Profesores: Simn Bong

Sandra Leal

Caracas, Octubre de 2013

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PROYECTO APRENDIZAJE
ME GUSTAN LOS DESAFOS MATEMTICOS!

A manera de Introduccin
Un Proyecto de Aprendizaje (PA) se caracteriza por ser un instrumento de planificacin que
disean los profesores para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en sus aulas. El PA permite
estudiar necesidades e intereses mediante herramientas y estrategias pedaggicas que promueven en el
estudiante, familia y comunidad la construccin de conocimiento desde la especificidad del contexto
local, involucrando espacios que, para la formacin del ser social en ejes integrados como continuo
humano del ser, saber, hacer y convivir.
Funciones o Finalidades de un PA:
Desarrollar prcticas pedaggicas a partir de situaciones reales.
Integrar conocimientos a travs de los espacios, la escuela y la comunidad.
Resolver necesidades existentes en los planteles y comunidades a partir del abordaje
pedaggico.
Promover la investigacin de los autores y actores del hecho educativo.
Resaltar la identidad socio-cultural, partiendo del contexto local.
Formar individuos capaces de resolver problemas de su entorno.
A continuacin y a manera de ejemplo, se presentan elementos significativos que estn
presentes en la planeacin del PA titulado ME GUSTAN LOS DESAFOS MATEMTICOS! Sin embargo, es
importante que los profesores profundicen este instrumento de planificacin en los programas
venezolanos.
Propsitos del PA Me gustan los Desafos Matemticos!:
1. Desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
2. Propiciar la lectura comprensiva y la comunicacin.
3. Desarrollar habilidades cognitivas, tales como: observacin, formulacin de hiptesis,
experimentacin, comparacin, reconocimiento de patrones, interpretacin de datos, derivacin
de conclusiones.
4. Desarrollar hbitos de organizacin, trabajo, colaboracin, cooperacin, autoevaluacin y
coevaluacin.
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5. Promover en los participantes valores tales como: cooperacin, trabajo en pequeos grupos,
perseverancia, respeto a las normas, honestidad., valoracin del trabajo cientfico como aspecto
fundamental de la ciencia y la matemtica.

Fundamentacin:
El estudio formal de la Matemtica se inicia desde las primeras etapas de Educacin Bsica. Por
ello, el nio desarrolla su pensamiento matemtico al realizar algunas experiencias significativas de
aprendizaje, las cuales implican observacin, clasificacin, organizacin de informacin, manipulacin
de objetos, construccin de conceptos y resolucin de problemas, entre otras.
En este conjunto de experiencias es fundamental en la enseanza (por parte del docente) y
para el aprendizaje (por parte de los estudiantes) la RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Esta importancia
puede enfocarse desde varios puntos de vista.
Desde un contexto histrico-cientfico, la Matemtica se ha desarrollado como consecuencia
de presentar solucin a diversos problemas de diferentes reas (no necesariamente de naturaleza
matemtica). As mismo, la resolucin de problemas ha sido la base para el desarrollo cientfico y
tecnolgico de la humanidad, los cuales consiguen en la Matemtica fuente inagotable de
fundamentacin.
Desde un contexto educativo, la resolucin de problemas permite no slo aprender
Matemtica, sino tambin desarrollar el pensamiento lgico de los aprendices. No obstante, la prctica
cotidiana del aula se ha limitado a la ejercitacin de procedimientos o aplicacin de frmulas al
finalizar los contenidos desarrollados por el docente.
En este sentido, se hace necesario que el docente promueva una actitud favorable de sus
estudiantes hacia la Matemtica y esto puede lograrlo a travs de situaciones de enseanza
generadoras de aprendizajes significativos. Recordemos que el aprendizaje es significativo cuando no
es arbitrario ni confuso, es coherente, es pertinente y cuando se logra que el alumno est motivado
para aprender y pueda aplicar el conocimiento construido en situaciones nuevas. Y es aqu donde la
resolucin de problemas puede resultar de gran provecho.
Uno de los grandes tericos de la resolucin de problemas, el matemtico George Polya afirma
que ensear y aprender Matemtica es resolver problemas, y para dar una buena idea a los alumnos
de lo que es aprender Matemtica hay que darles problemas para resolver, no ejercicios; esto les
permite buscar informacin, reflexionar, investigar, integrar conceptos, procedimientos y actitudes en
una misma secuencia de aprendizaje.
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Al resolver ejercicios aplicamos un procedimiento rutinario para llegar a una respuesta. Un
problema propone al alumno una situacin que no podr resolver de manera inmediata aplicando los
conocimientos disponibles; para resolverlo tendr que leerlo, reflexionar e interiorizarlo, tratar de
remitirlo a experiencias personales, manipularlo, representarlo grficamente o dramatizarlo, a objeto
de llegar a las operaciones matemticas que conlleven a su solucin.
En los programas de Educacin Primaria se afirma de manera general que la Matemtica:
Responde a inquietudes prcticas, en su nivel ms elemental.
Es una forma de razonar y resolver problemas en sus niveles ms articulados. De
hecho, la resolucin de problemas es una estrategia bsica para el aprendizaje de la
Matemtica.
No est desconectada de la experiencia vital, sino que contribuye a entender el
entorno y a organizarlo.
Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, de la abstraccin, de la rigurosidad
analtica, del entrenamiento mental.
Es el fundamento de la mayora de las disciplinas cientficas.
Fundamenta el eje de Desarrollo del Pensamiento.
En estos programas de Matemtica la resolucin de problemas se considera como una parte
integral de cualquier aprendizaje matemtico (procedimiento) y como parte del currculo con entidad
propia (contenido). De manera que estos dos aspectos deben ser considerados por los docentes al
planificar sus Proyectos de Aprendizaje (PA).
En tal sentido, el PA que se presenta tiene como intencin promover en el participante el
desarrollo de habilidades y destrezas para resolver problemas. Para ello, se utilizan como estrategias
metodolgicas: la dramatizacin, la discusin socializada, el uso de material concreto, exposicin
didctica.
Adems, se aspira a que el participante pueda realizar preguntas, a partir de las actividades
propuestas. Algunas de las respuestas pueden ser construidas en otros proyectos, y en particular
preguntas que desencadenen PA cuyo eje fundamental sea la Matemtica.
A fin de propiciar una participacin activa del participante, el PA se desarrolla a travs de las
dinmicas de socializacin matemtica y trabajo en estaciones. La socializacin matemtica permite
acercar el conocimiento matemtico a los alumnos, a travs de un problema generador de motivacin,
discusin, aporte de ideas, dramatizacin, entre otros. Una de las implicaciones didcticas de un trabajo
en estaciones se fundamenta en la premisa de que los estudiantes participa en su propio aprendizaje;
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debido a que recorre estaciones donde se le plantean diversas actividades; en el recorrido se presenta
problemas que inducen a la reflexin y al ser resueltos permiten el logro de aprendizajes significativos.

Ejecucin del PA ME GUSTAN LOS DESAFOS MATEMTICOS!
Lugar: Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda en la ciudad de Santa Ana de Coro.
Venezuela
Poblacin: 25profesores que participan en el VIII Congreso Venezolano de Educacin Matemtica, III
Jornadas de Educacin Matemtica y Fsica, auspiciado por la Asociacin Venezolana de Educacin
Matemtica y Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda en la ciudad de Santa Ana de
Coro.

Conocimientos





Conceptuales
(Saber)
Procedimentales
(Saber Hacer)
Actitudinales
(Saber Actuar)
Sistema de
numeracin
Operaciones en el
Conjunto de los
Nmeros
Naturales.
Fracciones y
Proporciones
Patrones
(Seriacin).
Teora
combinatoria.
Figuras Planas:
Tringulos y
Cuadrados
Permetro y rea
de Polgonos.
Realizacin de operaciones aritmticas.
Bsqueda de cdigos y elaboracin de
esquemas para resolver situaciones concretas.
Utilizacin de cdigos para representar
elementos de un problema.
Descripcin verbal de un problema y de la
estrategia de solucin.
Indagacin de propiedades asociadas a objetos:
forma, medida, proporciones, regularidades,
simetra.
Descomposicin de objetos y figuras en partes.
Revisin de estrategias utilizada en la
resolucin de problema.
Comprobacin de soluciones obtenidas al
resolver un problema.
Anlisis del proceso utilizado en la resolucin
de problema.
Formulacin de problemas nuevos
Utilizacin de estrategias en la resolucin de
problemas: analoga, ensayo y error,
particularizacin.
Apreciar la componente
esttica de formas.
Curiosidad ante una
situacin nueva.
Decisin y confianza para
enfrentar un problema.
Evaluacin de las
soluciones obtenidas al
resolver problemas.
Valoracin de la utilidad
del trabajo en equipo
para resolver problemas.
Comprende la utilidad de
la matemtica en la
resolucin de problemas.
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Cronograma de Actividades
Da 1: Modelaje de PA: Me gustan los desafos matemticos!

Hora Actividades
1 Bienvenida
Presentacin de participantes y facilitadores
Estructura del taller
Formacin de Grupos
Instrucciones para la Socializacin
2 Resolucin problemas de Socializacin (15 min)
Presentacin de la Socializacin (30 min)
Discusin conceptual y procedimental de la Resolucin de los problemas de socializacin (15
min)
3 Trabajo de Estaciones (15 min por estacin)
4 Discusin conceptual y procedimental del trabajo en Estaciones
Asignacin de tarea da 2

Da 2: Implicaciones del PA: Me gustan los desafos matemticos!

Hora Actividades
1 Discusin Grupal de las pruebas ( 45 min)
2 Plenaria: Presentacin de los resultados de las pruebas (75min)
3 Aspectos tericos de la Resolucin de problemas
4 Proyectos de Aprendizajes como herramienta de Planificacin
Cierre del taller

Recursos y Materiales
Facilitadores y participantes
Material escrito
Laptop, video bean
Materiales para la socializacin y las estaciones: Fichas de Problemas

Evaluacin
La Evaluacin se contempla como un proceso permanente y continuo durante el desarrollo del proyecto,
se evaluarn los siguientes aspectos:
Participacin activa de los participantes
Niveles de logro
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Los criterios de evaluacin en la que se evaluar los niveles de logro de este PA son: comprensin de
conceptos, estrategia operativa, razonamiento lgico y resolucin de problemas. Asimismo, se propiciar
la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin de los participantes.

ANEXOS
Problemas para la Socializacin
1. LAS MASCOTAS.
Marisol, Keila, Oriana y Enrica tienen, cada una, una mascota: un perro, un gato, un pececito y un loro.
La mascota de Keila tiene pelos.
La mascota de Enrica tiene cuatro patas.
Oriana tiene un pjaro.
A Marisol y a Keila no le gustan los gatos.
A quines corresponden cada una de las mascotas?
2. VAMOS AL CINE!
Antonio, Benito, Carlos, Daro y Elena van al cine y encuentran 5 asientos consecutivos libres. De
cuntas maneras distintas, pueden sentarse Daro y Elena, que quieren estar juntos, con Elena siempre a
la izquierda de Daro?
3. PALANTE Y PATRAS.
Retrocedo un paso por cada tres pasos que avanzo. Si tomamos esta expresin al pie de la Letra,
cuntos pasos debo dar para recorrer los 9 pasos entre el saln y el patio?
4. LA CLAVE SECRETA
Luis usa una clave para abrir su maleta. l olvido la clave, pero tiene algunas pistas:
La clave es un nmero que tiene tres cifras.
257 tiene una de las cifras, pero no est en la posicin correcta.
698 tiene dos de las cifras de la clave en la posicin correcta.
921 no tiene cifras de la clave.
Cul es la clave para abrir la maleta? Explica tu respuesta.





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Problemas para las Estaciones

COMBINATORIA PINTAS ,COLORES Y SABORES
1. LAS CINCO CASITAS
En la calle Urumaco hay cinco casas: una azul, una roja, una amarilla, una blanca y una
verde. Las casas son numeradas del 1 al 5, segn muestra la figura.

La azul y la amarilla son numeradas con dgitos pares.
La roja es vecina solamente de la azul.
La azul est entre la verde y la roja.
Cul nmero corresponde a la casa verde?
2. DULCES Y MAS DULCES.
De cuntas maneras se pueden repartir 12 dulces entre tres nios, de manera que cada
uno de ellos reciba al menos 3 dulces?
3. LOS HELADOS
Una heladera ofrece 7 sabores distintos de helados (vainilla, fresa, chocolate, coco,
mantecado, almendra y avellana). Cuntas barquillas diferentes de 2 sabores pueden
hacerse?
4. LAS BANDERAS.
Una bandera tiene 4 colores, en forma horizontal: amarillo, blanco, azul y verde. El color
superior es amarillo. El blanco y el verde no estn juntos y el blanco est entre el azul y
el amarillo. Cul color est ms abajo?
5. LAS PINTAS DE JOSEFINA.
Josefina tiene cuatro blusas y tres faldas. Las blusas son de color: blanco, rojo, verde y
azul. Las faldas son de color: negro, blanco y azul. De cuntas maneras diferentes puede
vestirse Josefina?


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ARITMTICA QU NMERO ES?
1. UN SOLO NMERO
Los nmeros que se muestran en la tabla, se van a eliminar de 2 en 2, de acuerdo a las
siguientes condiciones:
6 7 29 4 13 5 2 8 9
2 nmeros que suman 12 y cuya diferencia es 2;
2 nmeros que suman 12 y cuyo producto es 32;
2 nmeros cuya diferencia es 7 y cuyo producto es 78:
2 nmeros tales que cuando se divide el mayor entre el menor, el cociente que se
obtiene es 3 y el resto es 2.
Cul es el nmero que queda en la tabla?
2. LOS INASISTENTES
En un tercer grado hay 32 alumnos y en su saln correspondiente hay 36 asientos. Un
da lunes la maestra al comenzar la clase se da cuenta que en la primera fila hay 3
asientos vacos, en la tercera fila hay 2 asientos vacos y en la quinta fila hay 5 asientos
vacos. Cuntos alumnos asistieron ese da lunes?
3. ALBUM DE BARAJITAS.
Leonardo tena 18 barajitas del Mundial de Futbol el sbado pasado.
El domingo y el lunes compr 10 barajitas cada da.
El martes compr ms barajitas y el mircoles compr el doble de barajitas que el
martes.
Hoy, que es jueves y no compr barajitas, tiene en total 74 barajitas.
Cuntas barajitas compr Leonardo el martes?
4. MUCHOS O POCOS NMEROS?
Cuntos y cules nmeros de 2 cifras son divisibles por 3 y por 5?
5. SUMA Y SUMA
A qu nmero es igual la suma: 23 centenas + 87 decenas + 15 unidades?


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PATRONES ADIVINA ADIVINADOR!
1. EL REINO DE ALADINO
Con su alfombra mgica, Aladino llega a un reino donde nadie conoce el dgito 3. All se
cuenta as: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16,...
Qu nmero emplearn en ese reino para contar lo que nosotros decimos que son 100
objetos? Explica tu respuesta.
2. CUATRO LETRAS INFINITAS
Cul es la letra que ocupa el lugar 2013 en la secuencia ABCDCBABCDCBABCDCBA?
3. ZIGZAGEANTE
Cada zigzag est formado por cuadrados de lado 1 cm. El permetro del Zigzag 1 es 14 cm
y el del Zigzag 2 es 20 cm.

Encuentra el permetro de un zigzag formado por 35 cuadrados. Explica tu respuesta.

4. NMEROS TRIANGULARES
Los nmeros triangulares siguen el patrn:

Los cuatro primeros nmeros triangulares son 1 , 3 , 6 y 10. Cul es el octavo nmero
triangular? Explica tu respuesta.

5. QU SIGUE?
Cul es el nmero que sigue en la siguiente secuencia?
1 , 1 , 2 , 3 , 5 , 8 , 13 , 21 , ?
6. LARGA SECUENCIA
En la secuencia: 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , qu nmero ocupa el lugar 2013?
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GEOMETRA FORMAS Y FIGURAS
1. ENTRE CUADRADOS
El permetro del cuadrado A es dos tercios del
permetro del cuadrado B. El permetro del
cuadrado B es dos tercios del permetro del
cuadrado C. El rea del cuadrado A es 16cm
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.
Cul es el rea del cuadrado C?

2. QUIN DIBUJA MAS?
Ana dibuja todos los tringulos de permetro 9cm cuyos lados tienen medidas exactas
(no decimales). Renata dibuja todos los tringulos de permetro 10cm cuyos lados tienen
medidas exactas. Cul de las dos dibuja ms tringulos?
3. TRI-CUADRI
En su cuaderno, Milagrito dibuj cuadrados y tringulos, con un total de 17 vrtices.
Cuntos tringulos dibuj?
4. TRI-TRINGULO
La figura est formada por 3 tringulos equilteros. El
tringulo grande tiene 48cm de permetro. El lado del
tringulo mediano es la mitad del lado del tringulo grande.
El lado del tringulo pequeo es la mitad del lado del
tringulo mediano. Cul es el permetro de la figura?

5. DE MUCHOS A TRES
De la figura, borra 3 segmentos de manera que slo queden tres (3) tringulos.