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Un ensayo sobre el aprendizaje significativo en la bsqueda de los conocimientos
Ramn Bedolla Solano rammm_76@hotamail.com
1. ntroduccin
!. "prendizaje significativo
#. $a psicolog%a de la educacin y los aprendizajes
&. 'eor%as del aprendizaje
(. 'ipos de aprendizaje significativo
). *l constructivismo y su relacin con el aprendizaje significativo
+. ,onclusin
-. Bibliograf%a
Introduccin
En la evolucin y desarrollo de la ciencia, el conocimiento ocupa un lugar muy importante debido a que este
elemento influye en los avances de la misma. as innovaciones tecnolgicas, nuevas maquinarias, nuevos
sistemas de produccin, la tecnolog!a de la informacin y la comunicacin, etc. han sido producto del
conocimiento. "entro de todo esto cabe mencionar que para obtener el conocimiento, es importante saber
que el aprendi#a$e $uega un papel muy importante. El aprendi#a$e es un proceso que reali#a el individuo
para adquirir el conocimiento. En este proceso el individuo ha de emplear los mecanismos cognitivos %la
refle&in, el an'lisis, la investigacin, etc.(, para llegar al conocimiento. )ntes de hablar de conocimiento
tenemos que hablar de aprendi#a$e, ya que el aprendi#a$e es la base del conocimiento.
*uando se habla del conocimiento en general, del conocimiento cient!fico y su relacin con las innovaciones
tecnolgicas, de las cosas que se tienen y que se han de tener en un futuro a consecuencia del
conocimiento, de$amos a un lado ese proceso que se lleva a cabo para obtener el conocimiento y que se
llama aprendi#a$e. En las universidades que es por lo general en donde se forman los cient!ficos, los
investigadores, los especialistas en alg+n 'rea de la ciencia, etc. que son los que una ve# conociendo
reali#an sus invenciones para ,bien- de la sociedad, es el lugar en donde a trav.s del proceso de
aprendizaje se adquieren los conocimientos.
En la literatura pedaggica se dice que el conocimiento se consigue una ve# que el alumno atraviesa por un
proceso de aprendi#a$e. /oy en d!a las instituciones centran sus modelos educativos en los aprendi#a$es,
pero un aprendi#a$e en el sentido de que el individuo refle&ione, analice, etc. construya los conocimientos,
es decir un aprendi#a$e que tenga significancia en el individuo, que le sea +til y que le sirva para toda la
vida. "e tal forma el ensayo que ahora presento lleva por nombre ,El aprendi#a$e significativo-.
El aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona con un
aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
Aprendizaje significativo
0ara abordar la tem'tica de aprendi#a$e significativo, es importante se1alar que comprendemos por
aprendi#a$e, de manera general. En la literatura pedaggica e&isten diferentes acepciones a cerca del
aprendi#a$e. El ser humano puede reali#ar muchas cosas, desde que est' en el vientre de la madre, se
comunica con ella de muchas formas. Ella nos pl'tica, nos instruye, sensibili#a los rganos de los sentidos,
$untamente con nuestro cerebro y al mismo tiempo respondemos a esas caricias y sensibilidad. 2odo lo que
el hombre reali#a y lleva a cabo durante toda su vida, es producto de un aprendi#a$e. "e acuerdo a lo
e&puesto me pregunto, 34u. es aprendi#a$e5, 34u. es aprender5, 34u. es el aprendi#a$e significativo5
30or qu. lo hacemos5 E&isten varias concepciones a cerca de la definicin de aprendi#a$e.
Es imposible referirme al aprendi#a$e significativo sin antes hablar del aprendi#a$e de manera general, de la
ciencia que lo fundamenta, de las teor!as que los sustentan, de los tipos, etc. ya que es necesario
comprender algunos conceptos.
El diccionario de la lengua espa1ola6vig.sima segunda edicin, a1o 7889, nos dice que el aprendi#a$e es la
accin y efecto de aprender alg+n arte, oficio u otra cosa, el tiempo que en ello se emplea: 2ambi.n nos
define este concepto desde el punto de vista de la psicolog!a, que aprendi#a$e es la adquisicin por la
pr'ctica de una conducta duradera. El diccionario );<=>>E diccionario b'sico escolar, segunda edicin
nos define aprendi#a$e, como la accin de aprender alg+n arte u oficio, tiempo que en ello se emplea.
)prendi#a$e es un cambio m's o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la
pr'ctica %?imble, 9@79: Aeltr'n, 9@BC(. )prendi#a$e, es adquirir el conocimiento de una cosa por medio del
estudio, e$ercicio o e&periencia. El aprendi#a$e es un cambio relativamente permanente en el
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comportamiento, que refle$a una adquisicin de conocimientos o habilidades a trav.s de la e&periencia y
que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la pr'ctica. os cambios en el comportamiento
son ra#onablemente ob$etivos, y por tanto, pueden ser medidos %0apalia, 9@@8(. )prender, >ignifica adquirir
el conocimiento de algo por medio del estudio o la e&periencia, es transitivo si lo que se aprende se e&presa
mediante un sustantivo, e intransitivo, con un complemento, si lo que se aprende se e&presa mediante un
infinitivoD E"avid aprende la t.cnica del retratoF %Gars. ;abos HEsp. 7888I(: E)ll! aprendimos a pescarF
%Gontero 2+ H*uba 9@@JI(. *uando significa Kmemori#ar HalgoIL, es transitivo y lleva normalmente un
pronombre concordado con el su$etoD E;ogelio se aprendi de memoria esa parte del te&toF %<livera
Enfermera HG.&. 9@@9I(. )unque comparte etimolog!a con aprehender, ambos verbos tienen hoy usos
diferenciados y no deben confundirse. %"iccionario panhisp'nico de dudas M788J
;eal )cademia Espa1ola M(. 2enemos ahora las definiciones de los t.rminos aprendi#a$e y aprender. )l
anali#ar cada uno de ellos, llegamos a la conclusin de que el primero nos indica que en el momento de
reali#ar una accin determinada logramos obtener como resultado un aprendi#a$e. ;especto al t.rmino
aprender, se deduce que el aprender es la forma y manera que emplearemos para obtener el conocimiento.
=na ve# que ya se ha anali#ado el concepto de aprendi#a$e, citar. ahora lo que entendemos por
aprendi#a$e significativoD El aprendi#a$e significativo es el proceso que involucra una interaccin entre la
informacin nueva, por adquirir y una estructura espec!fica del conocimiento que posee el aprendi#, a la cual
)usubel ha llamado concepto integrador. Este aprendi#a$e, ocurre cuando la nueva informacin se enla#a a
los conceptos o proposiciones integradoras que e&isten previamente en la estructura cognoscitiva del que
aprende. En este sentido )usubel ve el almacenamiento de la informacin en el cerebro humano como un
proceso altamente organi#ado, en el cual se forma una $erarqu!a conceptual donde los elementos m's
espec!ficos del conocimiento se anclan a conocimientos m's generales e incluso a una asimilacin. a
estructura cognoscitiva es, entonces, una estructura $er'rquica de conceptos, producto de la e&periencia del
individuo. a definicin a este t.rmino, tambi.n se entiende como el proceso cognoscitivo mediante el cual,
.l individuo emplea los mecanismos para retener la informacin que le va a ser +til en su desarrollo
personal. )l obtener estos de manera significativa, representa que va a incrementar los conocimientos.
Estos conocimientos van a ser empleados en su quehacer cotidiano y como lo dice .iaget y Rolando
/arc%a en su obra la psicog.nesis de la ciencia e ideolog!a, estos conocimientos ser'n necesarios para
ponerlos en pr'ctica en el desarrollo de la ciencia. "!a a d!a van surgiendo cosas nuevas a causa de la
evolucin de la ciencia %;evolucin cient!fica(, los productos son las nuevas tecnolog!as, los nuevos
inventos, etc. 2odo esto es resultado del conocimiento. =n conocimiento cient!fico, que tiene como base los
aprendi#a$es. )quellos que aprenden de manera significativa los conceptos y ob$etos de conocimiento, son
personas que contar'n con conocimientos racionales, y que sabr'n la forma de emplearlos en su quehacer
cotidiano.
)ctualmente en las universidades de casi todo el mundo, centran sus modelos educativos en los
aprendi#a$es. 0ero un aprendi#a$e que tenga significancia en el individuo, que promueva el an'lisis, la
refle&in, la intuicin, el desarrollo de la ciencia, la investigacin, etc. Este aprendi#a$e tiene su sustento en
las teor!as cognitivas del aprendi#a$e y en el constructivismo que fundamenta a la pedagog!a cr!tica e
innovadora en la educacin moderna. =n e$emplo de ello, es la =niversidad )utnoma de Nuerrero que con
la propuesta de reforma curricular, sustentada en el OGEy) en donde se da un replanteamiento del enfoque
psicopedaggico, el cual ha implicado la insercin del enfoque educativo centrado en el aprendizaje,
mediante el cual el docente promueve el desarrollo de los principios se1alados por la =OE>*< que
conforman la visin educativa contempor'nea, orientada hacia los pilares de la educacin, que se concretan
en cuatro tipos de aprendi#a$es, estos sonD aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir,
aprender a ser. ) estos conceptos se les ha enriquecido con el aprender a innovar, el aprender a aprender y
con la perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida. a ense1an#a centrada en el aprendi#a$e obliga a
,dise1ar, incorporar y difundir acciones que lleven a nuestros alumnos a asumir y entender los contenidos
de aprendi#a$e planteados, a trav.s del auto aprendi#a$e y la responsabilidad compartida-. El aprendi#a$e a
emplear dentro de este paradigma, es el aprendi#a$e significativo.
9
/oy en d!a para enfrentar los desaf!os
que se enmarcan dentro del fenmeno globali#ador, ya sea por la influencia de la ciencia y la tecnolog!a, los
avances de la ciencia, etc. estas instituciones deben preparar a un estudiante m's capa#, con nuevos
conocimientos, por tal ra#n el proceso de aprendi#a$e debe ser m's alentador, m's din'mico, innovador,
que todo lo que se aprenda tenga un significado del porque aprender, etc.
1
=.).N. Ouevo Godelo Educativo y )cad.mico de la =niversidad )utnoma de Nuerrero, 788C.
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a teor%a espec!fica que las palabras y los conceptos adquieren significado0 nos dice que algunos
especialistas en sem1ntica se2alan que ciertas e3presiones designan ciertas entidades0 y entre
estas entidades designadas incluyen no slo cosas concretas materiales0 sino tambi4n entidades
abstractas0 como0 por ejemplo0 propiedades0 en cuanto designadas por predicados0 y proposiciones0
en cuanto designadas por oraciones. 5tros en cambio0 se oponen con fuerza a este modo de
proceder0 como prete3to de que viola los principios b1sicos del empirismo y nos 6ace regresar a
una ontolog%a metaf%sica de tipo platnico. Un ejemplo claro de esto0 es cuando se dice que el
matem1tico no 6abla de nmeros0 funciones y clases infinitas0 sino simplemente de s%mbolos y
formulas sin significado que se manipulan de acuerdo con reglas formales dadas.
7
os contenidos
tem'ticos de cualquier disciplina cient!fica que incluya un mapa curricular de cualquier plan de estudio
universitario, deben ser aprendidos por el alumno de manera significativa, tal como lo e&presa *arnap, en
dicha obra, ya que todo debe tener un significado. /ay profesores que solo imparten su clase sin dar un
significado lgico a los temas en cuestin, de esta forma el alumno no concibe un significado a lo aprendido.
Es decir, desconoce la aplicacin de lo aprendido en su quehacer pr&imo a reali#ar.
La psicologa de la educacin y los aprendizajes
a psicolog!a de la educacin contribuye al an'lisis y forma en cmo se retienen los aprendi#a$es, y como
estos pueden ser de forma significativa. a psicolog!a de la educacin estudia las leyes del psiquismo
humano que rigen el aprendi#a$e escolar. >e considera como ob$eto de estudio de la misma los procesos de
cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participacin en
actividades educativas %*oll, 9@@J(. "entro del campo pedaggico, la psicolog!a de la educacin viene a
ser la aplicacin del m.todo cient!fico al estudio del comportamiento de los individuos y grupos sociales en
los ambientes de aprendi#a$e. El aprendi#a$e del hombre est' condicionado por leyes biolgicas y naturales.
El organismo es como una potente planta que se mueve a base de energ!a electroqu!mica, produciendo
efectos tan maravillosos como el pensamiento, el amor y la capacidad transformadora del mundo. El
aprendi#a$e, depende de fenmenos f!sicos como la nutricin, la salud y la capacidad de los rganos
corpreos. %>u're#, 788J(.
Teoras del aprendizaje
"urante la primera mitad del siglo PP se empe#aron a reali#ar investigaciones sobre el aprendi#a$e. Esto
motivo a la teor!a conductista y las teor!as del aprendi#a$e influenciaron en las investigaciones, y en la
puesta en marcha de los diferentes campos de la psicolog!a y la educacin.
$a teor%a conductual del aprendizaje se centra en los estudios de 0avlov, en 9@77 con animales. "urante
los a1os Q8, .l y otros psiclogos estudiaron y e&perimentaron la forma en que distintos est!mulos se pod!an
usar para obtener respuestas de los animales. *on estos ensayos permitieron descubrir muchos principios
del aprendi#a$e, principios entre la relacin de estimulo6respuesta, que despu.s fue +til para cambiar el
comportamiento humano. G's tarde Ratson y >Sinner en E.E.=.= considero estos traba$os para sus
ensayos de modificacin conductual. Esto da origen a la corriente que en psicolog!a se le da el nombre de
conductismo.
En los inicios de 9@78, el foco de la psicolog!a comen# a cambiar de una orientacin conductista a una
orientacin cognitiva. a preocupacin por la mente y la forma en que funciona volvi a ser de inter.s para
la psicolog!a cient!fica. Esta orientacin cognitiva centr su estudio en una variedad de actividades mentales
y procesos cognitivos b'sico, tales como la percepcin, el pensamiento, la representacin del conocimiento
y la memoria. El .nfasis se despla#o desde la conducta misma a las estructuras de conocimiento y los
procesos mentales que pueden ser inferidos de los !ndices conductuales, y que son responsables de varios
tipos de conducta humana. En otras palabras, las teor!as cognitivas intentan e&plicar los procesos de
pensamiento y las actividades mentales que mediati#an la relacin entre el estimulo y la respuesta.
%)rancibia, 9@@@(.
*n la teor%a cognitiva del aprendizaje se menciona a Tean 0iaget. Este persona$e es gestor de la llamada
teor!a de la gen.tica %0sicolog!a gen.tica(, la cual a partir de los principios constructivistas nos plantea que
el conocimiento no se adquiere solamente por inteori#acin del entorno social, sino por parte del su$eto.
El aprendi#a$e $uega un papel muy importante en el campo de la psicolog!a, especialmente aquello que tiene
m's relacin con el aprendi#a$e escolar. /ay muchas teor!as que se refieren al aprendi#a$e humano. Estas
aseveraciones pertenecen a corrientes, escuelas o teor!as psicolgicas diferentes.
2
Rudolf Carnap, Semntica y ontologa (1950)
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>e se1alan tres met'forasD El aprendi#a$e como adquisicin de respuestas, el aprendi#a$e como adquisicin
de conocimiento y el aprendi#a$e como construccin de significado. %Gayer, 9@@7(.
"prendizaje como adquisicin de respuestas
El aprendi#a$e como adquisicin de respuestas se apega m's bien a la teor!a conductista, que influy hasta
los a1os cincuenta. El enfoque conductista entabla una l!nea cient!fica de corte asociacionista o empirista.
En ese paradigma el aprender significa el registrar mec'nicamente los mensa$es informativos, dentro de
nuestra memoria.
El proceso de aprendi#a$e es llevado a cabo por los actos instruccionales, que intervienen directamente en
el quehacer del estudiante. )qu! el estudiante se le considera un recipiente en el que solamente se
almacenan los conocimientos previamente programados por una cuidadosa planificacin instruccional.
En este sentido, lo m's importante, es presentar a todos los alumnos los mismos materiales y en
condiciones adecuadas de recepcin, ignorando de esta manera el car'cter interactivo del proceso de
ense1an#a6aprendi#a$e y la naturale#a del estudiante como procesador de informacin.
"prendizaje como adquisicin de conocimiento
El aprendi#a$e por adquisicin de conocimiento ha dominado desde los a1os cincuenta hasta los a1os
sesenta. El cambio se produ$o a medida que la investigacin sobre el aprendi#a$e comen# a moverse
desde el laboratorio animal al laboratorio humano, y a medida que el conductismo dio paso a la revolucin
cognitiva. En esta interpretacin el estudiante es m's cognitivo, adquiere conocimientos, informacin, y el
profesor llega a ser un transmisor de conocimientos. El foco de la informacin es la informacin. o que se
pregunta el profesor es la manera que puede hacer para que la informacin especificada en el curr!culo est.
en la memoria del alumno.
"prendizaje como construccin de significado
En los a1os setenta y ochenta, se produce otro cambio. os investigadores que se mueven desde el
laboratorio a situaciones m's realistas de aprendi#a$e escolar encuentran un estudiante mucho m's activo e
inventivo, un estudiante que busca construir significado de los contenidos informativos. El papel del
estudiante corresponde al de un ser autnomo, auto6regulado, que conoce sus propios procesos cognitivos
y tiene en sus manos el control del aprendi#a$e. )qu! el aprendi#a$e resulta eminentemente activo e implica
una asimilacin org'nica desde adentro. El estudiante no se limita a adquirir conocimiento, sino que lo
construye usando la e&periencia previa para comprender y moldear el nuevo aprendi#a$e. *onsiguiente al
profesor, en lugar de suministrar conocimientos, participa en el proceso de construir conocimiento $unto con
el estudiante, se trata de un conocimiento construido y compartido. a instruccin est' centrada en el
estudiante.
Estas tres met'foras que se refieren a la forma en como se obtienen los aprendi#a$es, las podemos ubicar
en cada una de las educaciones que han influido en la educacin formal que se ha impartido en nuestra
sociedad. En la educacin tecnocr'tica los aprendi#a$es fueron como adquisicin de respuestas. En la
educacin tradicional estos fueron por adquisicin de conocimiento y en la educacin moderna y que impera
en nuestros d!as el aprendi#a$e se da como construccin de significado.
"prendizaje significativo 7Retoma las teor%as cognoscitivas8
En 9@6B )usubel se1ala, por encima de todo, que el aprendi#a$e debe ser significativo, y recuerda las
diferencias entre aprendi#a$e mec'nico y aprendi#a$e significativo. Gientras el aprendi#a$e mec'nico las
tareas de aprendi#a$e constan de asociaciones puramente arbitrarias, en el aprendi#a$e significativo las
tareas est'n relacionadas de forma congruente. )hora bien el aprendi#a$e significativo, seg+n )usubel,
requiere dos condiciones esencialesD a( "isposicin del su$eto a aprender significativamente y b( material de
aprendi#a$e potencialmente significativo, es decir, que el material tenga sentido lgico y que la estructura del
su$eto tenga ideas de afian#amiento relevante con las que pueda relacionar el material nuevo. En 9@7B
propone una e&plicacin terica del proceso de aprendi#a$e seg+n el punto de vista cognoscitivo, pero
tomando en cuenta a dem's factores afectivos tales como la motivacin. 0ara .l, el aprendi#a$e significa la
organi#acin e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo. El aprendi#a$e
significativo ocurre cuando la nueva informacin se enla#a con las ideas pertinentes de afian#amiento, para
la informacin nueva que ya e&iste en la estructura cognoscitiva del que aprende.
Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual una nueva informacin se
relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
Relacin significado9aprendizaje significativo
El significado en si es un producto del proceso de aprendi#a$e significativo. En el momento en que se
establecen los significados in!ciales de los signos o s!mbolos de los conceptos en el proceso de formacin
de conceptos, el aprendi#a$e significativo nuevo proporcionara significados adicionales a los mismos, y se
adquirir'n nuevas relaciones entre los conceptos previamente aprendidos. E$emplo, en las denominaciones
de conceptos espec!ficos, como ,gato- o ,a#ul-, se diferencian y se desarrollan nuevas relaciones con
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conceptos como animal o color, esto tiene un progreso, entonces se empie#a a obtener el aprendi#a$e
significativo. En la escuela, los alumnos adquieren significados de los signos o s!mbolos en sus propias
maneras, estos significados tienen lo suficientemente en com+n en cualquier sociedad, ello sirve para
intercambiar informacin.
Tipos de aprendizaje significativo
)usubel distingue tres tipos de aprendi#a$es significativos, el representacional, de conceptos y
proposicional.
*l aprendizaje representacional es el tipo b'sico de aprendi#a$e significativo, del cual dependen los
dem's. En .l se le asignan significados a determinados s!mbolos, es decir, se identifican los s!mbolos con
sus referentes, ob$etos, eventos, conceptos y los s!mbolos pasan a significar para el individuo lo que
significan sus referentes.
*l aprendizaje de conceptos constituye, en cierta forma, un aprendi#a$e representacional ya que los
conceptos son representados tambi.n por s!mbolos particulares o categor!as y representan abstracciones
de atributos esenciales de los referentes.
*l aprendizaje proposicional0 al contrario del aprendi#a$e representacional, la tarea no es aprender
significativamente lo que representan las palabras aisladas o combinadas, sino aprender lo que significan
las ideas e&presadas en una proposicin las cuales a su ve#, constituyen un concepto. Es decir, en este tipo
de aprendi#a$e, la tarea no es aprender el significado aislado de los diferentes conceptos que constituyen
una proposicin, sino el significado de ella como un todo.
)usubel, nos da a entender, que para que la informacin pueda ser comprendida y aprendida debe
percibirse selectivamente, estructurada de manera significativa, codificada dentro de una estructura
aprendida previamente, diferenciada dentro de tal estructura para su posterior evocacin y consolidada
despu.s para permitir su transferencia. Esta teor!a promueve el paso de un aprendi#a$e memor!stico y
mec'nico a uno significativo, es decir, que con esta pr'ctica el aprendi#a$e es, aprendido con comprensin,
coherente con un con$unto de conocimientos ya aprendidos, anclado en vivencia y proyectado a la vida y
relacionado con metas y aspiraciones. 0ara que este aprendi#a$e se de significativamente se requiere que
los contenidos que se proporcionen en la institucin sean claros, con una ense1an#a clara y precisa. >e
requiere el empleo de los conocimientos previos. El aprendi#a$e deber' responder a un porque y para que,
que este sirva para algo, tambi.n para ello se necesita de la intervencin de un educador que apoye al
alumno, que el alumno no se convierta en un ser pasivo o receptor de la informacin, que el alumno se
convierta en un ente racional, critico y anal!tico de la ense1an#a y que le de un sentido lgico., etc.
a contribucin esencial de 0iaget al conocimiento fue de haber demostrado que el ni1o tiene maneras de
pensar espec!ficas que lo diferencian del adulto.
Q
0iaget en sus traba$os de psicolog!a gen.tica y de epistemolog!a buscan una respuesta a la pregunta
fundamental de la construccin del conocimiento. 0ara esto las distintas investigaciones llevadas a cabo en
el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del ni1o no solamente se
construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adem's se desarrolla a lo largo de la vida
pasando por distintas etapas antes de alcan#ar el nivel adulto.
El constructivismo y su relacin con el aprendizaje significativo
El constructivismo, es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos6 no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo d!a a d!a como
resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano, que se reali#a con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su
relacin con el medio que le rodea. "e tal manera el aprendi#a$e significativo, surge cuando el alumno,
como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir
de la estructura conceptual que ya posee. "icho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de
los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. 0ero
adem's construye su propio conocimiento porque quiere y est' interesado en ello. El aprendi#a$e
significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y
otras al relacionar los conceptos nuevos con la e&periencia que ya se tiene.
C
3
ean !iaget y Rolando "arca# !$icog%ne$i$ e &i$toria de la Ciencia# 'dit# Siglo ((), *%+# 19,-#
-
>=U;EV ". ;einaldo a educacin, teor!as educativas, estrategias de ense1an#a6aprendi#a$e, Edit. 2rillas, G.&. 788J.
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El constructivismo es el fundamento terico metodolgico que sustenta la educacin contempor'nea %a
pedagog!a moderna( y el aprendi#a$e significativo es un complemento a este enfoque, ambos est'n
estrechamente relacionados. En el 'mbito educativo, estos apartados sugieren que los aprendi#a$es se den
de manera significativa y que el conocimiento se construya con un sustento cr!tico, de refle&in, de an'lisis,
con miras a que este se emplee de manera correcta en el 'mbito laboral cotidiano y que sirva para
desarrollar la ciencia.
Conclusin
El aprendi#a$e, es la base del conocimiento. El avance de la ciencia se debe a la adquisicin de los saberes
o los conocimientos, estos son adquiridos una ve# que aprendemos. =n conocimiento solido depende de un
buen m.todo de aprendi#a$e. El aprendi#a$e significativo es el m.todo m's indicado para adquirir los
conocimientos.
os modelos educativos que adoptan varias universidades versan sobre el m.todo de los aprendi#a$es
significativos. =n caso muy espec!fico es la =niversidad )utnoma de Nuerrero, que pretende implantar un
nuevo modelo educativo centrado en el aprendi#a$e, teniendo en cuenta que los aprendi#a$es ser'n de tipo
significativos y que promover'n la construccin de los conocimientos en los estudiantes. Esos
conocimientos han de servir para que contribuir en el desarrollo de la ciencia, para la b+squeda de la verdad
y para encontrar nuevas formas de poder enfrentarse a los retos y desaf!os de una sociedad globali#ante.
En el 'mbito educativo, los contenidos han de girar sobre conceptos que adquieran significados, de tal
forma que los estudiantes cono#can para que est'n aprendiendo y la forma de saber emplearlo en su
quehacer cotidiano y profesional.
El aprendi#a$e significativo, es anali#ado dentro de la psicolog!a de la educacin, como m.todo did'ctico y
forma como se concibe el conocimiento. En este an'lisis se determina que en la educacin moderna y en
los m.todos actuales de ense1an#a, el tipo de aprendi#a$e que se debe considerar es el aprendi#a$e
significativo, ya que es el indicado para la refle&in, an'lisis y b+squeda de la verdad. En este apartado se
anali#an las diferentes teor!as del aprendi#a$e, que concibe la psicolog!a de la educacin para comprender
el concepto de aprendi#a$e desde diferentes perspectivas. a teor!a que sustenta el aprendi#a$e
significativo, es la teor!a cognitiva del aprendi#a$e. Esta teor!a concibe las aportaciones de 0iaget, de
)usubel, referente a como se concibe el aprendi#a$e y como se construye el conocimiento y el porqu. se
sugiere este tipo de aprendi#a$e en las cuestiones de retencin del conocimiento. <tro de los elementos que
sustentan al aprendi#a$e significativo, es el constructivismo, que en educacin es una corriente
psicopedaggica, en donde se establece que el aprendi#a$e se construye a trav.s de los factores que
intervienen en el proceso del aprendi#a$e.
0iaget en sus traba$os de psicolog!a gen.tica y de epistemolog!a buscan una respuesta a la pregunta
fundamental de la construccin del conocimiento. a respuesta a esta cuestin se encuentra en la forma de
llevar a cabo los aprendi#a$es.
Bibliografa
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