados.
hl llegar a la explcacn de la resolucn de ecuacones por medo de reglas
y propedades que permLen despejar la ncgnLa, es mporLanLe explcar-
les que las ecuacones pueden ser vsLas como una balanza equlbrada por
el sgno gual, en la cual cada lado de la ecuacn represenLa lo msmo,
Icque: eIacicnes y funcicnes
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y Lodo aquello que se haga a un lado de la ecuacn va a aecLar al oLro lado,
por lo LanLo, las accones deben ser Lomadas por gual a los dos lados.
EsLe es el prncpo por el cual podemos "mover" Lermnos de un lado al oLro
de la ecuacn, sn alLerar su gualdad. EsLe ejercco los ayudara a enLender
el proceso de resolucn de ecuacones y no solo a poder aplcarlo. Uno de
los errores mas comunes al resolver ecuacones es aquel de cambar el sgno
del valor que se camba de lado, ya que uncona con los Lermnos que esLan
sumando y resLando pero no con los Lermnos que se mulLplcan o dvden.
La regla general no es que se camba de sgno, sno que se hace la operacn
nversa, es decr, s un Lermno esLa sumando a la varable, al "cambarlo" de
lado pasara resLando, y as con Lodos los Lermnos y las operacones.
hl momenLo de evaluar la resolucn de una ecuacn, una esLraLega es ha-
cerlo desde la resolucn de problemas y, en Lal caso, debemos consderar
s los esLudanLes.
keconocen el Lermno desconocdo la ncgnLa).
PlanLean el problema presenLado como una ecuacn.
kesuelven correcLamenLe la ecuacn.
Explcan el procedmenLo selecconado.
Tome en cuenLa que un gran numero de esLudanLes planLea una ecuacn,
reconoce la ncgnLa, conoce el proceso y evdenca una lgca en el, pero
al momenLo de realzar la operacn nversa no la ejecuLa de la orma ade-
cuada, por esLo debe Lener cudado al momenLo de evaluar, deLecLar el error
y dar reLroalmenLacn, as se lograra una evaluacn para corregr errores y
evLar mayores complcacones a uLuro.
kecuerde, ademas, que LanLo la resolucn de ecuacones como la smpl-
cacn de polnomos van de la mano, ya que en varas ecuacones los es-
LudanLes deben smplcar los Lermnos con la varable anLes de resolverla,
como en el ejemplo sguenLe, el que no puede ser resuelLo s Lodas las
expresones con la varable no se smplcan prmero.
3x - 5 = 2x + 8
hl ncar con la smplcacn de polnomos, es esencal asegurarse que sus
esLudanLes comprenden la derenca enLre un monomo con la varable x
y un monomo con la varable x
2
, y no los junLen como s se LraLaran de lo
msmo. El maLeral concreLo, especcamenLe las chas algebracas, los ayu-
dan a vsualzar esLa derenca y a enLender que s la poLenca de la varable
camba, el monomo es de oLra naLuraleza y solamenLe podra smplcarse
con oLros monomos de la msma poLenca. Las chas algebracas pueden
ser aclmenLe abrcadas con carLulna, mx goma eva), madera, carLn o
cualquer oLro maLeral recclado del que dsponga o pueda consegur con
acldad. No es necesaro Lener maLeral cosLoso n preabrcado. Sera mas
benecoso s sus esLudanLes lo crean pues con ello esLaran deLermnan-
do, anLes de usarlo, que sgnca o represenLa cada elemenLo. Es Lamben
mporLanLe que cada una de las chas algebracas se hagan en dos colores
derenLes, para represenLar los valores posLvos, los cuales son verdes, y
los valores negaLvos que son rojos. Las meddas de las chas pueden varar,
pero es mejor que Lodos en el aula uLlcen las msmas meddas, ya que de
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esLa manera podran nLercambar y comparLr el maLeral en caso de nece-
sdad, y crear un nvenLaro de maLeral unorme para Lenerlo en el aula y
usarlo cuando sea requerdo. h conLnuacn, le presenLamos una muesLra
de esLe maLeral, como se comenL anLerormenLe, puede ser sencllo crear-
lo por el esLudanLado con maLeral recclado y a bajo cosLo.
Como se observa en las guras, con el uso de las chas algebracas se re-
presenLan solo monomos hasLa la segunda poLenca, es decr, hasLa cua-
drados. Se pueden represenLar monomos cubcos, pero se requere abrcar
cubos, lo cual resulLa mas complcado y ademas no muy necesaro, ya que
una vez que vsualzan la derenca enLre x
2
y x, esLas se pueden Lranserr
muy aclmenLe a oLras poLencas. Fjese Lamben que las chas verdes son
posLvas y las rojas son negaLvas y exsLe una LoLal analoga con las chas
uLlzadas en el bloque numerco para nLroducr las operacones con los
numeros enLeros. Las reglas para smplcar polnomos son las msmas que
para smplcar expresones de numeros enLeros. una cha posLva con una
cha negaLva se cancelan y solamenLe es posble operar con chas de la
msma naLuraleza, es decr, no podremos sumar enLre s chas cuadradas
x
2
) con chas recLangulares x).
h conLnuacn, le presenLamos un ejemplo de smplcacn de un polno-
mo, paso a paso, con el uso de las chas algebracas.
Smplcar el polnomo x
2
+ 6x - 2x
2
+ /x - 8 + 7 - 2x.
EsLe polnomo puede represenLarse de esLa manera.
V
+ x
2
V
+ x
V
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- x
2
- x
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Es mporLanLe revsar los conocmenLos prevos de sus esLudanLes acerca
de las propedades de los numeros enLeros y sus operacones, y al conca-
Lenar esLe conLendo con el correspondenLe al noveno ao de Educacn
General asca, revsamos los numeros raconales e rraconales, al gual que
las operacones con los msmos. hl Lrabajar con los numeros raconales e rra-
conales, se compleLa el Lrabajo en los numeros reales. Las dculLades que
con recuenca se encuenLran los esLudanLes con los numeros raconales es
la expresn de esLos en noLacn racconara, en especal de los decmales
repeLLvos e nnLos. El proceso de conversn de raconales repeLLvos e
nnLos de noLacn decmal a noLacn racconara requere del uso de va-
Icque: Numricc
V V V V V V V V V
YT Y#"&# \T \6=6
El sguenLe paso es junLar las chas guales, pero de color derenLe, para
cancelarlas enLre s, por lo LanLo, dos chas cuadradas grandes verdes se
elmnaran con dos chas cuadradas grandes rojas, dos recLangulos verdes
se ran con dos recLangulos rojos, y seLe cuadrados verdes pequeos se ran
con seLe cuadrados pequeos rojos, quedando lo sguenLe.
hl llegar a esLa expresn podemos ver que no es posble smplcarla mas,
ya que Lodos los monomos son dsLnLos enLre s y el resulLado es nalmen-
Le. x
2
+ 8x - 1, por lo LanLo, Lendremos que.
x
2
+ 6x - 2x
2
+ /x - 8 + 7 - 2x = x
2
+ 8x - 1
verquemos esLe resulLado de orma algebraca y, al hacerlo, veremos que
el proceso es exacLo al msmo que uLlzamos con las chas. Operamos, con
la expresn a la zquerda del sgno gual para obLener la expresn a la
derecha y expresaremos enLre parenLess la propedad que nos permLe rea-
lzar la operacn uLlzada.
x
2
+ 6x - 2x
2
+ /x - 8 + 7 - 2x = x
2
+ 8x - 1
x
2
- 2x
2
+ 6x + /x - 8 + 7 - 2x = x
2
+ 8x - 1 conmuLaLva)
x
2
+ 1Ox - 1 - 2x = x
2
+ 8x - 1 suma y resLa de Lermnos semejanLes)
x
2
+ 1Ox - 2x - 1 = x
2
+ 8x - 1 conmuLaLva)
x
2
+ 8x - 1 = x
2
+ 8x - 1 Queda demosLrada la smplcacn anLeror.
Se aconseja Lrabajar con las chas algebracas hasLa que el esLudanLado
pueda Lranserr los conocmenLos de las operacones con los numeros en-
Leros a los polnomos y, ademas, derencen los monomos homogeneos. El
segundo paso, despues de las chas algebracas, es la represenLacn graca
de los polnomos para nalmenLe pasar a la resolucn neLamenLe algebra-
ca. Una vez que se llegue a esLa Lercera eLapa, los esLudanLes podran segur
los procesos de smplcacn, y uLlzar las propedades y las operacones
de manera exble.
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rables, por esLa razn, no sera posble hacerlo anLes de que el esLudanLado
maneje la resolucn de ecuacones y el Lrabajo con polnomos.
OLro Lema relevanLe en el bloque numerco de esLe ao es la gracacn de
numeros rraconales, sobre Lodo de los rraconales con radcales como la
raz cuadrada de dos, de Lres o de cnco. Sn embargo, para hacerlo, el esLu-
danLe requere haber aprenddo el Leorema de PLagoras que esLa deLalla-
do en el bloque de geomeLra.
Para el calculo de areas de polgonos regulares se sugere, anLes de dar-
les la rmula y pedrles que reemplacen los valores correspondenLes en
la msma, que descompongan los polgonos regulares en Lrangulos cuyas
areas puedan calcular.
Una acLvdad de nco puede ser la sguenLe. represenLar en una cuadr-
cula varos polgonos regulares smlares, cuyos verLces concdan con las
nLerseccones de la cuadrcula. hsegurese que los esLudanLes puedan de-
Lermnar la longLud de cada lado de cada polgono, al gual que las alLuras
de los Lrangulos en los cuales descompuseron los polgonos.
EsLablecer que cada cuadrado de la cuadrcula mde una undad cuadrada.
SolcLeles que esLmen las areas de los polgonos uLlzando la cuadrcula
como reerenca y descomponendo los polgonos en Lrangulos, en los cua-
les podran deLermnar las meddas de la base y de la alLura. Una exLensn
a esLa acLvdad es la de ubcar ahora los polgonos en un plano carLesano y
que los verLces concdan con nLerseccones enLeras de abscsas y ordena-
das. De nuevo pdales que descompongan esLos polgonos en Lrangulos y
que deLermnen sus bases y sus alLuras, y a su vez calculen el area del cada
polgono. Luego, repeLr los procesos anLerores, usando ahora el msmo po-
lgono regular pero de derenLes meddas, decrles que calculen sus areas
y busquen una generalzacn de la orma de calcularlas, con el objeLvo de
esLablecer la rmula que nos generalzara esLe Lrabajo.
Es muy mporLanLe que sus esLudanLes enLendan el orgen de la rmula ya
que s no lo hacen, solamenLe la aplcaran de un modo memorsLco y no en-
Lenderan la razn por la cual la rmula uncona para una gura y es deren-
Le al cambar de gura. Una vez que la rmula haya sdo deducda, es necesa-
ro aplcarla en varos ejerccos en los cuales el area de los polgonos sea un
paso nLermedo para resolver los problemas. Es decr, proponer sLuacones
donde los esLudanLes necesLen Lranserr esLe conocmenLo y aplcarlo.
Como una exLensn a esLe aprendzaje, se puede nclur un polgono rre-
gular posble de descomponer aclmenLe en Lrangulos y solcLarles que
calculen su area. hl repeLr esLe proceso con oLro polgono rregular de gual
orma que el anLeror, pero de Lamao derenLe, el esLudanLado podra
consLaLar que en esLe caso no se puede deducr una rmula general sno
que hay que calcular para cada caso.
Se sugere que la evaluacn sea consLanLe y permLa denLcar cuales son
las dculLades de esLmacn y calculo de areas de polgonos regulares
anLes de ncar con el proceso de enseanza - aprendzaje de los polgonos
rregulares.
Icque: Cecmtricc
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Es perLnenLe recordar a los jvenes que para el calculo de areas de pol-
gonos, LanLo regulares como rregulares, no es necesaro que la descompo-
scn deba ser hecha en Lrangulos exclusvamenLe, sno que se pueden
descomponer los polgonos en guras amlares y smples, sempre que sea
posble, Lales como recLangulos, cuadrados y Lrangulos.
OLro de los Lemas sobresalenLes de esLe ao es el esLudo del Leorema de
PLagoras. Los prerrequsLos para que los educandos no Lengan dculLades
en esLe conLendo son los sguenLes concepLos, los que seran usados con
recuenca en esLa undad. Lrangulo recLangulo, caLeLos, hpoLenusa y su
represenLacn graca. hdemas, deberan enLender y manejar poLencas al
cuadrado, de obLener la raz cuadrada de un numero y deLermnar el area de
un cuadrado en una cuadrcula.
kecuerde que el enuncado del Leorema de PLagoras. "En Lodo Lrangulo
recLangulo se cumple que el cuadrado de la hpoLenusa es gual a la suma
de los cuadrados de los caLeLos" debe ser enLenddo y deducdo por sus
esLudanLes, y no aprenddo de memora sn enLender lo que sgnca.
Una manera de consLaLar el Leorema de PLagoras, es pedr a cada esLudanLe
que dbuje en el cenLro de una hoja cuadrculada un Lrangulo recLangulo,
usando las lneas de la cuadrcula para represenLar los caLeLos. Es decr, un
caLeLo sera horzonLal y el oLro verLcal.
La medda de cada caLeLo la denra cada esLudanLe, de esLe modo se ob-
Lendra una varedad de Lrangulos recLangulos.
Una vez que el Lrangulo recLangulo esLe represenLado, cada educando dbu-
jara los cuadrados procedenLes de los lados de su Lrangulo ver dagrama).
h conLnuacn, los esLudanLes pueden deLermnar, usando la cuadrcula, el
area de cada cuadrado y buscar una relacn enLre esLas meddas.
La relacn sera el enuncado del Leorema de PLagoras, es decr, el area del
cuadrado relaconado a la hpoLenusa debe ser exacLamenLe gual a la suma
del area de los cuadrados vnculados a los dos caLeLos, o de orma maLema-
Lca expresado, c
2
= a
2
+ b
2
.
MoLvelos para que verquen y comparen enLre s que la relacn se cum-
ple para Lodos los Lrangulos recLangulos. Una vez que se ha demosLrado y
deducdo esLa relacn, uLlzarla para el calculo de la longLud de la hpoLe-
nusa conocendo la longLud de los caLeLos, o de la longLud de uno de los
caLeLos, sabendo las longLudes del oLro caLeLo y de la hpoLenusa.
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En esLe ao, las aplcacones de esLe Leorema seran uncamenLe en el cal-
culo de longLudes de lados de Lrangulos recLangulos y en la represenLa-
cn graca de numeros rraconales, por ejemplo, s se quere represenLar
la raz cuadrada de cnco por medo de un segmenLo, se puede hacer en
una cuadrcula, uLlzando un Lrangulo recLangulo cuyos caLeLos mdan
1 y 2 undades, respecLvamenLe. La hpoLenusa de esLe Lrangulo medra
y, de esLa manera, se obLene una represenLacn graca de
un numero rraconal. Se puede repeLr esLe proceso para oLros numeros
rraconales.
2
2
+ 1
2
=
En esLe ao se nca con la medda de angulos noLables en los cuaLro cua-
dranLes y se nLroduce a Lraves de la proporconaldad en el prmer cuadran-
Le, luego, se lo exLrapola a los demas cuadranLes. Se comenza el Lrabajo con
el angulo de O y con sus mulLplos, despues se pasa al angulo de / y sus
mulLplos y, nalmenLe, al angulo de O y sus mulLplos. La orma mas acl
de nLroducr esLas meddas es por medo de una crcunerenca con cenLro
en el orgen. Los esLudanLes de noveno ao de asca deben reconocer que
una roLacn compleLa equvale a un angulo de 6O, y s algunos de sus
esLudanLes no esLan seguros de esLa medda, Lrace un crculo en el pzarrn
y dvdalo en cuaLro secLores crculares guales por medo de dos recLas
perpendculares que se nLersecLan en el cenLro del crculo. EsLas orman
cuaLro angulos recLos enLre s, por lo que al sumarlos obLendremos los 6O
de una roLacn compleLa.
EsLe conLendo se presLa mucho al Lrabajo con maLeral concreLo, a parLr de
un crculo de cualquer rado. Se puede pedr al esLudanLado que cada uno
elabore dos crculos del msmo rado, recorLados en carLulna, con su cenLro
claramenLe marcado y con un dameLro represenLado, el cual sera usado
como la reerenca para la medda de los angulos. hl prmer crculo se lo re-
corLara en ocho secLores crculares congruenLes, cada uno con un angulo de
/ y al segundo se lo recorLara en secLores crculares de O cada uno. Con
esLos dos Lpos de secLores crculares, los esLudanLes podran combnarlos y
ormar los angulos noLables en los cuaLro cuadranLes. Es mporLanLe pedr-
les que comparen s Lodos los angulos de 6O son congruenLes, a pesar de
esLar represenLados con secLores crculares de derenLes rados.
Icque: Medida
En esLe ao se nLroducra un nuevo dagrama para represenLar daLos esLa-
dsLcos, que es conocdo como el "Dagrama de Lallo y hojas". EsLe es un
dagrama que Lene la venLaja de permLr una vsualzacn rapda de las
derenLes caLegoras de una sere de daLos numercos. Para ncar con la
explcacn de esLe dagrama, escrbr en la pzarra una sere de daLos o va-
lores que se encuenLren en la prmera cenLena y pedr a los esLudanLes que
los ordenen en orma ascendenLe, como por ejemplo los sguenLes.
2, 12, 8, 6, /, , 6, 8, 7, /, 2, 12, 8, 6, /, , 6, 62, /2, 1
Icque: Estadfstica y prcbabiIidad
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EsLos valores ordenados quedaran de de esLa manera.
/, 6, 8, 8, , 12, 12, 1, 2, 2, , 6, 6, /2, /, /, 7, 62, 6, 8
h conLnuacn, explcar a los esLudanLes que se va a Lrabajar en un nuevo
meLodo de represenLar daLos esLadsLcos conocdo como "Dagrama de La-
llo y hojas", para lo cual haremos una analoga con el ssLema numerco y el
valor posconal, es decr, vamos a represenLar cada uno de los daLos nume-
rcos anLerores denLro de la caLegora correspondenLe a su decena.
La Larea de los esLudanLes es la de organzar los valores ordenados anLe-
rormenLe por decenas y que represenLen cada decena en una la, as Len-
dremos en la prmera la los valores del O al , en la segunda la, los valores
del 1O al 1 y as, sucesvamenLe, como se deLalla a conLnuacn.
/, 6, 8, 8,
12, 12, 1,
2, 2,
, 6, 6,
/2, /, /
7
62, 6
8
h parLr de esLe ordenamenLo, se puede explcar que en esLe dagrama a
cada decena se le consdera el "Lallo" y a cada undad, denLro de cada dece-
na, se le llama la "hoja" con lo cual la represenLacn sera la sguenLe.
Decena
O
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Undad
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Parecera una verdad ndscuLble, pero debe quedar claro que la
plancacn es un momenLo undamenLal del proceso pedaggco de aula.
No es posble magnar que un ngenero o arquLecLo consLruya un proyecLo
sn un plan deLallado de accones, de gual orma, cuando queremos
generar conocmenLos sgncaLvos en los esLudanLes, se debe organzar
claramenLe Lodos los pasos a segur para asegurar el exLo.
La Larea docenLe esLa marcada por mprevsLos. Muchas veces el anmo de
los esLudanLes, algun evenLo exLerno o alguna noLca deben moLvar la
reormulacn de la pracLca coLdana. PrecsamenLe para Lener la exbldad
necesara, se requere que el plan de accn sea claro y proacLvo.
La plancacn permLe organzar y conducr los procesos de aprendzaje
necesaros para la consecucn de los objeLvos educaLvos.
Muchas veces se ha vsLo al proceso y a los nsLrumenLos de plancacn
uncamenLe como un requsLo exgdo por las auLordades, pero la dea es
que el docenLe nLerorce que esLe recurso le ayudara a organzar su Lrabajo
y ganar Lempo.
hdemas, la plancacn ddacLca permLe reexonar y Lomar decsones
oporLunas, Lener claro que necesdades de aprendzaje Lenen los esLudanLes,
que se debe llevar al aula y cmo se puede organzar las esLraLegas
meLodolgcas, proyecLos y procesos para que el aprendzaje sea adqurdo
por Lodos, y de esLa manera dar aLencn a la dversdad de esLudanLes.
OLro punLo mporLanLe de la plancacn ddacLca es la preparacn del
ambenLe de aprendzaje que permLe que los docenLes dseen sLuacones
en que las nLeraccones de los esLudanLes surjan esponLaneamenLe y
el aprendzaje colaboraLvo pueda darse de mejor manera. hsmsmo, se
esLablece que una buena plancacn.
Drientacicnes para Ia
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EvLa la mprovsacn y reduce la ncerLdumbre de esLa manera docenLes
y esLudanLes saben que esperar de cada clase),
Unca crLeros a avor de una mayor coherenca en los esuerzos del
Lrabajo docenLe denLro de las nsLLucones,
GaranLza el uso ecenLe del Lempo,
Coordna la parLcpacn de Lodos los acLores nvolucrados denLro del
proceso educaLvo,
Combna derenLes esLraLegas ddacLcas cenLradas en la coLdandad
acLvdades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas,
debaLes, proyecLos) para que el esLudanLe esLablezca conexones que le
den senLdo a su aprendzaje.
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La plancacn debe ncar con una reexn sobre cuales son las
capacdades y lmLacones de los esLudanLes, sus experencas, nLereses
y necesdades, la LemaLca a LraLar y su esLrucLura lgca selecconar,
secuencar y jerarquzar), los recursos, cual es el propsLo del Lema y cmo
se lo va a abordar.
$%':'1/.+ '+'12-,%'+ &,(, '%,A.(,( %, &%,1-M-2,2-31 *-*62/-2,P
La plancacn ddacLca no debe cerse a un ormaLo unco, sn embargo,
es necesaro que se orenLe a la consecucn de los objeLvos desde los
mnmos planLeados por el currculo y desde las polLcas nsLLuconales.
Por lo LanLo, debe Lomar en cuenLa los sguenLes elemenLos, en el orden
que la nsLLucn yio el docenLe crean convenenLes.
Datcs infcrmativcs: conLene aspecLos como el area, ao lecLvo, ao de
Educacn General asca, LLulo, Lempo de duracn, echa de nco y de
nalzacn, enLre oLros.
Dbjetivcs educativcs especfficcs: son propuesLos por el docenLe y buscan
conLexLualzar la hcLualzacn y ForLalecmenLo Currcular de la Educacn
General asca 2O1O, los msmos que se desagregan de los objeLvos
educaLvos del ao.
Destrezas ccn criterics de desempec: Se encuenLra en el documenLo
currcular. Su mporLanca en la plancacn esLrba en que conLenen el
saber hacer, los conocmenLos asocados y el nvel de prounddad.
Estrategias metcdcIgicas: esLan relaconadas con las acLvdades del
docenLe, de los esLudanLes y con los procesos de evaluacn. Deben guardar
relacn con los componenLes currculares anLerormenLe menconados.
Indicadcres esenciaIes de evaIuacin: planLeados en la hcLualzacn
y ForLalecmenLo Currcular de la Educacn General asca 2O1O, que
se deben cumplr por Lodos los esLudanLes del pas al nalzar un ao
escolar. EsLos ndcadores se evdencaran en acLvdades de evaluacn
que permLan recabar y valdar los aprendzajes con regsLros concreLos.
ecurscs: son los elemenLos necesaros para llevar a cabo la plancacn.
Es mporLanLe que los recursos a uLlzar se deLallen, no es sucenLe con
nclur generaldades como "lecLuras", sno que es precso denLcar el
LexLo y su bblograa. EsLo permLra analzar los recursos con anLerordad
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y asegurar su perLnenca para que el logro de desLrezas con crLeros de
desempeo esLe garanLzado. hdemas, cuando corresponda, los recursos
deberan esLar conLendos en un archvo, como respaldo.
ibIicgraffa: se ncluran Lodos los recursos bblogracos uLlzados en el
proceso de enseanza-aprendzaje, es decr, los maLerales bblogracos
y de nLerneL que emplearan LanLo los esLudanLes como los docenLes. Es
mporLanLe generar en el pas una culLura de respeLo por los derechos de
propedad nLelecLual. Es cerLo que los recursos bblogracos son muy
varados, dependendo del conLexLo soco-geograco de la nsLLucn, sn
embargo, se sugere nclur una bblograa, aunque esLa sea mnma.
Es necesaro que los docenLes selecconen los ndcadores esencales de
evaluacn y los relaconen con las desLrezas con crLeros de desempeo y las
esLraLegas de enseanza-aprendzaje perLnenLes con la sLuacn ddacLca
que va a ser plancada, consderando la aLencn a las dversdades.
El docenLe buscara nLegrar los conocmenLos de su plancacn con
los de oLras areas cuando sea perLnenLe y sn orzar o crear relacones
nLerdscplnares nexsLenLes.
Cmc verificar que Ia pIanificacin se va cumpIiendc7
El exLo de una plancacn es que sea exble y se adapLe a cambos
permanenLes segun la sLuacn lo requera. Para comprobar s la
plancacn planLeada se cumple, se debe monLorear consLanLemenLe,
vercar, replanLear y ajusLar Lodos los elemenLos, con la naldad de que los
esLudanLes alcancen el domno de las derenLes desLrezas con crLeros de
desempeo. El docenLe debe, por LanLo, esLar aberLo a realzar los ajusLes
necesaros, de cara a plancacones posLerores, para lo que puede agregar
un aparLado de observacones.
Mara hcosLa
HecLor hlcvar
Iorge hlcvar
Magdalena hlmeda
Mnca hmbross
hngel hnchunda
Marca hndno
Consuelo hndrade
kugero hguar
Cesar hgular
kodrgo hgular
kene hgurre
hmanda hponLe
Carlos hrguello
Gladys hrguello
hbdn hrmjos
Elado hrmjos
Ermel hrLeaga
German hrLeaga
Nuva hrLeaga
Marana hsLudllo
hnLono hraujo
Lnda anegas
FausLo ao
Elsa arrera
hlca asLdas
sabel asLdas
koberLo asLdas
Cesar auLsLa
Gudo enavdes
Edgar eLancourL
Lusa laco
Teresa orja
Elena orja
Gladys ravo
Iorge ravo
Mercy ravo
Susana ravo
Slvero rones
Iula rLo
Lus Cabadana
Marana Cabrera
Manuel Calle
Lus Camacho
Nelson Campoverde
Lus Cando
Norma Cando
Maro CanLos
hmala Carpo
Mercedes Carrllo
Yolanda Carrllo
Lus CasLllo
Lusa CasLllo
ElzabeLh CasLro
Guadalupe CaLoLa
Faban Cerda
Carmen Cevallos
Denny Cevallos
Elva Csneros
Elco Conlago
nes ConsLanLe
Lus Coque
Klever Coronel
LberLad Coronel
MaLlde Coronel
Dorx CorLez
Lorena CosLa
olvar CosLales
Glora Crollo
Esman Cueva
MarLha Cuzco
kosa Chaa
Sona Chamorro
Nancy ChanalaLa
Lamela Chang
Iaro Chavez
kosa Chavez
Wllan Chavez
Laura De Mora
MargarLa Del Pezo
Cesar Delgado
Enrque Daz
kosa Daz
NasLha DoumeL
Carlos DuarLe
Manuel DuLan
WashngLon Espnoza
Carmela EsLrella
Slva Fabara
Iuly Fabre
Mara Fejo
Marana Fejo
PaLrca Flores
hbdn Fogacho
HecLor Franco
vcenLe Gabor
CrsLbal Gabor
Iose Gabor
PaLrco Gallardo
Geovanny Gallegos
MareLa Gallegos
Mery Garca
Marana Garzn
EnLh Gonzalez
kosa Gonzalez
hgusLn Granda
Sona Gualpa
Carlos Guallpa
Govanny Guaman
PaLrca Guanochanga
Lus Guapulema
MarLha Guerra
kosaro Guerra
Plar Guerrero
EsLlLa Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wlson Guevara
hlexandra Haro
MarLha Heras
Iorge Hernandez
Glads Hdalgo
Hugo Horna
Mara HuerLas
IanneLh Iaramllo
Manuel Iaramllo
Marcelo Iaramllo
Davd Imbo
Lda Imbo
Paco Lamar
Mara Lara
kaquel Larrea
MaLlde Len
EsLela Llerena
Lus Llvcura
kolando Lomas
Ma. Elena Loaza
Glora Lpez
Laura Lpez
Ma. nes Lpez
Sona Lpez
Lus Lozada
hrLuro Macas
Edson Madrd
HumberLo Maldonado
Elaynes Maare
Elva Marchena
Carmen MarLnez
Zola Marn
Kleber Maro
Concepcn Marquez
saas Mayorga
Mercy Mena
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Marana Meneses
Mguel Merchan
Oscar Meza
PaLrco Meza
Marela Mer
Iula Moncayo
Wlson MonLenegro
Nelson Morales
Lus Moran
kosaro Moran
Eudolo Morera
Harol Mosquera
Marana Moya
Slva Moya
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lanca Najera
Iame Naranjo
hbraham Naranjo
Mreya hdran
Enzo Nera
kmulo Nnacur
Edson Noguera
Camlo Norega
koco Oa
Mara Ochoa
EUIPD DE PDFE5IDNALE5 DE LA EDUCACIDN
UE VALIDADN E5TE DDCUMENTD CUICULA:
ACADECEMD5 LA PATICIPACIDN DUANTE
EL PDCE5D DE ELADACIDN DE E5TE DDCUMENTD A:
Wagner OlarLe
Marlene Olmedo
Cecla Palacos
Lndon Palacos
Mara Palacos
Norma Parra
IaneL Palma
Saln PasLrana
Elo Pea
rma Perez
Wllam Pazmo
Marcos Peralvo
Mguel PnLo
Lusa Ponce
Susana Ponce
Mram PorLlla
Marbel Pozo
Iuan Quezada
Lusa Qunez
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Cecla komero
Francsca komero
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Segundo kuano
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Norma Saldarraga
Laura Salazar
Lus Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Mram Salvador
Faban Sanchez
Nelly Sanchez
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Enma SanmarLn
Flavo SanLamara
Edson Sarango
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Iose Solrzano
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Carlos Tamayo
Elena Tapa
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Lus Togra
Mercy Trujllo
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Fernando Medavlla
Ma. Gabrela Mena
Pedro MonLL
Enna Nuques
Gracela PanLanda
Sona Salazar
Elsa Serna
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