Mod. Fisica Cs Nat

Fsica
Enseanza
de las Ciencias
a travs de Modelos
Matemticos
Fsica
Enseanza
de las Ciencias
a travs de Modelos
Matemticos
ECAMM/F/QX4.0 8/20/02 1:31 PM Page 1
Enseanza de las Matemticas con Tecnologa
Direccin general
Elisa Bonilla Rius (SEP)
Coordinacin general de Enseanza de las
Matemticas con Tecnologa
Teresa Rojano Ceballos (Cinvestav)
Elvia Perrusqua Mximo
Coordinacin de fase experimental
Enrique Vega Villanueva
Autor
Simn Mochn Cohen (Cinvestav)
Diseo de actividades
Simn Mochn Cohen
Coordinacin editorial
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Cuidado de la edicin
Alfredo Giles-Daz
Correccin
Leopoldo Cervantes-Ortiz
Hctor Veyna
Supervisin tcnica-editorial
Alejandro Portilla de Buen
Diseo
Leticia Dvila Acosta
Formacin
Agustn Azuela de la Cueva
Jos Luis Herrera
Este material fue puesto a prueba en las escuelas secundarias
del estado de Morelos, con apoyo de la Universidad
Autnoma de Morelos y financiado por el Conacyt, en el
marco del proyecto de grupo Incorporacin de Nuevas
Tecnologas a la Cultura Escolar (G26338S), bajo la direccin
de investigadores del Cinvestav.
D.R. SEP, 2002 Secretara de Educacin Pblica
Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN 970-18-7768-3 (obra completa)
ISBN 970-18-7262-4
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos (Ecamm) ha sido desarrollado por la
Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y
Normal de la Secretara de Educacin Pblica, el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del
Instituto Politcnico Nacional y la Universidad de Bristol en Inglaterra.
B/LPA/ECAMM/F/QX4.0 8/16/02 12:20 PM Page 2
contenido contenido
Introduccin 5
Prefacio 7
Lista de actividades de fsica 15
Movimiento (I) 18
Movimiento (II) 20
Movimiento (III) 22
Movimiento (IV) 25
Posicin y velocidad (I) 28
Posicin y velocidad (II) 29
Posicin y velocidad (III) 31
Movimiento (V) 33
Movimiento (VI) 35
Movimiento (VII) 38
Movimiento (VIII) 42
Movimiento (IX) 45
Movimiento (X) 48
Movimiento (XI) 50
Movimiento (XII) 53
Tiro vertical sin resistencia del aire 54
La segunda ley de Newton (I) 57
La segunda ley de Newton (II) 59
Masa y peso 61
Jalando una masa con una fuerza inclinada (I) 63
Jalando una masa con una fuerza inclinada (II) 67
Ley de Hooke 69
El sistema solar 72
Punto y calor de fusin 76
Punto y calor de vaporizacin 78
Dilatacin trmica 79
Capacidad calorfica (I) 83
Capacidad calorfica (II) 86
Cambios de estado del agua 89
Aislando casas del clima exterior 92
Ley de Charles 94
Ley de Boyle 98
B/LPA/ECAMM/F/QX4.0 8/16/02 11:29 AM Page 3
Ley general de gases 101
Velocidades de las molculas de un gas 103
Presin esttica (I) 106
Presin esttica (II) 108
Presin esttica (III) 110
Corriente a travs de dispositivos elctricos 112
La ley de Ohm 115
Resistencias en serie:
una simulacin 117
Resistencias en paralelo:
una simulacin 120
Movimientos peridicos 124
Movimiento ondulatorio 126
Propiedades de las ondas 129
Refraccin 131
Radiactividad (I) 134
Radiactividad (II) 138
Simulando la radiactividad 141
5@
introduccin
La coleccin Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos
(Ecamm) busca introducir en el aula tcnicas y mtodos matemticos mediante
hojas electrnicas de clculo y modelos matemticos, como grficas,
representacin numrica y uso de diagramas. Esta coleccin ha sido diseada
a partir de experiencias pedaggicas que favorecen la comunicacin entre los
estudiantes de secundaria y entre stos y el maestro. Adems, estos materiales
facilitan el entendimiento de los conceptos cientficos por medio de su
cuantificacin.
Como parte del proyecto Enseanza de las Matemticas y las Ciencias con
Tecnologa puesto en marcha, desde 1997, en escuelas secundarias, por la
Secretara de Educacin Pblica y el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin
Educativa, Ecamm vincula la enseanza de las ciencias con las matemticas a
partir del aprovechamiento de las descripciones que los estudiantes pueden
hacer de una serie de fenmenos mediante modelos matemticos.
Las hojas de trabajo de los libros de Ecamm pueden emplearse tanto en
laboratorios Emat como en otros que cuenten con el programa de computacin
Excel. Se recomienda consultar el libro Matemticas con la hoja electrnica de clculo
Emat donde se dan a conocer las propiedades didcticas de la hoja de clculo y una
descripcin de las caractersticas del aula y de la metodologa de trabajo.
Las actividades que se incluyen en estos libros, y que promueven la enseanza
y el aprendizaje multidisciplinario de los fenmenos cientficos, constituyen una
va para apoyar la enseanza de la fsica, la qumica y la biologa en la escuela
secundaria.
introduccin
B/LPA/ECAMM/F/QX4.0 8/16/02 4:56 PM Page 5
7@
Prefacio Prefacio
L
os fenmenos de la naturaleza son complejos. Para su mejor entendimiento
y explicacin, desde hace muchos siglos, los cientficos han puesto mucho de
su esfuerzo en representar estos fenmenos por medio de descripciones mate-
mticas llamadas modelos matemticos. Estos modelos dan una imagen del fe-
nmeno mucho ms fcil de analizar ya que contienen los factores esenciales de su
funcionamiento.
La educacin de las ciencias tambin ha tratado de aprovechar estas des-
cripciones matemticas para una enseanza y aprendizaje ms slidos de los
fenmenos cientficos. Estos modelos matemticos se han utilizado para dar una
descripcin ms clara del comportamiento de los procesos cientficos.
Hay que puntualizar que no se pretende usar frmulas ya que su carcter
abstracto no servira para este fin. Por el contrario, se construirn las descripcio-
nes matemticas con base en tablas, grficas y modelos matemticos desarrolla-
dos en computadora para que los estudiantes puedan explorarlos y den mayor
sentido a los fenmenos cientficos.
Estas ideas ya han sido puestas en prctica con gran xito. En un proyecto
de investigacin mexicano-ingls, se introdujo de manera muy efectiva la hoja de
clculo en materias cientficas (Fsica, Qumica y Biologa) para construir mode-
los.
1
Los estudiantes exploraban y analizaban los modelos construidos y de esta
manera mejor considerablemente su entendimiento de las ideas cientficas rela-
cionadas con el modelo.
La presente serie se ha creado para que, mediante un anlisis cuantitativo de
los procesos de la naturaleza, los estudiantes puedan llegar a un mejor entendi-
miento de las ciencias.
Esta serie consta de cuatro cuadernos de actividades cuyos ttulos aparecen
a continuacin.
1
R. Sutherland, T. Rojano, S. Mochon, E. Jinich y S. Molyneux, Mathematical Modelling in the
Sciences Through the Eyes of Marina and Adam, en Proceedings of PME-20 (Valencia), vol.
4 (1996), 291-297.
@8 Pr ef a c i o
Aprendiendo qumica, biologa y fsica por medio de actividades y modelos
matemticos. Cuaderno preliminar.
Aprendiendo qumica por medio de actividades y modelos matemticos.
Aprendiendo biologa por medio de actividades y modelos matemticos.
Aprendiendo fsica por medio de actividades y modelos matemticos.
Como se puede notar, el primero de estos cuadernos, Aprendiendo qumica,
biologa y fsica por medio de actividades y modelos matemticos, contiene las
ideas bsicas y por ello debe trabajarse primero. Para hacer las actividades de es-
te cuaderno lo ms relevantes posibles para las materias cientficas, se ha tenido
cuidado de dotarlas con un contexto cientfico, mezclando un poco las tres reas.
Las actividades de este cuaderno preliminar contienen el desarrollo de algu-
nos temas y conceptos necesarios para el mejor entendimiento de las activida-
des de los cuadernos restantes, as como una introduccin a la hoja electrnica
de clculo para quienes deseen trabajar con las actividades computacionales.
Los otros tres ttulos se concentran en cada una de las asignaturas respectivas.
Tienen algunas relaciones entre s, pero pueden ser trabajados de manera inde-
pendiente. Por ejemplo, algunas de las actividades que aparecen en el de qumi-
ca tienen tambin un contenido que puede ser relevante en fsica, y viceversa. Tambin,
muchos fenmenos tienen estructuras matemticas similares, como reacciones qu-
micas y difusin, por lo cual sera conveniente estudiarlos simultneamente.
Cada uno de estos libros contiene tres tipos de actividades:
Desarrollando ideas (slo requieren lpiz, papel y calculadora).
Profundizando con la hoja de clculo (los estudiantes construyen sus
propias hojas de clculo en Excel sobre situaciones cientficas).
Explorando modelos computacionales (los estudiantes exploran un mo-
delo computacional diseado previamente en Excel).
En el ltimo tipo de actividades, se espera que el estudiante tome una actitud
de investigador usando las simulaciones diseadas en hojas electrnicas de clculo
para este fin. Se pretende que en ellas, el estudiante siga las etapas de una in-
vestigacin cientfica, incluyendo la experimentacin, el anlisis de los datos obteni-
dos, la formacin de hiptesis, la generalizacin, la prediccin y la verificacin.
El tipo de actividad (desarrollando ideas; profundizando con la hoja de clcu-
lo, y explorando modelos computacionales) est descrito a pie de pgina. El pri-
mer tipo de actividades (Desarrollando ideas) pueden ser trabajadas en el saln
de clase ya que no requieren de equipo computacional. El segundo tipo de acti-
vidades (Profundizando con la hoja de clculo) requieren que el estudiante es-
9@ Pr ef a c i o
t familiarizado con el programa Excel. Es muy importante, si se quieren abordar
este tipo de actividades, que el alumno trabaje las actividades correspondientes
del cuaderno preliminar. El tercer tipo de actividades (Explorando modelos com-
putacionales) requiere un laboratorio de cmputo y el programa Excel; sin em-
bargo, no se requiere un entrenamiento previo del estudiante con el programa
Excel (aun cuando sera recomendable trabajar primero con las actividades de
este tipo contenidas en el cuaderno preliminar).
En el CD anexo a Aprendiendo qumica, biologa y fsica por medio de acti-
vidades y modelos matemticos. Cuaderno preliminar, se incluye:
Las hojas de clculo exploratorias diseadas con modelos matemticos, que
corresponden a las actividades Explorando modelos computacionales
Las hojas de clculo que los estudiantes construirn en las actividades
Profundizando con la hoja de clculo. stas le servirn al profesor para
que observe el producto ya terminado de lo que sus estudiantes deben
hacer (aun cuando el objetivo no es hacerlas sino aprender de ellas).
Archivos en Word de las hojas de trabajo de los cuatro libros que com-
prende esta serie.
Existe un cuarto tipo de hojas de trabajo llamadas Preparacin para la ho-
ja de clculo. Tienen como objetivo que antes de entrar de lleno a construir su hoja
de clculo o a explorar modelos computacionales, el estudiante desarrolle algu-
nas ideas preliminares sobre el contenido de la hoja de clculo. Este tipo de ac-
tividades estn diseadas para ser utilizadas con estudiantes que no tengan
computadora. Pueden ser trabajadas por todos los estudiantes.
Notas importantes
Conviene hacer aqu algunos comentarios adicionales sobre estos cuatro cuadernos.
Las actividades contenidas en estos cuadernos tienen el objetivo de comple-
mentar el estudio de las ciencias realizado en el saln de clase mediante activi-
dades matemticas de modelacin. Esto implica que el profesor debe enriquecer
lo ms posible la informacin cientfica acerca del fenmeno tratado.
Aun cuando el contenido de estas actividades es eminentemente matemtico,
su finalidad principal no es que los alumnos aprendan matemticas (algo que
tambin suceder) sino que comprendan con mayor profundidad los conceptos
cientficos por medio de actividades matemticas de modelacin.
Muchas actividades estn diseadas para desarrollar conceptos importantes
en los estudiantes, por lo cual no requieren de un conocimiento previo. De he-
@10 Pr ef a c i o
cho, si el estudiante ya conoce el resultado de la actividad, sta perder su sen-
tido. A veces es ms recomendable que los estudiantes trabajen con las activi-
dades sin explicaciones previas y que a lo largo de la actividad en el saln de
clase se vayan aclarando las dudas.
Las actividades propuestas parten de una serie de cuestionamientos a los es-
tudiantes. Las preguntas tienen la finalidad de que el estudiante se detenga a re-
flexionar sobre algunas ideas o a aplicar algunos conocimientos adquiridos
(vase ms adelante la metodologa utilizada). Por lo tanto, no deben tomarse co-
mo cuestionarios en los que se evale al alumno simplemente como bien o mal.
En realidad, existen dos tipos de cuestionamientos. Algunos, ms o menos di-
rectos, tienen como propsito que el alumno no siga leyendo el texto sin haber
entendido las ideas expuestas con anterioridad. Tambin pretenden reforzar los
conocimientos adquiridos.
Hay tambin preguntas ms profundas que tienen la finalidad de motivar al
alumno a ir un poco ms all de las ideas bsicas que las actividades tratan de
desarrollar. No se espera que los alumnos las puedan responder siempre correc-
tamente. De nuevo, el apoyo del profesor es fundamental.
El nivel de algunas de las actividades posiblemente parezca un poco elevado
para estudiantes de secundaria. La razn de esto es que las actividades deben
presentar un reto para los estudiantes. Sin embargo, el apoyo del profesor pue-
de compensar muy bien este posible desnivel.
Las actividades fueron desarrolladas teniendo en cuenta los temas de los pro-
gramas de estudio. Sin embargo, algunos temas no estn mencionados explci-
tamente en ellos. Estas actividades se incluyeron por dos razones: su valor en el
aprendizaje de conceptos importantes y resaltar el carcter especfico de un en-
foque cuantitativo.
Estas actividades pueden ser desarrolladas tambin en la clase de Matem-
ticas. De esta manera, esta asignatura se relaciona con las dems materias cient-
ficas, con la doble ventaja de introducir ideas matemticas en las clases de ciencias,
y contextos cientficos en la de Matemticas.
Si la escuela cuenta ya con otra serie de actividades con herramientas tecnolgi-
cas, las propuestas aqu pueden servir de complemento, ya sea simultneamen-
te (parte de los estudiantes con un tipo y parte con el otro)* o en tiempos diferentes.
Qu nuevos elementos introducen estas actividades
Sabemos que ya se aplican las matemticas en las clases de Fsica y Qumica.
Qu elementos diferentes agregara esta nueva serie de actividades? Los mto-
* Esto es recomendable cuando no se cuenta con suficientes computadoras o calculadoras.
11@ Pr ef a c i o
dos de enseanza en las ciencias an no han puesto en prctica los ms recientes
avances de la matemtica educativa. Entre ellos, sobresalen los siguientes.
a) Mtodos y tcnicas matemticas ms apropiados para estudiantes de se-
cundaria, los cuales proporcionaran un mejor entendimiento de los con-
ceptos mediante su cuantificacin.
b) El acercamiento matemtico utilizado en estas notas es diferente al con-
vencional. Por ejemplo, en los problemas que requieren el uso de la re-
gla de tres, los estudiantes utilizan razonamientos proporcionales del tipo:
aument al doble, entonces el otro debe tambin aumentar al doble o
se redujo a la cuarta parte, por lo tanto la otra cantidad debe reducirse
tambin a la cuarta parte. Es por esto que los nmeros en las tablas es-
tn seleccionados para que el estudiante pueda hacerlo. En muy pocas
ocasiones se plantean nmeros con relaciones ms complejas para que
el estudiante tenga la oportunidad de usar la regla de tres como un recur-
so adicional.
c) El objetivo de estos clculos no es que el alumno obtenga la respuesta nu-
mrica, sino que mediante este tipo de razonamientos aprenda y com-
prenda las ideas y conceptos fundamentales de la qumica, la fsica y la
biologa.
d) La importancia de trabajar con varias representaciones, como la grfica,
la numrica, el uso de diagramas y modelos, adems de la representa-
cin simblica por medio de frmulas y ecuaciones.
e) El uso de la calculadora y la hoja electrnica de clculo para descargar
al alumno de la parte operativa y mecnica de las matemticas y darle
instrumentos ms apropiados para la modelacin matemtica de fenmenos.
f) Modelos pedaggicos diferentes basados en hojas de trabajo y una or-
ganizacin diferente a la del saln de clase.
Antecedentes de este proyecto
Antes de comenzar a usar las actividades contenidas en este libro, conviene que
el profesor conozca la filosofa con que fueron escritas y el modelo pedaggico
apropiado para ellas.
El proyecto Aprendiendo qumica, biologa y fsica por medio de actividades
y modelos matemticos est enmarcado dentro del mismo grupo que los proyec-
tos Emat (Enseanza de las Matemticas con Tecnologas) y Efit (Enseanza de
la Fsica con Tecnologas), desarrollados en la Direccin General de Materiales
y Mtodos Educativos de la SEP y sustentado por el modelo pedaggico que
@12 Pr ef a c i o
describiremos ms adelante. Sin embargo, este nuevo proyecto se aparta de
aqul en dos aspectos. Primero, no se centra solamente en las tecnologas, sino
que hace uso de varios tipos de hojas de trabajo. Segundo, se enfoca hacia las
asignaturas cientficas en general: la fsica, la qumica y la biologa.
Una de las ideas principales en la que se fundamentan estos proyectos es la
siguiente: los temas matemticos se introducen regularmente en el aula, partien-
do de principios generales hacia ejemplos particulares (enfoque de arriba ha-
cia abajo). De hecho, el enfoque opuesto, de abajo hacia arriba, est
mencionado y recomendado explcitamente en los nuevos programas de estudio. A.
diSessa sugiere que la enseanza de las ciencias al estilo de arriba hacia aba-
jo slo funciona para alumnos que ya han desarrollado, de manera suficiente,
experiencias previas relevantes a partir de las cuales construyen su conocimien-
to.
2
Esto implica que el acercamiento puede redundar en grandes dificultades
para estudiantes que carezcan de esta experiencia. Lo anterior apunta a que es
ms aconsejable seguir un enfoque de abajo hacia arriba, es decir, desde
ejemplos y situaciones concretas hacia la generalizacin de las ideas.
Otro aspecto destacado de la didctica en estos proyectos es el aprendizaje co-
laborativo. La interaccin del estudiante con la computadora, y de los estudiantes
entre s, es de primordial importancia dentro de la perspectiva educativa de A. di-
Sessa y debe tomarse en cuenta como un factor determinante para el aprendizaje.
El modelo pedaggico
En esta seccin se describir brevemente el modelo pedaggico implementado
por el proyecto Emat y que debe servir de modelo para el nuevo proyecto. ste
tiene varios componentes, entre los cuales destacan:
El trabajo del estudiante que, dirigido por medio de hojas de trabajo, tie-
ne como propsito llevarlo a descubrir el conocimiento particular.
El estudiante pasa a ser el elemento ms importante del saln de clase
pues se convierte en un sujeto activo, quien mediante su propia reflexin
va construyendo conceptos y desarrollando habilidades.
La comunicacin es un elemento muy importante en el aprendizaje del es-
tudiante. Debido a esto, el trabajo de los estudiantes se realiza en equipos
para fomentar el intercambio de ideas y la interaccin.
El papel del profesor en el saln de clase es el de asesor. Su influencia en
los estudiantes puede ejercerla de tres maneras distintas:
2
A. diSessa (1993), Toward an Epistemology of Physics, Cognition and Instruction, 10, pp. 105-225.
13@ Pr ef a c i o
a) Con las hojas de trabajo.
b) Asesorando a los estudiantes en su trabajo en el saln de clase.
c) Con discusiones grupales para retomar y afianzar las ideas y conceptos
que surgen de las hojas de trabajo.
Es primordial que al final de cada actividad se comparta grupalmente el traba-
jo de los alumnos para que as todos aprendan de todos y para que se llegue a un
consenso acerca de las ideas y las conclusiones ms importantes de la actividad.
Este modelo pedaggico no slo es til en un laboratorio de cmputo sino
tambin en el saln de clase normal.
Estructura de las hojas de trabajo
Despus de una serie de investigaciones en las que se requera el diseo de hojas
de trabajo, se lleg a un esquema de la secuencia que debe seguir cada activi-
dad. ste nos sirve de gua para su diseo. A continuacin se enlistan cada una de
sus partes y se explica su razn de ser.
a) Planteamiento de una situacin problemtica. Un problema real como
contexto ayuda al estudiante a dar significado a las operaciones mate-
mticas que est aprendiendo.
b) Preguntas intuitivas para reflexionar sobre el problema. Estas preguntas
tienen como objetivo que el alumno entienda el problema planteado y
que se forme algunas expectativas y predicciones antes de trabajar con
la computadora.
c) Desarrollo del problema con la herramienta de trabajo. Esta parte contiene
propiamente el objetivo didctico propuesto para cada actividad.
d) Preguntas sobre resultados, preguntas abiertas y retos. El alumno necesi-
ta cuestionarse acerca de los resultados obtenidos. Adems, conviene que
se le deje explorar sus ideas (esto, por falta de espacio, a veces no se hace
explcito en la hoja de trabajo, pero el profesor debe llenar este hueco cuan-
do lo crea necesario).
e) Discusin y conclusiones. Es importante que el alumno llegue a conclusio-
nes sobre la actividad y que las exponga al grupo para su discusin. El pro-
fesor puede guiar entonces a sus alumnos acerca de los elementos ms
importantes de la actividad.
f) Trabajo extra. Un grupo siempre es heterogneo y hay estudiantes que
terminan el material muy rpidamente. Para estos estudiantes siempre hay
un trabajo extra al final de cada actividad. El profesor no debe preocupar-
@14 Pr ef a c i o
se de que todos los estudiantes concluyan la actividad al cien por ciento.
Es suficiente con que cubran el material bsico de las primeras partes de
la actividad.
Como puede observarse, al final de las hojas de trabajo, stas se vuelven ms
abiertas para que el estudiante tenga la posibilidad de explorar sus ideas.
Algo muy significativo en una hoja de trabajo es que le ofrezca al estudiante
retroalimentacin sobre su desempeo. Esto se puede lograr de varias formas, por
ejemplo, incluir en las hojas algunos valores a los cuales el alumno debe llegar.
Notas adicionales
Esperamos que esta serie de actividades matemticas sea de mucha utilidad
para las materias cientficas. Para aprovecharlas al mximo, el profesor tendr
que resolver la actividad de antemano para darse cuenta de su objetivo didc-
tico y prever las posibles dificultades. Tambin deber tomar en cuenta la dife-
rente metodologa utilizada en el saln de clase.
Buena suerte!
15@
48 actividades en total (los primeros dos grupos no requieren la computadora: 31
actividades):
30 Desarrollando ideas
1 Preparando para el modelo computacional
17 Explorando modelos computacionales
ACTIVIDAD TIPO
Movimiento (I)
Varios tipos de movimiento Desarrollando ideas
Movimiento (II)
Varios tipos de movimiento Desarrollando ideas
Movimiento (III)
Rapidez constante Desarrollando ideas
Movimiento (IV)
Rapidez constante Desarrollando ideas
Posicin y velocidad (I) Preparando para el modelo computacional
Posicin y velocidad (II) Explorando modelos computacionales
Posicin y velocidad (III) Explorando modelos computacionales
Movimiento (V)
Rapidez constante por tramos Desarrollando ideas
Movimiento (VI)
Rapidez constante por tramos Desarrollando ideas
L i s t a de a c t i v i da des de f s i c a
Lista de actividades de fsica Lista de actividades de fsica
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:04 Page 15
@16
Movimiento (VII)
Aceleracin constante Desarrollando ideas
Movimiento (VIII)
Aceleracin constante Desarrollando ideas
Movimiento (IX)
Cada libre Desarrollando ideas
Movimiento (X)
Movimiento (XI)
Movimiento (XII)
Tiro vertical sin resistencia del aire Explorando modelos computacionales
La segunda ley de Newton (I) Desarrollando ideas
La segunda ley de Newton (II) Desarrollando ideas
Masa y peso Desarrollando ideas
Jalando una masa
con una fuerza inclinada (I) Explorando modelos computacionales
Jalando una masa
con una fuerza inclinada (II) Explorando modelos computacionales
Ley de Hooke Desarrollando ideas
El sistema solar Explorando modelos computacionales
Punto y calor de fusin Desarrollando ideas
Punto y calor de vaporizacin Desarrollando ideas
Dilatacin trmica Desarrollando ideas
Capacidad calorfica (I) Desarrollando ideas
Capacidad calorfica (II) Desarrollando ideas
Cambios de estado del agua Explorando modelos computacionales
Aislando casas del clima exterior Explorando modelos computacionales
Ley de Charles Explorando modelos computacionales
Ley de Boyle Explorando modelos computacionales
L i s t a de a c t i v i da des de f s i c a
EFIT/P-001-144.QX4.0 18-6-2002 15:51 Page 16
17@ L i s t a de a c t i v i da des de f s i c a
Ley general de gases Explorando modelos computacionales
Velocidades de las molculas de un gas Explorando modelos computacionales
Presin esttica (I) Desarrollando ideas
Presin esttica (II) Desarrollando ideas
Presin esttica (III) Desarrollando ideas
Corriente a travs
de dispositivos elctricos Desarrollando ideas
La ley de Ohm Desarrollando ideas
Resistencias en serie: una simulacin Explorando modelos computacionales
Resistencias en paralelo: una simulacin Explorando modelos computacionales
Movimientos peridicos Desarrollando ideas
Movimiento ondulatorio Desarrollando ideas
Propiedades de las ondas Explorando modelos computacionales
Refraccin Explorando modelos computacionales
Radiactividad (I) Desarrollando ideas
Radiactividad (II) Desarrollando ideas
Simulando la radiactividad Explorando modelos computacionales
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:31 Page 17
@18 Des a r r ol l a ndo i dea s
En esta y las siguientes actividades estudiaremos diferentes tipos de movimiento. Por su
importancia, haremos especial nfasis en su representacin grfica.
Observa los siguientes tipos de movimiento y descrbelos con tus propias palabras.
Para esto, en cada una de las figuras, te mostramos la posiciones de un baln que se
mueve sobre un eje de coordenadas. Los nmeros sobre el baln representan los tiem-
pos en segundos.
Movimiento 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Describe el movimiento.
____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Movimiento 2
11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Movimiento 3
0 1 2 3, 4 y 5 6 7 8 9 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ovimiento (I)
Varios tipos de movimiento
M Movimiento (I)
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:31 Page 18
19@ Des a r r ol l a ndo i dea s
Movimiento 4
01 2 3 4 5 6 7 8 9 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Movimiento 5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9...
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Movimiento 6
0y18 1y17 2y16 3y15 4y14 5y13 6y12... tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
(Al final, se presentarn a toda la clase las descripciones de tres equipos por cada
movimiento para compararlas.)
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:35 Page 19
En esta actividad, vas a tomar datos de una grfica para que puedas interpretarla.
En la actividad anterior, describiste el movimiento de un baln por medio de pala-
bras. Otra manera de registrar el movimiento es por medio de una grfica de posicin
contra el tiempo como la siguiente:
Describe el movimiento representado en la grfica anterior.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Analizando la grfica, podemos ver que, inicialmente (tiempo = 0), el baln se en-
contraba en la posicin x = 0. Marca, en la grfica, el punto correspondiente.
Tambin vemos que despus de dos segundos (t = 2), el baln se encontraba en la
posicin x = 8. Marca en la grfica el punto correspondiente.
En el tiempo t = 4, el baln se encontraba en la posicin x =
_____________________
____________________
_____________________
En la tabla siguiente anota los valores de la posicin del baln para cada uno de
los tiempos (los que ya encontraste arriba estn incluidos en la tabla para que verifi-
ques tus valores).
ovimiento (II)
M Movimiento (II)
x
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
t (s)
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:31 Page 20
De acuerdo con los valores de la tabla, describe
nuevamente el movimiento del baln.
_________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
La grfica de la hoja anterior representa exactamente el movimiento 6 de la activi-
dad anterior (Movimiento I ) en el que el baln se mueve hacia la derecha hasta el
tiempo 9 y despus se regresa a su posicin original.
Compara aquel movimiento con la tabla anterior. Representa el mismo movi-
miento? Explica.
___________________________________________________________________________________
Compara aquel movimiento con la grfica de la hoja anterior. Representa el
mismo movimiento? Explica.
___________________________________________________________________________________
Compralo, por ltimo, con tus descripciones anteriores. Describiste correcta-
mente el movimiento del baln? Explica.
___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Discute con tu profesor y el grupo sobre el significado correcto de la grfica de la
pgina anterior.
TIEMPO (t ) POSICIN (x)
0 (inicio) 0
2 8
4 14
6
8
9 20.2 (aprox.)
10
12
14
16
18
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:37 Page 21
En la figura siguiente, te mostramos la posiciones de un baln que se mueve sobre un
eje de coordenadas (los nmeros sobre el baln representan los tiempos en segundos):
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Del movimiento anterior, obtn los datos necesarios para llenar la tabla siguiente.
Supongamos que la posicin del baln tiene las
unidades de metros y que el tiempo tiene unidades
de segundos.
Cuntos metros se mueve el baln hacia la derecha cada segundo?
_________
metros.
Es este cambio de la posicin constante o vara con el tiempo?
_______________
Cul es la rapidez del baln en metros por segundo?
_____________________ m/s.
Nota que, por moverse hacia la derecha, la posicin del baln va aumentando con
el tiempo, por lo cual su velocidad, al igual que su rapidez, es positiva.
En el plano siguiente, traza la grfica de la posicin del baln contra el tiempo (usa
los valores de la tabla anterior).
ovimiento (III)
Rapidez constante
M Movimiento (III)
Rapidez constante
0 (inicio)
1
2 4
3
4
5
6
7
8
9
10 20
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:32 Page 22
Esta recta es otra manera de registrar un movimiento con velocidad constante. Ex-
tiende la recta para que puedas obtener la posicin del baln a los 15 segundos:
x =
__________________ m.
Cul ser la posicin del baln a los 60 segundos?
_________________________ m.
Cul de las dos ecuaciones siguientes representa el movimiento anterior:
x = 2 t o t = 2 x
Explica por qu:
____________________________________________________________________
Piensa ahora en otro baln que se mueve a 5 m/s. En el eje de coordenadas si-
guiente, dibuja la posicin del baln para los tiempos: 1, 2, 3, 4 y 5 (escribe sobre el
baln los tiempos correspondientes):
0 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
x (m)
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
t (s)
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:32 Page 23
Con la informacin de arriba, traza la grfica de posicin de este baln contra el
tiempo en el mismo plano de la hoja anterior (marca ambas rectas con su velocidad
respectiva: 2 m/s y 5 m/s).
Cul sera la ecuacin del movimiento de este baln.
__________________________
En general, la ecuacin del movimiento de un objeto que se mueve con veloci-
dad constante v es:
x = v t
Explica por qu.
________________________________________________________________
En el mismo plano, traza la grfica de un baln que se mueve a una velocidad cons-
tante de 1 m/s (marca la recta con su velocidad: 1 m/s).
Compara las tres grficas para decidir qu efecto tiene el valor de la velocidad
en la grfica de posicin. Escribe abajo tus conclusiones.
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Discute tus conclusiones con tu profesor y el grupo.
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:32 Page 24
11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Del movimiento anterior, toma los datos necesa-
rios para llenar la tabla siguiente.
Supongamos que la posicin del baln tiene las
unidades de metros y que el tiempo tiene unidades
de segundos.
Cuntos metros se mueve el baln hacia la izquierda cada segundo?
_____________________________________ metros.
Es este cambio de la posicin constante o vara con el tiempo?
_______________
___________________________________________________________________________________
Cul es la rapidez del baln en metros por segundo?
_____________________ m/s.
Nota que, por moverse hacia la izquierda, la posicin del baln va decreciendo
con el tiempo. Por esto, en este caso, asignamos un valor negativo a la velocidad
de 2 m/s.
En el plano siguiente, traza la grfica de la posicin del baln contra el tiempo (usa
los valores de la tabla anterior).
ovimiento (IV)
Rapidez constante
M Movimiento (IV)
Rapidez constante
0 (inicio) 22
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 2
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:38 Page 25
____________________________ m.
____________________________ m.
Piensa ahora en otro baln que inicia su recorrido en x = 20 y se mueve a una velo-
cidad negativa de 5 m/s. En el eje de coordenadas siguiente, dibuja la posicin del
baln para los tiempos: 1, 2, 3 y 4 (escribe sobre el baln los tiempos correspondientes).
0 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Con la informacin anterior, traza la grfica de posicin de este baln contra el
tiempo en el mismo plano de arriba (marca ambas rectas con su velocidad respectiva:
2 m/s y 5 m/s).
En el mismo plano, traza la grfica de otro baln que se mueve con la misma veloci-
dad de 5 m/s, pero que inicia su recorrido en x = 15 (marca la recta con su velo-
cidad: 5 m/s).
x (m)
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
t (s)
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:26 Page 26
Compara las tres grficas para decidir qu efecto tiene el valor de la velocidad en
la grfica de posicin. Escribe abajo tus conclusiones.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Discute tus conclusiones con tu profesor y el grupo.
Tarea
En el siguiente plano, traza las grficas de las siguientes cuatro ecuaciones. De acuer-
do con las grficas que obtengas, describe su movimiento.
a) x = 3 t b) x = 3 t + 4
c) x = 30 3 t d) x = 30 2 t
x (m)
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
t (s)
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:26 Page 27
Pr epa r a ndo pa r a el model o c omput a c i ona l @28
En esta serie de actividades estudiaremos los conceptos de posicin y velocidad y sus
relaciones.
Imagina un objeto movindose en lnea
recta de acuerdo con los valores de la tabla
siguiente.
Describe el movimiento de este objeto.
____________________________________________
______________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Qu hace el objeto del tiempo 4 al 6?
____________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Cul es la posicin del objeto en el tiempo 3?
_____________________________________
_____________________________________
Basndote en tus dos ltimos resultados, explica por qu la velocidad del objeto
en el intervalo de tiempo de 3 a 4 es de 6 unidades.
___________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Basndote en tus dos ltimos resultados, explica por qu la velocidad del objeto
en el intervalo de tiempo de 7 a 8 es de 8 unidades.
__________________________
___________________________________________________________________________________
Por qu es negativa esta velocidad?
___________________________________________
osicin y velocidad (I) P P osicin y velocidad (I)
TIEMPO POSICIN VELOCIDAD
0 0
1 2 2
2 4 2
3 10 6
4 16 6
5 16 0
6 16 0
7 8 8
8 0 8
9 0 0
10 0 0
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 13:10 Page 28
Archivo Excel: ConceptoPosVel.xls
En esta actividad continuaremos el estudio de los conceptos de posicin y velocidad y
relacionaremos la velocidad con la inclinacin de la grfica de posicin contra tiempo.
Abre el archivo de Excel ConceptoPosVel.xls. Vers en la mitad izquierda de la
pantalla una tabla como la que analizaste en la primera parte de esta serie de activi-
dades. En la mitad derecha est la grfica correspondiente de la posicin contra el
tiempo.
La grfica en este caso consta de 5 secciones rectas. A continuacin describiremos
cada una de ellas (completa las que faltan).
Del tiempo 0 al 2: El objeto avanza hasta la posicin 4
Del tiempo 2 al 4:
_______________________________________________________________
Del tiempo 4 al 6: El objeto queda en reposo en la posicin 16
Del tiempo 6 al 8: El objeto regresa rpidamente a su posicin original
Del tiempo 8 al 10:
_______________________________________________________________
Haz clic en el botn Borrar valores posicin para que el programa haga esto.
Introduce los datos de la posicin dados en la tabla siguiente (los de la velocidad
se calculan automticamente):
Copia en la tabla las velocidades obteni-
das. Explica por qu se obtuvieron estos va-
lores:
________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Relaciona los valores de la velocidad obtenidos con la inclinacin de los segmen-
tos rectos de la grfica:
________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
29@ E x pl or a ndo model os c omput a c i ona l es
osicin y velocidad (II) P P osicin y velocidad (II)
0 0
1 1
2 2
3 3
4 5
5 7
6 9
7 13
8 17
9 21
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:39 Page 29
@30 E x pl or a ndo model os c omput a c i ona l es
Haz clic en el botn Borrar valores posicin. Introduce los datos de la posicin
dados en la tabla siguiente.
Copia en la tabla las velocidades obteni-
das. Explica por qu se obtuvieron estos va-
lores.
________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Relaciona los valores de la velocidad obtenidos con la inclinacin de los segmen-
tos rectos de la grfica:
________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Borra otra vez los valores de la posicin e introduce los datos que t quieras. En
una hoja aparte, copia los datos que escogiste, las velocidades y la grfica obteni-
das. Tambin analiza estos resultados para que los presentes al grupo.
0 20
1 19
2 18
3 12
4 6
5 0
6 6
7 12
8 12
9 12
10 12
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:39 Page 30
Archivo Excel: ConceptoPosVel.xls
En esta actividad continuaremos el estudio de los conceptos de posicin y velocidad.
Nos centraremos aqu en la relacin de la velocidad con el tiempo.
Abre nuevamente el archivo de Excel ConceptoPosVel.xls. Haz clic en el botn
superior Borrar valores tiempo. Notars que la tabla completa se vaca.
En muchas ocasiones la toma de datos de la posicin no se hace a intervalos re-
gulares de tiempo como ilustra el ejemplo siguiente. Introduce los datos del tiempo y
de la posicin dados en la tabla siguiente (re-
cuerda que los de la velocidad se calculan
automticamente).
Copia en la tabla de arriba las velocidades obtenidas.
El cambio de posicin entre dos instantes de tiempo es la diferencia entre los valo-
res de posicin respectivos. Por ejemplo, el cambio de posicin entre los tiempos 1 y
3 es de: 6 2 = 4
Cul es el cambio de posicin entre los tiempos 3 y 6?
________________________
______________________
Explica por qu aun cuando los cambios de posicin son todos diferentes, las
velocidades son todas iguales.
__________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________
Haz un clic en el botn Borrar valores
tiempo e introduce los datos siguientes.
Copia en la tabla de arriba las velocidades obtenidas.
osicin y velocidad (III) P P osicin y velocidad (III)
0 0
2 2
4 6
6 12
8 20
10
0 0
1 2
3 6
6 12
10 20
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:39 Page 31
Encuentra el valor de la posicin al tiempo 10 para que la velocidad que aparez-
ca en ese tiempo sea de 5. Escribe estos valores en la tabla anterior.
Usa lo anterior para contestar lo siguiente:
__________________
Cul es la velocidad en este intervalo de tiempo? (Sugerencia: divide el cam-
bio de posicin entre el tiempo transcurrido en este intervalo).
_________________
________________________
Cul es la velocidad en este intervalo de tiempo?
_____________________________
Borra otra vez todos los valores e introduce los datos que t quieras. A continua-
cin, copia los datos que escogiste, las velocidades y la grfica obtenidas. Tambin
analiza estos resultados para que los presentes al grupo.
La velocidad es el cambio de posicin por unidad de tiempo
EFIT/P-001-144.QX4.0 18-6-2002 15:51 Page 32
ovimiento (V)
Rapidez constante por tramos
ovimiento (V)
En esta actividad estudiaremos movimientos con rapidez constante pero que cambia
en diferentes tramos.
Durante los primeros tres segundos, el baln se mueve a una velocidad constante de
2 m/s. En el instante t = 3, se detiene por dos segundos. Luego, en el instante t = 5,
se empieza a mover de nuevo pero con una velocidad mayor de
_________________ m/s.
El movimiento anterior puede representarse grficamente como sigue:
Comprueba que las posiciones dadas en la figura de los balines corresponden con
las de la grfica. Por ejemplo, para t = 4, x = 6 en ambas?
___________________________
M M
0 1 2 3, 4 y 5 6 7 8 9 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
x (m)
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
t (s)
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:28 Page 33
Posiblemente hayas notado que hemos agregado en la grfica un cuarto tramo (de
t = 9 a t = 13) que no est descrito en la figura anterior.
Qu hace el baln en este intervalo?
______________________________________________
En el plano siguiente traza la grfica de un baln cuyo movimiento se describe a
continuacin. Cuando termines, comprala con la de otros compaeros.
Durante los primeros cinco segundos, el baln se mueve a una velocidad constan-
te de 3 m/s. Luego, en el instante t = 5, empieza a moverse con una velocidad me-
nor de 1 m/s. En el instante t = 10, se detiene por tres segundos.
Para que compruebes que tu grfica est bien, te diremos que el baln termina su
movimiento en la posicin x = 20.
Agrega un tramo extra en la grfica que indique que el baln se regres a su posi-
cin original (x = 0) en tan slo dos segundos a una velocidad constante de 10 m/s.
En una hoja aparte, inventa un movimiento posible del baln (del tipo dado antes)
y pdele a alguno de tus compaeros de equipo que trace su grfica. Cuando ambos
coincidan en que est correcta, presntenla al grupo.
x (m)
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
t (s)
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:28 Page 34
ovimiento (VI)
ovimiento (VI)
La grfica siguiente describe el movimiento de un coche en una carretera (la posicin
est dada en kilmetros y el tiempo en horas).
Completa la tabla siguiente con
la posicin del coche para los tiem-
pos indicados en ella.
De acuerdo con los valores de
la tabla, describe con precisin el
movimiento del coche en los cinco
tramos de la carretera.
__________________________________
__________________________________________________________________________________________
Cul es la velocidad del coche en el primer tramo de la carretera?
___________
_________________ km/h (observa que recorri 160 kilmetros en esas dos horas).
M M
x (km)
300
280
260
240
220
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
t (h)
TIEMPO t (h) POSICIN x (km)
0 (inicio)
2
5
6
7
10
12
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:28 Page 35
Cul es la velocidad del coche en el segundo tramo de la carretera?
_________
_________________ km/h.
Cul es la velocidad del coche en el tercer tramo de la carretera?
____________
_________________ km/h.
Cul es la velocidad del coche en el cuarto tramo de la carretera?
___________
_________________ km/h (recuerda que si un objeto se mueve decreciendo su po-
sicin, su velocidad debe ser negativa).
Cul es la velocidad del coche en el quinto tramo de la carretera?
____________
_________________ km/h.
En el plano siguiente, traza la grfica de un coche cuyo movimiento se describe a
continuacin. Cuando termines, comprala con la de otros compaeros.
Por trfico, un coche se mueve a 40 km/h durante la primera hora. Despus se
mueve a 130 km/h durante las siguientes dos horas hasta llegar a un poblado,
donde el conductor se queda trabajando por seis horas. Despus regresa a su pun-
to de partida a una velocidad de 100 km/h.
300
280
260
240
220
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 t (h)
x (km)
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:39 Page 36
La tabla siguiente te da cinco valores de la posicin del coche anterior en algunos
tiempos importantes. Verifica, primero, que concuerdan con los que tienes en la grfi-
ca que t construiste (si no son los
mismos, modifica tu grfica de
acuerdo con estos valores).
Completa la tabla con los valo-
res de la posicin del coche en los
tiempos restantes.
La rapidez media se define como:
Cul es la rapidez media del coche en las primeras tres horas de su recorrido?
_________________________________ km/h.
Cul es la rapidez media del coche en las ltimas tres horas de su recorrido?
_________________________________ km/h.
Explica por qu son iguales estas dos:
__________________________________________
Cul es la rapidez media del coche durante las seis horas que est parado?
_________________________________ km/h.
Cul es la rapidez media del coche durante todo su recorrido?
_______________
__________________________________ km/h.
TIEMPO t (h) POSICIN x (km)
0 (inicio) 0
1 40
2
3 300
4
5
6
7
8
9 300
10
11
12 0
rapidez media =
___________________________
distancia recorrida
tiempo transcurrido
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:28 Page 37
En la figura siguiente, te mostramos las posiciones de un baln que se mueve sobre un
eje de coordenadas. Los nmeros sobre el baln representan los tiempos en segundos.
01 2 3 4 5 6 7 8 9 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Es ste un movimiento con velocidad constante?
__________________________________
Explica:
________________________________________________________________________________
Es ste un movimiento con aceleracin?
__________________________________________
Explica:
________________________________________________________________________________
La tabla siguiente contiene las posiciones precisas del baln (supongamos que es-
tn dadas en metros).
Necesitaremos ms adelante calcular la
distancia recorrida por el baln en varios inter-
valos de tiempo. Aqu mostraremos cmo. Por
ejemplo, entre los tiempos 2 y 4 segundos, el
baln se mueve de la posicin 1 metro a la po-
sicin 4 metros.
Qu distancia recorri?
_________________
_______________________________________________
Esta distancia se puede calcular restando las dos posiciones: 4 1 = 3 m.
La distancia recorrida entre el segundo 5 y el segundo 7 es igual a 12.25 6.25 =
____________________________ m.
La distancia recorrida entre el segundo 6 y el segundo10 es igual a
_________
_________ =
________________ m.
ovimiento (VII)
Aceleracin constante
M Movimiento (VII)
TIEMPO t (s) POSICIN x (m)
0 (inicio) 0
1 0.25
2 1
3 2.25
4 4
5 6.25
6 9
7 12.25
8 16
9 20.25
10 25
EFIT/P-001-144.QX.4.0 17-6-2002 16:47 Page 38
Usando los valores de la tabla anterior, calculemos la rapidez media (distancia re-
corrida / tiempo transcurrido) del baln en cada segundo. Estudia los dos primeros
ejemplos y contina los clculos.
Distancia recorrida entre 0 y 1 segundos = 0.25 0 = 0.25 m.
Rapidez media entre 0 y 1 segundos = 0.25 / 1 = 0.25 m/s.
Distancia recorrida entre 1 y 2 segundos = 1 0.25 = 0.75 m.
Rapidez media entre 1 y 2 segundos = 0.75 / 1 = 0.75 m/s.
Distancia recorrida entre 2 y 3 segundos =
__________
__________ =
__________ m.
Rapidez media entre 2 y 3 segundos =
________________ / 1 =
________________ m/s.
__________
__________ =
__________ m.
________________ / 1 =
________________ m/s.
__________
__________ =
__________ m.
________________ / 1 =
________________ m/s.
__________
__________ =
__________ m.
________________ / 1 =
________________ m/s.
__________
__________ =
__________ m.
________________ / 1 =
________________ m/s.
Qu patrn observas en los resultados de la rapidez media?
_____________________
__________________________________________________________________________________________
En cunto aumenta la rapidez media en cada segundo?
_________________________
Es este incremento constante a travs del tiempo?
_______________________________
Lo que acabamos de demostrar es que el movimiento mostrado al principio de la ac-
tividad tiene una aceleracin constante. La aceleracin representa el cambio en la velo-
cidad por unidad de tiempo. Como la rapidez media aumenta 0.5 m/s cada segundo,
la aceleracin del baln es de 0.5 m/s en cada segundo.
Encontremos, de la misma manera, la aceleracin del movimiento mostrado en la
figura siguiente (los nmeros sobre el baln representan los tiempos en segundos).
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:28 Page 39
0 1 2 3 4 5 6 7 89...
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Es ste un movimiento con aceleracin constante?
________________________________
Explica.
________________________________________________________________________________
Primero, toma algunos datos de la figura
anterior y completa la tabla siguiente.
Usando los valores de la tabla anterior, cal-
cula la rapidez media (distancia recorrida / tiem-
po transcurrido) del baln en cada segundo:
__________
__________ =
__________ m.
________________ / 1 =
________________ m/s.
__________
__________ =
__________ m.
________________ / 1 =
________________ m/s.
__________
__________ =
__________ m.
________________ / 1 =
________________ m/s.
__________
__________ =
__________ m.
________________ / 1 =
________________ m/s.
En cunto disminuye la rapidez media en cada segundo?
________________________
Es este incremento constante a travs del tiempo?
_________________________________
TIEMPO t (s) POSICIN x (m)
0 (inicio)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:28 Page 40
Lo que acabas de demostrar es que el movimiento anterior tiene una aceleracin
constante, realmente una desaceleracin constante. Como la rapidez media disminuye
0.5 m/s cada segundo la aceleracin del baln es de 0.5 m/s en cada segundo. Es-
to se escribe como:
Aceleracin = 0.5 m/s
2
En la figura siguiente encontrars las grficas de los dos movimientos estudiados
en esta actividad.
Decide cul de ellas corresponde al movimiento acelerado y cul al desacelerado.
Ambas son curvas llamadas parbolas que son tpicas de movimientos con acelera-
cin constante.
Estudia las grficas y explica por qu una representa movimiento acelerado y la
otra movimiento desacelerado:
________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
x (m)
25
20
15
10
5
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
t (s)
EFIT/P-001-144.QX4.0 18-6-2002 15:51 Page 41
ovimiento (VIII)
ovimiento (VIII)
En la figura siguiente, te mostramos las posiciones de un baln que se mueve sobre un
eje de coordenadas. Los nmeros sobre el baln representan los tiempos en segundos.
0y 18 1y 17 2y 16 3 y 15 4y 14 5y 13 6y 12 ... tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Crees que ste es un movimiento con aceleracin constante?
_____________________
Explica:
________________________________________________________________________________
La tabla siguiente da la posicin precisa del baln (segunda columna) en cada
segundo.
M M
TIEMPO POSICIN CAMBIO DE POSICIN VELOCIDAD MEDIA CAMBIO DE
t (s) x (m) (m) (m/s) VELOCIDAD (m/s)
0 (inicio) 0
1 4.25 4.25 4.25
2 8 3.75 3.75 0.5
3 11.25 3.25 3.25 0.5
4 14
5 16.25
6 18
7 19.25
8 20
9 20.25
10 20 0.25 0.25
11 19.25 0.75 0.75
12 18
13 16.25
14 14
15 11.25
16 8
17 4.25
18 0
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:42 Page 42
Tu tarea ahora es llenar la tabla anterior de acuerdo con las siguientes guas.
Cambio de posicin (tercera columna)
El cambio de posicin en un intervalo se calcula tomando la diferencia entre la posi-
cin final menos la posicin inicial. As, por ejemplo, para el intervalo de tiempo de
1 a 2 segundos, la posicin inicial del baln era de 4.25 m y su posicin final era de
8 m (ve la tabla). Por lo tanto, su cambio de posicin ser de: 8 4.25 = 3.75 m.
Para el intervalo de tiempo de 2 a 3 segundos, la posicin inicial del baln era de
_____________________ m y su posicin final era de
_____________________ m. Por lo tanto,

su cambio de posicin ser de:
_____________________
____________________ = 3.25 m.
Siguiendo esta idea, completa la tercera columna de la tabla anterior.
Velocidad media (cuarta columna)
La rapidez media la definimos como: distancia recorrida / tiempo transcurrido. La
velocidad media toma en cuenta la direccin del movimiento, por lo cual se define
como: cambio de posicin / tiempo transcurrido. El cambio de posicin ya fue cal-
culado en la tercera columna, as que slo falta dividirlo entre el tiempo transcurrido
que siempre es de un segundo.
Siguiendo esta idea, completa la cuarta columna de la tabla anterior.
Cambio de velocidad media (quinta columna)
Al igual que el cambio de posicin, el cambio de velocidad media en un intervalo se
calcula tomando la diferencia entre la velocidad media final menos la velocidad
media inicial. As, por ejemplo, para el intervalo de tiempo de 1 a 2 segundos, la ve-
locidad media inicial del baln era de 4.25 m/s y su velocidad media final era de
3.75 m/s (ve la tabla). Por lo tanto, su cambio de velocidad media ser de: 3.75
4.25 = 0.5 m/s.
Para el intervalo de tiempo de 2 a 3 segundos, la velocidad media inicial del ba-
ln era de
________________ m/s y su velocidad media final era de
________________ m/s.
Por lo tanto, su cambio de velocidad media ser de:
____________________________________
____________________________________ = 0.5 m/s

Siguiendo esta idea, completa la quinta columna de la tabla anterior.
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:30 Page 43
Analiza los valores obtenidos en la tabla anterior. Escribe abajo algunas conclu-
siones:
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
La grfica siguiente de posicin contra el tiempo representa el movimiento que se
ha estudiado en esta actividad:
Como recordars de la tabla de la pgina 40, este movimiento tiene un cambio de
velocidad media constante de 0.5 m/s cada segundo. Esto quiere decir que la ace-
leracin es constante e igual a 0.5 m/s
2
.
Compara este movimiento con un movimiento de cada libre, en donde se lanza
una pelota hacia arriba y se espera a que regrese a su posicin original. Describe
abajo algunas diferencias y algunas similitudes de estos dos movimientos.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
x
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
t (s)
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:30 Page 44
La figura de la izquierda muestra una pelota que se ha lanzado hacia
arriba con una velocidad de 60 m/s (216 km/h). Los nmeros a la de-
recha de la pelota dan el tiempo en segundos.
Primero obtengamos el tiempo que le lleva a la pelota en llegar
hasta arriba. ste depende de la aceleracin gravitatoria que para
la superficie de la Tierra es aproximadamente igual a 10 m/s
2
. Es-
te valor quiere decir que la velocidad de la pelota debe disminuir
10 m/s cada segundo. Con esta informacin y recordando que la
velocidad inicial de la pelota era de 60 m/s, podemos formar la ta-
bla siguiente:
De acuerdo con los valores de la tabla anterior, contesta las preguntas siguientes.
En qu tiempo la velocidad de la pelota se hace cero?
_____________________ s.
En qu tiempo la pelota llegar a su mxima altura?
_______________________ s.
Por qu la velocidad de la pelota se vuelve negativa a partir de t = 6?
_______
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Otra informacin importante que quisiramos obtener es la altura mxima de la pe-
lota. Para esto, razonaremos de la siguiente manera.
En los 6 segundos del trayecto hacia arriba de la pelota, su velocidad promedio
es de 30 m/s. Estudia los valores de la tabla anterior y de ellos explica este valor de
la velocidad promedio.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
As, a una velocidad promedio de 30 m/s durante 6 segundos, la distancia reco-
rrida (altura mxima) por la pelota ser de
____________________________________ metros.
El razonamiento anterior puede aplicarse a cada uno de los segundos del movi-
miento de la pelota.
ovimiento (IX)
Cada libre
M Movimiento (IX)
Cada libre
6
5
4
3
2
1
0
TIEMPO t (s) 0 1 2 3 4 5 6 7
VELOCIDAD v (m/s) 60 50 40
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:30 Page 45
Por ejemplo, en el primer segundo, de t = 0 a t = 1, la velocidad de la pelota
disminuy de 60 a 50 m/s. Esto quiere decir que su velocidad promedio en este se-
gundo era de 55 m/s. As, la distancia recorrida en este segundo fue de 55 1 =
55 metros.
En el segundo segundo, de t = 1 a t = 2, la velocidad de la pelota disminuy de
______________ a
___________ m/s. As, su velocidad promedio en este segundo era de
_______________ m/s y la distancia recorrida en este segundo fue de
_______________ m.
En el tercer segundo, la velocidad promedio de la pelota era de
_____________ m/s
y la distancia recorrida en este segundo fue de
____________________________________ m.
En el cuarto segundo, la velocidad promedio de la pelota era de
_____________ m/s
____________________________________ m.
En el quinto segundo, la velocidad promedio de la pelota era de
_____________ m/s
____________________________________ m.
En el sexto segundo, la velocidad promedio de la pelota era de
_____________ m/s
____________________________________ m.
Si sumas las seis distancias recorridas por la pelota en los primeros seis segundos,
te debe dar un total de 180 metros. sta es la altura mxima a la que subi la pelota.
Repite el anlisis que se hizo en esta actividad para una pelota que se ha lanzado
hacia arriba a una velocidad de 30 m/s (108 km/h). Para esto, completa la informa-
cin que se te pide a continuacin.
Primero obtn el tiempo que le lleva a la pelota llegar hasta arriba, completando
la tabla siguiente.
En qu tiempo la pelota llegar a su mxima altura?
___________________________ s.
En el trayecto hacia arriba, la velocidad promedio de la pelota es de
________ m/s.
Por lo tanto, la distancia recorrida (altura mxima) por la pelota ser de
__________ m.
En el primer segundo, la velocidad promedio de la pelota era de
___________ m/s
____________________________________ m.
TIEMPO t (s) 0 1 2 3 4 5 6
VELOCIDAD v (m/s) 30
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:30 Page 46
En el segundo segundo, la velocidad promedio de la pelota era de
________ m/s
____________________________________ m.
En el tercer segundo, la velocidad promedio de la pelota era de
______________ m/s
____________________________________ m.
Si sumas las tres distancias recorridas por la pelota en los primeros tres segundos,
te debe dar igual a la altura mxima que subi la pelota.
Compara los dos movimientos analizados en esta actividad. El primero comienza
con 60 m/s y el segundo con 30 m/s (la mitad). Por ejemplo, en cunto se reduce
el tiempo de subida?, en cunto se reduce la altura mxima?
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:30 Page 47
Las frmulas ms importantes de cada libre son las dos siguientes.
h = v
0
t
1
2
g t
2
v = v
0
g t
donde:
v
0
representa la velocidad inicial del objeto (positiva hacia arriba y negativa ha-
cia abajo).
g es la aceleracin gravitacional (por simplicidad, aqu tomaremos el valor aproxi-
mado de 10 m/s
2
).
t es el tiempo.
h es la altura del objeto en el instante t (relativa a su posicin inicial).
v es la velocidad del objeto en el instante t .
Regresando a la situacin de la actividad anterior en la que una pelota se lanza
hacia arriba a una velocidad de 60 m/s, podemos escribir las frmulas anteriores co-
mo sigue:
h = 60 t 5 t
2
v = 60 10 t
As por ejemplo, para t = 2,
h = 60 (2) 5 (2)
2
= 120 20 = 100 m
v = 60 10 (2) = 60 20 = 40 m/s
Esto nos dice que, a los 2 segundos, la altura de la pelota era de 100 metros y su
velocidad de 40 m/s.
Para t = 6,
h =
_________________________________________________________________________________
v =
_________________________________________________________________________________
Esto nos dice que a los 6 segundos,
________________________________________________
Para t = 10,
h =
_________________________________________________________________________________
v =
_________________________________________________________________________________
Esto nos dice que a los 10 segundos, la pelota est otra vez a una altura de 100
metros y su velocidad es de 40 m/s, es decir, va hacia abajo.
ovimiento (X)
Cada libre
M Movimiento (X)
Cada libre
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:30 Page 48
Para t = 12,
h =
_________________________________________________________________________________
v =
_________________________________________________________________________________
Esto nos dice que a los 12 segundos,
____________________________________________
Para t = 14,
h =
_________________________________________________________________________________
v =
_________________________________________________________________________________
Esto nos dice que a los 14 segundos, la pelota estar a una altura de 140 metros
(140 metros por debajo de donde inici su movimiento) y su velocidad es de 80 m/s,
es decir, contina hacia abajo.
Como te dars cuenta, las dos frmulas de arriba guardan toda la historia de la
pelota.
Regresando ahora a la segunda situacin de la actividad anterior en la que una
pelota se lanza hacia arriba con una velocidad de 30 m/s , podemos escribir las fr-
mulas como sigue:
h =
__________________ t 5 t
2
v =
__________________ 10 t
Usando stas, completa la tabla siguiente.
De los valores obtenidos en la tabla ante-
rior, describe abajo el movimiento completo
de la pelota.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
t (s) h (m) v (m/s)
0
1
2
3
4
5
6
7
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:08 Page 49
En esta actividad continuaremos el estudio de la cada libre de los cuerpos.
Regresemos nuevamente a la situacin en la que una pelota se lanza hacia arriba
a una velocidad de 60 m/s. Las grficas correspondientes a este movimiento son:
ovimiento (XI)
Cada libre
M Movimiento (XI)
Cada libre
h (m)
200
150
100
50
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
50
100
150
t (s)
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:08 Page 50
v (m)
70
60
50
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
10
20
30
40
50
60
70
Cmo se obtuvieron las grficas anteriores?
______________________________________
De acuerdo con las grficas anteriores, contesta lo siguiente:
Cul es la altura de la pelota a los 4 segundos?
_______________________________
Cul es la altura de la pelota a los 8 segundos?
_______________________________
Por qu coinciden estos dos valores?
__________________________________________
Cul es la velocidad de la pelota a los 4 segundos?
__________________________
Cul es la velocidad de la pelota a los 8 segundos?
__________________________
Por qu estos dos valores tienen valores iguales pero con signo diferente?
__________________________________________________________________________________
En qu tiempo llega la pelota a su mxima altura?
____________________________
Qu velocidad tiene la pelota en este punto?
__________________________________
Por qu la velocidad antes de los 6 segundos es positiva y despus es negativa?
__________________________________________________________________________________
Cul es el valor de la altura de la pelota a los 12 segundos?
__________________
t (s)
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 16:15 Page 51
Cul es el valor de la altura de la pelota a los 12 segundos?
__________________
Qu quiere decir esto?
________________________________________________________
Despus de los 12 segundos la altura de la pelota se hace negativa, qu quie-
re decir esto?
____________________________________________________________________
Regresa nuevamente a la segunda situacin en la que una pelota se lanza hacia
arriba a una velocidad de 30 m/s. Traza las grficas correspondientes a este movi-
miento (la grfica de la altura h debe ser una parbola, la de la velocidad v debe ser
una recta):
Con base en stas, describe con detalle el movimiento que representan.
50
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7
10
20
30
40
t (s)
h (m)
50
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7
10
20
30
40
t (s)
v (m)
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:08 Page 52
La frmula de la altura h de un objeto en un instante t , en cada libre, puede escribirse,
de manera ms general, en la siguiente forma:
h = h
0
+ v
0
t
1
2
g t
2
donde:
h
0
es la altura inicial del objeto relativa a una posicin de referencia.
v
0
representa la velocidad inicial del objeto (positiva hacia arriba y negativa hacia
abajo).
g es la aceleracin gravitacional (por simplicidad, aqu tomaremos el valor aproxi-
mado de 10 m/s
2
).
Analiza las siguientes ecuaciones de movimiento,
a) h = 20 t 5 t
2
v = 20 10 t
b) h = 30 + 20 t 5 t
2
v = 20 10 t
c) h = 20 t t
2
v = 20 2 t (un planeta con un valor de g cinco
veces menor que el de la Tierra).
d) h = 100 5 t
2
v = 10 t
y obtn para cada una de ellas:
1. Tabla de valores de la altura como funcin del tiempo.
2. Grfica de la altura como funcin del tiempo.
3. Tabla de valores de la velocidad como funcin del tiempo.
4. Grfica de la velocidad como funcin del tiempo.
5. Descripcin completa del movimiento.
ovimiento (XII)
Cada libre
M Movimiento (XII)
Cada libre
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:08 Page 53
Archivo Excel: TiroVertical.xls
En esta actividad estudiaremos el movimiento vertical de un objeto bajo la accin gra-
vitatoria (despreciaremos la resistencia del aire).
Piensa en un objeto que se lanza hacia arriba a una velocidad inicial de 30 m/s,
desde una altura inicial de 10 metros.
A qu altura crees que estar despus de 1 segundo?
_________________________ m.
Qu altura mxima crees que alcanzar?
_____________________________________ m.
Abre el archivo de Excel TiroVertical.xls. Vers en la pantalla un objeto represen-
tado por una bola blanca a una altura aproximada de 35 metros. Los datos precisos
de este movimiento estn dados a la izquierda de la pantalla y son:
Gravedad: 9.8 m/s
2
Altura inicial: 10 m
Velocidad inicial: 30 m/s
Tiempo: 1.0 s
Altura: 35.10 m
A la derecha del objeto encontrars la grfica de su altura contra el tiempo. Tam-
bin podrs ver, en el extremo derecho, una grfica en columna que da su velocidad
en el tiempo dado. El valor de la velocidad se da debajo de esta grfica y tiene un
valor de:
Velocidad: 20.20 m/s
De la grfica de la altura contra el tiempo, describe el movimiento completo del
objeto.
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Con el control respectivo, regresa el valor del tiempo a cero. Avanza ahora el va-
lor del tiempo continuamente, observando el movimiento del objeto.
Es lo que describiste arriba?
__________________________ Si no, vulvelo a describir.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Regresa nuevamente el valor del tiempo a cero y toma datos cada segundo para
llenar la tabla de la siguiente pgina.
En qu tiempo llega a su altura mxima? (busca el tiempo preciso con el control del
tiempo)
_________________________________________________________________________________
Cul es esta altura?
__________________________________________________________________
iro vertical sin resistencia
del aire
T T iro vertical sin resistencia
del aire
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:42 Page 54
Nota que la velocidad en este punto ms
alto cambia de positiva a negativa. Por qu?
____________________________________________
_______________________________________________
En qu tiempo llega al suelo? (busca el
tiempo preciso con el control del tiempo)
________________________ Qu velocidad lleva

en este momento?
_____________________
Qu pasa con el objeto despus de esto?
_______________________________________________
__________________________________________________________________________________________
El valor de la Altura inicial tiene su control respectivo. Aumenta y disminuye con
l este valor y observa lo que pasa. Describe y explica su efecto en la grfica.
__________________________________________________________________________________________
En qu parte de la grfica se puede leer este valor de la altura inicial?
__________________________________________________________________________________________
Nota que, al variar la altura inicial, el valor de la velocidad en cierto tiempo no
cambia. Explica qu significa esto.
____________________________________________________
Tambin el valor de la Velocidad inicial tiene su control respectivo. Aumenta y
disminuye con l este valor y observa lo que pasa. Describe y explica su efecto en
la grfica.
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Cul es la diferencia entre las grficas de velocidad inicial positiva y las de velo-
cidad inicial negativa?
_________________________________________________________________
Explica qu significa esto.
_____________________________________________________________
Regresa todos los valores a los dados en el comienzo de la pgina anterior. Vara
por ltimo el valor de la gravedad. Describe y explica su efecto en la grfica.
__________________________________________________________________________________________
TIEMPO (s) ALTURA (m) VELOCIDAD (m/s)
0 10 30
1 35.1 20.2
2
3
4
5
6
7
8
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:08 Page 55
Compara el movimiento de un objeto en 3 planetas con un valor de la gravedad
de 5, 10 y 15 m/s
2
respectivamente.
__________________________________________________
Utiliza ahora el programa para resolver los siguientes problemas.
1. Una pelota es lanzada hacia arriba a una velocidad de 24 m/s desde una altu-
ra de 5 metros (toma el valor de la gravedad como 10 m/s
2
).
Qu altura mxima alcanza?
__________________________________________________
En qu tiempo exacto pasa esto?
______________________________________________
__________________________________
Cunto tiempo tardar en llegar al suelo?
_____________________________________
Qu velocidad lleva la pelota al momento de pegar en el suelo?
_______________
Por qu es esta velocidad negativa?
___________________________________________
2. Considera el problema anterior pero en un planeta con un valor de la gravedad
de 20 m/s
2
.
Qu altura mxima alcanza?
__________________________________________________
En qu tiempo exacto pasa esto?
______________________________________________
__________________________________
Cunto tiempo tardar en llegar al suelo?
_____________________________________
Qu velocidad lleva la pelota al momento de pegar en el suelo?
_______________
3. Desde una torre de 60 metros de altura se cae un ladrillo (velocidad inicial =
0 m/s; toma el valor de la gravedad como 10 m/s
2
).
Cunto tiempo tarda en caer al suelo?
________________________________________
Qu velocidad lleva el ladrillo al momento de pegar en el suelo?
_______________
Una persona se encuentra en la torre pero a slo 30 metros de altura. Despus
de cunto tiempo de que se cay el ladrillo lo ver pasar?
_____________________
4. Una persona deja caer una piedra a un pozo muy profundo (altura inicial =
0 m y velocidad inicial = 0 m/s; toma el valor de la gravedad como 10 m/s
2
).
Si la piedra llega al agua del pozo en 4 segundos:
Qu tan profundo es el pozo?
_________________________________________________
Qu velocidad lleva la piedra al pegar con la superficie del agua?
_____________
5. Inventa un problema y resulvelo.
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:42 Page 56
En esta actividad obtendremos relaciones equivalentes a la segunda ley de Newton.
Imagina un bloque sobre el que acta una fuerza F, como lo muestra el diagrama
siguiente (no hay friccin entre la mesa y el bloque).
F
Qu efecto tendr la fuerza? (escoge una de las opciones siguientes).
a) El bloque no se mover.
b) El bloque se mover si la magnitud de la fuerza es lo suficientemente grande.
c) El bloque se mover con velocidad constante.
d) El bloque se acelerar.
Supongamos que realizamos un experimento con el bloque de arriba, variando la
fuerza aplicada y observando su movimiento. El bloque siempre se acelerar. Las ace-
leraciones producidas por varias fuerzas estn
dadas en la tabla siguiente
Describe qu relacin observas entre la fuer-
za aplicada y la aceleracin producida.
_______________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Cul ser la aceleracin producida si la fuerza aplicada es de 200 newtons?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Cul es el valor de la masa del bloque con la que se hizo este experimento?
_____________________________________________________________________________________ kg.
a segunda ley de Newton (I) a segunda ley de Newton (I)
F (N) a (m/s
2
)
20 2
40 4
60 6
80 8
100 10
120 12
L L
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:08 Page 57
Supn ahora que se realiza el experimento anterior pero con otro bloque distinto,
variando la fuerza aplicada y observando su movimiento. Los valores de la acelera-
cin producida por varias fuerzas estn dados
en la tabla siguiente.
Describe qu relacin observas entre la fuer-
za aplicada y la aceleracin producida.
_______________________________________________
________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Compara las aceleraciones producidas de este experimento con el anterior. Son
mayores o menores?
______________ De acuerdo con esto, es mayor o menor la ma-

sa del bloque utilizado en este experimento con respecto al anterior?
________________
Cul es el valor de la masa del bloque de este experimento?
_________________ kg.
Dos formas equivalentes de escribir la segunda ley de Newton son las siguientes:
En cada uno de los dos experimentos de arriba.
1. Usa la primera forma para obtener la masa del bloque que se us en ese expe-
rimento.
2. Usa la segunda forma y la masa obtenida para verificar los valores de la ace-
leracin dados en las tablas para cada una de las 6 fuerzas aplicadas.
Describe con tus propias palabras lo que significa la segunda ley de Newton.
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Discute tus ideas con tu profesor y toda tu clase.
F (N) a (m/s
2
)
20 0.5
40 1
60 1.5
80 2
100 2.5
120 3
m =
F
a
y a =
F
m
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:08 Page 58
En esta actividad profundizaremos sobre el significado de la F en la segunda ley de
Newton: F = m a.
Qu significa la m en esta frmula?
_______________________________________________
Qu significa la a en esta frmula?
_______________________________________________
Qu significa la F en esta frmula?
_______________________________________________
La segunda ley de Newton puede expresarse de manera ms completa como:
Para entender esta forma de la segunda ley, pensemos en la siguiente situacin. So-
bre un bloque de masa m actan dos fuerzas, una hacia la derecha F
d
y otra hacia la
izquierda F
i
, como lo muestra el diagrama siguiente.
F
i
F
d
Supongamos como ejemplo que el bloque tiene una masa de 100 kilogramos y
que las magnitudes de las fuerzas son: F
d
= 300 N y F
i
= 200 N. Qu pasar? Con
qu aceleracin se mover la masa?
En este caso, la masa se mover hacia la derecha ya que la fuerza ms grande de
las dos es
______________________________________________________________________________
La fuerza neta ser de F = F
d
F
i
= 300 200 =
______________________________ N.
As, la aceleracin de la masa ser de
_______________ m/s
2
(sugerencia: a = F/m).
Supongamos ahora que el bloque tiene una masa de 200 kilogramos y que las
magnitudes de las fuerzas son: F
d
= 100 N y F
i
= 700 N. Qu pasar? Con qu
aceleracin se mover la masa?
En este caso, la masa se mover hacia la
__________________________________________
ya que
_________________________________________________________________________________
d
F
i
=
____________
____________ =
____________ N.
_______________________________________ m/s
2
.
a segunda ley de Newton (II) L L a segunda ley de Newton (II)
Fuerza neta aplicada = masa aceleracin
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:09 Page 59
Supongamos ahora que el bloque tiene una masa de 1 000 kilogramos y que las
magnitudes de las fuerzas son: F
d
= 500 N y F
i
= 500 N. Qu pasar? Con qu
aceleracin se mover la masa?
En este caso, la masa se mover hacia la
__________________ ya que
_______________
___________________________________________________________________________________________
d
F
i
=
_____________
____________ =
____________ N.
_______________________________________ m/s
2
.
Los tres casos anteriores estn resumidos en las primeras tres filas de la tabla siguien-
te. En esta misma tabla se dan otros cuatro casos que t tienes que analizar para com-
pletar los datos que falten:
A qu conclusiones puedes llegar del trabajo de esta actividad?
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
F
i
(N) F
d
(N) FUERZA m a m (kg) a (m/s
2
) MOVIMIENTO
NETA HACIA LA
200 300 100 100 100 1 DERECHA
700 100 600 600 200 3 IZQUIERDA
500 500 0 0 1 000 0 NO SE MUEVE
30 70 20
250 100 NO SE MUEVE
100 50 10
100 300 5
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:09 Page 60
En esta actividad explicaremos la diferencia entre la masa y el peso de un objeto.
Piensa por ejemplo en un lingote de oro puro con una masa de un kilogramo. ste
contiene 3 10
24
tomos de oro (3 000 000 000 000 000 000 000 000 tomos).
Si te llevas este lingote a Europa, cuntos tomos tendr?
________________________
Como se mantiene la cantidad de tomos, su masa seguir siendo igual a un kilogramo.
Si te llevas este lingote al polo Norte, cuntos tomos tendr?
____________________
Por lo tanto su masa seguir siendo de
___________ kilogramo.
Si te llevas este lingote a la Luna, cuntos tomos tendr?
________________________
Por lo tanto su masa seguir siendo de
Si sigues tu viaje y te encuentras en medio del espacio interestelar, cuntos to-
mos tendr?
___________ Por lo tanto su masa seguir siendo de
Si ests viajando de regreso en la nave espacial y el lingote est flotando, cun-
tos tomos tendr?
________ Por lo tanto su masa seguir siendo de
_______ kilogramo.
Si te subes a un elevador al llegar a la Tierra, cuntos tomos tendr?
_________________ Por lo tanto su masa seguir siendo de
__________________ kilogramo.
y por lo tanto
Ahora veamos lo que le pasa al peso del lingote de oro en la travesa anterior.
Por lo general llamamos peso a la fuerza gravitacional que ejerce un planeta so-
bre un objeto que se encuentra en su superficie. Esta fuerza, segn la segunda ley de
Newton, se calcula por medio de la frmula:
Peso = masa g (F = m a)
en donde g es la aceleracin debida a la gravedad.
asa y peso M Masa y peso
La masa es una medida de la cantidad de tomos que contiene el objeto
(tomando en cuenta el tamao de stos)
La masa es una propiedad que no vara con la posicin
o el estado de movimiento en el que se encuentra el objeto.
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:09 Page 61
En la latitud de Mxico, la constante g tiene un valor aproximado de 9.79 m/s
2
.
As, el peso del lingote ser de: 1 9.79 = 9.79 newtons.
Cuando te llevas este lingote a Europa, el valor de g cambia un poquito a 9.81 m/s
2
.
As, el peso del lingote ser de:
______________________________________________ newtons.
Aument o disminuy el peso del lingote?
________________________________________
Cuando te llevas este lingote al polo Norte, el valor de g cambia otro poquito a
9.83 m/s
2
. As, el peso del lingote ser de:
__________________________________ newtons.
Aument o disminuy el peso del lingote?
________________________________________
Cuando te llevas este lingote a la Luna, el valor de g en la superficie lunar es de
1.6 m/s
2
. As, el peso del lingote ser de:
___________________________________ newtons.
Cuando te encuentras en medio del espacio interestelar, las fuerzas gravitaciona-
les de planetas y estrellas sern muy pequeas y el lingote de oro prcticamente no
pesar nada.
Cuando ests viajando de regreso en la nave espacial y el lingote est flotando,
cul crees que ser su peso?
_________________________________________________________
Qu pasara entonces en un elevador? Si te subes a un elevador, tambin el pe-
so del lingote puede cambiar al moverse el elevador.
Imagina que pones el lingote cargndolo en la palma de tu mano y el elevador ace-
lera muy rpidamente hacia arriba.
Sentiras un peso mayor o menor del lingote?
_____________________________________
Si ahora el elevador acelera muy rpidamente hacia abajo, sentiras un peso ma-
yor o menor del lingote?
_______________________________________________________________
Discute todas estas ideas con tu profesor y tus compaeros en clase.
La aceleracin de la gravedad en la Tierra es aproximadamente
6 veces mayor que en la Luna. Todo en la Luna pesa una sexta parte
de lo que pesa en la Tierra.
El peso no es una propiedad del objeto en s.
El peso tiene que ver con la fuerza de contacto que ejerce el objeto
sobre una superficie debida a su aceleracin y a la atraccin gravitacional.
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:09 Page 62
Archivo Excel: JalarMasa.xls
En esta actividad estudiaremos una situacin de la fsica muy importante. Sobre una
masa m en reposo se aplica una fuerza F a cierto ngulo para tratar de moverla,
como lo muestra la figura siguiente:
Entre las superficies de contacto de la masa y el suelo existe una fuerza de friccin F
f
.
Para una fuerza determinada F, Cul crees que sea el mejor ngulo para jalar
a la masa?
__________________ Explica.
________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Para obtener datos sobre la situacin de arriba, abre el archivo de Excel JalarMa-
sa.xls. Vers que en la parte superior de la pantalla puedes introducir los valores de
las cuatro cantidades siguientes:
Masa: 10 kg
Coeficiente de friccin: 0.2
Magnitud de la fuerza aplicada: 15 N
ngulo de la fuerza aplicada: 30
El programa te entrega los valores calculados de las fuerzas verticales y horizon-
tales que actan sobre la masa:
Fuerzas verticales Fuerzas horizontales
Peso: 98 N Componente horizontal de F: 13.0 N
Componente vertical de F: 7.5 N Fuerza de friccin: 13.0 N
Normal: 90.5 N Mxima fuerza de friccin: 18.1 N
Estas seis cantidades estn representadas tambin en grficas de barras para que
se puedan comparar con mayor facilidad.
Por qu el peso es de 98 N para una masa de 10 kg?
____________________________
__________________________________________________________________________________________
Explica qu son las componentes horizontal y vertical de la fuerza F:
______________
__________________________________________________________________________________________
alando una masa
con una fuerza inclinada (I)
J J alando una masa
con una fuerza inclinada (I)
m
F
F
f
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La normal es la fuerza que ejerce el suelo sobre la masa. Resulta ser igual al pe-
so menos la componente vertical de F . Comprueba esto:
Normal = 98 7.5 =
_______________________________________________________________
Nota que a la fuerza normal tambin se le llama peso efectivo. Esto es debido
a que la componente vertical de la fuerza F carga un poco a la masa y la hace
ms ligera.
La mxima fuerza de friccin que el suelo puede ejercer sobre la masa est dada
por la frmula: F
mx
= N (donde es el coeficiente de friccin y N la fuerza normal).
Multiplica estas dos cantidades ( N) para comprobar el valor de la mxima fuerza
de friccin dada por el programa:
F
mx
= N =
_______________________________________________________________________
La fuerza de friccin trata de igualar siempre a la componente horizontal de la fuer-
za aplicada a menos que sta rebase la mxima fuerza de friccin posible.
Todas estas fuerzas estn representadas en los diagramas siguientes.
Empecemos a usar el programa. Reduce la magnitud de la fuerza aplicada F a cero.
Llena los datos de la tabla siguiente y a continuacin explcalos.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Normal
Fuerza de friccin
Peso
Componente vertical de F
Componente
horizontal de F
PESO COMPONENTE NORMAL COMPONENTE FUERZA MXIMA FUERZA
(N) VERTICAL F (PESO EFECTIVO) HORIZONTAL F DE FRICCIN DE FRICCIN
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:09 Page 64
Aumenta la magnitud de la fuerza aplicada F a 10 newtons. Llena los datos de la
tabla siguiente y a continuacin explcalos, comparndolos con los anteriores.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Aumenta la magnitud de la fuerza aplicada F a 20 N. Llena los datos de la tabla
siguiente y a continuacin explcalos, comparndolos con los anteriores.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Aumenta la magnitud de la fuerza aplicada F a 21 N. Describe a continuacin lo
que observes y explica por qu.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Aumenta la magnitud de la fuerza aplicada F a 30 N. Llena los datos de la tabla
siguiente y a continuacin explcalos, comparndolos con los anteriores.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 65
Las fuerzas verticales siempre se equilibran.
En los cuatro casos de arriba donde tomaste datos, comprueba lo siguiente:
Cul con cules?
__________________________________________________________________
Cambia el valor del ngulo de la fuerza a 60. Regresa su magnitud a cero. Au-
menta esta magnitud para contestar las siguientes preguntas.
Para qu magnitud de la fuerza aplicada F la masa empieza a moverse?
__________
__________________________________________________________________________________________
Cundo la componente horizontal de F y la fuerza de friccin estn equilibra-
das?
________________________________________________________________________________
Cundo la componente horizontal de F y la fuerza de friccin no estn equi-
libradas?
_______________________________________________________________________________
Qu pasa entonces?
______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Completa lo siguiente:
La masa se mueve cuando
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 66
Archivo Excel: JalarMasa.xls
En esta actividad continuaremos con el estudio de la situacin que se present en la
primera parte en la que sobre una masa en reposo se aplica una fuerza a cierto n-
gulo para tratar de moverla.
Abre de nuevo el archivo de Excel JalarMasa.xls.
Cambia la magnitud de la fuerza aplicada a 30 N y su ngulo a 0. Vara ahora
el valor del ngulo para contestar las siguientes preguntas.
Para qu rango de ngulos la masa se mueve?
___________________________________
Para qu rango de ngulos la masa no se mueve?
________________________________
Explica por qu para ngulos grandes la masa ya no se mueve.
___________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________
________________________________
___________________________________
________________________________
Explica lo anterior.
_________________________________________________________________
Cambia por ltimo la magnitud de la fuerza aplicada a 90 N y su ngulo a 0. Va-
ra ahora el valor del ngulo para contestar las siguientes preguntas.
___________________________________
________________________________
Averigua qu pasar si aumentas ms y ms la magnitud de la fuerza aplicada.
_________________________________________________________________________________________
Saca tus conclusiones sobre los resultados obtenidos.
_____________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
alando una masa
con una fuerza inclinada (II)
J J alando una masa
con una fuerza inclinada (II)
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 67
Resuelve con el programa los siguientes problemas.
1. Una masa de 50 kilogramos est sobre una superficie con un coeficiente de fric-
cin de 0.1. Si se le aplica una fuerza horizontal, contesta lo siguiente:
Cul ser la magnitud mnima de esta fuerza para mover la masa?
___________
___________________________________________________________________________________
Cul es el valor de la normal?
_________________________________________________
Por qu es igual al peso?
______________________________________________________
2. Para la misma situacin del problema anterior aplicamos ahora una fuerza a 45.
Contesta lo siguiente.
___________
___________________________________________________________________________________
Por qu aument este valor con respecto al del problema anterior?
___________
___________________________________________________________________________________
Cul es el valor de la normal?
_________________________________________________
Por qu es igual al peso?
______________________________________________________
cin de 0.001. Si se le aplica una fuerza horizontal, contesta lo siguiente.
___________
___________________________________________________________________________________
cin de 0.2. Si se le aplica una fuerza de 100 newtons a un ngulo de 80,
describe lo que pasara y explica por qu.
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 68
En esta actividad estudiaremos la ley de Hooke que trata sobre los cambios de longi-
tud que sufren los materiales cuando se les aplica alguna fuerza.
Imagina un resorte de 10 centmetros de largo cuya mxima longitud al ser estirado
sin daarlo es de 20 centmetros. Queremos determinar qu rango de fuerzas puede
medir este resorte, as que dejamos que soporte varias cargas,
como lo muestra la figura siguiente y medimos su longitud.
Por ejemplo, para una carga de 200 gramos de masa, ob-
servamos que la longitud del resorte llega a 12 centmetros.
Por lo tanto, el cambio en la longitud del resorte ser de:
12 10 =
__________ cm. A cunto equivale este cambio en metros?
___________ m.
El peso de la carga anterior se puede calcular multiplicando la masa en kilogra-
mos por la constante g que aqu tomaremos como 10 m/s
2
.
Cul es el valor de la masa en kilogramos?
____________________________________ kg.
Por lo tanto, su peso ser de: 0.2 10 =
________________________________________ N.
Si repetimos el experimento anterior para una carga de 500 gramos de masa, ob-
servamos que la longitud del resorte llega a 15 centmetros. Por lo tanto, el cambio en
la longitud del resorte ser de:
_______________ cm.
A cunto equivale este cambio en metros?
_____________________________________ m.
Cul es el valor de la masa anterior en kilogramos?
___________________________ kg.
Por lo tanto, su peso ser de:
____________________________________________________ N.
De acuerdo con los resultados anteriores, cul es la carga mxima que puede
soportar este resorte? (sugerencia: recuerda que su longitud mxima posible es de
20 cm)
_________________________________________________________________________________
La tabla siguiente organiza la informacin obtenida de los dos experimentos ante-
riores. Completa la tabla de acuerdo con los dos ejemplos anteriores.
ey de Hooke ey de Hooke
MASA MASA PESO LONGITUD CAMBIO DE CAMBIO DE
(g) (kg) (N) (cm) LONGITUD (cm) LONGITUD (m)
0 0 0 10 0 0
100 11
200 0.2 2 12 2 0.02
300 13
400 14
L L
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 69
Nota que el peso es proporcional al cambio en longitud. Divide el Peso (tercera
columna) entre el Cambio de longitud (m) (sexta columna) para cada uno de los 10
datos de la tabla anterior.
Qu resultado obtuviste?
__________________________________________________________
A la constante que encontraste en el prrafo anterior se le llama la constante del
resorte. sta tiene unidades de N/m ya que se divide una fuerza entre una longitud.
El resultado anterior se expresa en forma algebraica como:
F = k x o
F
x
= k
Donde F es la fuerza aplicada, x es el correspondiente aumento de longitud y k es
una constante.
En el plano siguiente traza la grfica del peso como funcin del cambio de longi-
tud en centmetros:
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
500 0.5 5 15 5 0.05
600 16
700 17
800 18
900 19
1 000 20
x (cm)
F (N)
EFIT/P-001-144.QX4.0 18-6-2002 16:03 Page 70
Imagina ahora otro resorte, tambin de 10 centmetros de largo, cuya mxima lon-
gitud al ser estirado sin daarlo es de 20 centmetros. Al cargar este resorte con una
masa de 200 gramos, se estira hasta una longitud de 18 centmetros.
Por lo tanto, el cambio en la longitud del resorte ser de:
_________ cm. A cunto

equivale este cambio en metros?
_______________________________________ m.
Cul es el valor de la masa anterior en kilogramos?
_____________ kg. Por lo tan-

to, su peso ser de:
_____________________________________________________ N.
De acuerdo con los resultados anteriores, cul es la carga mxima que puede so-
portar este resorte? (sugerencia: recuerda que su longitud mxima posible es de 20 cm)
_________________ Es este resorte ms o menos rgido que el primero?
________________
Completa la tabla siguiente de acuerdo con los datos anteriores.
Cunto vale la constante de este resorte? (no te olvides de poner sus unidades)
_________________________________________________________________________________________
En el plano de la pgina anterior traza la grfica del peso como funcin del cam-
bio de longitud en centmetros para este nuevo resorte.
A continuacin saca tus conclusiones sobre resortes ms y menos rgidos (cules
tienen una constante mayor?, cules tienen una grfica ms inclinada?).
_________________________________________________________________________________________
0 0 0 10 0 0
25 11
50 12
75 13
100 14
125 15
150 16
175 17
200 0.2 2 18 8 0.08
225 19
250 20
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 71
Archivo Excel: SolarSystem.xls
En esta actividad analizaremos algunas propiedades de los planetas del sistema solar.
Abre el archivo de Excel SolarSystem.xls. En l vers una serie de caractersticas
del Sol, la Luna y los planetas.
Las dos primeras columnas dan el dimetro de los planetas en kilmetros y su va-
lor relativo al de la Tierra. En la siguiente lista ordena los planetas de menor a mayor
tamao.
1.
________________________ 4.
________________________ 7.
________________________
2.
________________________ 5.
________________________ 8.
________________________
3.
________________________ 6.
________________________ 9.
________________________
En el espacio de abajo dibuja Mercurio, la Tierra y Jpiter a escala, con la Tierra
de 1 centmetro de dimetro:
A esta escala, cunto medira el Sol en metros?
___________________________________
Es la Luna menor que todos los planetas?
_________________________________________
Dibjala tambin a escala en el espacio de arriba.
l sistema solar E E l sistema solar
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 72
La siguiente columna de la hoja da la distancia de los planetas en millones de ki-
lmetros.
Cul planeta est ms alejado de la Tierra? Venus o Marte?
____________________
Como la distancia de la Tierra es de 150 (millones de kilmetros), para saber cun-
tas veces ms alejado est un planeta del Sol que la Tierra, hay que dividir su distan-
cia entre 150.
Cuntas veces ms alejado est Jpiter del Sol que la Tierra?
____________________
Cuntas veces ms alejado est Saturno del Sol que la Tierra?
___________________
Cuntas veces ms alejado est Urano del Sol que la Tierra?
____________________
Cuntas veces ms alejado est Plutn del Sol que la Tierra?
_____________________
Si hacemos lo mismo con los planetas interiores, sabremos a qu fraccin de la dis-
tancia de la Tierra al Sol se encuentran estos planetas.
A qu fraccin de la distancia de la Tierra al Sol se encuentra Mercurio?
___________
A qu fraccin de la distancia de la Tierra al Sol se encuentra Venus?
______________
Las siguientes tres columnas de la hoja presentan los valores de la masa, el volu-
men y la densidad del Sol, la Luna y los planetas, todos relativos a los de la Tierra.
Ordena a continuacin de menor a mayor los planetas de acuerdo con su masa.
1.
________________________ 4.
________________________ 7.
________________________
2.
________________________ 5.
________________________ 8.
________________________
3.
________________________ 6.
________________________ 9.
________________________
Por qu Urano y Neptuno invirtieron lugares con respecto a la lista de la hoja an-
terior en la que ordenamos los planetas de acuerdo con su dimetro?
________________
__________________________________________________________________________________________
Por qu la lista ordenada de acuerdo con el volumen tiene que ser la misma que
la lista ordenada de acuerdo con el dimetro?
________________________________________
Escribe abajo en orden de menor a mayor los tres planetas que tienen una densi-
dad menor que la del Sol.
___________________________
___________________________
___________________________
Escribe abajo en orden de mayor a menor los tres planetas con mayor densidad.
___________________________
___________________________
___________________________
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 73
Sabes que la densidad , la masa m y el volumen v estn relacionados por la
frmula.
=
m
v
, m = v , v =
m
Comprueba esta frmula para los datos dados en la hoja (recuerda que stos son
slo valores aproximados).
Cul es el volumen del Sol con respecto al de la Tierra? (calclalo)
______________
__________________________________________________________________________________________
La siguiente columna te muestra la gravedad en la superficie del planeta relativa a
la de la Tierra.
Para calcular tu peso en la superficie de otro planeta, tienes que multiplicar tu pe-
so en la Tierra por la gravedad relativa del planeta.
Cul sera tu peso en la superficie de Jpiter?
_____________________________________
Cul sera tu peso en la superficie de Marte?
_____________________________________
Cul sera tu peso en la superficie de la Luna?
____________________________________
Cul sera tu peso en la superficie del Sol?
________________________________________
La siguiente columna te muestra la temperatura mxima en su superficie en grados
centgrados.
Como sabrs, la temperatura de un planeta puede variar considerablemente en su
superficie. Escribe dos razones posibles de esta variacin:
1.
__________________________________________________________________________________
2.
__________________________________________________________________________________
Completa la siguiente grfica de columnas de la temperatura mxima de los pla-
netas y la Luna :
500
400
300
200
100
0
MERCURIO VENUS TIERRA LUNA MARTE JPITER SATURNO URANO NEPTUNO PLUTN
100
200
300
Temperatura mxima
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 74
Analiza esta grfica y escribe a continuacin tus conclusiones.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Discute tus ideas con toda la clase.
Las ltimas dos columnas contienen el periodo de revolucin de los planetas alre-
dedor del Sol en aos y su velocidad orbital en kilmetros por segundo. Estas canti-
dades estn relacionadas con la tercera ley de Kepler.
En la tabla siguiente hemos copiado estos datos junto con las distancias de los pla-
netas al Sol.
Trabajo de investigacin
Analiza estos datos y verifica con ellos la tercera ley de Kepler. Expn tus conclusiones
en el espacio que sigue.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
NOMBRE DISTANCIA AL SOL PERIODO DE VELOCIDAD ORBITAL
(millones de km) REVOLUCIN (aos) (km por segundo)
Mercurio 58 0.24 48
Venus 107 0.62 35
Tierra 150 1 29.5
Marte 227 1.9 24
Jpiter 774 12 13
Saturno 1 420 30 9.5
Urano 2 850 84 6.7
Neptuno 4 500 165 5.5
Plutn 5 900 248 4.6
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 75
En esta actividad estudiaremos la transformacin del estado slido al lquido llamada
fusin.
Los materiales slidos al calentarse aumentan su temperatura hasta llegar a una
temperatura especfica, conocida como el punto de fusin, en la que al agregar ms
calor el material se comienza a transformar en un lquido.
La tabla siguiente presenta el punto de fusin
aproximado para varios materiales.
Qu le pasa a la mantequilla si la pones en
tu mano?
_______________________________________
De acuerdo con su punto de fusin, explica
por qu:
________________________________________
Si pones en un horno a una temperatura de 660 C, un trozo de plomo, uno de
aluminio y otro de plata, qu le pasar a cada uno?
Al plomo:
___________________________________________________________________________
Al aluminio:
________________________________________________________________________
A la plata:
__________________________________________________________________________
No est en la tabla anterior, pero seguramente lo sabes. Cul es el punto de fu-
sin del hielo?
___________ C. En qu se transforma?
________________________________
El oxgeno tiene un punto de fusin de 220 C. En qu estado estara el oxge-
no a una temperatura de 230 C (menor que su punto de fusin)?
__________________
En qu estado estara el oxgeno a una temperatura de 200 C (mayor que su pun-
to de fusin)?
__________________________________________________________________________
El punto de fusin de un material nos dice a qu temperatura se convierte en lqui-
do, pero no nos dice qu tan fcil o qu tan di-
fcil es esta transformacin. Esto lo discutiremos
a continuacin.
Comparemos tres materiales. Una vez que
llegan a su punto de fusin, el calor que se re-
quiere para fundir cada kilogramo de ese mate-
rial es el siguiente:
unto y calor de fusin P P unto y calor de fusin
MATERIAL PUNTO DE FUSIN (C)
Mantequilla 30
Parafina 50
Plomo 330
Aluminio 660
Plata 960
Vidrio 1 200
MATERIAL CALOR DE FUSIN
(kJ/kg)
Plomo 23
Plata 110
Hielo 330
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 76
Cul de estos materiales es ms fcil de fundir?
___________________________________
Cul de estos materiales es ms difcil de fundir?
_________________________________
Si tenemos 3 kilogramos de hielo a 0 C (listos para fundir), cuntos kilojoules son
necesarios para derretirlos?
________________________________________________________ kJ.
Con estos 990 kJ, cuntos kilogramos de plata podemos fundir?
_____________ kg.
A qu temperatura deben estar para que se fundan?
____________________________ C.
Con estos 990 kJ, cuntos kilogramos de plomo podemos fundir?
____________ kg.
A qu temperatura deben estar para que se fundan?
____________________________ C.
Discute en clase el proceso inverso de la fusin llamado solidificacin. Piensa so-
bre los siguientes dos puntos y escribe abajo tus ideas:
Es el punto de solidificacin el mismo que el punto de fusin para un material
determinado? Por qu?
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Sabemos que para la fusin el material requiere de un suministro de energa en
forma de calor. Cuando el material se solidifica, regresa esta energa absorbi-
da?, regresa menos, ms o una cantidad igual? Por qu?
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 77
sta es una actividad de investigacin. Tu equipo tendr que disear una hoja de
trabajo para el tema mencionado arriba, similar a la que se dio para el tema anterior:
Punto y calor de fusin. A continuacin te ayudamos con el inicio (guarda en otra
hoja las respuestas a las preguntas que hagas aqu).
En esta actividad estudiaremos la transformacin...
unto y calor de vaporizacin P P unto y calor de vaporizacin
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 78
En esta actividad estudiaremos la expansin de materiales debido a aumentos en su
temperatura.
Pensemos en una barra de aluminio de 10 metros de largo que se encuentra a una
temperatura de 20 C. Si la calentamos hasta una temperatura de 220 C, la barra
se alargar a una longitud de 10.05 metros.
Cul fue el aumento en su temperatura?
__________________________________________
Cul fue el aumento en su longitud?
_______________________________________________
Cunto es este aumento en centmetros?
__________________________________________
Crees que ste es un aumento grande o pequeo en su longitud?
__________________
Tomemos ahora mediciones del aumento de longitud de la barra anterior cada
20 C de aumento de temperatura. En la tabla siguiente se registraron estos valores
(observa que el aumento en la longitud est dado en milmetros).
De acuerdo con los valores de la tabla, podras predecir el aumento en la longitud
de la barra cuando su temperatura llegue a 180 C?
_________________________________
De acuerdo con los valores de la tabla, podras predecir el aumento en la longitud
de la barra cuando su temperatura llegue a 320 C?
_________________________________
Advierte en la tabla que, para un aumento de 100 C, se observa un aumento en
la longitud de 25 milmetros. De acuerdo con esto, qu aumento en la longitud debe
haber para un aumento de 200 C de temperatura?
__________________ Cunto es es-

te aumento en centmetros?
_______________________ Compara este resultado con el que

diste al inicio (deben ser iguales).
ilatacin trmica D D ilatacin trmica
TEMPERATURA (C) AUMENTO EN LA TEMPERATURA (C) AUMENTO EN LA LONGITUD (mm)
20 0 0
40 20 5
60 40 10
80 60 15
100 80 20
120 100 25
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:42 Page 79
Los resultados anteriores demuestran que el cambio en la longitud de una barra es
proporcional al cambio en su temperatura. Esto se escribe en forma matemtica de la
siguiente manera:
L T
Comparemos ahora la dilatacin de varias barras de diferentes longitudes. Ya vi-
mos arriba que una barra de aluminio de 10 metros de largo se expande 25 milme-
tros cuando su temperatura se eleva 100 C.
De acuerdo con lo anterior, cuntos milmetros crees que se dilatar una barra de
5 metros cuando se calienta 100 C?
_________________________________________________
La tabla siguiente presenta los aumentos en la longitud de varias barras de alumi-
nio que se han calentado 100 C. Obtn los
datos que faltan.
Los resultados anteriores demuestran que el cambio en la longitud de una barra
es proporcional a la longitud original de la barra. Esto se escribe en forma matem-
tica de la siguiente manera:
L L
0
En la tabla anterior encontramos que una barra de aluminio de 1 metro de longi-
tud se dilata 2.5 milmetros cuando se calienta a 100 C. Este aumento en la longitud
puede expresarse como 0.0025 metros.
Si la barra anterior de 1 metro se calentara solamente 1 C, qu aumento en la lon-
gitud se observara? (expresa tu resultado en metros)
____________________ (sugerencia:
tienes ya el aumento en la longitud para cuando la temperatura se eleva 100 C. Divi-
de este aumento entre 100 para encontrar el aumento por cada grado).
Al aumento en la longitud de un material por cada metro y por cada grado de tem-
peratura se le llama su coeficiente de dilatacin. Este coeficiente se representa por la
LONGITUD AUMENTO EN LA
DE LA BARRA (m) LONGITUD (mm)
1
5 12.5
10 25
20
50 125
100
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:10 Page 80
letra griega alfa (). El coeficiente de dilatacin del aluminio es de 0.000025 (ste
fue el resultado anterior que encontraste). El coeficiente de dilatacin del ladrillo es
de 0.00001.
Los resultados de esta actividad se pueden sintetizar en una sola frmula:
L = L
0
T
Discute su significado con toda la clase.
En las pginas anteriores estudiamos la expansin de una barra de aluminio. De-
terminamos que una barra de 10 metros de este material se dilata 25 milmetros cuan-
do se eleva su temperatura a 100 C. Esto es equivalente a decir que su coeficiente
de dilatacin es de 0.000025.
En la tabla siguiente damos datos similares de otros materiales sobre su dilatacin.
De acuerdo con la informacin de esta tabla, discute los siguientes puntos, primero
con tu equipo y despus con toda la clase:
Es poco o mucho lo que se dilatan los materiales al calentarse?
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
MATERIAL DILATACIN DE 10 m DE MATERIAL COEFICIENTE
A UN AUMENTO DE 100 C DE DILATACIN
Acero 12 mm 0.000 012
Aluminio 25 mm 0.000 025
Cemento 14 mm 0.000 014
Cobre 16 mm 0.000 016
Diamante 1 mm 0.000 001
Hierro 10 mm 0.000 01
Ladrillo 10 mm 0.000 01
Oro 13 mm 0.000 013
Parafina 130 mm 0.000 13
Plomo 30 mm 0.000 03
Vidrio 10 mm 0.000 01
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 81
Crees que es importante tomar en cuenta esta dilatacin en la construccin de
puentes, vas de tren, edificios, etctera?
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Existe mucha diferencia en la dilatacin de los diferentes materiales? Cules
se dilatan ms? Cules se dilatan menos?
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 82
En esta y la siguiente actividad explicaremos el concepto de capacidad calorfica, co-
nocida tambin como calor especfico.
Para aumentar la temperatura de un material se le debe suministrar calor. Para dis-
minuir la temperatura de un material se le debe
_________________________________ calor.
Imagina un experimento con cuatro materiales (agua, vidrio, oro e hidrgeno), ca-
da uno con una masa de un kilogramo. Se calientan estos materiales de 10 a 40 C
y se mide el calor necesario para ha-
cer esto. La tabla siguiente muestra
estos datos.
Cul de ellos absorbi la menor cantidad de calor?
______________________________
Cul de ellos absorbi la mayor cantidad de calor?
______________________________
Cul de los materiales en la tabla tiene la menor capacidad calorfica?
__________
Cul de los materiales en la tabla tiene la mayor capacidad calorfica?
__________
Cul tiene una mayor capacidad calorfica, el vidrio o el agua?
__________________
Del experimento anterior observamos que un kilogramo de agua necesit 30 kcal
(kilocaloras) para elevar su temperatura de 10 a 40 C (ste es un aumento de 30 C).
Con estos datos contesta las preguntas siguientes.
Cunto calor necesita un kilogramo de agua para aumentar su temperatura 15 C?
_________________________________________________________________________________________
Cunto calor necesita un kilogramo de agua para aumentar su temperatura 1 C?
_________________________________________________________________________________________
apacidad calorfica (I) C C apacidad calorfica (I)
MATERIAL CALOR NECESARIO PARA ELEVAR
TEMPERATURA DE 10 A 40 C
AGUA 30 kcal
VIDRIO 6 kcal
ORO 1 kcal
HIDRGENO 100 kcal
La capacidad calorfica de un material
es una medida de su poder para retener calor.
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 83
La capacidad calorfica del agua es de 1 kcal por kg por C
Cunto calor necesitarn 3 kilogramos de agua para aumentar su temperatura
30 C?
________________________________________________________________________________
Cuntas caloras (no kilocaloras) se necesitan para elevar 1 C la temperatura
de un gramo (no kilogramos) de agua?
_______________________________________________
Tambin, en el mismo experimento observamos que un kilogramo de vidrio necesi-
t 6 kcal para elevar su temperatura 30 C. Con estos datos contesta las preguntas si-
guientes.
Cunto calor necesita un kilogramo de vidrio para aumentar su temperatura 15 C?
(sugerencia: 15 C es la mitad de 30 C)
_____________________________________________
Cunto calor necesita un kilogramo de vidrio para aumentar su temperatura 1 C?
_________________________________________________________________________________________
La capacidad calorfica del vidrio es de 0.2 kcal por kg por C
Cunto calor necesitarn 3 kilogramos de vidrio para aumentar su temperatura
30 C?
________________________________________________________________________________
de un gramo (no kilogramos) de vidrio?
_______________________________________________
Cunto calor necesita un kilogramo de hidrgeno para aumentar su temperatura
15 C? (sugerencia: 15 C es la mitad de 30 C)
_____________________________________
Cunto calor necesita un kilogramo de hidrgeno para aumentar su temperatura
1 C?
__________________________________________________________________________________
La capacidad calorfica del hidrgeno es de
____________ kcal por kg por C

Cunto calor necesitarn 3 kilogramos de hidrgeno para aumentar su tempera-
tura 30 C
_____________________________________________________________________________
de un gramo (no kilogramos) de hidrgeno?
__________________________________________
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 84
De acuerdo con los datos del experimento de la hoja anterior,
La capacidad calorfica del oro es de
_______________ kcal por kg por C

Define con tus propias palabras que se entiende por capacidad calorfica:
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Disctelo con tu profesor y con todo el grupo para dar una definicin ms precisa.
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 85
Recordars que en la actividad anterior encontramos que las capacidades calorficas
del agua, vidrio, oro e hidrgeno son:
Cunto calor necesita absorber
un kilogramo de agua para aumentar su temperatura 1 C?
__________________________
Cunto calor necesita absorber un kilogramo de vidrio para aumentar su tempe-
ratura 1 C?
___________________________________________________________________________
Realicemos otro experimento con estos materiales. Tomemos un kilogramo de cada
uno de ellos y calentmoslos, dndoles a cada uno una cantidad fija de calor de 3 kcal.
En cul de ellos crees que se elevar ms su temperatura?
_______________________
Explica.
________________________________________________________________________________
En cul de ellos crees que se elevar menos su temperatura?
_____________________
Explica.
________________________________________________________________________________
Del dato de que se suministr en el experimento 3 kcal de calor, y de la capacidad
calorfica del agua, contesta: cuntos grados se elevar la temperatura del agua?
_________________________________________________________________________________________
Hagamos ahora algunos clculos sencillos para el caso del vidrio y del oro.
Por ejemplo, para el vidrio, cada 0.2 kcal suministradas, aumentar su temperatura
en un grado. Queremos saber cuntos grados aumentar la temperatura del vidrio pa-
ra las 3 kcal recibidas en el experimento. Plantea una regla de tres para contestar esto:
Cuntos grados se elevar la temperatura del vidrio?
____________________________
De igual forma, contesta, cuntos grados se elevar la temperatura del oro?
_________________________________________________________________________________________
Aproximadamente, cuntos grados se elevar la temperatura del hidrgeno?
_________________________________________________________________________________________
apacidad calorfica (II) C C apacidad calorfica (II)
MATERIAL CAPACIDAD CALORFICA
(kcal por kg por C)
o (cal por g por C)
AGUA 1
VIDRIO 0.2
ORO 0.03
HIDRGENO 3.3
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 86
De los resultados anteriores se puede afirmar que:
Al suministrar una cantidad fija de calor a un kilogramo de un material, entre
mayor sea su capacidad calorfica,
______________________________ ser su aumento

de temperatura.
Qu pasa cuando se mezclan dos materiales con diferentes temperaturas? Por
ejemplo, supongamos que tenemos un kilogramo de agua a 20 C en un recipiente ais-
lado y que se introduce en ella un kilogramo de oro a 220 C. Contesta lo siguiente.
Cul de ellos se enfriar?
_________________________________________________________
Cul de ellos se calentar?
_______________________________________________________
En equilibrio, al final, las temperaturas de ambos sern iguales o diferentes?
______________________________________________________________________________________
Cul de ellos recibir calor del otro?
______________________________________________
Cul de ellos ceder calor al otro?
________________________________________________
Podemos decir entonces que.
La cantidad de calor cedido por uno es igual a la cantidad de calor recibido
por el otro.
Por qu?
__________________________________________________________________________
Realizando algunos clculos se puede determinar que la temperatura final de la
mezcla ser de aproximadamente 26 C. De acuerdo con esto:
Cuntos grados se calent el agua?
______________________________________________
Cuntos grados se enfri el oro?
__________________________________________________
La capacidad calorfica del oro es mucho menor que la del agua. Sobre esta base,
explica por qu el agua se calent poco y el oro se enfri mucho.
____________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Aproximadamente, cuntas kilocaloras recibi el agua si se calent 6 C y su ca-
pacidad calorfica es de 1 kcal por kg por C?
_______________________________________
Aproximadamente, cuntas kilocaloras cedi el oro?
____________________________
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 87
De la misma manera, analiza la situacin siguiente. Supongamos que tenemos un
kilogramo de agua a 20 C en un recipiente aislado y que se introduce en ella un ki-
logramo de vidrio a 500 C (haciendo los clculos necesarios podemos obtener que
la mezcla se equilibra en 100 C).
Cuntos grados se calent el agua?
______________________________________________
Cuntos grados se enfri el vidrio?
_______________________________________________
Cuntas kilocaloras recibi el agua si su capacidad calorfica es de 1 kcal por kg
por C?
________________________________________________________________________________
Cuntas kilocaloras cedi el vidrio si su capacidad calorfica es de 0.2 kcal por kg
por C?
________________________________________________________________________________
Escribe algunas conclusiones sobre mezclas de materiales a diferentes temperaturas.
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 88
Archivo Excel: CambioEstadoMove.xls
En esta actividad estudiaremos los cambios de temperatura que va teniendo el hielo
al ser calentado continuamente hasta que se derrite y posteriormente se evapora.
Imagina que calentamos un trozo de hielo que est a una temperatura inicial de
60 C. Qu le pasar a su temperatura?
___________________________________________
Cuando la temperatura del hielo llegue a 0 C, se empezar a derretir. Mientras se
derrite, aumenta su temperatura o se mantiene igual?
______________________________
Al seguir calentando el agua ya derretida, qu le pasar a su temperatura?
_________
__________________________________________________________________________________________
Para estudiar con ms detalle el proceso anterior, abre el archivo de Excel Cam-
bioEstadoMove.xls. Vers en la pantalla que puedes variar las siguientes tres canti-
dades con sus respectivos controles.
Presin a la que se encuentra el hielo: 1 atmsfera
Masa del hielo: 1 kg
Rapidez de calentamiento del hielo: 1
Tambin podrs ver una grfica como la siguiente, dando la temperatura del hielo
al ser calentado constantemente:
ambios de estado del agua C C ambios de estado del agua
temperatura
160
140
120
100
80
60
40
20
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
20
40
60
tiempo
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 89
Notars que esta grfica est compuesta de 5 tramos rectos. A continuacin des-
cribe qu est pasando con el hielo en cada uno de ellos (como ayuda, algunos ya
estn dados):
1.
er
tramo:
_________________________________________________________________________
2.
o
tramo: El hielo se derrite manteniendo su temperatura en 0 C.
3.
er
tramo: El agua ya derretida aumenta su temperatura hasta los 100 C.
4.
o
tramo:
_________________________________________________________________________
5.
o
tramo:
_________________________________________________________________________
De los dos tramos horizontales que tiene la grfica anterior, el segundo de ellos (es
decir, el cuarto tramo general en el que el agua se evapora por estar a 100 C) es va-
rias veces ms largo que el primero.
Explica qu significa esto.
__________________________________________________________
Aumenta la masa del hielo con su control respectivo a 2, 3, ... kg. Describe a con-
tinuacin el efecto en la grfica y explica ste (por ejemplo, toma la grfica corres-
pondiente a 3 kg y explica por qu est tres veces ms alargada en la direccin del
eje del tiempo).
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Regresa el valor de la masa a 1 kg.
Ahora cambia el valor de la presin a la que se encuentra el hielo de acuerdo con los
valores dados en las dos tablas siguientes. Registra las temperaturas respectivas de fu-
sin y ebullicin que pueden verse en los tramos horizontales o en las celdas de arriba.
PRESIN TEMPERATURA TEMPERATURA
(atmsferas) DE FUSIN (C) DE EBULLICIN (C)
1 0 100
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
PRESIN TEMPERATURA TEMPERATURA
(atmsferas) DE FUSIN (C) DE EBULLICIN (C)
1 0 100
0.8
0.6
0.4
0.3
0.2
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 90
Escribe a continuacin tus conclusiones sobre los resultados de las tablas anteriores:
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
A 0.25 atmsferas se igualan las temperaturas de fusin y de ebullicin, desapare-
ce el tercer tramo de la grfica y se unen en uno solo el segundo y cuarto tramos. Esto
significa que:
el hielo se convierte directamente en vapor sin pasar por el estado lquido!
Cmo se llama a esta cambio de estado de slido a gas?
________________________
Regresa el valor de la presin a 1 atmsfera.
Por ltimo aumenta y disminuye la rapidez de calentamiento con su control respec-
tivo. Describe a continuacin el efecto en la grfica y explcalo.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Discute tus ideas con todo el grupo al final de la actividad.
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 91
Archivo Excel: TempInOut.xls
En esta actividad estudiaremos el efecto que tiene el aislar una casa o un edificio de
las oscilaciones diurnas de la temperatura exterior.
Imagina una casa pequea en una montaa donde la temperatura exterior del da
oscila entre 10 C (la mnima en la maana) y 30 C (la mxima en la tarde).
Crees que la temperatura en el interior de la casa oscilar tambin?
_____________
Entre qu temperaturas esperaras que oscile?
____________________________________
De qu dependern estas temperaturas interiores?
_______________________________
Para estudiar el proceso anterior, abre el archivo de Excel TempInOut.xls. Vers
en la parte superior de la pantalla las cuatro cantidades siguientes.
Temperatura mnima afuera: 10 C
Temperatura mxima afuera: 30 C
Cantidad de aislante: 10 (con control)
Temperatura inicial adentro: 23 C
La cantidad de aislante es una medida de qu tan bien est aislada la casa (pare-
des gruesas o delgadas, con o sin vidrios en las ventanas, etc.) La temperatura inicial
adentro es la temperatura dentro de la casa cuando iniciamos nuestra observacin.
En la parte central de la pantalla se pueden observar tres grficas. Dos de ellas en
columnas que dan la temperatura de afuera y de adentro de la casa en un tiempo es-
pecfico, pero que puede variarse con un control. La otra grfica despliega las curvas
de las temperaturas de afuera y de adentro durante 96 horas (4 das completos). Ob-
servando estas curvas:
a) Describe la variacin de la temperatura de afuera durante estas 96 horas
(anota tambin entre qu valores oscila y las horas del da cuando esta tempe-
ratura llega a su mnimo y a su mximo):
________________________________________
b) Describe la variacin de la temperatura de adentro durante estas 96 horas
(anota tambin entre qu valores oscila y las horas del da cuando esta tempe-
ratura llega a su mnimo y a su mximo):
________________________________________
Para obtener datos ms precisos, puedes avanzar el tiempo con su control y obser-
var las temperaturas respectivas. Haciendo esto completa lo siguiente:
Temperatura mnima afuera:
__________________ Tiempo de esto:
__________________
Temperatura mxima afuera:
__________________ Tiempo de esto:
__________________
islando casas del clima exterior A A islando casas del clima exterior
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 92
Temperatura mnima adentro:
__________________ Tiempo de esto:
__________________
Temperatura mxima adentro:
__________________ Tiempo de esto:
__________________
Aprieta continuamente el control del tiempo desde 0 hasta las 96 horas y observa
el movimiento de las columnas.
Oscilan las temperaturas de afuera y de adentro de manera sincronizada?
______
____________________ Cul de ellas sigue a la otra?
__________________________________
Ahora aumenta la cantidad de aislante con su control correspondiente.
Describe la variacin de la temperatura de adentro cuando la cantidad de aislante
es muy grande.
________________________________________________________________________
(usa el control del tiempo para que observes la variacin).
Explica por qu pasa lo anterior.
___________________________________________________
Qu esperas que pase con la temperatura del interior de la casa cuando la can-
tidad de aislante sea ms grande.
_____________________________________________________
Ahora disminuye la cantidad de aislante con su control correspondiente.
Describe la variacin de la temperatura de adentro cuando la cantidad de aislan-
te es muy pequea.
____________________________________________________________________
(Usa el control del tiempo para que observes la variacin.)
Explica por qu pasa lo anterior.
___________________________________________________
Qu esperas que pase con la temperatura del interior de la casa cuando la can-
tidad de aislante sea nula.
_____________________________________________________________
Inventa una situacin diferente que puedas estudiarla con este programa. A conti-
nuacin descrbela y explica los resultados que encontraste.
Situacin.
___________________________________________________________________________
Resultados y su explicacin.
________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Presenta lo anterior a todo el grupo.
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:42 Page 93
Archivo Excel: LeyDeCharles.xls
En esta actividad estudiaremos la relacin entre el volumen y la temperatura de un gas
cuando ste se mantiene a presin constante.
Imagina un gas encerrado en un recipiente como el que se muestra en la figura si-
guiente:
En este caso, el gas se calienta para elevar su temperatura. El mbolo sirve para
mantener el gas a una presin constante que sera la atmosfrica si suponemos que el
mbolo es muy ligero y no pesa.
Si calentamos el gas para aumentar su temperatura, qu crees que le pase a su
volumen, aumentar o disminuir?
_____________________________________________________
Para observar la relacin numrica entre el volumen de un gas y su temperatura,
abre el archivo de Excel LeyDeCharles.xls. En la parte izquierda de la pantalla ve-
rs el valor de la presin del gas en atmsferas (1.00). En el centro de la pantalla tie-
nes el valor de la temperatura del gas en grados centgrados (0 C) y su volumen
correspondiente (en la parte derecha, el volumen se representa en una grfica de co-
lumnas).
De acuerdo con el valor dado en la pantalla, cul es el volumen de un gas que
est a una atmsfera de presin y cero grados centgrados?
____________________ litros.
Para aumentar la temperatura del gas, escribe un 100 en la celda que contiene es-
te valor. Qu le pas al volumen del gas, aument o disminuy?
_____________________
Cul es el volumen de un gas que est a 100 C de temperatura?
____________ litros.
Vara la temperatura aumentndola de acuerdo con los valores de la tabla siguien-
te y llena el volumen correspondiente del gas (los dos primeros valores ya fueron ob-
tenidos).
ey de Charles ey de Charles
mbolo
Gas
L L
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 94
Se puede observar que, al aumentar la tempe-
ratura de un gas, su volumen
_____________________
____________________________________________________
Cuntos litros aumenta el volumen de un gas por cada 100 C de aumento de la
temperatura?
____________________________________________________________________ litros.
De acuerdo con los valores de arriba, adivina el valor del volumen del gas cuan-
do su temperatura se enfra a t = 100 C: V =
_________________________________ litros.
Comprubalo con el programa.
Usando los valores anteriores se ha trazado abajo la grfica del volumen del gas
como funcin de su temperatura:
Con tu regla, contina muy cuidadosamente la recta de arriba hasta que corte el
eje de la temperatura (el eje x).
Aproximadamente, en qu valor de la temperatura lo corta?
_________________ C.
Nota que este punto de corte con el eje de la temperatura representa un volumen de
cero! para el gas. Qu crees que significa esto?
_____________________________________
PRESIN FIJA: TEMPERATURA VOLUMEN
1 ATMSFERA (C) (litros)
0 22.41
100 30.62
200
300
400
500
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
300 200 100 0 100 200 300 400 500
t
P = 1 atmsfera
V
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 95

Fija ahora en el programa la presin del gas a 2 atmsferas. Vara la temperatura
aumentndola de acuerdo con los valores de la tabla siguiente y llena el volumen co-
rrespondiente del gas.
Cuntos litros aumenta ahora el volumen de
un gas por cada 100 C de aumento de la tempe-
ratura?
______________________________________ litros.
do su temperatura se enfra a t = 100 C: V =
_________________________________ litros.
Comprubalo con el programa.
En el mismo plano de la hoja anterior, marca los puntos correspondientes a estos
7 valores del volumen para diferentes temperaturas (100, 0, 100,, 500). Une los
puntos con una recta y mrcala con el ttulo P = 2 atmsferas. Extiende esta recta
hasta que corte el eje de la temperatura.
_________________ C.
Nota que este punto de corte con el eje de la temperatura es el mismo que para la
recta de una atmsfera. Qu crees que significa esto?
_______________________________
Por ltimo, fija en el programa la presin del gas a 0.5 atmsferas. Vara la tempe-
ratura aumentndola de acuerdo con los valores de la tabla siguiente y llena el volumen
correspondiente del gas.
Cuntos litros aumenta ahora el volumen de
un gas por cada 100 C de aumento de la tempe-
ratura?
_____________________________________ litros.
2 atmsferas (C) (litros)
0
100
200
300
400
500
0.5 atmsfera (C) (litros)
0
100
200
300
400
500
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 16:50 Page 96
De acuerdo con los valores de arriba, adivina el valor del volumen del gas cuando su
temperatura se enfra a t = 100 C: V =
________ litros. Comprubalo con el programa.

En el mismo plano de la hoja anterior, marca los puntos correspondientes a estos
7 valores del volumen para diferentes temperaturas (100, 0, 100,, 500). Une los
puntos con una recta y mrcala con el ttulo P = 0.5 atmsferas. Extiende esta recta
hasta que corte el eje de la temperatura.
_________________ C.
El punto de corte de estas tres rectas debe ser alrededor de 273 C. Este valor
en la escala de temperaturas Kelvin es llamado el cero absoluto. Si usamos la escala
Kelvin (T ) en vez de la centgrada, las grficas que trazaste se vern como sigue:
Marca cada una de las tres rectas de arriba con el ttulo P = 1 atmsferas, P = 2
atmsferas y P = 0.5 atmsferas segn corresponda.
La lnea gruesa que pasa por el valor de 273 K de temperatura, representa la po-
sicin donde estara los 0 C. Comprueba que los valores de corte de las tres rectas
con esta lnea gruesa corresponden a los valores obtenidos antes para 0 C.
Podrs observar que las tres rectas pasan ahora por el origen de coordenadas. Esto
quiere decir que el volumen V es proporcional a la temperatura absoluta (Kelvin) T. Este
resultado se puede expresar en la siguiente ecuacin conocida como la ley de Charles:
V = constante T (a una presin fija)
Crees realmente que el volumen de un gas llegar a cero cuando su temperatura
absoluta se reduzca a cero?
___________________________________________________________
Discute este punto con todo el grupo.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 100 200 300 400 500 600 700
T
V
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 16:50 Page 97
Archivo Excel: LeyDeBoyle.xls
En esta actividad estudiaremos la relacin entre el volumen y la presin de un gas
cuando ste se mantiene a temperatura constante.
Imagina un gas encerrado en un recipiente como el que se muestra en la figura si-
guiente:
Por medio del mbolo podemos variar la presin del gas. Si lo dejamos libre, la
presin del gas ser debida a la presin atmosfrica, por lo cual tendr el valor de
_____________________________________________________________________________ atmsfera.
Si se empuja el mbolo hacia abajo aumentaremos la presin que ejercemos so-
bre el gas. Qu le pasar al volumen del gas en este caso, aumentar o disminuir?
_________________________________________________________________________________________
Para observar la relacin numrica entre el volumen de un gas y su presin, abre
el archivo de Excel LeyDeBoyle.xls. En la parte izquierda de la pantalla vers el va-
lor de la temperatura del gas en grados centgrados (0 C). En el centro de la panta-
lla tienes el valor de la presin del gas en atmsferas (1.00) y su volumen
correspondiente (en la parte derecha, el volumen se representa en una grfica de co-
lumnas).
De acuerdo con el valor dado en la pantalla, cul es el volumen de un gas que
est a cero grados centgrados y una atmsfera de presin?
____________________ litros.
Para aumentar la presin del gas, escribe un 2 en la celda que contiene este valor.
Qu le pas al volumen del gas, aument o disminuy?
_____________________________
Cul es el volumen de un gas que est a 2 atmsferas de presin?
____________ litros.
Vara la presin aumentndola de acuerdo con los valores de la tabla siguiente y
llena el volumen correspondiente del gas (los dos primeros valores ya fueron obteni-
dos). Deja por lo pronto la tercera columna vaca.
ey de Boyle ey de Boyle
mbolo
Gas
L L
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:12 Page 98
Se puede observar que, al aumentar la presin de un gas, su volumen
____________
Llena la tercera columna de la tabla anterior con el producto de la presin con su
volumen correspondiente (PV). A qu conclusin puedes llegar?
________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Vara ahora la presin disminuyndola de acuerdo con los valores de la tabla si-
guiente y llena el volumen correspondiente del gas (el primer valor ya fue obtenido).
Deja por lo pronto la tercera columna vaca:
Se puede observar que, al disminuir la presin de un gas, su volumen
_____________
Llena la tercera columna de la tabla anterior con el producto de la presin con su vo-
lumen correspondiente (PV). Comprueba que este producto resulta siempre constante.
do su presin llega a P = 0.1 atmsferas: V =
___________________ litros. Comprubalo

con el programa.
PRESIN VOLUMEN PRODUCTO
(atmsferas) (litros) PV
1 22.41 22.4
2 11.21
4
8
16
PRESIN VOLUMEN PRODUCTO
(atmsferas) (litros) PV
1 22.41 22.4
0.8
0.6
0.4
0.2
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:12 Page 99
El resultado que hemos encontrado arriba se puede expresar en la siguiente ecua-
cin conocida como la ley de Boyle.
P V = 22.4 (a 0 C)
P V = constante (a una temperatura fija)
Usa el programa para contestar la siguiente pregunta. Para una temperatura de
100 C, cunto vale la constante de la ecuacin de arriba?
__________________________
Comprueba que para este caso se satisface que el producto de P y V es constante. Ex-
plica cmo lo hiciste.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Tarea
Usando los valores de las dos tablas anteriores, utiliza los ejes coordenados siguien-
tes para trazar la grfica de la variacin del volumen como funcin de la presin:
Qu puedes concluir de la grfica?
_______________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8
P
V
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Archivo Excel: LeyesGases.xls
En esta actividad estudiaremos la relacin entre el volumen, la presin, la temperatu-
ra y el nmero de moles de un gas.
Abre el archivo de Excel LeyesGases.xls. Vers en la pantalla tres cantidades de
un gas que puedes variar por medio de controles: el Nmero de moles, la Presin
y la Temperatura. Los valores de inicio de stas son:
Nmero de moles (n): 1.00
Presin (P): 1.00 atmsferas
Temperatura (T ): 273 K
Estas tres variables influyen en el Volumen del gas, que en las condiciones ante-
riores tiene un valor de:
Volumen (V): 22.4 litros
A cunto equivale la temperatura de arriba en grados centgrados?
__________ C
Cambiemos primero la temperatura del gas manteniendo su presin constante.
Aumenta y disminuye la temperatura del gas. Observa el efecto sobre su volumen
y descrbelo a continuacin.
___________________________________________________________
Regresa la temperatura a su valor inicial.
Cambiemos ahora la presin del gas manteniendo su temperatura constante.
Aumenta y disminuye la presin del gas. Observa el efecto sobre su volumen y des-
crbelo a continuacin.
________________________________________________________________
Regresa la presin a su valor inicial.
Cambiemos ahora la cantidad de moles del gas. Esto implica alterar la cantidad
del gas, pero manteniendo siempre su presin y su temperatura constante.
Aumenta y disminuye la cantidad de moles del gas. Observa el efecto sobre su vo-
lumen y descrbelo a continuacin.
____________________________________________________
Regresa la cantidad de moles a su valor inicial.
Resuelve con el programa los siguientes problemas (tu profesor puede plantearte
ms).
1. Un mol de un gas a 0 C se enfra 200 C manteniendo su presin constante de
una atmsfera.
Cul ser su temperatura final en grados centgrados?
_____________________ C.
ey general de gases ey general de gases L L
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Cul ser su temperatura final en grados Kelvin?
___________________________ K.
Cul era su volumen inicial?
_______________________________________________ litros.
Cul fue su volumen final?
_________________________________________________ litros.
Aproximadamente, en qu porcentaje se redujo su volumen?
_______________ %.
2. Dos moles de un gas a 20 C y una atmsfera de presin se comprimen hasta
que su volumen se ha reducido a la mitad (manteniendo su temperatura cons-
tante).
Cul es la temperatura del gas en grados Kelvin?
_________________________ K.
_____________________________________________ litros.
Cul debe ser su volumen final?
_________________________________________ litros.
Cul fue la presin final aplicada?
________________________________ atmsferas.
3. Un mol de un gas est inicialmente a 20 C (293 K) y una atmsfera de pre-
sin. En el recipiente del gas se introducen 2 moles ms del gas. Como el reci-
piente no permite expandirse al gas, lo mantendr al mismo volumen pero su
presin aumentar.
_____________________________________________ litros.
Cuntos moles de gas hay al final en el recipiente?
____________________ moles.
Cul es la presin final del gas?
___________________________________ atmsferas
(sugerencia: aumenta la presin hasta que regreses al volumen original del gas).
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:12 Page 102
Archivo Excel: DistribVeloc.xls
En esta actividad estudiaremos la variedad en las velocidades de las molculas de un
gas y veremos cmo stas dependen de la temperatura del gas y la masa de las mo-
lculas.
Imagina un gas encerrado en una caja cbica de un metro
de lado como la que se muestra en la figura siguiente.
A qu velocidad crees que se mueven las molculas
del gas?
_________________________________________________
Para estudiar lo anterior, abre el archivo de Excel DistribVeloc.xls. En l hemos
escogido al azar 400 molculas del gas y registrado en las celdas sus velocidades en
metros por segundo. En la parte inferior de la pantalla, hemos calculado el promedio
de ellas.
Cul es la velocidad mnima que se observ de las molculas?
_____________ m/s.
Cul es la velocidad mxima que se observ de las molculas?
_____________ m/s.
Cul es la velocidad promedio de las 400 molculas observadas?
_________ m/s.
Aprieta la tecla F9. Esto te da el registro de velocidades de otra muestra de 400
molculas. Contesta nuevamente las preguntas anteriores.
_____________ m/s.
_____________ m/s.
_________ m/s.
Ahora concntrate en el valor promedio. Aprieta 10 veces la tecla F9 y para cada
una de ellas escribe en la tabla de abajo el promedio de las velocidades de las 400
molculas (fjate que hemos incluido en el ttulo de la tabla las propiedades del gas).
Qu puedes concluir de estos valores?
___________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
elocidades de las molculas
de un gas
V V elocidades de las molculas
de un gas
PROMEDIOS DE VELOCIDAD DE 10 MUESTRAS DE 400 MOLCULAS
MASA MOLECULAR (uma) = 1 TEMPERATURA (C) = 27
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:12 Page 103
Ahora cambia el valor de la temperatura del gas a 350 C y repite las observacio-
nes anteriores:
_____________ m/s.
_____________ m/s.
_________ m/s.
Aprieta 10 veces la tecla F9 y para cada una de ellas escribe en la tabla de aba-
jo el promedio de las velocidades de las 400 molculas.
___________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Por ltimo cambia el valor de la temperatura del gas a 250 C y repite las obser-
vaciones.
_____________ m/s.
_____________ m/s.
_________ m/s.
Aprieta 10 veces la tecla F9 y para cada una de ellas escribe en la tabla de aba-
jo el promedio de las velocidades de las 400 molculas:
___________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:12 Page 104
Compara todos los valores observados para las tres temperaturas sugeridas arri-
ba. Escribe tus conclusiones.
___________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Regresa al valor original de la temperatura de 27 C.
Tu tarea ahora es investigar cmo cambian las velocidades de las molculas de un
gas cuando se tienen diferentes gases. Por ejemplo, la molcula de hidrgeno (H
2
) tie-
ne una masa molecular de 2 uma (unidades de masa atmica) y la molcula de ox-
geno (O
2
) tiene una masa molecular de 32 uma. Existen gases con masas moleculares
ms grandes que stas (si quieres, puedes inventar algunos valores).
Prepara un reporte de tu investigacin y sus resultados. Escribe tambin tus conclu-
siones.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
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En esta actividad comenzaremos el estudio de la presin esttica en gases y lquidos
(esttica en reposo). En esta parte nos centraremos en la presin atmosfrica.
La presin atmosfrica es causada por el peso del aire que tenemos sobre noso-
tros. Como veremos ms adelante, esta presin equivale aproximadamente a 10 tone-
ladas por cada metro cuadrado de superficie.
La presin se mide en pascales (Pa) o en atmsferas (atm). En la tabla siguiente
mostramos los valores de la presin atmosfrica a varias alturas sobre la superficie
terrestre.
resin esttica (I) P P resin esttica (I)
ALTURA PRESIN PRESIN
(km) (Pa) (atm)
0 101 300 1.00
1 88 419 0.87
2 77 176 0.76
3 67 362 0.66
4 58 797 0.58
5 51 320 0.51
6 44 795 0.44
7 39 099 0.39
8 34 127 0.34
9 29 787 0.29
10 26 000 0.26
11 22 694 0.22
12 19 808 0.20
13 17 289 0.17
14 15 091 0.15
15 13 172 0.13
16 11 497 0.11
17 10 035 0.10
18 8 759 0.09
19 7 645 0.08
20 6 673 0.07
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:12 Page 106
De acuerdo con los valores de la tabla anterior contesta las preguntas siguientes.
Qu presin hay en la superficie de la Tierra?
_______________________________ atm.
A cunto equivale una atmsfera de presin en pascales?
____________________ Pa.
Cul es la presin en atmsferas a 10 kilmetros de altura?
_________________ atm.
Qu porcentaje de la presin atmosfrica total es sta?
___________________________ %.
Los aviones comerciales vuelan ms o menos a esta altura.
_________________ atm.
___________________________ %.
Algunos aviones pueden volar a esta altura.
___________________ atm.
___________________________ %.
La Ciudad de Mxico se encuentra a una altura un poco mayor que sta.
___________________ atm.
___________________________ %.
El pico del Monte Everest se encuentra por arriba de esta altura.
En el plano de coordenadas siguiente, traza la grfica de la presin atmosfrica
como funcin de la altura:
La grfica no es una recta porque el aire se va haciendo menos denso conforme
nos alejamos de la superficie de la Tierra.
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
h (km)
P (atm)
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En esta actividad continuaremos el estudio de la presin esttica en gases y lquidos.
En esta parte nos centraremos en la presin hidrosttica (hidro significa agua).
Calculemos la presin que ejerce una columna de agua de varios metros de altu-
ra como la que muestra la figura siguiente.
Para esto, necesitamos de tres hechos importantes:
1. La presin es la fuerza ejercida por unidad de rea. Por simplicidad, tomaremos
a un metro cuadrado como rea de la base de la columna.
2. La fuerza ejercida sobre la superficie es el peso de la columna de agua. ste
puede expresarse como F = m g, donde m es la masa del agua y g es la cons-
tante de la gravedad (9.8 m/s
2
).
3. La masa de un objeto se puede obtener multiplicando su densidad por su volu-
men. En forma algebraica: m = V (la densidad del agua es de 1 000 kg/m
3
).
Para comenzar con un ejemplo, supongamos que la altura de la columna de agua
es de 5 metros:
El volumen del agua ser de: V = A h = 1 5 = 5 m
3
La masa del agua ser de: m = V = 1 000 5 = 5 000 kg
El peso del agua ser de: F = m g = 5 000 9.8 = 49 000 N
La presin ejercida ser de: P =
F
A
=
49 000
-------------
1
= 49 000 Pa
Repite los clculos anteriores para una columna de agua de 10 metros de altura.
El volumen del agua ser de:
_______________________________________________________
La masa del agua ser de:
_________________________________________________________
El peso del agua ser de:
__________________________________________________________
La presin ejercida ser de:
________________________________________________________
resin esttica (II) P P resin esttica (II)
Presin de la columna de agua
sobre la superficie
altura h
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:12 Page 108
En la siguiente tabla damos la presin que ejerce una columna de agua de varias
alturas. Dos de estos valores fueron calculados en los prrafos anteriores. Convierte
las presiones dadas de pascales a atmsferas (1 atm 101 300 pascales).
En el espacio siguiente traza la grfica de la presin (aproximada) del agua como
funcin de la altura. Escribe despus algunas conclusiones.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
ALTURA PRESIN PRESIN PRESIN
(m) (PA) (atm) APROXIMADA (atm)
0 0 0
1 9 800 0.097 0.1
2 19 600
3 29 400
4 39 200
5 49 000 0.48 0.5
6 58 800
7 68 600
8 78 400
9 88 200
10 98 000 0.97 1.0
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:12 Page 109
En esta actividad continuaremos el estudio de la presin esttica en gases y lqui-
dos. En esta parte obtendremos algunas consecuencias de los resultados obtenidos en
las dos partes anteriores.
En la segunda parte de esta actividad trazaste la grfica de la presin del agua
como funcin de la altura. Esta grfica es recta porque en un lquido, la presin P es
proporcional a la altura h. Encontramos tambin que para un metro de altura, la pre-
sin en el agua es de aproximadamente 0.1 atmsferas. Estos dos resultados se pue-
den combinar en la siguiente frmula:
P = 0.1 h (h en metros; P en atmsferas)
De acuerdo con esta frmula:
Qu presin ejerce una columna de 2 metros de altura?
_____________________ atm.
___________________ atm.
__________________ atm.
Si estamos a cierta profundidad del ocano, adems de la presin del agua, tene-
mos que agregar la presin del aire que esta arriba de l, es decir, una atmsfera ms.
De acuerdo con esto:
Qu presin hay a 2 metros de profundidad en un ocano?
_________________ atm.
_______________ atm.
______________ atm.
Qu presin hay a 2 000 metros de profundidad en un ocano?
____________ atm.
La frmula anterior tiene una forma ms general para cualquier lquido. Expresa la
proporcionalidad entre la presin P y la altura h:
P = g h (h en metros; P en pascales)
g es la constante de la gravedad (9.8 m/s
2
) y la densidad del lquido.
El mercurio tiene una densidad de 13 600 kg/m
3
. Calcula la presin de una colum-
na de un metro de mercurio:
P =
_________________________________________________________________________________
Tu resultado anterior es en pascales. Es esta presin mayor o menor a una atms-
fera? (recuerda que 1 atm 101 300 pascales)
______________________________________
A cunto equivale la presin anterior en atmsferas?
________________________ atm.
resin esttica (III) P P resin esttica (III)
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:12 Page 110
Aplica una regla de tres para obtener la altura de una columna de mercurio que
corresponde a una atmsfera de presin (sugerencia: de tu resultado anterior, 1 metro
de mercurio equivale a 1.315 atmsferas):
1 atm

__________________ m de mercurio
o
1 atm 760 mm de Hg
En los clculos de la segunda parte de esta actividad encontramos tambin que
una columna de agua de 10 metros de altura y 1 metro cuadrado de base tena una
masa de 10 000 kilogramos. Esta altura corresponde tambin a una atmsfera de pre-
sin. Por lo tanto tenemos que:
1 atmsfera de presin 10 m de agua 10 000 kilogramos por m
2
Para mostrar las implicaciones del resultado anterior, veamos un ejemplo.
En el techo de una casa de 100 m
2
de superficie, debido a la atmsfera, hay un
peso equivalente a: 100 m
2
10 000 kg/m
2
= 1 000 000 kg!!!
Por qu crees que no se cae la casa con tanto peso sobre ella?
__________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Analiza con tu profesor el resultado anterior. Tambin discute sobre las implicacio-
nes de presiones tan altas en las profundidades de los ocanos, que pueden llegar a
cientos de atmsferas.
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:12 Page 111
En esta actividad estudiaremos la variacin de corriente a travs de varios dispo-
sitivos elctricos y de ellos distinguiremos un tipo especial llamado hmico.
Supongamos que tenemos tres dispositivos elctricos, los cuales conectamos a
diferentes niveles de voltaje y medimos la corriente que dejan pasar. Las tablas si-
guientes muestran estos resultados para cada uno de los dispositivos.
orriente a travs
de dispositivos elctricos
C C orriente a travs
de dispositivos elctricos
DISPOSITIVO 1
VOLTAJE V CORRIENTE I
(voltios) (amperes)
0 0
3 0.3
6 1
9 4
12 10
3 0.2
6 0.3
9 0.35
12 0.38
DISPOSITIVO 2
(voltios) (amperes)
0 0
3 0.5
6 1
9 4
12 7
3 0.5
6 1
9 4
12 7
7
6
5
4
3
2
1
12 9 6 3 0 3 6 9 12
1
2
3
4
5
6
7
I
V
7
6
5
4
3
2
1
12 9 6 3 0 3 6 9 12
1
2
3
4
5
6
7
I
V
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:12 Page 112
Tu primera tarea es la de trazar las tres grficas de corriente I contra el voltaje V,
correspondientes a estos dispositivos (utiliza los planos dados a la derecha de ca-
da tabla).
Cul de las tres grficas tiene un comportamiento ms sencillo?
_______________
Por qu?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Qu le pasa a la corriente del dispositivo 1 cuando el voltaje es negativo?
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Qu le pasa a la corriente del dispositivo 2 cuando el voltaje es relativamen-
te alto?
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
De acuerdo con el comportamiento del dispositivo 3, qu corriente dejara pa-
sar si se le aplicara un voltaje de 18 voltios?
________________________________________
__________________________________________________________________________________________
El tercer dispositivo sigue un comportamiento muy simple:
La corriente I es proporcional al voltaje V
DISPOSITIVO 3
(voltios) (amperes)
0 0
3 0.5
6 1
9 1.5
12 2
3 0.5
6 1
9 1.5
12 2
7
6
5
4
3
2
1
12 9 6 3 0 3 6 9 12
1
2
3
4
5
6
7
I
V
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:13 Page 113
Muchos dispositivos elctricos obedecen esta propiedad, por lo cual es tan im-
portante.
En forma algebraica esta propiedad puede expresarse como:
I = k V
donde k es una constante que representa la capacidad del dispositivo para condu-
cir la electricidad. Por ejemplo, el tercer dispositivo de arriba tiene un valor pe-
queo de k de
1
6
.
Para la ecuacin: I = 6 V (k = 6), construye una tabla similar a la de arriba y
discute con tus compaeros si este cuarto dispositivo es un buen conductor de la
electricidad.
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:13 Page 114
En la actividad anterior encontramos dispositivos que permiten pasar una corrien-
te elctrica proporcional al voltaje aplicado. En esta actividad profundizaremos so-
bre esta propiedad conocida como la ley de Ohm.
Vimos en la actividad anterior que, en forma algebraica, esta propiedad puede
expresarse como:
I = k V
donde k es una constante que representa la capacidad del dispositivo para con-
ducir la electricidad.
Un dispositivo con un valor mayor de k, deja pasar ms o menos corriente pa-
ra un voltaje determinado?
___________________________________________________________
Explica.
_______________________________________________________________________________
La frmula anterior se escribe en fsica de la siguiente manera equivalente:
V = R I
donde R es una constante que representa la resistencia del dispositivo al paso de
la corriente.
Piensa ahora en tres varillas conectadas sucesivamente a varios voltajes, las
cuales generan los datos de la tabla siguiente.
Completa los valores que faltan en la tabla anterior.
a ley de Ohm a ley de Ohm
VARILLA 1 VARILLA 2 VARILLA 3
(R = 6) (R = 12) (R = ?)
CORRIENTE I VOLTAJE V VOLTAJE V VOLTAJE V
(amperes) (voltios) (voltios) (voltios)
0 0 0
0.5 3 1.5
1 6 12
1.5 9
2 12 6
0.5 3 6
1 6 3
1.5 9 4.5
2 12 24
L L
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Cul es el valor desconocido de la resistencia de la varilla 3?
_________________
Para cada una de las varillas, busca la corriente correspondiente a un voltaje
de 6 voltios. Escribe estas corrientes en la tabla siguiente.
Para un voltaje fijo, como en la tabla de arriba, al aumentar la resistencia, qu
le pasa a la corriente que deja pasar la varilla?
_____________________________________
De acuerdo con lo anterior, qu representa la resistencia de un alambre con-
ductor?

________________________________________________________________________________
La resistencia se mide en ohms y se denota con la letra griega omega mays-
cula ().
La resistencia de una varilla a la electricidad depende de tres factores: su lon-
gitud, su calibre y del material del que est hecha. A continuacin veremos cmo
se relacionan. Usa tu lgica para explicarlas.
1. Entre ms larga sea una varilla, tendr una mayor resistencia elctrica.
Explicacin.
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2. Entre ms gruesa sea una varilla, tendr una menor resistencia elctrica.
Explicacin.
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3. Materiales como el aluminio, la plata y el cobre son muy buenos conducto-
res de la electricidad. Materiales como el vidrio, la porcelana y el polietile-
no son muy malos conductores de la electricidad y se les llama aislantes.
Por qu?
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Discute tus ideas con todo el grupo.
VARILLA 1 VARILLA 2 VARILLA 3
(R = 6) (R = 12) (R = 3)
VOLTAJE V CORRIENTE I CORRIENTE I CORRIENTE I
(voltios) (amperes) (amperes) (amperes)
6 0
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:42 Page 116
Archivo Excel: ResisSerie.xls
En esta actividad estudiaremos las propiedades de un circuito con dos resistencias co-
nectadas en serie.
Abre el archivo de Excel ResisSerie.xls. Vers simulada en la pantalla una fuente
de poder de 10 voltios conectada a dos resistencias: una de 4 ohms y otra de 0 ohms.
Tambin se observan tres medidores. Uno que da la corriente que pasa a travs del
circuito y dos ms registrando la cada de potencial que produce cada resistencia.
Explica por qu en esta situacin (voltaje = 10 voltios y resistencia = 4 ohms) la co-
rriente resulta de 2.5 amperes.
________________________________________________________
Antes de analizar el efecto de las dos resistencias juntas, estudiemos este caso par-
ticular en el que una de ellas es de 0 ohms (realmente no hay resistencia).
Aumenta el voltaje hasta 40 voltios y observa los medidores.
Qu le pasa a la corriente?
_______________________________________________________
Cul es el valor de la corriente para un voltaje de 40 voltios?
____________________
Verifica que la ley de Ohm (V = R I ) se satisface en este caso y en el del inicio.
Si quisiramos una corriente de 5 amperes, qu voltaje debemos de aplicar?
_________________________________________________________________________________________
Regresa el valor del voltaje a 10 voltios.
Pasemos ahora a analizar la situacin de las dos resistencias juntas.
Con los controles respectivos, vara el valor de las resistencias de acuerdo con la
tabla siguiente y toma datos de la corriente producida.
Qu puedes concluir de los resultados anteriores?
________________________________
__________________________________________________________________________________________
Cul es la resistencia total en los cuatro casos de la tabla de arriba?
_____________
esistencias en serie:
una simulacin
R R esistencias en serie:
una simulacin
RESISTENCIA 1 RESISTENCIA 2 CORRIENTE
(ohms) (ohms) (amperes)
8 0
6 2
4 4
2 6 1.25
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:13 Page 117
De acuerdo con la ley de Ohm, qu corriente debe haber en un circuito con un
voltaje de 10 voltios y una resistencia de 8 ohms?
_____________________________________
Si la primera resistencia fuera de 5 ohms y la segunda de 3 ohms, cul sera la
corriente observada?
__________________________________________________________________
Con sus controles respectivos, cambia el valor de la fuente de poder a 20 voltios, la
primera resistencia a 20 ohms y la segunda a 0 ohms.
La corriente ser entonces de
____________________________________________________ A.
Aumenta con su control, el valor de la segunda resistencia y observa los valores de
las dos cadas de potencial producidas por las resistencias. Qu puedes deducir de
esta observacin?
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Utiliza ahora el programa para resolver los siguientes dos problemas:
1. Una batera de 30 voltios se conecta en serie a dos resistencias de 20 y 40 ohms.
Cul es la corriente que circular por el circuito?
______________________________
Comprueba tu respuesta anterior utilizando la ley de Ohm.
Cul es la cada de potencial producida por la primera resistencia?
____________
Cul es la cada de potencial producida por la segunda resistencia?
___________
Utiliza la ley de Ohm para explicar por qu la cada de potencial de la segun-
da resistencia es el doble de la primera (sugerencia: observa los valores de las
resistencias).
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2. Una batera de 60 voltios se conecta en serie a dos resistencias de 10 y 2 ohms.
Cul es la corriente que circular por el circuito?
______________________________
Comprueba tu respuesta anterior utilizando la ley de Ohm.
Cul es la cada de potencial producida por la primera resistencia?
____________
Cul es la cada de potencial producida por la segunda resistencia?
___________
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:13 Page 118
Utiliza la ley de Ohm para explicar por qu la cada de potencial de la prime-
ra resistencia es 5 veces ms grande que la de la segunda.
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Construye con el programa un circuito como t quieras y dibjalo abajo indicando
todas las cantidades que te da el programa.
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:13 Page 119
Archivo Excel: ResisParal.xls
En esta actividad estudiaremos las propiedades de un circuito con dos resistencias co-
nectadas en paralelo.
Revisemos primero lo que encontramos en la actividad anterior para resistencias en
serie:
Para analizar la situacin de resistencias en paralelo abre el archivo de Excel Re-
sisParal.xls. Vers simulada en la pantalla una fuente de poder de 10 voltios conec-
tada a dos resistencias en paralelo, una de 2 ohms y otra de 4 ohms. Tambin se
observan tres medidores de corriente para cada una de las tres secciones del circuito.
Con el control respectivo, vara el valor del voltaje de acuerdo con la tabla siguien-
te y toma datos de las corrientes producidas en las tres secciones.
Qu puedes concluir de los resultados anteriores?
________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
esistencias en paralelo:
una simulacin
R R esistencias en paralelo:
una simulacin
a) La cada de potencial producida por cada resistencia es proporcional a la
resistencia misma y su suma debe ser igual al voltaje total.
b) La resistencia equivalente a dos resistencias en serie es la suma de ellas.
VOLTAJE CORRIENTE CORRIENTE 1 CORRIENTE 2
(voltios) (amperes) (amperes) (amperes)
0
2
4
6
8
10 7.5 5 2.5
12
14
16
18
20 15 10 5
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:13 Page 120
De acuerdo con la ley de Ohm, qu resistencia hay en un circuito con un voltaje
de 20 voltios y una corriente de 15 amperes (ltimos datos de la tabla)?
_____________
Calcula la resistencia para otro par de datos de la tabla (Voltaje/Corriente):
_________________________________________________________________________________________
Observa que el cociente Voltaje/Corriente da siempre el mismo valor que repre-
senta la resistencia equivalente a las dos conectadas en paralelo.
Cul es la resistencia equivalente a dos resistencias conectadas en paralelo, una
de 2 ohms y otra de 4 ohms?
__________________________________________________________
Con los controles respectivos, vara las dos resistencias y el voltaje de acuerdo con
los valores de la tabla siguiente y toma datos de la corriente que corresponde a cada
caso (para los dos ltimos datos de la tabla, escoge los valores que creas interesantes).
Calcula en cada caso la Resistencia equivalente a las dos en paralelo dividien-
do el Voltaje del circuito entre la Corriente. Escribe los resultados en la quinta co-
lumna.
Ves alguna relacin entre los valores de la resistencia equivalente y los de las re-
sistencias 1 y 2?
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
RESISTENCIA 1 RESISTENCIA 2 VOLTAJE CORRIENTE RESISTENCIA
(ohms) (ohms) (voltios) (amperes) EQUIVALENTE (ohms)
2 4 10 7.5 1
1
3
(1.3333)
4 4 10
8 4 10
8 4 20
8 4 30
8 4 40
8 8 40
8 10 40
8 20 40
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:13 Page 121
De acuerdo con una frmula de la fsica, la resistencia equivalente R
eq
a dos resis-
tencias R
1
y R
2
conectadas en paralelo est dada por:
R
eq =
Comprueba tres de tus resultados de la tabla de arriba con esta frmula. Indica
abajo cules tomaste y escribe tus operaciones.
Utiliza ahora el programa para resolver los siguientes dos problemas.
1. Una batera de 120 voltios se conecta a dos resistencias en paralelo de 20 y
40 ohms.
Cul es la corriente que circular por la primera resistencia?
__________________
Cul es el voltaje que hay entre los extremos de esta resistencia? (V = R I )
__________________________________________________________________________________
Cul es la corriente que circular por la segunda resistencia?
_________________
__________________________________________________________________________________
Cul es la corriente que circula a travs de la batera?
________________________
Usa la ley de Ohm (R = V /I ) para calcular la resistencia de la fuente de voltaje:
__________________________________________________________________________________
Cul es la resistencia equivalente a estas dos resistencias en paralelo (utiliza
la frmula de la hoja anterior)?
_________________________________________________
R
1
R
2
R
1
+ R
2
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 16:15 Page 122
2. Una batera de 6 voltios se conecta a dos resistencias en paralelo de 10 y 2 ohms.
Cul es la corriente que circular por la primera resistencia?
__________________
__________________________________________________________________________________
Cul es la corriente que circular por la segunda resistencia?
_________________
__________________________________________________________________________________
Cul es la corriente que circula a travs de la batera?
________________________
Usa la ley de Ohm (R = V /I ) para calcular la resistencia de la fuente de voltaje:
__________________________________________________________________________________
Cul es la resistencia equivalente a estas dos resistencias en paralelo (utiliza
la frmula de la pgina anterior)?
______________________________________________
Construye con el programa un circuito como t quieras y dibjalo abajo indicando
todas las cantidades que te da el programa.
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:13 Page 123
En esta actividad estudiaremos dos propiedades importantes de los movimientos pe-
ridicos.
Un movimiento peridico es una sucesin de movimientos repetidos llamados ci-
clos. Como ejemplos podemos dar el movimiento de un pndulo, los movimientos de
rotacin y translacin de la Tierra y los latidos del corazn.
Qu otro movimiento peridico conoces?
_________________________________________
En un movimiento peridico, el periodo es el tiempo que tarda un ciclo completo.
Por ejemplo:
El periodo de la respiracin es de aproximadamente 3 segundos.
El periodo de los latidos del corazn es de aproximadamente 0.8 segundos.
El periodo de rotacin de la Tierra es de
____________________________________ horas.
El periodo de translacin de la Tierra es de
___________________________________ das.
La frecuencia de un movimiento peridico es la cantidad de ciclos que se efectan
en una unidad de tiempo. Por ejemplo:
La frecuencia de la respiracin es de aproximadamente 20 respiraciones por minuto.
La frecuencia cardiaca es de aproximadamente 75 latidos por minuto.
La frecuencia de la rotacin de la Tierra es de
______________________ vuelta por da.

La frecuencia de la translacin de la Tierra es de
__________________ vuelta por ao.

El periodo y la frecuencia estn relacionados. Sabiendo uno podemos deducir
el otro.
Por ejemplo, si alguien acelera su periodo de respiracin a 2 segundos, cuntas
respiraciones tendr en un minuto completo?
_____________ respiraciones por minuto.

Qu fraccin de una respiracin cabe en un segundo?
___________ de respiracin por

segundo.
Si esta persona ahora realiza respiraciones ms profundas cada 4 segundos, cun-
tas respiraciones har en un minuto completo?
________ respiraciones por minuto. Qu

fraccin de una respiracin cabe en un segundo?
_________ de respiracin por segundo.

Analizando otro ejemplo, supongamos que el pulso de una persona es de 60 lati-
dos por minuto. Cunto tiempo tarda cada latido?
_________________________ segundo.
ovimientos peridicos M Movimientos peridicos
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:13 Page 124
Si otra persona al correr tiene 120 latidos por minuto, cunto tiempo tarda cada
latido?
______________________________________________________________________ segundos.
Para el caso que dimos al inicio de una frecuencia cardiaca de 75 latidos por mi-
nuto, comprueba que cada latido tardar 0.8 segundos.
Supongamos que el periodo de rotacin de un planeta descubierto en otra galaxia
es de 6 horas. Cuntas vueltas rota este planeta por da?
____________ vueltas por da.

El periodo (representado con la letra T ) y la frecuencia (representada con la letra f )
tienen en realidad una relacin matemtica muy sencilla.
La tabla siguiente presenta los periodos y las frecuencias respectivas para varios
pndulos de diferentes longitudes ( L ):
Observa que el primer pndulo, de 20 centmetros de largo, tiene una frecuencia
aproximada de 67 ciclos por minuto.
Estima la longitud del pndulo que tenga una frecuencia de 60 ciclos por minuto
(1 ciclo por segundo):
_____________________________________________________________ cm.
Analiza los resultados de la tabla anterior y contesta. Qu les pasa a los valores
de la frecuencia cuando aumenta el periodo de oscilacin?
__________________________
Multiplica ahora cada uno de los 5 valores del periodo por sus respectivas frecuen-
cias (en ciclos por segundo). Escribe los resultados a continuacin.
_____________________________________________________________________________________
A qu conclusin puedes llegar?
__________________________________________________
La relacin matemtica entre el periodo T y la frecuencia f es la siguiente:
f T = 1 o f =
1
T
o T =
1
f
Explica por qu estas tres frmulas son equivalentes y por qu representan el mis-
mo resultado que encontraste arriba:
__________________________________________________
L (m) T (s) f (ciclos/s) f (ciclos/min)
0.2 0.90 1.11 66.8
0.5 1.42 0.70 42.3
1 2.0 0.50 30.0
2 2.84 0.35 21.1
5 4.5 0.22 13.4
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:13 Page 125
ovimiento ondulatorio M Movimiento ondulatorio
En esta actividad estudiaremos el llamado movimiento ondulatorio. Ejemplos de ste
son las olas en el mar, las ondas que se mueven a lo largo de una cuerda al agitarla
hacia arriba y hacia abajo y las vibraciones sonoras.
Una onda es una perturbacin que se propaga en un medio. Por ejemplo, el sonido
es una onda que se propaga en el aire y otros materiales. Por lo general estas ondas
se generan en forma peridica formando as un tren de ellas, al cual representamos de
la siguiente manera:
Como se muestra en la figura, la longitud de onda es la distancia dentro del medio
en la que se repite una onda.
Mide con tu regla la longitud de onda de la figura de arriba y antala enseguida:
__________________________ cm.
En la figura siguiente dibuja un tren de ondas como el de arriba, pero con una lon-
gitud de onda del doble.
Supn que un tren de ondas en el agua tiene una longitud de onda de 2 cm. Cun-
tas ondas se observaran en una porcin de agua de 30 cm?
_________________________
La longitud de onda se representa con la letra griega lambda: .
Imagina ahora un tren de ondas que est pasando frente a ti (observa la figura si-
guiente). Supn que su longitud de onda () es de 3 centmetros y que por un punto
en particular pasan 4 ondas por segundo (sta es la frecuencia f del tren de ondas).
longitud de onda
x
longitud de onda
x
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:13 Page 126
Como en un segundo pasan 4 ondas, cada una con una longitud de 3 centmetros,
el tren de ondas habr avanzado 12 centmetros en este segundo. As, la velocidad
de propagacin de esta onda es de 12 cm/s.
Imagina ahora un tren de ondas con una longitud de onda () de 10 centmetros
y una frecuencia (f ) de 4 ondas por segundo.
Cul sera su velocidad de propagacin?
__________________________________ cm/s.
Explica abajo tu resultado con un dibujo:
Un tren de ondas tiene una longitud de onda () de 5 metros y una frecuencia (f )
de 40 ondas por segundo. Cul sera su velocidad de propagacin?
__________ m/s.
De acuerdo a los tres ejemplos anteriores, cul sera la frmula que relaciona la
velocidad (v) de propagacin de una onda con su longitud de onda () y su frecuen-
cia (f )?
v = __________
Posicin inicial
del tren de ondas
x
Posicin un
segundo despus
x
4 ondas 12 cm
3 cm
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:13 Page 127
Una de las frmulas ms importantes de la fsica es la que relaciona la velocidad (v)
de propagacin de una onda con su longitud de onda () y su frecuencia (f ):
Por ejemplo, un sonido con una longitud de onda de 17 metros, debe tener una
frecuencia de 20 vibraciones por segundo. Cul es la velocidad de este sonido?
___________________ m/s.
Para dar otro ejemplo, una nota de un instrumento que tenga una longitud de onda
de medio metro (0.5 m), debe tener una frecuencia de 680 vibraciones por segundo.
Cul es la velocidad de este sonido?
___________________ m/s.
Cul debe ser la frecuencia de un sonido que tiene una longitud de onda de 85
metros?
_____________ vibraciones por segundo (sugerencia: el producto de la longitud

de onda y la frecuencia debe ser igual a 340 m/s que es la velocidad del sonido).
De los ejemplos anteriores te podrs dar cuenta de que la velocidad de las ondas
sonoras es independiente de la frecuencia de stas. Es decir, todos los sonidos viajan
con la misma velocidad, sin importar el tipo de su fuente o su frecuencia de emisin.
Qu crees que pasara si esto no fuera as, es decir, si diferentes sonidos viajaran a
diferentes velocidades?
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Tambin podrs haber advertido que una frecuencia relativamente alta corresponde
a una longitud de onda relativamente corta y viceversa. Explica por qu sucede esto.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
v = f
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:13 Page 128
Archivo Excel: WaveMove.xls
En esta actividad estudiaremos las propiedades ms importantes de una onda.
Abre el archivo de Excel WaveMove.xls. Vers en la pantalla representada una
onda con las propiedades siguientes:
Amplitud de la onda (A): 3 m
Longitud de onda (): 1 m
Velocidad (v): 1 m/s
Tiempo (t ): 0 s
Frecuencia (f ): 1 onda por segundo
Periodo (T ): 1 s
En el programa puedes cambiar por medio de sus controles respectivos el valor de
tres de estas variables, lo cual haremos a continuacin.
Aumenta y disminuye la amplitud de la onda. Observa el efecto sobre la onda y
describe qu representa esta variable:
________________________________________________
Regresa la amplitud a su valor inicial.
Aumenta y disminuye la longitud de onda. Observa el efecto sobre la onda y des-
cribe qu representa esta variable:
____________________________________________________
Dibuja a continuacin una onda con una amplitud de 3 y una longitud de onda
de 2 e indica en ella dnde se observa el valor de cada una de estas cantidades.
Regresa la longitud de onda a su valor inicial.
Aumenta y disminuye el tiempo. Observa el efecto sobre la onda y descrbelo a
continuacin:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Regresa el tiempo a cero.
Cambia ahora el valor de la velocidad a 0.1 m/s. Aumenta y disminuye el tiempo.
ropiedades de las ondas P P ropiedades de las ondas
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:14 Page 129
Observa el efecto sobre la onda y descrbelo.
________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Aumenta ahora el tiempo hasta que la onda haya recorrido exactamente un metro
(para esto, observa un punto de la onda). Cul es este tiempo?
__________________ s.
Usa la frmula d = v t (con v = 0.1 m/s) para verificar tu resultado anterior.
Tanto la luz como el sonido son ondas que viajan a una velocidad constante, sin
importar su amplitud o longitud de onda. A continuacin estudiaremos las relaciones
que existen entre la amplitud, la longitud de onda, la frecuencia y el periodo de on-
das en un medio donde se desplazan a velocidad constante. Tomaremos por simplici-
dad una velocidad de 2 m/s (cambia la velocidad a este valor).
Aumenta el valor de la longitud de onda y observa los valores respectivos de la fre-
cuencia. Qu les pasa a estos valores, aumentan o disminuyen?
__________________
Disminuye ahora el valor de la longitud de onda. Qu les pasa a los valores de la
frecuencia, aumentan o disminuyen?
__________________________________________________
Ahora observa la grfica de las ondas y contesta:
Cmo se ven las ondas que tienen un valor grande de frecuencia?
_____________
__________________________________________________________________________________________
Cmo se ven las ondas que tienen un valor chico de frecuencia?
_______________
__________________________________________________________________________________________
Vara ahora el valor de la longitud de onda de acuerdo con los valores dados
en la tabla siguiente y obtn los valores correspondientes de la frecuencia y el pe-
riodo (la velocidad debe
estar en 2 m/s):
Analiza los valores de la frecuencia
y sus respectivos valores del periodo.
A qu conclusin puedes llegar?
_________________________________________________________________________________________
VELOCIDAD LONGITUD FRECUENCIA PERIODO
2 m/s DE ONDA (m) (ondas por s) (s)
0.2
0.5
1
2
4
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:14 Page 130
efraccin R R efraccin
Archivo Excel: SnellMove.xls
En esta actividad investigaremos el fenmeno de la refraccin. El programa usado tam-
bin proporciona datos de la intensidad del rayo reflejado y del rayo refractado.
Abre el archivo de Excel SnellMove.xls. Vers en la pantalla las tres cantidades
siguientes, las cuales se pueden variar con sus respectivos controles:
ngulo de incidencia: 30.0
ndice de refraccin (arriba): 1 (aire)
ndice de refraccin (abajo): 1.5 (vidrio)
Con estos valores, el programa calcula el:
ngulo de refraccin: 19.5
Tambin puedes observar en la pantalla un cuadro dividido en dos por una lnea
horizontal azul. Arriba de ella tienes un medio y debajo de ella tienes el otro. Por el
medio de arriba se lanza un rayo llamado de incidencia (rayo amarillo slido). ste
choca en la frontera entre los dos medios (lnea azul) y parte de l se refleja (rayo
amarillo punteado) y parte se interna en el segundo medio y se refracta (rayo verde
punteado).
En la parte derecha de la pantalla aparece otra grfica y otro dato de los cuales
hablaremos ms adelante.
Vara con su control correspondiente el ngulo del rayo de incidencia y observa
los otros dos rayos. Cmo es el ngulo del rayo reflejado, mayor, menor o igual al
de incidencia?
_____________________________ Siempre?
_______________________________
Cmo es el ngulo del rayo refractado, mayor, menor o igual al de incidencia?
_____
______________________________________________ Siempre?
_______________________________
Toma datos para el ngulo de refraccin para cada uno de los ngulos de inciden-
cia dados en la tabla siguiente.
Qu puedes concluir de esta tabla?
_________________________________________
__________________________________________________________________________________________
NGULO DE INCIDENCIA NGULO DE REFRACCIN
15
30
45
60
75
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:14 Page 131
Cul es el ngulo de refraccin para un ngulo de incidencia de 0?
____________
Cul es el ngulo de refraccin para un ngulo de incidencia de 90?
___________
Este ngulo es muy importante ya que es el ngulo de refraccin mximo posible en-
tre estos dos medios.
Fija ahora el ngulo de incidencia en 30. Aumenta el ndice de refraccin del me-
dio de abajo y observa el rayo refractado.
Qu le pasa al ngulo de este rayo al aumentar este ndice?
_____________________
Cul es el ngulo del rayo refractado para un valor de 1 de este ndice (igual al ndi-
ce del medio de arriba)?
______________________ Explica por qu.
_____________________
__________________________________________________________________________________________
Invierte ahora los ndices de refraccin de los dos medios para que tengas vidrio
arriba y aire abajo. Es decir, usa los siguientes valores:
ndice de refraccin (arriba): 1.5 (vidrio)
ndice de refraccin (abajo): 1 (aire)
Toma datos para el ngulo de refraccin para cada uno de los ngulos de inciden-
cia dados en la tabla siguiente:
Cmo es el ngulo de refraccin,
mayor, menor o igual al de incidencia?
__________________ Siempre?
_________
Comenzando con un ngulo de incidencia de 35, aumenta este valor de un gra-
do en un grado y observa con detenimiento el rayo refractado.
Para qu ngulo de incidencia el rayo refractado desaparece?
__________________
(a este fenmeno se le conoce como reflexin interna total). Compara este valor con
el ngulo de refraccin mximo posible obtenido arriba.
Puedes explicar por qu son iguales?
_____________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Disctelo con tu profesor al final de la actividad.
NGULO DE INCIDENCIA NGULO DE REFRACCIN
10
20
30
40
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:14 Page 132
De acuerdo con los resultados de esta actividad y generalizando:
En cules casos el ngulo de refraccin ser menor que el de incidencia?
__________________________________________________________________________________________
En cules casos el ngulo de refraccin ser mayor que el de incidencia?
__________________________________________________________________________________________
Regresa a los valores iniciales del programa, es decir:
ngulo de incidencia: 30.0
ndice de refraccin (arriba): 1 (aire)
ndice de refraccin (abajo): 1.5 (se ir variando)
Observa la grfica de la derecha que te muestra la intensidad relativa del rayo de
incidencia (amarillo), del rayo refractado (verde) y del rayo (amarillo con rayas). El
valor del Porcentaje del rayo reflejado se indica arriba de esta grfica.
Cul es el porcentaje del rayo reflejado?
_________ Cul es el porcentaje del ra-

yo refractado?
_________ (sugerencia: estos dos valores deben sumar siempre 100%).

Ahora vara el ndice de refraccin del medio de abajo con los valores que seala
la tabla siguiente, para tomar datos de estos dos porcentajes.
De acuerdo con estos valores, qu puedes concluir?
______________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Discute lo anterior con todo tu grupo.
NDICE DE PORCENTAJE PORCENTAJE
REFRACCIN (ABAJO) DEL RAYO REFLEJADO DEL RAYO REFLECTADO
1
1.5 3.5 96.5
2
2.5
3
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:14 Page 133
adiactividad (I) R R adiactividad (I)
En esta y las siguientes actividades estudiaremos el fenmeno de la radiactividad des-
cubierto entre otros por el cientfico francs Henri Becquerel en 1896.
Algunos elementos como el radio y el uranio tienen la propiedad de emitir radia-
ciones de manera espontnea y constante. En la segunda parte discutiremos cules
son los distintos tipos de radiacin posible. Aqu, enfocaremos nuestra atencin en los
cambios de la cantidad de un elemento radiactivo a travs del tiempo.
En la desintegracin de un elemento radiactivo, ste emite una partcula transfor-
mndose en otro elemento un poco ms ligero. As, el uranio (U) se convierte en torio
(Th), el torio se transforma en radio (Ra), ste en radn (Rn), el radn en polonio (Po),
este ltimo en plomo (Pb), etctera.
...
>
U
>
Th
>
Ra
>
Rn
>
Po
>
Pb
>
...
Estudiemos este proceso, concentrndonos en slo una de las transformaciones de
esta cadena. El radn es un elemento gaseoso peligroso producto de la desintegra-
cin del radio. El radn tiene la propiedad de desintegrarse el 20% cada da. Usare-
mos aqu este dato en una simulacin para observar el decaimiento del radn.
Corta 200 pedazos de papel de aproximadamente el mismo tamao (stos sern
tus tomos de radn).
En el primer da, el 20% de estos 200 tomos, o sea
______________________ tomos,
se desintegran en tomos de polonio.
Crtale a 40 de los pedazos de papel una esquinita y mrcalos con una P para
representar que han emitido una partcula y ahora son tomos de polonio. As, pasa-
do un da tendremos:
160 tomos de radn y 40 tomos de polonio
En el segundo da, el 20% de los 160 tomos restantes de radn se desintegrarn
en tomos de polonio.
Cuntos seran stos?
_____________________ Crtale una esquinita a esta cantidad

de pedazos de papel (tomos de radn) y mrcalos con una P. As, pasados dos das
tendremos:
______________________ tomos de radn y
______________________ tomos de polonio

Repite el procedimiento anterior una y otra vez y ve llenando la tabla siguiente
(cuando el 20% resulte un valor decimal, redondalo a un entero):
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:14 Page 134
Nota que aproximadamente cada tres das se reduce la cantidad de tomos de ra-
dn a la mitad. Es decir, empezamos con 200 tomos, al tercer da quedaron aproxi-
madamente 100 y al sexto da quedaron aproximadamente 50.
En el noveno da, otros tres das despus, cuntos tomos de radn esperas que
queden?
_____________ Cuntos tomos de polonio tendrs entonces?
_______________
Cuntos tomos de radn esperas que queden despus de mucho tiempo?
_______________________ Explica.
_______________________________________________________
En la grfica siguiente damos el porcentaje de tomos de radn que quedar en
cada da al desintegrarse cierta cantidad (los valores se han obtenido de la misma ma-
nera que los de la tabla de arriba).
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 das
%
TIEMPO CANTIDAD DE TOMOS CANTIDAD DE TOMOS
(das) DE RADN DE POLONIO
inicio 200 0
1 160 40
2 128 72
3 102
4
5
6
7
8
EFIT/P-001-144.QX4.0 25-6-2002 12:42 Page 135
Cuntos das deben pasar para que cierta cantidad de radn se desintegre al
50%?
____________________
20%?
____________________
10%?
____________________
Si se tienen 100 gramos de radn, despus de 4 das, qu cantidad de radn ha-
br?
_____________________ Qu cantidad de polonio habr?
_________________________
Pasemos a analizar una situacin similar. El cobalto (Co) tiene un istopo radiac-
tivo que se desintegra 10% cada ao. Supongamos que tenemos una muestra de
1 000 miligramos de este elemento (1 g). Completa la tabla siguiente, de acuerdo
con el patrn dado.
Observa que aproximadamente cada 6 aos se reduce la muestra a la mitad.
Qu cantidad de cobalto habr despus de 18 aos?
_______________________________
TIEMPO CANTIDAD DE COBALTO CANTIDAD QUE SE
(aos) (miligramos) DESINTEGRA (mg)
0 1 000 100
1 900
2
3 729 73
4 66
5
6
7
8
9
10
11
12
1 000 100
10% de 1 000
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:14 Page 136
Con los datos de la tabla anterior, traza a continuacin la grfica de la cantidad
de cobalto como funcin del tiempo (te damos ya la porcin despus de los 12 aos).
Cul tipo de grfica crees que es mejor para representar el fenmeno de la ra-
diactividad, la de columnas de la pgina anterior o la curva continua de arriba. Dis-
ctelo en clase.
1 000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
EFIT/P-001-144.QX4.0 18-6-2002 16:06 Page 137
adiactividad (II) R R adiactividad (II)
En esta actividad seguiremos desarrollando algunas ideas sobre radiactividad.
Como habrs observado en la primera parte de esta actividad, cada elemento se
desintegra con una rapidez diferente. El radn tarda aproximadamente tres das en re-
ducirse a la mitad y el cobalto necesita aproximadamente 6 aos. A esta propiedad
se le conoce como el tiempo de vida media del elemento radiactivo.
Las vidas medias de algunos elementos radiactivos se presentan en la tabla siguiente.
Cunto tarda una cantidad de flor-17 en reducirse a la mitad?
__________________
Cunto tarda una cantidad de uranio-234 en reducirse a la mitad?
______________
Con los valores de los tiempos de vida media, se pueden predecir las cantidades
restantes de estos elementos radiactivos. Veamos a continuacin algunos ejemplos.
Si tenemos una muestra de 400 mg de yodo-131, al cabo de 8 das, sta se redu-
cir a la mitad, es decir, a
_________________________ mg. Si nos esperamos otros 8 das,

esta cantidad se habr reducido nuevamente a la mitad, es decir a 100 mg.
Cunto tardar un kilogramo de plutonio-239 en reducirse a 500 gramos de plu-
tonio-239?
__________________________________ Los 500 gramos restantes no se pierden,

slo se transforman en uranio.
ELEMENTO VIDA MEDIA
Flor-17 1 minuto
Polonio-218 3 minutos
Radn-222 3 das
Yodo-131 8 das
Polonio-210 140 das
Cobalto-60 6 aos
Radio-226 1 600 aos
Carbono-14 5 700 aos
Plutonio-239 24 000 aos
Uranio-234 250 000 aos
Uranio-238 4 500 millones
de aos
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:14 Page 138
Cunto tiempo tardarn 200 gramos de polonio-210 en reducirse a 100 gramos
de polonio-210 y 100 gramos de plomo-206?
________________________________________
En el doble de tiempo, es decir, 280 das, cunto polonio-210 quedar?
____________
__________________ Cunto plomo-206 habr?
________________________________________
El tiempo de vida media de un elemento est relacionado con su porcentaje de de-
sintegracin por unidad de tiempo. La tabla siguiente presenta los valores de este por-
centaje para cada uno de los elementos de la tabla anterior:
En la actividad anterior usamos ya el porcentaje de desintegracin del radn-222
y del cobalto-60 para predecir las cantidades de estos elementos como funcin del
tiempo. Aqu haremos una comparacin entre los porcentajes de diferentes elementos.
Cul se desintegra ms rpidamente, el radn-222 o el cobalto-60?
_____________
Cul se desintegra ms rpidamente, el polonio-218 o el radn-222?
____________
Cul se desintegra ms rpidamente, el radn-222 o el yodo-131?
______________
Cul se desintegra ms rpidamente, el cobalto-60 o el radio-226?
_____________
Cul se desintegra ms rpidamente, el cobalto-60 o el uranio-234?
____________
Cul se desintegra ms rpidamente de los elementos de la lista?
________________
Cul se desintegra ms lentamente de los elementos de la lista?
__________________
ELEMENTO TIEMPO DE VIDA MEDIA PORCENTAJE DE DESINTEGRACIN
Flor-17 1 minuto 50% por minuto
Polonio-218 3 minutos 20% por minuto
Radn-222 3 das 20% por da
Yodo-131 8 das 8% por da
Polonio-210 140 das 0.5% por da
Cobalto-60 6 aos 10% por ao
Radio-226 1 600 aos 0.04% por ao
Carbono-14 5 700 aos 0.01% por ao
Plutonio-239 24 000 aos 0.003% por ao
Uranio-234 250 000 aos 0.000 3% por ao
Uranio-238 4 500 millones 0.000 000 015% por ao
de aos
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:14 Page 139
En la tabla anterior, los elementos estn ordenados de menor a mayor tiempo de
vida media. Tambin, estn ordenados de mayor a menor rapidez de desintegracin.
Explica a continuacin por qu un tiempo de vida media mayor implica un menor por-
centaje de desintegracin por unidad de tiempo.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Ejercicio complementario
En la radiactividad, se pueden emitir 3 tipos de partculas. A continuacin, en la par-
te izquierda, describimos cada una de ellas. A la derecha hemos puesto los materia-
les que puede cada una atravesar (estas caractersticas no estn en orden, sino
revueltas). De acuerdo con el tamao de cada partcula, y usando un poco de lgica,
relaciona cada tipo con su correspondiente poder de penetracin de materiales.
Para cada uno de los elementos radioactivos de la tabla de la pgina anterior, ave-
rigua si su desintegracin es de tipo alfa, beta o gama. Escribe tus resultados a conti-
nuacin.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Partculas alfa. Se componen
de 2 protones y 2 neutrones.
Partculas beta. Son electrones
rpidos.
Rayos gamma. Son ondas,
como la luz, sin masa,
pero con una gran energa.
Pueden atravesar la piel
y lminas delgadas de metal.
Pueden atravesar metales
y tu cuerpo. Slo paredes
de concreto o de plomo
pueden detenerlos.
No pueden pasar
ni por el papel, ni por la piel.
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:14 Page 140
Archivo Excel: Radiactividad.xls
En esta actividad estudiaremos el proceso de la radiactividad a travs de una simulacin.
Abre el archivo de Excel Radiactividad.xls. En la pantalla vers representados,
con el smbolo , 1 200 tomos radiactivos. Algunos de ellos ya se transformaron
en otro tipo de tomos, representados con el smbolo ..
Para comenzar, aprieta la tecla F9 repetidamente y observa su efecto. Qu crees
que est pasando con los tomos radiactivos conforme pasa el tiempo (el valor del
tiempo se muestra en la parte superior)?
______________________________________________
Haz clic en el cuadro superior derecho Empezar de nuevo para comenzar otra
simulacin. Para sta, toma datos del nmero de tomos de los dos tipos y regstralos
en la tabla siguiente (no tienes que contarlos, en la parte inferior de la pantalla se en-
cuentran los contadores).
De los valores de la tabla anterior contesta lo siguiente:
En cada tiempo, cul es la suma del nmero de tomos originales ms el nmero
de tomos transformados?
_____________________________________________________________
En qu tiempo (aproximadamente) se igualan las dos cantidades de tomos?
_________________________________________________________________________________________
imulando la radiactividad S S imulando la radiactividad
TIEMPO NMERO DE NMERO DE TOMOS
TOMOS ORIGINALES TRANSFORMADOS
.
0 1 200 0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TIEMPO NMERO DE NMERO DE TOMOS
TOMOS ORIGINALES TRANSFORMADOS
.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:14 Page 141
En qu tiempo (aproximadamente) la cantidad de tomos originales se reduce a
la mitad?
______________________________
En qu tiempo (aproximadamente) la cantidad de tomos originales se reduce a
la cuarta parte?
______________________
Sigue tomando datos cada 10 unidades de tiempo y regstralos en la tabla siguien-
te (copia los valores de la tabla anterior para los tiempos de 10 y de 20):
El modelo terico de la radiactividad nos dice que cada 10 unidades de tiempo la
cantidad de tomos originales se reduce a la mitad (observa la ltima columna de la
tabla anterior).
Compara tus resultados con los del modelo terico. Qu puedes concluir?
_______
__________________________________________________________________________________________
Una de las diferencias entre esta simulacin y la realidad es que sta slo tiene 1 200
tomos mientras que un elemento radiactivo tiene alrededor de 10
25
tomos. Esto ha-
ce al modelo terico mucho ms preciso.
Realiza otra nueva simulacin comparando con los datos que ya obtuviste. Son
idnticos?
_________________ Por qu?
________________________________________________
Posiblemente observaste que en la esquina superior izquierda de la pantalla hay
un letrero que dice:
Vida media: 10
Esta propiedad del elemento radiactivo quiere decir que:
Su cantidad de tomos se reducir a la mitad cada 10 unidades de tiempo
TIEMPO NMERO DE NMERO DE TOMOS NMERO DE
TOMOS ORIGINALES TRANSFORMADOS TOMOS ORIGINALES
. EN TEORA
0 1 200 0 1 200
10 600
20 300
30 150
40 75
50 38
60 19
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:14 Page 142
Cada elemento radiactivo tiene una vida media. A continuacin, investiga sobre es-
ta propiedad.
Qu quiere decir que un elemento radiactivo tenga una vida media de 30 das?
_________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Investiga cmo afecta el valor de la vida media la simulacin de la radiactividad
empleando los siguientes pasos:
1. Da el valor de 20 a la vida media. Despus de esto, haz clic en el cuadro
Empezar de nuevo para que inicie la simulacin con este nuevo valor.
Avanza el tiempo de la simulacin y contesta las siguientes preguntas:
Es ms lenta o ms rpida que la anterior?
____________________________________
En qu tiempo (aproximadamente) la cantidad de tomos originales se reduce
a la mitad?
_________________________________
a la cuarta parte?
__________________________
2. Repite el paso anterior pero con un valor de 50 para la vida media (haz clic
en Empezar de nuevo).
____________________________________
a la mitad?
_________________________________
a la cuarta parte?
__________________________
____________________________________
a la mitad?
_________________________________
a la cuarta parte?
__________________________
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:14 Page 143
____________________________________
a la mitad?
_________________________________
a la cuarta parte?
__________________________
Escribe tus conclusiones.
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:14 Page 144
Fsica
Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
el mes de 2002.
El tiraje fue de ejemplares
ms sobrantes de reposicin.

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_____________________ m y su posicin final era de

_____________________ m. Por lo tanto,

________________ m/s y su velocidad media final era de

____________________________________ = 0.5 m/s

___________ m/s. As, su velocidad promedio en este segundo era de

_______________ m/s y la distancia recorrida en este segundo fue de

__________________________ Si no, vulvelo a describir.

________________________ Qu velocidad lleva

______________ De acuerdo con esto, es mayor o menor la ma-

___________ Por lo tanto su masa seguir siendo de

________ Por lo tanto su masa seguir siendo de

_________________ Por lo tanto su masa seguir siendo de

EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:09 Page 63

__________ cm. A cunto equivale este cambio en metros?

_________ cm. A cunto

_____________ kg. Por lo tan-

_________________ Es este resorte ms o menos rgido que el primero?

__________________ Cunto es es-

_______________________ Compara este resultado con el que

____________ kcal por kg por C

_______________ kcal por kg por C

______________________________ ser su aumento

__________________ Tiempo de esto:

__________________ Tiempo de esto:

__________________ Tiempo de esto:

__________________ Tiempo de esto:

EFIT/P-001-144.4.0 17-6-2002 16:11 Page 95

________ litros. Comprubalo con el programa.

___________________ litros. Comprubalo

______________________ vuelta por da.

__________________ vuelta por ao.

_____________ respiraciones por minuto.

___________ de respiracin por

________ respiraciones por minuto. Qu

_________ de respiracin por segundo.

____________ vueltas por da.

_____________ vibraciones por segundo (sugerencia: el producto de la longitud

______________________ Explica por qu.

_________ Cul es el porcentaje del ra-

_________ (sugerencia: estos dos valores deben sumar siempre 100%).

_____________________ Crtale una esquinita a esta cantidad

______________________ tomos de radn y

______________________ tomos de polonio

_____________ Cuntos tomos de polonio tendrs entonces?

_____________________ Qu cantidad de polonio habr?

_________________________ mg. Si nos esperamos otros 8 das,

__________________________________ Los 500 gramos restantes no se pierden,

_________________ Por qu?

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