UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO

RECINTO METROPOLITANO
FACULTAD DE EDUCACION Y PROFESIONES DE LA CONDUCTA
ESCUELA DE EDUCACIN






Como motivar un mejor desempeo estudiantil: La importancia de incorporar actividades
creativas en el currculo y conectar escuela y ambiente familiar para el beneficio del aprendizaje
de los estudiantes.

Propuesta de investigacin educativa presentada como requisito para el curso:
EDUC 4012
INVESTIGACION EN LA SALA DE CLASES
PROF. MIGDALIA NEZ











Jannette M. Hernndez Calo
M00364314
Introduccin

Una estudiante de primer grado, nombrada Sara, confronta problemas de atencin y
motivacin para realizar las tareas escolares. Este problema se ha presentado en varias ocasiones.
Sara tiene seis aos y vive con su madre.
Con el fin de encontrar una solucin al problema y que Sara pueda cumplir con las
expectativas previamente establecidas de la clase, se ha pedido a la directora acadmica que
observe el desempeo de Sara durante la clase. De esta manera habr un insumo tanto de la
maestra como de la directora de cul es la situacin y se podr buscar posibles soluciones al
problema.
Al entrevistar a la maestra la misma indica que: "Los objetivos de primer grado deben ser
ensear a los nios las habilidades de supervivencia escolar y la lectura, escritura y matemtica."
Esta aade: "Sara necesita ayuda con las habilidades de supervivencia, incluyendo seguir
direcciones, concentrarse en completar una tarea, y estar atenta a las lecciones que presento.
Al comenzar la clase los nios comenzaron a jugar con rompecabezas y otras actividades
que requieren la construccin o manipulacin. Dos nios "escriben" en un tablero de franela,
usando letras que se mantienen en una caja en orden alfabtico. La maestra les alaba por su
pulcritud al realizar la actividad. Ella les
pide que a vuelvan a sus grupos
previamente asignados cuando en ese
momento Sara entra al saln. Los
estudiantes estn sentados en seis mesas,
cuatro estudiantes en cada mesa.
La maestra explica que las mesas uno y dos trabajarn primero en la lectura, mientras que
las mesas tres y cuatro van a resolver los problemas de matemticas y las mesas cinco y seis
trabajaran en ilustraciones para su colaboracin en el Libro Grande. Despus de 25 minutos, los
grupos detendrn la primera actividad y comenzar a trabajar en una segunda tarea sin cambiar
asientos. Veinticinco minutos ms tarde, estos cambian de nuevo y trabajan en la actividad que
cada grupo an no ha hecho. Los grupos de matemticas y los que hacen las ilustraciones
entregarn su trabajo cuando se les pida. La maestra les dice a los estudiantes que va a trabajar
con los dos grupos que estn leyendo en voz alta. Ella planea monitorear el progreso de los
estudiantes en el grupo de lectura.
Sara est en la mesa uno. La maestra comienza con esta mesa y la mesa dos, trabajando en la
lectura.
Varios nios leen en voz alta. La maestra los felicita. Cuando esta le pide a Sara que lea
ella empieza a leer en el lugar equivocado. Otra nia que est sentado al lado de Sara apunta a
donde estn. La maestra le dice a Sara sabras dnde estn leyendo si estuvieses prestando
atencin. Ella le pide a otro nio que lea. Sara se ve herida, pero pronto empieza a seguir a lo
largo del libro. Posteriormente, la maestra le pide a Sara, que ahora tiene el lugar correcto, que
lea.
Durante la actividad de matemtica Sara bostezo con frecuencia, es la ltimo en abrir su
libro y escribir su nombre. Cuando se completa la pgina, ella espera y parece confundida,
aunque la maestra ya ha dado instrucciones. Sara se levanta, afila un lpiz, y vuelve al asiento
equivocado.
"Ese es mi asiento", le dice un nio enojado. Sara se disculpa y regresa a su asiento. Ms
tarde, esta espera que le corrijan su libro. Ella no ha arrancado las pginas como la maestra
instruy. Se le dice que "tienes que hacer las cosas bien." Sara no ha doblado el papel primero
como se demostr, por lo que las pginas no rasgan con facilidad. Sara se chupa el dedo y se
agarra la oreja por un minuto. De repente, se da un tirn el papel y las pginas salen con los
bordes dentados. Ella recibe tres puntos por su trabajo. La maestra le dice: "Sara, esto est bien.
Me gustara que pudieras ganar cuatro puntos (el mximo). Sara se da una palmada en la frente.
Durante la actividad con la ilustracin, Sara ayuda a varias otras personas que tienen
dificultad para pensar en ideas. La ilustracin de Sara est entre las mejores.
Despus de terminar el trabajo en grupo, la maestra coloca un papel grande en un
caballete y dice: "Ahora vamos a escribir sobre nuestro viaje al museo de arte ayer. Alguien
quiere levantar la mano y decirme algo que vio o hizo en el museo? Nadie responde. Ella les
dice: "Dganme la primera cosa que hicimos en el museo." Sara levanta la mano, ofreciendo una
primera frase. Despus de cada respuesta, la maestra le pregunta: Qu pas despus? o Qu
vimos despus? Ella escribe en el papel la contribucin de cada nio.
Este fue el resultado de la discusin: Durante nuestro viaje al Museo de Arte nos
montamos en el ascensor hasta el segundo piso. Nos fijamos en las diferentes formas en el techo.
Vimos una estatua con un tringulo blanco. Fuimos a otra habitacin donde vimos algunas fotos.
Nos montamos en el ascensor y volvimos a bajar a la primera planta. En nuestro camino, vimos
una pintura de un abuelo y un nio.
Durante la escritura de la historia del grupo, Sara se mueve nerviosamente en su asiento,
mirando por la ventana, y hace una mueca a su vecina.



Objetivos

1. Conectar el ambiente escolar y el familiar para el beneficio de los estudiantes
implementando recursos basados en los principios de promocin de relaciones positivas
con la familia para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y su bienestar.

2. Encontrar propsitos adicionales en la enseanza del primer grado que podran servir
para motivar a los estudiantes a sentirse ms comprometidos con la realizacin de sus
trabajos escolares.

3. Modificar la instruccin escolar para satisfacer mejor las necesidades de estudiantes
utilizando como base los principios de la teora de la motivacin y el aprendizaje.











Hiptesis o preguntas de investigacin


1. Qu dos acciones especficas la maestra podra adoptar para conectar la escuela y el
entorno familiar de Sara en beneficio del aprendizaje de esta?

2. Cmo estas acciones beneficiarn el aprendizaje de Sara en base a los principios de
promocin de relaciones positivas con la familia para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes y su bienestar?

3. Al revisar las notas de pre-observacin en la que la maestra explica los efectos de primer
grado indique que dos propsitos adicionales la directora acadmica podra sugerirle a la
maestra que podran servir para motivar a Sara y a otros estudiantes a sentirse ms
comprometidos con la realizacin de sus trabajos escolares.

4. Cmo la maestra podra modificar su instruccin para satisfacer mejor las necesidades
de Sara y los dems estudiantes utilizando como base los principios de la teora de la
motivacin y el aprendizaje?





La maestra puede conectar la escuela y el ambiente familiar de Sara por iniciar la
comunicacin entre padres y maestros. Hay dos formas en que se puede lograr. Una manera es
mediante la comunicacin unidireccional y otra es mediante la comunicacin bidireccional.
Segn expresado por Graham-Clay (2005) la comunicacin unidireccional se produce cuando los
maestros tratan de informar a los padres acerca de los eventos, actividades o el progreso del
estudiante a travs de una variedad de fuentes, tales como una carta de presentacin al inicio del
ao escolar, boletines de noticias acerca del saln o la escuela, boletines de calificaciones, libros
de comunicacin, anuncios en tabln de edictos, sitios web de la escuela, y as sucesivamente. La
comunicacin unidireccional es eficaz, ya
que mantiene a los padres al da con lo que
est sucediendo con su hijo.
Graham-Clay tambin habla acerca
de la comunicacin bidireccional como un
dilogo real entre el profesor y los padres.
Una forma comn de este tipo de
comunicacin es la " llamada telefnica amistosa ", que utilizada a menudo para informar a los
padres acerca de las preocupaciones relacionadas con los estudiantes, lo que puede terminar en
las relaciones difciles con los padres si no se manejan correctamente. Love (1996) aboga por el
uso de las llamadas telefnicas de "buenas noticias" para reconocer al nio por el progreso o el
trabajo bien hecho, como una forma de promover las relaciones positivas con los padres. Al
mantener llamadas breves y dejando mensajes segn sea necesario, Ramrez (2002) desarroll
una forma eficiente, durante el horario escolar, para contactar a todos los padres de sus 160
estudiantes de secundaria. Seala que estas llamadas telefnicas positivas iniciales crean el
marco para interacciones ms colaborativas, porque los padres se transforman en "aliados".
La comunicacin con los padres es crucial para construir un buen trampoln para los
estudiantes que necesitan ayuda en la escuela.
La comunicacin unidireccional puede ayudar a Sara porque mantendr a sus padres
informados de su progreso escolar. Asimismo, les har saber de las actividades especiales o
extracurriculares en la escuela que puedan ser de inters para ella y que puedan ayudarla a
mejorar sus habilidades. A los padres les gusta que se les mantenga informados de cmo sus
hijos se comportan y funcionan.
La comunicacin bidireccional tambin es til y a veces ms eficaz, ya que en realidad se
involucra a los padres en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, una "llamada de buenas
noticias " a los padres de Sara, para informarles de cuan buena es la ilustracin de Sara era
tambin una buena oportunidad para preguntarles acerca de lo que le gusta y lo que le disgusta a
Sara. Esto ayudar a la hora de pensar en maneras de captar su atencin en el saln.
Dos propsitos adicionales que la directora podra sugerir a la maestra y que podran
motivar a Sara y otros estudiantes a participar ms activamente en sus tareas escolares son:
ensearles a expresarse a travs de diferentes medios y ensearle las habilidades bsicas a travs
del uso de los juegos y el arte.
Sara demostr ser buena al realizar la actividad con la ilustracin, ella realmente podra
beneficiarse de un enfoque ms creativo de aprendizaje. Los nios son ms propensos a
expresarse a travs de la utilizacin de pinturas que a hablar directamente con los adultos. El
juego de roles es tambin una manera creativa de evaluar el aprendizaje en los estudiantes. La
maestra debe incorporar distintos tipos de enseanza para adaptarse a diferentes tipos de
aprendizaje.
Las habilidades de supervivencia
bsicas se pueden ensear con el uso de
juegos. Despus de todo, al jugar los nios
tienen que prestar atencin y seguir
instrucciones, ya sea por parte del profesor o
al jugar con sus compaeros. Los juegos al
aire libre y los juegos de mesa son buenas
opciones para desarrollar estas habilidades.
El arte es tambin una buena manera de ensearles habilidades de supervivencia. Hay un
cierto orden, reglas bsicas y elementos que deben estar presentes cuando se produce arte. Si se
ensea a los nios a lograr un cierto grado de equilibrio en la produccin de sus obras con el
tiempo esto se reflejar en otras reas.
La maestra podra modificar su instruccin para satisfacer mejor las necesidades de Sara
y otros estudiantes mediante la inclusin de actividades ms creativas y pareando los estudiantes
que se desempean mejor en estas, al igual que Sara, con otros que puedan necesitar ayuda. De
esta manera se animar a los estudiantes que pueden no estar desempendose tan bien en
algunas reas, pero en realidad son muy creativos. Esta prctica aumentar su confianza y
desarrollara la auto-eficacia. Bandura (1991) y Schunk (1989, 1991) creen que las percepciones
de que uno "puede", son factores cruciales para determinar la motivacin y el rendimiento.
Tambin al emparejar los estudiantes esto puede ayudarles a alcanzar sus objetivos en
relacin a la competencia vs cooperacin. Deutsch (1949a, b) y Ames (1984) encontraron que
los objetivos de cooperacin resultan en un mayor rendimiento y en una auto-percepcin ms
precisa.





















Justificacin

El propsito de esta propuesta de investigacin es el de implementar trabajo cooperativo
e incorporar un currculo ms creativo con el fin de ayudar a los estudiantes a lograr un mejor
rendimiento acadmico y a la vez mejorar su percepcin propia. Adems tambin se buscaran
estrategias para conectar la escuela y el ambiente familiar para el beneficio del aprendizaje de los
estudiantes.
Esta propuesta se justifica en la necesidad de ensenar unas destrezas bsicas a todos los
estudiantes de primer grado, ya que las prcticas actuales no atiendan la diversidad en el saln de
clases. Existe una necesidad real de lograr un mtodo de enseanza que apele a diferentes tipos
de aprendizajes. Se sugiere un acercamiento ms creativo y ldico a la hora de ensenar para de
esta manera capturar ms la atencin del grupo y lograr ms aprovechamiento.
Basndonos en la percepcin de yo puedo de Bandura (1991) y Schunk (1989) y las
implicaciones de esta en relacin a la autoestima y seguridad se implementaran prcticas
educativas que promuevan la motivacin del estudiante y el desarrollo ptimo de sus
capacidades.
Tambin existe la necesidad de conectar el ambiente escolar con el familiar. Con este fin
se sugieren dos mtodos de comunicacin que han probado ser efectivos y de fcil
implementacin para el maestro, el unidireccional y el bidireccional. Ambos son explicados por
Graham-Clay (2005) como soluciones reales para solucionar la necesidad de comunicacin con
los padres y establecer puentes de ayuda para el beneficio de los estudiantes.


Conclusin

El proceso de enseanza-aprendizaje se ve afectado de una manera positiva cuando existe
conciencia de que el mismo es uno dinmico y multifactico, por lo tanto necesita de revisiones
constantes para poder asegurar la pertinencia del mismo. Al realizar esas revisiones mediante una
investigacin-accin estamos logrando que esos cambios se den a partir de un ambiente y unas
necesidades reales, donde no solo se benefician de esto los estudiantes sino tambin cada
profesional educativo envuelto en el proceso.
La autoevaluacin por parte del maestro es vital para este proceso. Esta debe ser una
constante. . En este caso la autoevaluacin realizada fue tanto de la metodologa, como de los
mtodos de comunicacin utilizados y como ambos pueden ser mejorados para el mejor
desempeo y beneficio de los estudiantes.
Es muy importante que estos cambios propuestos sean basados en teoras educativas
vlidas. La propuesta de esta investigacin tomo como partida una necesidad genuina de motivar
en particular a una estudiante de primer grado, Sara, a sentir ms empeo a la hora de realizar sus
tareas escolares. Para lograr esto se establecieron los objetivos de: conectar el ambiente escolar y
el familiar para el beneficio de los estudiantes implementando recursos basados en los principios
de promocin de relaciones positivas con la familia para apoyar el aprendizaje de los estudiantes
y su bienestar; encontrar propsitos adicionales en la enseanza del primer grado que podran
servir para motivar a los estudiantes a sentirse ms comprometidos con la realizacin de sus
trabajos escolares y por ltimo, modificar la instruccin escolar para satisfacer mejor las
necesidades de estudiantes utilizando como base los principios de la teora de la motivacin y el
aprendizaje.
Se espera que al implementar los cambios sugeridos estos sean de beneficio tanto para Sara
como para el resto de los estudiantes. De igual manera se espera que se sigan dando estos
procesos para lograr una educacin de calidad y que nuestros estudiantes alcancen un nivel
superior de destrezas adquiridas.















Reflexin personal

La experiencia de realizar un proyecto de investigacin es una enriquecedora que me ha
dotado de unos conocimientos y un cumulo de experiencias que me ayudaran en mi crecimiento
profesional. Al realizar la investigacin pertinente a los objetivos que deban ser establecidos
pude aprender sobre tcnicas y estrategias educativas que estn a la vanguardia y que son
efectivas para trabajar con estudiantes no solo de escuela elemental, que es mi especialidad, sino
en general.
Espero que durante mi futura labor docente tenga la oportunidad de trabajar ms a fondo
diferentes investigaciones sobre tcnicas de manejo de conducta apropiadas, pues por
experiencia propia s que cada vez son ms los casos de estudiantes que presentan problemas de
conducta en nuestras escuelas. Tambin me gustara tener la oportunidad de investigar y poner
en prctica mtodos sobre cmo adaptar la clase para estudiantes con necesidades especiales. S
que no soy maestra de educacin especial, pero hoy da los estudiantes con necesidades
especiales comparten en muchas ocasiones la misma sala de clase que la poblacin regular y me
gustara poder ser una maestra efectiva para ellos tambin.
En general espero poder utilizar la experiencia del proceso de investigacin-accion para
obtener nuevas herramientas que aseguren mi mejor desempeo como maestra. Es por esto que
entiendo que este proceso es vital y que debe ser realizado en conjunto con aquellos
profesionales que de una manera u otra impactan el proceso de enseanza-aprendizaje.



Referencias

Graham-Clay, S. (2005) Communicating with Parents: Strategies for Teachers. Retrieved from:
files.eric.ed.gov/fulltext/EJ794819
Graham, S., Weiner, B. (n.d.) Theories and Principles of Motivation. Retrieved from: 1.
www.unco.edu/cebs/psychology/.../motivation.../graham_weiner96.pdf
Hallman, R. J. (1967), Techniques of Creative Teaching. The Journal of Creative Behavior,
1: 325330. doi: 10.1002/j.2162-6057.1967.tb00033.x