Estrategias didcticas

para el desarrollo de
las matemticas








Haciendo una reflexin sobre lo que nos entregan los programas de estudio entregados por
el MINISTERIO DE EDUCACIN
La LGE implementada en 2009 establece nuevas exigencias curriculares:

Nuevos objetivos generales para el ciclo bsico
Nueva estructura curricular con un ciclo bsico de 1a 6bsico
Listado nico de objetivos de aprendizaje, que une los OF y CMO
Educacin integral: aprendizaje, enseanza y formacin

EJES AJUSTE EJES BASES CURRICULARES
1. Nmeros Se sustituye por 1. Nmeros y operaciones
2. Algebra (5 adelante) Se sustituye por 2. Patrones y lgebra
3. Geometra 3. Geometra
4. Datos y Azar Se sustituye por 4. Medicin
5. Datos y probabilidades

Los nfasis se colocaron
Reduccin del mbito numrico para favorecer el razonamiento matemtico y la
adquisicin de conceptos bsicos slidos para favorecer la comprensin sobre la
mecanizacin
Resolucin de problemas a partir de situaciones concretas en contextos cotidianos y
matemticos
Propuesta didctica: de lo concreto a lo pictrico y a lo simblico (COPISI)
Desarrollo de habilidades del pensamiento y de conceptos matemticos de manera
integrada
Organizacin curricular Matemtica
A. Habilidades
B. Objetivos de aprendizaje
C. Actitudes
HABILIDADES:
Resolver problemas
resolver una situacin problemtica dada
Argumentar y comunicar
comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas,
entre otros, empleando expresiones matemticas
Modelar
aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de
cantidades
Representar
transportar experiencias y objetos de un mbito ms concreto y familiar a otro
ms abstracto

Propuesta didctica sugerida en los programas

Principios didcticos:
de los niveles de abstraccin COPISI
operativo:
o acciones concretas que pasan a ser acciones internas
o operaciones reversibles
o operaciones que se pueden componer y descomponer
o operaciones asociativas
por descubrimiento (guiado) aprendizaje inductivo










METODOLOGIA COPISI


La metodologa COPISI es un abordaje metodolgico en el que se trabaja con
representaciones concretas, pictricas y simblicas, donde los conceptos abstractos se
representan por signos y smbolos.

Los nios pueden solucionar problemas en distintos niveles de abstraccin, transitando
en ambos sentidos desde el material concreto a las representaciones simblicas. La
manipulacin de material concreto y su representacin pictrica mediante esquemas
simples (cruces, marcas, crculos, cuadraditos, marco de 10, tabla de 100 y recta
numrica) permite a los estudiantes desarrollar imgenes mentales. Con el tiempo,
prescinden gradualmente de los materiales y representaciones pictricas, y operan
solamente con smbolos.
Habilidad Representar (COPISI)
Ejemplo: Los alumnos resuelven un problema, en el cual tienen que sumar 32 ms 45.
Interaccin entre operaciones concretas y simblicas












Experiencia
concreta un nio
junta 32 conchitas
y luego 45
Operacin
usando smbolos
32 +45
Representacin simblica
Sustraccin a travs de propuesta COPISI



Como enseo el algoritmo de la resta:
Trabajar con material concreto
Palos de helados
Cubos base 10
Ejemplo
42-28 Canje O resta al revs

Multiplicacin
Modelo matriz
4 X 3
Filas



Columnas

O bien utilizo modelo maya
12 x 3= 36



3 6








DIVISION CON MODELO COPISI










120:23= Resta DE FORMA ABREVIADA
120 -23= 107
107 -23= 84 Cuantas veces restamos 23 = restamos 5 veces
84-23=38
38-23=15
130:23= 5
15




Estrategias para fracciones

Estrategia didctica para trabajar con los estudiantes el tema de fraccionarios utilizando
material concreto.
Como ya sabemos es importante permitir que los alumnos adquieran el concepto, desde
la estimulacin de sus sentidos, experimentando con su entorno, con el fin de confrontar
sus conocimientos con la nueva informacin.
Ahora bien, esta estrategia est organizada para trabajar con estudiantes de tercero o
cuarto bsico, en un espacio amplio donde cada estudiante tenga su silla y mesa. Luego
se les pide a los nios que se organicen en grupos de mximo tres integrantes y que se
enumeren del uno al tres. A cada subgrupo se les entrega como material concreto o ms
bien como recurso natural una mandarina.
En ese momento puede ser adecuado establecer con los nios un dilogo sobre la
mandarina, qu clase de fruta es, de dnde proviene, que protenas nos puede brindar,
etc.
Ms adelante se le pide al nio nmero uno de cada grupo pelar la mandarina, luego al
nmero dos contar cuantas fracciones salieron de toda la mandarina, que en esta ocasin
representa toda la unidad. Despus se le pide al nio nmero tres que tome de toda la
mandarina tres pedazos y los reparta entre los integrantes del grupo. Para preguntarles
Cuntas fracciones salieron de la mandarina? Cuntos pedazos tomaron? Cuntos
pedazos de mandarina quedaron?
Despus de socializar las respuestas de estas preguntas, es importante que el maestro
aproveche la atencin y disposicin de los estudiantes para desarrollar la actividad y
explique relacionando esta dinmica con el tema a estudiar. Ya que esta actividad
permite distinguir los elementos de una fraccin, el denominador (cuando preguntamos
cuntas partes iguales salieron de la mandarina) y numerador (cuantas partes tomamos
de la mandarina) y a la vez esta estrategia permite que el estudiante comprenda que la
unidad es la que se divide en partes iguales.






RESOLUCION DE PROBLEMAS


Fases y preguntas del plan de Plya.

Fase 1.Comprender el problema.
Para poder resolver un problema primero hay que comprenderlo. Se debe leer con
mucho cuidado y explorar hasta entender las relaciones dadas en la informacin
proporcionada. Para eso, se puede responder a preguntas como:
- Qu dice el problema? Qu pide?
- Cules son los datos y las condiciones del problema?
- Es posible hacer una figura, un esquema o un diagrama?
- Es posible estimar la respuesta?
Fase 2. Elaborar un plan.
En este paso se busca encontrar conexiones entre los datos y la incgnita o lo
desconocido, relacionando los datos del problema. Se debe elaborar un plan o
estrategia para resolver el problema. Una estrategia se define como un artificio
ingenioso que conduce a un final. Hay que elegir las operaciones e indicar la secuencia
en que se debe realizarlas. Estimar la respuesta.
Algunas preguntas que se pueden responder en este paso son:
- Recuerda algn problema parecido a este que pueda ayudarle a resolverlo?
- Puede enunciar el problema de otro modo? Escoger un lenguaje adecuado, una
notacin apropiada.
- Us todos los datos?, us todas las condiciones?, ha tomado en cuenta todos los
conceptos esenciales incluidos en el problema?
- Se puede resolver este problema por partes?
- Intente organizar los datos en tablas o grficos.
- Hay diferentes caminos para resolver este problema?
- Cul es su plan para resolver el problema?
Fase 3. Ejecutar el plan.
Se ejecuta el plan elaborado resolviendo las operaciones en el orden establecido,
verificando paso a paso si los resultados estn correctos. Se aplican tambin todas las
estrategias pensadas, completando si se requiere los diagramas, tablas o grficos
para obtener varias formas de resolver el problema. Si no se tiene xito se vuelve a
empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia conducen al
xito.
Fase 4. Mirar hacia atrs o hacer la verificacin.
En el paso de revisin o verificacin se hace el anlisis de la solucin obtenida, no slo
en cuanto a la correccin del resultado sino tambin con relacin a la posibilidad de
usar otras estrategias diferentes de la seguida, para llegar a la solucin. Se verifica la
respuesta en el contexto del problema original.
En esta fase tambin se puede hacer la generalizacin del problema o la formulacin
de otros nuevos a partir de l. Algunas preguntas que se pueden responder en este
paso son:
- Su respuesta tiene sentido?
- Est de acuerdo con la informacin del problema?
- Hay otro modo de resolver el problema?
- Se puede utilizar el resultado o el procedimiento que ha empleado para resolver
problemas semejantes?
- Se puede generalizar?

Es importante que los estudiantes perciban que no existe una nica estrategia, ideal e
infalible de resolucin de problemas. Asimismo, que cada problema amerita una
determinada estrategia y muchos de ellos pueden ser resueltos utilizando varias
estrategias.

Algunas de las que se pueden utilizar son:
-Tanteo y error organizados (mtodos de ensayo y error):






































La enseanza de las matemticas parte del uso del material concreto porque
permite que el mismo estudiante experimente el concepto desde la
estimulacin de sus sentidos, logrando llegar a interiorizar los conceptos que se
quieren ensear a partir de la manipulacin de los objetos de su entorno. Como
bien lo dice Piaget los nios y nias necesitan aprender a travs de
experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo.
La transicin hacia estadios formales del pensamiento resulta de la
modificacin de estructuras mentales que se generan en las interacciones con
el mundo fsico y social. Es as como la enseanza de las matemticas inicia
con una etapa exploratoria, la que requiere de la manipulacin de material
concreto, y sigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir
de las experiencias recogidas por los alumnos durante la exploracin. A partir
de la experiencia concreta, la cual comienza con la observacin y el anlisis, se
contina con la conceptualizacin y luego con la generalizacin.
Lo anterior, lleva a reconocer la importancia que tiene la enseanza de las
matemticas en la bsica primaria a travs del uso de instrumentos y objetos
concretos para el estudiante, ya que estos buscan lograr un aprendizaje significativo
dentro de sus estudiantes, pues los resultados de los ellos en el aprendizaje de las
matemticas no son satisfactorios en los contenidos conceptuales de los diferentes
temas que se trabajan en esta rea, pues las estrategias que el maestro est
utilizando para la enseanza de la matemticas no garantizan la comprensin del
alumno frente al tema estudiado debido a que se ha limitado a estrategias
Un algoritmo es un conjunto finito de instrucciones o pasos que sirven
para ejecutar una tarea y/o resolver un problema.