Universidad Nacional

Pedro Ruiz Gallo

FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACIN
ESPECIALIDAD EDUCACION PRIMARIA



ASIGNATURA : LOGICO MATEMATICA IV

DOCENTE : RODAS MALCA, AGUSTN.

ALUMNOS :
Benavides Zuloeta Estefani.
Castaeda Reyes Perla.
Crisoles Siesqun Yessenia.
Cortez Romero Brenda.
Coronel Perez Edson.
Piscoya Olivos Yenni.
Tapia Fernndez Sandra.

CICLO : VI



LAMBAYEQUE - MAYO - 2014
UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
Facultad de Ciencias Historicos
Sociales y Educacin
Escuela Profesional de Educacin
ESPECIALODAD DE EDUCACION PRIMARIA

DISEO DIDACTICO

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 . INSTITUCIN EDUCATIVA : N10106 Juan Manuel Iturregui-
Lambayeque

2.1 . NIVEL MODALIDAD : Primaria de menores

3.1 .GRADO DE ESTUDIO : 1

4.1 . SECCIN : C

5.1 . N DE ALUMNOS : 35

6.1 . REA : Matemtica


7.1 . FECHA : 20/05/14

8.1 . HORA : 2 horas


II. SECUENCIALIDAD CURRICULAR - DIDCTICA:

2.1. Denominacin:
RECONOCEMOS LAS FIGURAS GEOMTRICAS.

2.2. Justificacin:
Mediante el presente diseo didctico, se tiene el propsito que los nios y nias
del 1 Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Juan Manuel
Iturregui, desarrollen las capacidades: observar, manipular, comparar y
RECONOCER las figuras geomtricas bsicas. Para los logros de esta actividad
utilizaremos el mtodo inductivo: observacin, experimentacin, comparacin,
abstraccin y generalizacin.



















2.3. OPERACIONALIZACIN CURRICULAR DIDCTICA:





AREA ORGANIZADOR FINES MEDIOS INDICADORES




M
A
T
E
M

T
I
C
A








GEOMETRA
Y MEDICIN
Competencia Capacidad Habilidades Conocimiento Mtodos



Reconoce
figuras
geomtricas en
un contexto
real.
Representa las
figuras
geomtricas
bsicas
mediante
dibujos.

Resuelve
problemas en
situaciones
cotidianas que
requieran de la
medicin y
comparacin
de atributos
mesurables de
objetos y
eventos y los
comunica
utilizando
lenguaje
matemtico.

Reconoce
formas
geomtricas
bsicas
utilizando
objetos de su
entorno, en un
contexto
ulico.


OBSERVAR

MANIPULA

COMPARA

RECONOCE

Formas
geomtricas
bsicas:

- Cuadrado.
- Rectngulo.
- Tringulo.
- Crculo.

MTODO
INDUCTIVO

Pasos:

Observacin
Experimentaci
n
Comparacin
Abstraccin
Generalizacin

2.4. PROCESOS DIDCTICOS - MATEMTICOS:
NIVELES DE
RAZONAMIENTO
GEOMTRICO.
TAREAS O ACTIVIDADES MATERIALES HABILIDADES TEMPORALI-
ZACIN


NIVEL1:
Reconocimiento




- La docente saluda a los alumnos.
- Cantamos la cancin Las figuras geomtricas
(Anexo 01).
- La docente muestra a sus alumnos material
concreto como figuras de madera (Anexo 02).





Objetos de la
escuela


Habilidad
visual.




15 min


NIVEL 2:
Anlisis



- La docente realiza las siguientes preguntas:
todas las figuras son iguales?
qu diferencias encuentras?
qu objetos en el aula tienen formas geomtricas
parecidas a las mostradas?
qu tema vamos a tratar hoy?
- La profesora declara el tema: Figuras
geomtricas

Libros
Documentos
internet.

Habilidad de
comunicaci
n.



30 min



NIVEL 3:
Clasificacin



- La docente explica el tema.
- La docente entrega a sus alumnos una hoja
informativa denominada Figuras geomtricas
bsicas (Anexo 03).
- La docente forma 4 grupos de trabajo y entrega
a cada grupo plastilina.
- Designa a cada grupo la representacin de una
figura geomtrica especfica.
- Pide que un representante de cada grupo
muestre la figura geomtrica.





Pizarra
plumones



Habilidad
visual.

Habilidad de
dibujo.


25 min



NIVEL 4:
Deduccin.

- La docente entrega a cada nio una hoja de
prctica (Anexo 04).
- La docente pide que observen camino a casa y
en su propia casa, figuras geomtricas para
discutir acerca de ellas en la siguiente clase.



Lpiz
borrador.

Habilidad de
razonamiento
.

Habilidad de
comunicaci
n.


20 min






III. FUNDAMENTACIN TERICO-CIENTFICA:

3.1. Fundamentos: Pedaggico, Curriculares, Didctico, Psicolgico

3.1.1. Fundamento Pedaggico:

Nivel 1: RECONOCIMIENTO (o descripcin):
- Percibe los objetos en su totalidad y como unidades.
- Describe los objetos por su aspecto fsico y los clasifica (semejanza y
diferencias)
- No reconoce explcitamente los componentes y propiedades de los objetos.

Nivel 2: ANLISIS:

- Percibe los objetos como formados por partes y dotados de propiedades (no
identifica las relaciones entre ellas)
- Describe los objetos de manera informal mediante el reconocimiento de sus
componentes y propiedades.
- No hace clasificaciones lgicas.
- Deduce nuevas relaciones entre componentes o nuevas propiedades de
manera informal a partir de la experimentacin.

Nivel 3: CLASIFICACIN (o abstraccin):

- Realiza clasificaciones lgicas de los objetos y descubre nuevas propiedades
con base en propiedades o relaciones ya conocidas o por razonamiento
informal.
- Describe las figuras de manera formal (comprende el papel de las definiciones
y los requisitos de una definicin correcta)
- Entiende los pasos individuales de un razonamiento lgico en forma aislada
pero no comprende el encadenamiento de estos pasos, ni la estructura de una
demostracin.
- No es capaz de realizar razonamientos lgicos formales, ni siente la necesidad
de hacerlo.
- No comprende la estructura axiomtica de las matemticas.

Nivel 4: DEDUCCIN (o prueba):

- Es capaz de realizar razonamientos lgicos formales.
- Comprende la estructura axiomtica de las matemticas.
- Acepta la posibilidad de llegar al mismo resultado desde distintas premisas.
- Un estudiante puede demostrar que los diagonales de un cuadrado son iguales
siguiendo un razonamiento deductivo.

Lopez Escudero Olga Leticia y Garca Pea Silvia Enseanza de la
geometra

3.1.2. Fundamento Curricular:
ORIENTACIONES CURRICULARES
El Diseo Curricular Base del MEC no hace mencin a las experiencias
y conocimientos sobre localizacin espacial y los sistemas de
referencia. Contrasta esta situacin con las orientaciones de la
Comunidad Autnoma de Andaluca, las cuales hacen mencin tambin
a las experiencias y nociones topolgicas elementales.
CONOCIMIENTO Y REPRESENTACIN ESPACIAL
Entre los aprendizajes ms significativos que deben integrar el
conocimiento del medio en el que el alumno est inmerso, sin duda
ocupan un lugar de excepcin los conocimientos sobre el espacio.
La realidad que nos rodea comprende objetos con forma y dimensiones
diferenciadas, entre los que se establecen determinadas relaciones que
configuran aspectos importantes de la vida cotidiana.
Al propio tiempo, las propiedades geomtricas de los objetos y lugares,
las afinidades y diferencias entre ellas, las transformaciones a las que
pueden ser sometidas y la sistematizacin, conceptualizacin y
representacin de todo ello, constituyen un campo de conocimientos
idneo, que puede contribuir al desarrollo intelectual de los alumnos de
esta etapa.
Al desarrollar los contenidos relacionados con el conocimiento,
orientacin y representacin espacial el alumno progresar, en funcin
de sus vivencias y nivel de competencias cognitivas, desde las
percepciones intuitivas del espacio, hasta la progresiva construccin de
nociones topolgicas, proyectivas y euclidianas, que le facilitarn su
adaptacin y utilizacin del espacio.
Percepcin, conocimiento y generalizacin de nociones topolgicas
bsicas y aplicacin de las mismas al conocimiento del medio.
Durante toda la etapa se propondrn situaciones en las que intervengan
nociones como proximidad, separacin, orden, cerramiento,
continuidad... Se comenzar por vivenciarlas mediante juegos y
actividades donde los alumnos hayan de situarse, aproximarse,
desplazarse, etc. Posteriormente lo harn con objetos y elementos
reales, estableciendo relaciones espaciales como cerca, lejos, dentro,
fuera, sobre, debajo, delante, etc.
Seguidamente se tratar, en situaciones contextualizadas, la
relativizacin de estos conceptos, invitndoles a la secuenciacin,
clasificacin y representacin de las relaciones en orden a un referente
establecido. Se trabajar la representacin oral y Orientacin espacial.
Sistemas de referencia
Grfica de las acciones realizadas, mediante signos y cdigos
elaborados por los propios alumnos. Ello facilitar la representacin
mental de estas nociones.
A lo largo del proceso se potenciar la bsqueda de regularidades y la
estimacin de propiedades en estas relaciones: transitividad,
conservacin, reflexividad, etc. proponiendo a los alumnos la reflexin
acerca de la importancia de las mismas en la situacin y estructuracin
de los elementos en el espacio.
Coordinacin de las diversas perspectivas desde las que se puede
contemplar una realidad espacial.
El descubrimiento de la nocin de ptica relativa, o capacidad para
concebir la situacin y posicin de los objetos en el espacio, si los
imaginamos desde varios puntos de referencia, constituye un
importante contenido.
Mediante observaciones dirigidas, acciones sobre objetos reales y
manipulacin de material apropiado en situaciones de aprendizaje
diseadas al efecto, se acercarn los alumnos a las distintas nociones
proyectivas: perspectiva, rectitud, distancia, paralelismo, ngulo,
simetra, etc.
Se tratar de que los alumnos y alumnas acten interesados por la
resolucin de problemas espaciales y manifestando curiosidad ante sus
descubrimientos. El profesor les ayudar en la formulacin de hiptesis
y conjeturas en relacin con las situaciones propuestas.
Desarrollo de los sistemas de referencia. Localizacin de objetos en el
espacio La orientacin, ubicacin y movimiento de objetos en el espacio
implica la existencia de determinados elementos de referencia en
funcin de los cuales puede localizarse la direccin y posicin de estos.
Durante la etapa primaria se desarrollar progresivamente en los
alumnos la utilizacin de la horizontalidad y verticalidad como ejes de
referencia. Ello dar lugar a nociones como derecha, izquierda, arriba,
abajo, etc. y a la coordinacin de las mismas. Se conceder especial
importancia a la representacin y lectura de puntos en los sistemas de
coordenadas cartesianas, as como a la elaboracin e interpretacin de
croquis de itinerarios. En relacin con el conocimiento del mundo fsico,
se trabajar, graduando la dificultad, la construccin de planos y
maquetas, cuyo anlisis puede ser fuente de conocimientos
geomtricos. Posteriormente se abordarn la lectura, interpretacin y
reproduccin a escala, de mapas elementales.

Godino Juan D. y Ruiz, Francisco. Geometra y su didctica para
maestros.,

3.1.3. Fundamentos Psicolgicos:

TEORA DE PIAGET:

OPERACIONES FORMALES (7 a 11 aos): en esta etapa se logra la
abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten
emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrollo de
sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad
hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

En la construccin de representaciones, Piaget aporta unos estadios,
indicando que es uniforme para todos los nios sin importar el contexto
en el que se encuentran:
Seala que a los dos aos y medios los nios estn en
capacidad de identificar propiedades fsicas de los objetos
concretos que son manipulados.
De los 10 a los 12 aos, se presentan las operaciones
espaciales, siendo capaces de establecer el espacio que
ocupan los objetos y su desplazamiento.
Para que los nios hagan representaciones se debe tener en
cuenta que es un proceso; como primera instancia el nio debe
tener el objeto en presencia, luego solo puede tomar una parte real
del objeto y finalmente puede evocar representaciones mentales en
ausencia del objeto y diferidas en el tiempo.
Tambin existen sistemas de representacin no simblicos como
son los que estn basados en pictogramas (dibujos, diagramas y
grficos), que permiten no slo visualizar propiedades sino tambin
patrones en los objetos matemticos.
Estas distintas fases del dibujo espontneo tienen gran importancia
para Piaget en tanto se vern reflejadas en los dibujos de formas
geomtricas, empleados por el estudio del espacio grfico.
Al hablar de relaciones espaciales Piaget se refiere a las posibles
posiciones se da entre las personas y los objetos. A partir de estas
relaciones espaciales es que el nio logra una percepcin ms
completa y coherente del espacio, obteniendo as una idea ms
coherente y estructurada del mundo real.
El aprendizaje de las relaciones espaciales, pasa por tres
momentos que podemos distinguir en tres aspectos bsicos:

1. El espacio hptico: es aquel espacio que se maneja de modo
sensoriomotor, es decir, que el nio descubre a partir de la
manipulacin y exploracin directa de los objetos sus
caractersticas (formas, tamaos, etc.). Existe falta de manejo del
espacio.
2. El espacio proyectivo: el nio interacta con los elementos de
su entorno y es capaz de representarlos grficamente partiendo
de puntos de referencia que le permitirn ubicarlos en el espacio
grfico. Existe un manejo intuitivo del espacio.

3. El espacio euclidiano: aqu el nio no slo es capaz de
organizarse en el espacio en relacin a los objetos y de organizar
los objetos en relacin a s mismo. El manejo del espacio se
consolida.

Piaget menciona que las primeras relaciones espaciales que concibe el nio son de
orden topolgico (proximidades, separaciones, envolvimientos, apertura y cierre,
coordinacin de las aproximaciones en orden lineal, etc.), ya que stas tienen un
carcter muy general.
Los nios van aprendiendo no slo dnde estn ubicados, sino tambin que cada
lugar donde se mueven tiene lmites, direcciones, entradas, salidas, obstculos y
muchas maneras de cambiarse de un lugar a otro. Aprenden que los objetos tienen
formas especficas y estructuras diferentes. Los nios aprenden relaciones espaciales
movindose ellos mismos y moviendo objetos, dndoles vuelta, observndolos y
explorndolos.
El nio usar letreros verbales para expresar la nueva comprensin del espacio en
desarrollo, de aqu los trminos arriba-abajo, izquierda-derecha, cerca-lejos. Pero no
son slo letreros verbales lo que el nio est aprendiendo, sino que tambin aprende
los conceptos y relaciones que estos significan.

PIAGET, J. La representacin del mundo en el nio.






3.1.4. Fundamentos Didcticos:

Teora sociocultural

La teora de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo
un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado
cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento
que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en
cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No
podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms
bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a
desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP (zona
de desarrollo prximo). Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo
que pueda hacer con el apoyo de un adulto, segn la teora socio
cultural, proceso por el cual los aprendices desarrollan competencias
cognitivas realizando sus tareas con miembros ms experimentados de
la sociedad, generalmente los padres o los maestros que cumplen la
funcin de tutores la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.

La teora socio cultural le da nfasis a las interacciones sociales. En el
mbito escolar es fundamental la relacin entre estudiantes y adultos.
El docente es el encargado de disear estrategias interactivas que
promuevan ZD, para ello debe tomar en cuenta el nivel de
conocimiento de los estudiantes.


Harry D. (2003). Vygotsky y la pedagoga.







IV. RESUMEN TERICO CIENTFICO DEL TEMA

PRINCIPALES FIGURA GEOMTRICAS

Qu es una Figura? un objeto ideal. Las figuras geomtricas no
existen. Lo que nosotros vemos son representaciones de ideas
concebidas en ese espacio imaginado.

Qu es un dibujo? La representacin del objeto ideal. Puede hacerse
con grficos en el pizarrn, cuaderno, graficador de una computadora,
etc.
No debemos confundir el objeto ideal con su representacin.

Figura geomtrica. La figura geomtrica es un conjunto cuyos
componentes resultan ser puntos (uno de los entes fundamentales de la
geometra, en tanto, es la Geometra la disciplina que se ocupar de su
estudio detallado, de sus principales caractersticas: su forma, su
extensin, sus propiedades y su posicin relativa.
El cuadrado, el tringulo y el rectngulo son figuras geomtricas planas,
formadas por lneas rectas cerradas. El crculo tambin es una figura
plana pero a diferencia de las anteriores est formado por una lnea
curva cerrada. A estas figuras se les llaman planas porque parecieran
que estuvieran acostadas sobre el papel.


Caractersticas
Existen muchas figuras geomtricas. En general, las figuras que ms usamos
son el cuadrado, el crculo, el rectngulo, y el tringulo. Todas ellas son figuras
geomtricas planas. Por lo tanto, para poder diferenciar las figuras geomtricas
debemos reconocer primero sus caractersticas.
El cuadrado
Tiene cuatro lados iguales. Para dibujar el cuadrado siempre es bueno utilizar
una regla milimetrada (con medidas), ya que los cuatro lados tienen que ser de
igual longitud. Por consiguiente si sus cuatro lados son iguales sus cuatro
ngulos deben ser del mismo tamao, el cuadrado tiene los ngulos de 90..
El tringulo
Est formado por tres lados y tres ngulos. A toda figura geomtrica formada
por tres lados sea grande, pequea, alta, achatada... se le da el nombre de
tringulo.
El crculo
Tiene varios elementos que se deben tomar en cuenta, el centro, el radio, y la
circunferencia de la lnea que limita al crculo.
Para dibujar el crculo es necesario un comps, la apertura del comps
depender de la longitud del radio, y ste a su vez determinar el tamao del
crculo.
La punta del comps ser el centro del crculo, y la mina del comps har la
circunferencia del crculo.








































Las figuras geomtricas
tu las puedes descubrir,
solo mira bien sus lados
y hoy las vas a descubrir.
Cuando tengas 4 lados
con la misma proporcin
ese ser el cuadrado
y dirs con emocin
cuadrado.
Las figuras geomtricas
tu las puedes descubrir,
solo mira bien sus lados
y hoy las vas a descubrir.
Cuando veas que hay 3
lados
y no encuentres otro mas,
el triangulo estas viendo
y muy fuerte gritaras
triangulo
ANEXO 1



Las figuras geomtricas
tu las puedes descubrir,
solo mira bien sus lados
y hoy las vas a descubrir.
Cuando 2 lados son cortos y
2 lados puedas ver
un rectngulo muy lindo de
seguro has de tener
rectngulo
Las figuras geomtricas
tu las puedes descubrir,
solo mira bien sus lados
y hoy las vas a descubrir.
Cuando no veas ningn lado
y redondo pueda ser,
estar viendo el circulo,
y gritaras con emocin
circulo
LAS FIGURA GEOMETRICAS
ANEXO 2

ANEXO 3
LAS FIGURAS GEOMTRICAS

Tiene 4 lados
Sus lados son iguales.
Tiene 4 vrtices



Tiene 3 lados.
Tiene 3 vrtices


Tiene 2 lados cortos
Y 2 lados largos
Tiene 4 vrtices


No tiene lados.
Es redondo



ANEXO 4

NOMBRE:
GRADO Y SECCIN:
1. Colorea las figuras geomtricas, cuadrado(rojo), tringulo(azul),
rectngulo(verde), circulo(amarillo).


Dibuja un las figuras geomtricas aprendidas, haciendo uso de su regla
y comps.






V. BIBLIOGRAFIA

5.1. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Lopez Escudero Olga Leticia y Garca Pea Silvia Enseanza de la
geometra, primera edicin 2008, Mxico: INEE
Godino, Juan D. y Ruiz, Francisco.(2002). Geometra y su didctica para
maestros.
PIAGET, J. La representacin del mundo en el nio. Ediciones Morata
(2007)
HARRY D. (2003). Vygotsky y la pedagoga. Espaa. Paids
Diseo de Currculo. (2002) (Argentina)

5.2. LINKOGRAFA:

http://www. Implicaciones educativas de la teora sociocultural de
Vigotsky.pdf

http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria del aprendizaje de
Vygotsky

http://www.ecured.cu