San Francisco de Campeche, Campeche, Mxico Marzo 2012 - Febrero 2013 Nueva poca, Ao 12, Nmero 24

DIRECTORIO
DIRECTOR
Mtro. Luis Felipe Castillo Sosa
EJE DE INFORMACIN,
ASESORA Y CAPACITACIN
Sub-eje de Informacin
Psic. Rub L. Pacheco Araujo
Lic. Martha E. Prez Escalante
Psic. Halinka Berzunza Rosado
Psic. Mara Isabel Zavala Herrera
Sub-eje de Asesora y Capacitacin
Dr. Oliverio Prez Ochoa
T.S. Leny Castillo Cahuich
Mtra. Gilda Margarita Koh Cambranis
Psic. Yaryelena Martnez Maldonado
EJE DE RECURSOS
MATERIALES ESPECFICOS
Lic. Olga D. Pinto Presuel
Lic. Margarita Zetina Silva
Psic. Grethel Hurtado Aldana
Lic. Mara Isabel Vzquez vila
EJE DE ESTUDIOS INDAGATORIOS
MInE. Karime Manzanero
Lic. Luis Eduardo Chab Yah
Lic. Vctor Manuel Arteaga Cih
DISEO DE PORTADA
MInE. Karime Manzanero
DISEO DE IMPRESIN
MInE. Karime Manzanero
CORRECCIN DE ESTILO
Mtro. Luis Felipe Castillo Sosa
Aniushka Gpe. Zetina Valenzuela
Mtra. Gilda Margarita Koh Cambranis
FOTOS
CREO Campeche
MANOS AMIGAS es una revista
elaborada en el CREO Campeche.
Av. Ostional S/N entre Av. Costera
y Av. Las Palmas. Sn Francisco
de Campeche, Campeche. Tels.
815 47 62/01 800 202 23 19
Email: creocam@msn.com
Los artculos publicados representan
exclusivamente la opinin del
autor. La opinin del CREO
se expresar en la editorial.
Se permite la reproduccin de los
artculos citando la fuente y el autor.
NDI CE EDI TORI AL
EDITORIAL 1
NOTICREO 2
LIBRO Y VIDEO 6
RECOMENDACIONES 14
SABAS QU..? 20
VARIEDADES 22
PARA LOS PAPS
Qu pasa con mis sentimientos?... Soy pap de un nio con TEA 4
El maestro de mi hijo mi amigo o mi enemigo? 15
Qu hacer si mi hijo padece TEA? Trastorno Espectro Autista 21
PARA LOS MAESTROS
Y ahora... qu hago? La inclusin en la EducacinSuperior 7
Estimulando la Competencia Comunicativa desde el aula 12
DISCAPACIDAD Y ALGO MS
T.D.A.H. 9
Nutricin y salud para nuestros nios 10
La desnudez frente a tus hijos. Sexualidad Infantil 16
Modelo Educativo BilingeBicultural 18
El manejo de las tensiones de la vida 19
La mayora de las veces el nacimiento de una persona con discapacidad no es motivo de alegras ni
felicitaciones, sino al contrario, causa dolor, impacta con dureza sobre cada uno de los miembros de
la familia, debilita el alma y ahoga la respiracin. Nadie esper durante nueve meses encontrarse con
un hijo con algn dficit, se suea con el hijo deseado y se espera al que en el sueo se construye. La
discapacidad no es bienvenida, ni en el nacimiento ni en ninguna etapa de la vida.
Se espera superar este desequilibrio, en ocasiones, con ayuda de profesionales especializados, con
personas que atravesaron la misma situacin, o en muchos casos, slo con la autoayuda o bien, con la
suma de todos estos, lo que podr permitir recomponer los pedazos de ese sueo no hecho realidad.
Luego del impacto, se espera un reacomodo en la familia, y se tejer entre sus miembros una historia
diferente en cada caso, una historia en donde no slo varan los protagonistas sino en donde los
tiempos y los ritmos sern diferentes para volver a conseguir un nuevo engranaje familiar. Una vez
que la discapacidad se ha instalado podr quedarse para siempre, pero solo estar en las manos de
la familia convertir aquella discapacidad en una gran capacidad. Esa es la fortaleza de la familia ms
all de la discapacidad.
El trmino discapacidad es un "adjetivo" acompaante de un sujeto. La persona con discapacidad es
persona antes que un adjetivo. La importancia radica en la identidad del sujeto y no en el adjetivo
que lo seale: "ciego", "sordo", "Sndrome de Down" y tantos ms.
Es este el primer punto y el ms importante, el que podramos desarrollar como avance social: Descu-
brir al sujeto, al ser humano con nombre propio, con individualidad, para ser capaces como sociedad,
como padres, como profesionales, de darles vida propia, darles la oportunidad de jugar el papel pro-
tagnico de su propia existencia. No trunquemos la posibilidad de escuchar, de aprender de quienes
ms que nosotros tienen mucho qu decir.
Debemos descubrir al ser humano y detrs de l no ocultar el enfoque humanstico de los profesio-
nales, un enfoque por el que no slo luchemos sino exijamos con el mismo derecho de los dems.
Visualicemos el problema, hemos dado un espacio a quienes pertenecen y pertenecieron desde siem-
pre con plenos derechos a nuestra sociedad.
Ya se acepta cada da con mayor naturalidad la presencia de personas con discapacidad en nuestro
quehacer diario... estamos logrando la presencia de "todos" en las escuelas regulares, estamos lo-
grando, aunque s que poco a poco y el ritmo puede sentirse lento para algunos, la valoracin de
la diversidad humana en las escuelas regulares, y en esta diversidad, una concepcin diferente y
positiva de quienes nacieron con un dficit fsico, sensorial o intelectual. S que hay ojos optimistas
detrs de este anlisis de los avances en el abordaje de la educacin especial,
pero creo que debemos ser conscientes que slo esas miradas optimistas nos
permitirn ver un futuro promisorio para quienes luchamos por una socie-
dad ms justa, fraterna y solidaria.
Mtro. Luis Felipe Castillo Sosa
DIRECTOR
La imagen de la portada de esta pu-
blicacin representa la manera que
familia, sociedad y escuela debera
apoyar a las personas para lograr
el desarrollo integral de sus capa-
cidades.

MInE. Karime Manzanero
NOTI CREO
En el ciclo escolar 2012-2013 en el Eje Asesora Informacin y
Capacitacin se atendieron un total de 1,206 usuarios, de los
cuales 929 fueron atendidos en el turno matutino y 227 en el
turno vespertino.
Entre las acciones realizadas se encuentran las Asesoras,
cursos y talleres, donde se atendieron un total de 126 usuarios,
de los cuales 67 fueron atendidos en el turno matutino y 59 en
el turno vespertino. Otras acciones realizadas fueron:
Conferencia Jerarquas y reglas en la familia, realizado
en el marco del 12o aniversario del CREO Campeche
Participacin en el Foro sobre la Ley Federal del Trabajo
para personas con discapacidad SEDICO
Apoyo y orientacin al personal de la STPS sobre accesi-
bilidad para las personas con discapacidad.
Participacin en el programa Ciencia y conciencia de
TRC Canal 4
NOTI CREO
En la grfica que se presenta a continuacin se encuentra re-
presentada la proporcin de usuarios a los que se les propor-
cion informacin segn el nivel educativo que pertenecen.
El CREO Campeche en su Eje de Recursos Materiales Espec-
ficos proporciona los servicios de prestamo y consulta, cuyos
materiales se encuentran a disposicin del pblico interesado.
En la grfica de la derecha se encuntra la proporcin de
temticas mas demandadas, mientras que en la de abajo se
puede ver la proporcin de usuarios segn el nivel educativo
donde provienen.
El Eje de Estudios Indagatorios realiza diversas acciones entre
las que podemos contar la participacin del personal en la rea-
lizacin de 38 programas de radio "Manos Amigas Radio", el
cual es transmitido en el Estado por las radiodifusoras:
XHCUA, Frecuencia Universidaria.
XEIC, Radio Instituto CAmpechano.
XEBAL, Cadena Cultural Becalea.
XEXPUJ, La voz del corazn de la selva
XHCMN, La radio impresionante.
Participantes del Taller Nios lectores (arriba) y visita de
alumnos del CAM #2 a la biblioteca (izquierda)
Visita de alumnos de diversos servicios al rea de Difusin
12 Aniversario del CREO Campeche, Conferencia Jerar-
quas y reglas en la familia" por la Psic. Patricia Ehuan Prez
Curso Bsico 2012-2013, personal del CREO Campeche y
del UAEBH
Personal del USAER 22, Curso-taller Calidad y calidez en
mi prctica profesional.
Uso de material adaptado para la enseanza del Lenguaje de
Seas Mexicano en el Taller de lenguaje de seas 2
4 5
Qu pasa con mis sentimientos?...
Soy pap de un nio con TEA
Por Psic. Rub L. Pacheco Araujo
Para ningn padre es una grata noticia saber
que su hijo tiene algn tipo de trastorno, muchos
sentimientos y dudas afloran y se manifiestan.
Con la finalidad de que se sienta identificado u
orientado, en este espacio hablaremos de los sen-
timientos que por lo general suelen experimentar
los padres cuyo hijo ha sido diagnosticado con el
Trastorno Espectro Autista (TEA)
Ante el diagnstico no hay una reaccin co-
rrecta, por lo que, no se juzgue duramente, dese
tiempo a comprender lo que sucede y siga adelan-
te, llnese de optimismo.
Muchos padres que han estado en su situa-
cin han manifestado sentimientos de miedo,
confusin, rabia, ansiedad, deseos que no est
pasando, estado de shock, incredulidad ante lo
que pasa con su hijo, un dolor indescriptible, ms
que un dolor fsico, un dolor en el corazn o en el
alma, impotencia etc. Se siente identificado con
alguno de estos sentimientos? Seguramente que
s, es importante decir que usted no es el nico
viviendo esto, por este motivo para ayudar en el
proceso de comprensin y adaptacin emocional
de los padres con hijos TEA, se enuncian algunas
de las emociones ms frecuentes que podran so-
brevenir ante esta situacin :
Confusin: Muchos padres se sienten con-
fundidos, debe saber que el TEA no es un
trastorno muy conocido por la sociedad, si se
pregunta qu es eso?, puede ir aprendin-
dolo e informndose poco a poco.
Impotencia: Puede surgir cuando sienta
que no tiene la posibilidad de cambiar lo que
ocurre, sin embargo, debe saber que puede
hacer grandes cosas para ayudar a su hijo,
fundamentales en su tratamiento y su futu-
ro, a pesar que su condicin, no cambie.
Ira y rabia: Son sentimientos normales que
aparecen cuando enfrenta algo inesperado
y doloroso, no busque culpables, no pierda
energa en eso, mejor enfoque esa energa en
buscar ayuda y recursos para su pequeo.
Sensacin de perder el control: Al recibir
el diagnstico seguramente sentir que no
tiene el control de su vida ni de su hijo, est
tranquilo, hay mucho por hacer, primero in-
frmese y pida ayuda profesional.
A pesar que sienta alivio al obtener una expli-
cacin sobre lo que le ocurre a su hijo y saber, por
fin, que sus preocupaciones tenan fundamento
y no eran producto de su imaginacin, la acepta-
cin del diagnstico recibido requerir tiempo y
supondr un proceso lleno de altibajos, no se pre-
sione, sea benevolente con usted, con su pareja y
sobre todo con su hijo, es normal que el enfrenta-
miento con la realidad de tener un hijo diferente
de lo esperado ocasione un conflicto con las ex-
pectativas establecidas sobre l y genere preocu-
pacin sobre su futuro.
No existen frmulas mgicas para hacer frente
a esta situacin, pero est demostrado que la com-
prensin y aceptacin de los propios sentimientos
es el primer paso para empezar a adaptarse a la
situacin actual. Nadie se atrevera a afirmar que
asumir un diagnstico negativo resulta fcil, por
tanto, lo primero en lo que debe trabajar es en
la aceptacin de su hijo, en su esencia y caracte-
rsticas propias, fortalezas y debilidades, solo as
podr brindarle apoyo para desarrollar sus capa-
cidades y superar posibles dificultades que pueda
tener, y a su vez extender este sentimiento a todos
los miembros de su familia.
La sensacin de control sobre la situacin
aumentar su seguridad y su capacidad de
afrontamiento, por ello, la informacin sobre el
diagnstico y la manera en la que puede influir en
la vida de su hijo es de extrema utilidad.
Por ltimo, decir que no se sienta solo, perso-
nas como usted siendo Padre o Madre han sentido
y experimentado emociones similares a las suyas,
por lo que podrn compartir y entender todos sus
temores y preocupaciones, bsquelos, pues esos
padres o asociaciones de Padres le brindarn
apoyo e informacin que necesita. En general, los
padres de nios y nias mayores, adolescentes o
adultos con TEA, reconocen que el apoyo de la fa-
milia, los amigos y otros padres de hijos con esta
condicin fue determinante para sentirse mejor
y adaptarse a esta situacin, as pues, tendr po-
sibilidades de escuchar y compartir experiencias
que le enriquecern en su proceso, y lo ms im-
portante siempre recuerde que tener un hijo TEA
es un desafo que podr afrontar como familia,
busque apoyo y aproveche sus recursos y forta-
lezas propias.
Referencias
Gua bsica para las familias que han recibido un diagns-
tico de autismo para su hijo o hija. Salamanca.: Universidad
de Salamanca. Bohrquez, D., Alonso, J., Canal, R. y Martin,
M. (2007).
Mayores informes en Av. Ostional S/N entre Av. Costera y Av. Las Palmas, llama a los telfonos
(981) 815 47 62, al 01 800 20 22 319, escribe a nuesto email creocam@msn.com tambin puedes vi-
sitarnos en la pgina web http://creocam.portalsolidario.net o agreganos en Facebook como CREO
Campeche pero recuerda marcar la opcin Recibir notificaciones
Les ofece:
Recursos:
Didcticos
Audiovisuales
Informtica adaptada
ESPACIOS PARA:
Elaboracin de
materiales
Consulta
Capacitacin
Reunines para
padres de familia
Y muchas cosas ms!
SERVICIOS:
Biblioteca
Videoteca
Audioteca
Informacin
Orientacin
8 9
buscar ayuda de expertos o de otros profesores
que hayan tenido ya la oportunidad de enfrentar
situaciones similares para encontrar opciones di-
versificadas que permitan una mejor alternativa
para su atencin.
La tercera etapa es la Desconfirmacin de ideas
errneas, se caracteriza porque la informacin re-
cabada permite modificar las ideas preconcebidas
y/o los prejuicios que se haban elaborado acerca
de los chicos, o del papel del docente en relacin
con ellos, y entonces se abre el gran abanico de
posibilidades para crear mejores condiciones, de
disear situaciones didcticas adecuadas a la rea-
lidad de su grupo.
En esta etapa resulta muy importante retomar
el trabajo colegiado para definir de una manera
colaborativa las estrategias didcticas que han de
implementarse para dar una respuesta efectiva
a la situacin que se vive en la escuela, evitando
con ello, ideas equivocadas acerca del rendimien-
to acadmico, la conducta especfica, el respeto a
normas y reglas, etc. que se tenan sobre la pre-
sencia de los jvenes y las implicaciones educati-
vas al interior de la institucin.
Finalmente se llega a la ltima de las etapas:
La implicacin. La implicacin no es otra cosa
que tomar las riendas del trabajo docente desde
la competencia de cada profesor involucrado en la
atencin educativa de dichos jvenes, es la etapa
en la cual se aprecia el sentido creativo y profe-
Para tal efecto, es recomendable que exista una
comunicacin fluida y abierta entre los padres de
familia y el maestro a cargo del alumno, sin per-
der de vista la confiabilidad, ya que es bsica para
tener un clima de respeto que alienten al educan-
do a sentir la compaa y la comprensin en el
medio escolar.
Es sano tomar en cuenta que el maestro debe
tener el compromiso de informar a los dems
profesionales los antecedentes que los padres de
familia han proporcionado, recalcando en todo
momento el respeto a dichos datos y el sigilo ne-
cesario, por lo que es conveniente sean devueltos
al padre de familia.
Existen muchas maneras de apoyar a nios
con T.D.A.H., la ms importante es la compren-
sin y tolerancia, pero sobre todo, el compromiso
de la familia para que en unin del docente y del
personal de la escuela, vayan siendo partcipes de
la educacin de un menor que, si bien presenta
una barrera para el aprendizaje y la participacin,
con el apoyo y compromiso en conjunto, la labor
del docente se ver enriquecida da a da, para la
integracin de estos nios.
El Trastorno por Dficit de Atencin con o sin
Hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen
neurobiolgico que afecta aproximadamente al
5% de la poblacin en edad escolar.
Se caracteriza por los sntomas de:
Desatencin. Incapacidad de resistirse a
estmulos irrelevantes, lo que dificulta su
concentracin y, por tanto el mantenimiento
del trabajo consistente en una tarea, por un
periodo de tiempo ms o menos largo.
Hiperactividad e impulsividad. Alto nivel
de actividad motora y dificultad de autocon-
trol en sus emociones, pensamientos y con-
ductas. Se presentan con mayor intensidad
y frecuencia de lo esperado para su edad y
nivel de desarrollo, de tal forma que inter-
fieren de manera negativa en su aprendizaje
y/o comportamiento.
El T.D.A.H, es un trastorno de la conducta en
nios; cada vez se presenta con mayor frecuencia;
y debe de ser tarea del docente informarse sobre
cmo, de qu manera y cul es el papel y actitud
que se debe tener ante una situacin as.
Cuando el docente es informado por los padres
sobre el diagnstico que su hijo presenta, deber
de iniciar una serie de procesos en su metodolo-
ga que den una respuesta educativa adecuada al
alumno con T.D.A.H.
Por Lic. Luis Eduardo Chab Yah
T. D. A. H.
sional de cada maestro, pues en sus actividades se
empieza a vislumbrar la serie de modificaciones
que han realizado para lograr que el proceso de
inclusin de estos jvenes sea exitoso.
En todas las etapas de este proceso, que de ma-
nera natural los docentes enfrentan ante los retos
de la inclusin educativa, resultan de vital impor-
tancia considerar un par de realidades:
La primera es generar el trabajo colegiado,
buscar en los compaeros de la escuela apo-
yo, informacin, ayuda etc. para conseguir
juntos las mejores opciones de intervencin
y,
La segunda es permitir que surja la crea-
tividad, y con base en ella diversificar las
estrategias de enseanza que habrn de be-
neficiar a los jvenes con estas caractersticas
en lo particular, y a todo el grupo y comuni-
dad escolar en lo general.
Concluyendo entonces, la llegada de estos
jvenes a las escuelas preparatorias, superiores
o facultades es un reto que ciertamente genera
incertidumbre, pero tambin una oportunidad
para dejar salir la creatividad y explorar facetas
que se poseen como docentes, pero que tal vez no
se han atrevido a explotar. La inclusin es final-
mente una oportunidad para que toda la comuni-
dad escolar sea cada da mejor.
10 11
El refrigerio escolar debe incluir:
Al menos una porcin de verduras y frutas.
Agua simple a libre demanda
Adems de un alimento preparado que cumpla con
los criterios nutrimentales. Aqu unos tips de platillos
que pueden servir de refrigerio:
sndwich con pan integral y pechuga de pavo
1 zanahoria
manzana
4 salchichas coctel sazonadas con salsa de soya y
limn o ctsup
1 barra de cereal de 80 100 caloras
1 taza de uvas
Un taquito de jamn de pavo con una rebanada
de queso
2 tazas de palomitas naturales
Zanahoria rallada con limn
O simplemente un puo de cacahuates naturales
sin sal y una fruta, es excelente y les encanta.
Un factor que no puedes olvidar, y que es vital, es la
activacin fsica familiar, ya que ayuda a que circule me-
jor la sangre en el cuerpo y en el cerebro, adems de que
previene todo tipo de enfermedades.
Practica algn deporte, juega en
familia por lo menos treinta minutos
diariamente.
Espero que sta informacin sea
til para participar en una nueva
cultura de cuidado del cuerpo y la
salud.
Aumentar el consumo de verduras y frutas.
Procurar consumir agua simple como bebida prin-
cipal o por lo menos agua de fruta natural con la me-
nor cantidad de azcar posible, (las bebidas y jugos
procesados slo son agua con azcar y saborizante).
Organizar en lo posible las comidas en cinco tiem-
pos: Desayuno, Refrigerio, Comida, Refrigerio y
Cena.
Comer y masticar despacio, esto con la finalidad de
dar tiempo al cerebro para que registre la sensacin
de saciedad y disfrutar lo que estamos comiendo.
Moderar la cantidad de alimentos que se consumen.
Aprovechar el tiempo de comida como un espa-
cio para la convivencia familiar, evitando temas de
discusin en la mesa, as como el uso de electr-
nicos (telfonos, tabletas etc.) que interrumpen la
convivencia.
Ofrecer en las reuniones familiares platillos como
jcamas, zanahorias, pepinos, palomitas sin sal, cui-
dando las cantidades.
Escoger alimentos o bebidas bajos en grasas, az-
cares y sal cuando se consumen fuera de casa
Lo interesante y atractivo es involucrar a tus hijos, es
decir, hacer que participen en el cuidado de su salud y
de su alimentacin.
Algunas de las acciones en las que pueden participar
son:
Invitarlos a que nos ayuden en la preparacin de la
comida. por ejemplo, partir pan, picar fruta, limpiar
frijoles, etc.
Llevarlos a comprar los alimentos, ayudando a
elegir los que favorecen una alimentacin correcta
(verduras y frutas de la temporada).
Dejarlos participar en la eleccin de los refrigerios
y botanas divertidas y nutritivas.
El refrigerio forma parte de la alimen-
tacin correcta, es una porcin ms
pequea que las comidas princi-
pales, sin embargo, debe ser muy
cuidada la calidad, sobre todo si el
desayuno que se toma en casa no
es muy sustancioso.
El alimento es considerado la base de la vida, el com-
bustible que nos sostiene. La finalidad del comer es nu-
trir a las clulas, por lo que, es muy importante la calidad
de alimentacin y no slo la cantidad.
Hoy da, los desrdenes en la alimentacin como el
sobrepeso y obesidad representan un grave problema
de salud para los nios, nias y adolescentes en nuestro
pas, situacin que estamos sufriendo muchos mexica-
nos debido al sedentarismo al que nos sometemos.
Otro foco rojo es la desnutricin, problemtica que
no slo los nios de complexin delgada la estn pade-
ciendo, sino tambin los nios obesos, debido a su mala
alimentacin con un alto contenido de grasas, azcares,
sal, y un bajo contenido nutricional.
Por todo esto, la Secretara de Educacin en coordina-
cin con la Secretara de Salud, han realizado acciones
especficas como: la incorporacin de temas de orienta-
cin alimentaria, activacin fsica y consumo de agua
simple en las escuelas, con el fin de que, a partir de ello,
los nios y las nias aprendan a cuidar su salud.
Algunas de las actividades que se estn realizando
desde el contexto escolar son:
Capacitacin a maestros y la inclusin en las aulas
de los temas de salud alimentaria, activacin fsica
y consumo de agua simple.
Aplicacin de medidas para que en las tienditas o
cooperativas escolares se ofrezcan alimentos y bebi-
das que favorecen una alimentacin correcta.
Sin embargo, el mejor ejemplo para los hijos son las
prcticas saludables que se tengan en el hogar. Qu
puedes hacer para mejorar los hbitos alimentarios de
tu familia?
Se debe reflexionar en familia la importancia de:
Tener una alimentacin correcta y balanceada
para estar sanos y prevenir enfermedades.
Organizar la preparacin de comidas con ali-
mentos y bebidas que favorecen una alimentacin
correcta.
Preparar refrigerios saludables y divertidos para
la familia.
Desayunar antes de salir de casa.
Por Lic. Martha E. Prez Escalante
Nutricin y salud
para nuestros nios
12 13
Desde el enfoque de la Educacin Inclusiva se preten-
de proporcionar una atencin adecuada a la diversidad
de alumnos que asisten a los centros escolares, dentro
de esta diversidad existen grupos vulnerables que por
sus caractersticas particulares requieren de apoyos es-
pecficos, lo que compromete a la escuela y al maestro en
la implementacin de acciones que den respuesta a las
necesidades de estos alumnos.
Uno de esos grupos vulnerables son los alumnos que
presentan dificultades en la Competencia Comunicativa.
Si tiene en su grupo de clases, nios con alguna de las
siguientes caractersticas:
No habla, cuando por su edad, ya debera de
hacerlo
Slo emite sonidos y ruidos para darse a entender.
Habla, pero le cuesta trabajo participar e involu-
crarse en las conversaciones del saln de clase, ya
sea porque desconoce el tema de conversacin o
porque es muy tmido.
Aunque habla, no logra estructurar correctamente
sus ideas para darse a entender.
Vocabulario muy limitado de acuerdo con su edad.
No pronuncia adecuadamente, ya sea porque omi-
te, sustituye o distorsiona algn sonido.
Lo ms probable es que necesiten desarrollar y estimu-
lar su Competencia Comunicativa, por lo que, requieren
de apoyos y recursos para mejorar dichas habilidades.
Para apoyarlos puede hacer uso de estrategias para
mejorar la interaccin comunicativa y/o estrategias para
mejorar la comunicacin.
Las Estrategias para mejorar la Interaccin Comu-
nicativa, se ponen en prctica con aquellos nios que ha-
blan, pero necesitan mejorar sus formas de comunicarse
con los dems, desde aprender a respetar su turno en
una conversacin, hasta adquirir y usar diferentes tipos
de discursos como son: la conversacin, la entrevista, la
descripcin, la narracin, la argumentacin, etc., ya que,
todos estos discursos son de gran utilidad en la vida so-
cial y acadmica.
Las estrategias para la interaccin comunicativa son:
1. Explicitacin de las reglas de interaccin. Es nece-
sario ser explcito con lo que queremos que el nio
haga. En casa se da de manera natural cuando la
mam dice no se habla con la boca llena (cuando se
presenta esta situacin). En el aula el maestro puede
usar frases como no debemos interrumpir cuando
alguien habla
2. Modelamiento de las reglas de interaccin. En el
aula el maestro debe proporcionar el modelo de fra-
ses como me permiten tomar la palabra; quisiera
decirles algo. Con la finalidad de que los alumnos
se den cuenta, que en la interaccin comunicativa es
necesario avisar a tus interlocutores de los cambios
que se hacen al interactuar, para que la comunica-
cin sea ms fluida y funcional.
3. Anlisis de Modelos. Es necesario seleccionar
ejemplos de los diferentes tipos de discursos (entre-
vistas, narraciones, argumentaciones, etc.) y anali-
zar sus caractersticas y estructura, para saber cmo
y dnde usarlos.
Por Mtra. Gilda Koh Cambranis
Estimulando la
Competencia
Comunicativa
desde el aula
4. Prctica de los discursos orales en el aula. Despus
de analizar las caractersticas y estructuras de los
diferentes tipos de discurso, es necesario planificar
actividades para practicarlos en el saln de clases.
5. Utilidad de los discursos orales. Es necesario que
el alumno se de cuenta, de las ventajas que tiene una
persona que desarrolla sus habilidades comunica-
tivas en relacin a quien se le dificulta comunicar
sus ideas por no propiciar el desarrollo de dichas
habilidades.
6. Reflexin y sistematizacin de la prctica.
Conjuntamente con la reflexin de la utilidad que
conlleva el desarrollo de las habilidades comunica-
tivas, ests prcticas deben de ser parte de nuestra
planificacin diaria.
7. Dramatizacin o juegos de roles. Es importante
planificar actividades donde se dramaticen en la es-
cuela y otro lugar estos diferentes discursos.
8. Experiencias reales. Esta es la ms importante,
puesto que lo analizado, practicado, reflexionado y
dramatizado en el aula, debe traspolarse a las situa-
ciones de la vida diaria, con sto seguramente los
alumnos encontrarn funcionalidad al uso de los
diferentes discursos orales.
Ahora abordaremos las Estrategias para mejorar la
comunicacin, stas se aplican con aquellos nios que
no hablan o no estructuran bien sus oraciones o que no
pronuncian adecuadamente los sonidos de su lengua.
Las estrategias son:
1. Modelamiento. Si el nio slo seala las cosas, el
maestro proporciona el modelo mira el gato, (si es
sto lo que el nio seala). Otro ejemplo sera si el
nio dice a ato por mira el gato, el maestro dira
mira un gato
2. Habla paralela. Consiste en hablarle sobre lo que
el nio hace y observa (siempre con frases muy cor-
tas de 2 3 palabras), un ejemplo sera:
El nio est comiendo; el maestro verbaliza ests
comiendo, qu rica sopa (suponiendo que eso es
lo que come).
3. Expansin o Extensin. El nio dice: a ato por
mira el gato; el maestro dice: si, mira el gato est
dormido
Otro aspecto, no menos importante, que debes tomar
en cuenta, es tu actitud hacia estos alumnos.
Qu se debe hacer:
Aceptarlos
Brindarles confianza
Esforzarte por entender lo que te quieren decir, sin
desesperarte.
Qu no se debe hacer:
Gritarle
Rechazarlo
Establecer rutinas de repeticin de palabras cuan-
do diga mal algo.
Como ve, compaero maestro, las estrategias men-
cionadas puede implementarlas en su saln de clases
para ayudar a los nios que presentan dificultades en
la comunicacin.
Es cierto que existen tcnicas y mtodos ms especfi-
cos como la correccin de la articulacin de los fonemas
y otras ms para mejorar el lenguaje, esas se las dejamos
a los especialistas, pero usted puede hacer mucho desde
su saln de clases, llevando a la prctica las estrategias
aqu propuestas, dndole una respuesta adecuada a las
necesidades de estos nios, sin descuidar a los dems
alumnos.
Referencias bibliogrficas:
Curso Nacional Educacin Inclusiva II, Mex 2010.
Romero C., Silvia La comunicacin y el lenguaje, Mex. 1999.
15
RECOMENDACI ONES
MI HIJO ES PUNTO DE LAS BURLAS
Cuando su nio es objeto de burlas, es importante ver el
problema desde el punto de vista del nio, sentarse con l y es-
cucharlo atentamente sin juzgarlo. Dgale que describa cmo
lo estn molestando, dnde ocurre y quin lo hace. Entienda y
valide los sentimientos de su nio. Podra ser de ayuda relatar
su experiencia con las burlas cuando usted era nio.
Las siguientes estrategias podran apoyarle:
No reaccione exageradamente. Cuando los padres re-
accionan con exageracin, pueden influir en la reaccin
exagerada del nio.
Pasarle el mensaje: "Tu puedes manejarlo".
Alentar al nio a estar con otros nios que lo hagan
sentir bien y no mal.
Revisar su propio comportamiento. Usted modela el
comportamiento de una vctima o inapropiadamente se
burla de su hijo?
Lo que los padres pueden ensear a sus hijos
Las burlas no pueden evitarse y los nios no pueden con-
trolar lo que otros dicen; sin embargo, pueden aprender a
controlar sus propias reacciones. Cuando los nios se dan
cuenta que hay estrategias efectivas que pueden utilizar en
estas situaciones, sus habilidades de enfrentarlas se fortale-
cen. Los padres pueden ensearles las estrategias simples que
se sugieren a continuacin, para reducir sus sentimientos de
impotencia.
1. Hablar consigo mismo. Aliente a los nios a pensar sobre
qu pueden decirse a s mismos cuando los estn burlando
(Bloch, 1993). Un nio puede decirse a s mismo, "Si no me
gusta esta burla, puedo manejarla". Un nio debe preguntarse
Es verdadera esta burla? frecuentemente no lo es; La opi-
nin de quin es ms importante... del que est molestndome
o la ma? Tambin es de ayuda pensar sobre sus cualidades
para contrarrestar los comentarios negativos.
2. Ignorar. Las reacciones de mal genio o llanto invitan a
continuar las burlas por lo tanto, es ms efectivo para el nio
ignorar al que lo est molestando. No debe mirarlo ni respon-
derle. Debe hacer de cuenta que el que se burla de l es invisi-
ble y actuar como si nada estuviera pasando. Si es posible, es
recomendable alejarse de l. Los padres podran actuar inter-
cambiando el papel de "ignorar" con sus hijos y premiarlos
por su excelente actuacin. Es necesario sealar que el ignorar
podra no ser efectivo en situaciones prolongadas de burlas.
3. El mensaje Yo. Es una forma firme para que los nios
expresen sus sentimientos efectivamente. Un nio expresa
cmo se siente, qu le ha causado sentirse as y qu le gustara
que otros hicieran diferente. Un nio podra decir, "Me siento
enojado cuando te burlas de mis gafas. Me gustara que no
lo volvieras a hacer". Esta estrategia generalmente funciona
mejor cuando se expresa en una situacin ms estructurada y
supervisada, por ejemplo, un saln de clase. Cuando se utiliza
en otras situaciones, como en el recreo o en el autobs esco-
lar, puede generar ms burla cuando el agresor percibe que
el nio est alterado. El nio debe aprender a tener contacto
visual, a hablar claramente y a utilizar un tono de voz corts.
4. Visualizacin. Muchos nios responden bien a palabras
visualizadas que les "rebotan". Esto es, no tener que aceptar
o creer lo que se les dice. Esta imagen puede ser creada mos-
trndoles cmo un baln rebota en una persona. Otra visua-
lizacin efectiva es que el nio simule que tiene un escudo a
su alrededor que ayuda a que las burlas y malas palabras le
reboten. Esta tcnica da a los nios el mensaje de que ellos
pueden rechazar estas humillaciones.
5. Re-enfoque. Cambia la percepcin sobre el comentario
negativo convirtiendo la burla en un elogio. Por ejemplo, un
nio molesta a otro por sus gafas, "Cuatro ojos, cuatro ojos,
tienes cuatro ojos". El nio puede responder decentemente,
"Gracias por darte cuenta de mis gafas". El que est molestan-
do generalmente queda confundido, especialmente cuando
no hay una reaccin de furia o frustracin. Otro nio puede
responder a la burla diciendo, "Es una burla excelente".
6. Estar de acuerdo con los hechos. Puede ser una de las
formas ms fciles de manejar un insulto o burla (Cohen-
Posey, 1995). Si el que se burla dice, "Tienes muchas pecas", el
nio molestado responde, "Si, yo tengo muchsimas pecas". Si
el que se burla dice, "Eres un nio llorn", el nio molestado
puede responder, "Yo lloro fcilmente." Estar de acuerdo con
los hechos generalmente elimina el sentimiento o el deseo de
esconder las pecas o las lgrimas.
7. Y?. La respuesta "Y?" al que se burla muestra indiferen-
cia ante la burla y le resta importancia. Los nios encuentran
esta respuesta simple, pero muy efectiva. Esta estrategia es
representada humorsticamente en el libro de Bill Cosby Las
Peores Cosas para Decir.
8. Responder al que se burla con un elogio. Cuando un nio
es molestado, generalmente es efectivo responder con un elo-
gio. Por ejemplo, si un nio es molestado sobre la forma como
corre, l puede responder, "T eres un corredor veloz".
9. Utilizar el humor. El humor muestra que se le ha dado
poca importancia a la humillacin o a los malos comentarios.
La risa frecuentemente puede convertir una situacin hirien-
te en una situacin cmica.
10. Solicitar ayuda. Algunas veces es necesario para un
nio buscar la asistencia o intervencin de un adulto si el que
se burla es persistente.
Referencia
Escuela para padres
Aprendiendo a educar con amor. Naomi Aldort.
Ediciones Omega.
Por T.S. Leny Castillo Cahuich
La comunicacin entre padres de familia y maestros
es importante y necesaria, ya que ambos contribuyen en
el proceso de aprendizaje del alumno.
El alumno, al sentirse apoyado por el maestro y sus pa-
dres, siente seguridad en su persona, en las actividades
que realiza y en su autoestima; cuando todo esto se conju-
ga de manera satisfactoria se refleja positivamente en los
aspectos cognitivos, actitudinales y comportamentales.
Pero, qu pasa cuando esa relacin no es equilibrada,
cuando algunos padres se involucran poco o nada en
la educacin de sus hijos? Los padres deben tener claro
que los principales responsables de la formacin de sus
hijos son ellos precisamente, y para cumplir con su pa-
pel, requieren estar pendientes con el cumplimiento de
las actividades encomendadas por el maestro, que conoz-
can cmo se siente dentro del aula, cmo es la relacin
maestro-alumno, cmo es su desempeo y comporta-
miento, cmo es la comunicacin con sus compaeros;
este conocimiento lo obtendr en la medida que haya un
acercamiento con el docente, que debe ser con una acti-
tud amable y respetuosa.
La comunicacin constante con el maestro de
grupo da la oportunidad de conocer si sus hijos
requieren normas como la hora en que van hacer
la tarea, ver televisin, dormir, jugar, etc. sus ni-
os deben comprender que no siempre se hace lo
que ellos quieren, por lo tanto, las reglas deben
ser claras, firmes, y deben cumplirse por su propia
seguridad.
Otro elemento importante en la educacin de
los hijos es el fomento de valores como el respeto,
la responsabilidad, la disciplina, el amor, la comu-
nicacin, por mencionar algunos, mismos que se
reflejarn en sus actitudes y comportamientos;
los nios respetarn al maestro, a sus compae-
ros, cumplirn con las tareas dentro y fuera del
aula. Si los padres promueven y practican estos valores
con el ejemplo, contribuirn en la labor que realizan los
maestros en la escuela.
Existen padres que no ven al maestro como un aliado,
sino como un enemigo; sobre todo cuando es difcil acep-
tar los comentarios negativos que les hacen de sus hijos;
los padres deben tener claro que los docentes lejos de
agredir estn preocupados por el aprovechamiento es-
colar, crecimiento, maduracin y de manera general por
la formacin de todos los alumnos, incluyendo sus hijos.
Para ello, es necesario que juntos, maestros y padres
de familia encuentren mejores formas de trato hacia los
nios, para ello, proponemos algunas sugerencias:
Padres, pidan al maestro de manera amable in-
formacin sobre el desempeo escolar y comporta-
mental de sus hijos.
Que el docente exponga cules son las necesi-
dades que presentan sus alumnos, as como sus
habilidades.
(contina en la pgina 20)
El maestro de mi hijo
MI AMIGO O MI ENEMIGO?


16 17
LA DESNUDEZ
FRENTE A TUS HIJOS
Sexualidad Infantil
Por Psic. Cathy Caldern de la Barca
Adaptado por Psic. Yaryelena Martnez Maldonado
Este es sin duda un tema controversial. Hasta qu
edad es apropiado mostrarnos desnudos ante nuestros
hijos? Es algo que cada padre y madre tendrn que de-
terminar; existen comportamientos y seales que nos
pueden dar una pauta muy clara. Antes que nada es
importante que detectemos el momento y las causas de
nuestra incomodidad, y claro est, la de nuestros hijos.
Las seales de incomodidad
Si tu hijo tiene entre dos y cinco aos, puedes darte
cuenta de que no est tomando la desnudez de manera
sana a travs de su lenguaje corporal: comienzan recha-
zando los abrazos, besos o mostrando excesiva curiosi-
dad. Y entre los siete y los nueve aos, es normal que
como parte de su desarrollo, intente poner algunos lmi-
tes manifestando descontento ante el cuerpo desnudo de
los padres. Si tu hijo est comenzando a buscar espacios
ntimos, considera que es fundamental que respetes su
privacidad. Su lenguaje corporal te ir dando pistas, hay
que poner atencin a las miradas, muecas o sonrisitas de
tu pequeo.
La sexualidad empieza a desarrollarse desde la forma
en que manejas la relacin de poder y autoridad con el
cuerpo de tus hijos: si eres carioso a la fuerza, los jalas,
los lastimas, invades su espacio, sus alimentos o el propio
trato a su cuerpo no ests respetando su intimidad. Y lo
mismo sucede si eres sarcstico, te burlas de ellos, les cor-
tas el cabello, vistes a la fuerza o impones castigos fsicos.
Cmo lidiar con las preguntas?
Cuando tu hijo o hija comienza a hacerte preguntas
como qu es eso? o por qu tienes eso y yo no?, la res-
puesta ms aconsejable y natural es describir sin juicios,
ya que tu hijo cuestiona para conocer. Tus respuestas
deben ser claras, simples y acompaadas de empata.
Escucha la pregunta y reptela tal y como la escuchaste
para asegurarte que contestars lo correcto. Piensa qu
tanto va a entender a su edad, para cerciorarte de dar una
buena respuesta, aunque a veces es mejor hacerles a ellos
la pregunta y saber as con qu informacin cuentan.
Otro aspecto a considerar en las respuestas que das a
tus hijos es llamar a las cosas por su nombre. Tal vez pue-
das pensar que algunas palabras como pene y vulva
pueden parecer fuertes para ellos o que no estn en edad
de entenderlas, pero muchas veces al tratar de censurar o
suavizar estas palabras, podemos confundirlos o darles
a entender que hay algo malo en hablar directamente de
su cuerpo. Recuerda que los nios reciben informacin
de muchos medios, y lo mejor es que ustedes como pa-
dres que son sean la fuente ms cercana, pero adems
deben ser claros y directos.
Debo estar desnudo frente a mis hijos?
Ser momento de dejarlo de hacer?
Puede tener consecuencias?
Conductas sanas y esperadas
Puedes saber si su conducta sexual es perfectamente
normal cuando:
Se toca o frota sus genitales con una sonrisa cuan-
do hay cambio de paal.
Se baa o quiere cambiarse de ropa cuando est
bajo tensin, emocin o miedo.
Explora las diferencias fsicas entre nias y nios.
Muestra curiosidad y tiene la intencin de tocar los
genitales de un familiar o de otros nios.
Espa el cuerpo de alguien ms cuando tiene opor-
tunidad y lo hace con curiosidad.
Se interesa en ver a otros haciendo cosas relacio-
nadas con el bao.
Le interesa su pop.
Juega a la mam y pap, al doctor y otros juegos
sexuales con nios de su edad.
Se muestra curioso ante la sexualidad animal.
El nio tiene erecciones.
Cundo pedir ayuda?
Hay nios con una curiosidad muy grande, y si como
padre no ests seguro de cmo manejarla, lo ideal es
pedir ayuda para no dar informacin innecesaria o re-
accionar con actitudes violentas que solo desencadenen
temor en ellos. Es momento de pedir ayuda profesional
o informarte ms a fondo cuando tu hijo o hija:
Habla constantemente de sexo y de rganos
sexuales.
Cuenta chistes groseros y utiliza palabras sucias
a pesar de haber hablado con l o ella.
Fuerza a otros nios a jugar al doctor o mostrar
partes del cuerpo.
No le gusta vestirse y trata de evitarlo buscando
exponerse en pblico.
No le gusta ser de su propio sexo y/o no le gustan
sus genitales.
Juega con su pip o pop, embarrndola o hacien-
do pip en lugares fuera del bao.
Evita las actividades con los nios de su edad para
esconderse y frotarse o jugar con sus genitales.
Acta un acto sexual adulto sin ropa con otros
nios.
Utiliza lenguaje hiriente u obsceno en contra de
otros nios o de su familia.
Hace burlas agresivas en contra del sexo opuesto.
Le gusta ver personas o imgenes de desnudos y
los busca para frotar sus genitales.
Hace dibujos de personas y les pinta los genitales
tratando de llamar la atencin de otros nios hacia
esto.
Juega a ser del otro sexo, burlndose, mostrndose
agresivo o triste.
Hace que otros nios le toquen o dejen tocar sus
genitales.
Tiene erecciones dolorosas.
Busca y muestra conductas sexualizadas con
los animales, desde burlas hasta molestarlos
directamente.
Poniendo el ejemplo
Si durante los primeros siete aos procuras una bue-
na dosis de respeto y cario a tu intimidad y la de tus hi-
jos, habrs contribuido positivamente a su salud sexual.
Finalmente la sexualidad se encuentra en el rgano que
est entre las orejas!
Es una de las tantas cosas que transmitimos a nues-
tros hijos tal y como lo vivimos, y es nuestra concepcin
del tema la que puede hacer que propiciemos la salud
mental y una sexualidad plena en los nios, o que dis-
torsionemos la curiosidad por descubrir su cuerpo y las
reacciones de ste.
Lo ms importante para la sexualidad de un nio es
construir un buen vnculo entre los adultos de la familia
mientras l o ella crecen. As sentir confianza en una
relacin que es consistente y concentrada en sus nece-
sidades.
18 19
Por Lic. Mara Isabel Vzquez vila
Durante muchos aos he sido testigo de los
diversos debates entre maestros en relacin a los
diferentes enfoques que ha tenido la atencin de
los alumnos con discapacidad auditiva, princi-
palmente entre el oralismo y la lengua de seas.
Escuchando los diferentes argumentos que cada
uno plantea y defiende desde su muy particu-
lar punto de vista, de sus conocimientos, de su
formacin, de sus experiencias y de lo que con-
sideran la mejor estrategia para la atencin edu-
cativa de estos alumnos, pienso que son vlidos,
as como las diversas metodologas implementa-
das; pero, con lo que no estoy de acuerdo es pensar que
una sola metodologa sea la ideal para todos los chicos
con estas caractersticas. Si pensamos que cada alumno
tiene entornos, condiciones, necesidades, habilidades y
recursos diferentes; que en la discapacidad tambin est
presente la diversidad, no es posible que un slo mtodo
d buenos resultados para todos, puesto que hasta ahora,
los resultados obtenidos no han sido del todo satisfacto-
rios porque pocos son los alumnos que han logrado una
competencia lingstica que les permita acceder a los
aprendizajes escolares, la mayora no logr ser compe-
tente en la lengua oral, y en el peor de los casos, muchos
se quedaron sin un sistema que les permita satisfacer sus
necesidades de comunicacin, de aprendizaje y de parti-
cipacin en la escuela.
Los maestros estamos obligados a tener conciencia
de esta diversidad y abrir nuestras expectativas hacia
otras formas de atencin basadas en las necesidades de
los alumnos, aun cuando sean distintas a nuestras con-
cepciones actuales y a nuestra formacin.
Educar en y para la diversidad es reconocer la plu-
ralidad social, lingstica y cultural de los alumnos, es
reducir las desigualdades de acceso a las oportunidades
e impulsar la equidad, es evitar los diversos tipos de dis-
MODELO EDUCATIVO
BILINGEBICULTURAL
Parte I
criminacin, es ofrecer una educacin pertinente e inclu-
siva, y en este contexto, se incluye el derecho de hablar su
lengua materna y a recibir una educacin bilinge para
favorecer la adquisicin de una segunda lengua.
La educacin con equidad ofrece a todas las personas
las mismas oportunidades desde condiciones distintas,
y en el caso de los alumnos con discapacidad auditiva,
lograr que aprendan en las mismas escuelas y salones
de clase que los dems nios, esto requiere de ciertas
condiciones elementales como desarrollar y emplear una
lengua que les permita una comunicacin eficiente.
Tomando como base estos postulados, y los estudios
nacionales e internacionales que han demostrado que la
educacin de los alumnos sordos desde un enfoque so-
ciocultural representa una mejor alternativa para ofre-
cerles una educacin de calidad, se propone el Modelo
Educativo Bilinge Bicultural como una estrategia de
atencin en el que se establece, darles la oportunidad de
adquirir y desarrollar en forma natural la lengua de seas
como su primera lengua, es decir, como su lengua materna,
y a partir del dominio de sta, puedan aprender una se-
gunda lengua, la que se habla en su comunidad, en forma
escrita o si tiene posibilidades en forma oral..
(contina en la pgina 20)
Si siente que ha perdido el control de su vida y no tie-
ne suficiente tiempo para hacer todas las cosas que debe
hacer, tal vez es el momento de comenzar a desarrollar
destrezas a fin de manejar su tensin. Considere cada
una de las siguientes situaciones:
Valorar: Qu es lo verdaderamente importan-
te? Est dedicando demasiado tiempo a cosas
superficiales?
Planificar: Tiene claro qu quiere lograr y cundo?
Administrar el tiempo: Alguna vez se pregunta
cmo se fue el da tan rpido? Analice sus hbitos.
Ser que deja muchas cosas para maana?, hace
las que no son importantes?, salta de una tarea a
otra?
Regular el ritmo de trabajo: Se atrasa y luego
trabaja a una velocidad frentica? Programa su
tiempo?
Cambie la escena
Si siente que necesita ms apoyo, o que su ambiente
fsico es causa de tensin, tal vez desee intentar las si-
guientes tcnicas para manejar sus tensiones:
Establecer relaciones: Los seres humanos necesitan
estar en contacto con otros. Establezca relaciones
que le ofrezcan apoyo, supere su timidez, invite a
alguien a tomar caf y trate de conocer gente nueva.
Crear un ambiente relajante: Cree un sitio que sea
slo suyo (en el trabajo o en la casa), decrelo segn
su comodidad y dele el ambiente que usted desee.
Considere usar libros, luces, fotos, sillas, etc.
Mejore sus habilidades de comunicacin
Le dice "s" a demasiadas cosas?, encuentra que la
gente lo malentiende, o se siente confundido? Considere
las siguientes habilidades de comunicacin:
Aprender a escuchar: Realmente escucha lo
que dicen los dems? El escuchar alivia la tensin,
creando una red de apoyo. Se relaciona con los
sentimientos de otros al mismo tiempo que escu-
cha las palabras?
Aprender a ser asertivo: Ha aprendido el arte
de decir "No"? Memorcese la frase: "No, gracias."
Practquela sin dar excusa alguna. Si usted teme
ofender a una persona diciendo "No", recuerde
que sus necesidades son importantes tambin.
Resptese a s mismo.
Luchar: El tragarse el coraje le quita energas y per-
mite que ste haga fermentacin adentro. Vale la
pena pelear por una idea? Si vale la pena, entonces
pelee y hgalo en forma justa.
Escapar: El arte de retirarse con gracia le da tiem-
po para volver a adquirir fuerzas. Cudese de no
abusar de esta tcnica.
Adopte una nueva actitud
Si siente que parte de su tensin es causada por pre-
siones auto-impuestas o por tener una perspectiva nega-
tiva sobre la vida, las siguientes habilidades del manejo
de su estrs podran ser tiles para usted:
(contina en la pgina 20)
Adaptado por Mtro. Luis Felipe Castillo Sosa
El manejo de las
tensiones de la vida
20 21
Las alteraciones de este trastorno son muy diversas,
pueden incluir discapacidad intelectual o problemas de
lenguaje, con diferentes niveles de gravedad; por eso se
denomina espectro, pues se identifican los trastornos en
diferentes niveles de acuerdo a esta gravedad.
Qu hacer como Padres, ante el diagnos-
tico de nuestro hijo con TEA?
Pues bien, tal vez se sienten atemorizados, molestos o
frustrados, esto es completamente normal, sin embargo,
al conocer la condicin del pequeo, ser ms fcil in-
formarse, ayudarlo y generar un ambiente de esperanza
y confianza para todos. A continuacin se mencionarn
algunas recomendaciones que le permitirn a usted ma-
nejar esta situacin de la mejor manera posible :
Lo primero que debe saber es que los nios con
TEA tienen la capacidad de aprender, slo necesitan
tiempo, paciencia, y el apoyo de profesionales que le
apoyen y contribuyan a su desarrollo.
Si tiene la oportunidad, como padre de familia,
consulte a un profesional para que le realice una
evaluacin inicial, esta evaluacin consistir en ob-
servar a su hijo, y realizarle pruebas especficas, es-
tudiar su historia clnica, evaluar sus habilidades de
comunicacin, pensamiento, juegos y dems, para
tener un diagnstico preciso de a qu tipo de TEA
se enfrentan; contando con este diagnstico y una
descripcin de las fortalezas y potencialidades de
su hijo ser ms fcil apoyarlo en su tratamiento,
desarrollo y crecimiento.
Como Padre, acompae en el proceso a su hijo, fe-
lictele por sus logros, anmelo, pues puede agotarse
y es necesaria la motivacin para continuar.
(contina en la pgina 22)
Por Psic. Mara Isabel Zavala Herrera
Dos cosas vienen a la mente cuando se anuncia la
llegada del primer beb a la familia: un sentimiento de
alegra nunca antes experimentado, y la ansiedad o te-
mor ante lo desconocido, pues nunca antes ha sido padre
o madre, y cmo saber si est listo para ello.
El nio nace y va desarrollndose, la ilusin y el temor
no cesan, pero se da la oportunidad de vivirlo y disfrutar
de esta maravillosa experiencia de vida, con todo lo que
conlleva, pero qu pasa cuando nota usted como padre
o madre que algo no va bien con su hijo? Sus formas de
reaccionar, juegos y lenguaje no son como los de otros
nios, algo no es comn, la confusin y frustracin le
invaden, cuando confirma que en efecto, su hijo no es
como los dems, pues manifiesta un trastorno.
Uno de los trastornos que aparece durante la infancia
es el de Espectro Autista.
El Trastorno Espectro Autista (TEA) es un trastorno
neurolgico de diagnstico conductual que afecta a la
persona durante toda su vida, y se manifiesta antes de
los tres aos por, al menos, un retraso o funcionamiento
anormal en el rea de la interaccin social, del lenguaje
utilizado en la comunicacin social o del juego simblico
o imaginativo. Pino y Romero (2013, p.74)
Qu hacer si mi hijo
padece TEA?
Trastorno Espectro Autista
?
SAB AS QU. . .
Las perdidas auditivas neurosensoriales son debido a dao de
las clulas de la cclea, que son las que inician el estmulo elctrico
en el nervio auditivo.
Si las vibraciones que llegan a la cclea tienen menos clulas
que estimular, las fibras nerviosas tendrn menos estmulos para
transmitir como impulsos elctricos al cerebro, aunque sean ab-
solutamente normales.
El manejo de... (viene de la pgina 19)
Habilidad de aceptar: Aceptar el presente no significa fracaso. Librese del pasa-
do y aprenda a vivir dentro de los lmites establecidos.
Habilidad de imaginar: Aprenda a rerse de las inconveniencias de la vida.
"Cuando la vida le da limones, haga limonada." Considera siempre la perspectiva
ms amplia?
Habilidad de interpretar: Cmo interpreta un evento? Logra que sus crisis se
conviertan en desafos? Trate de encontrar una actitud y perspectiva ms positivas.
Mejore su fortaleza fsica
Para aquellos momentos en los que tiene que enfrentarse con la tensin cara a cara,
asegrese de que su cuerpo est en las mejores condiciones fsicas.
Haga ejercicio regularmente: El ejercicio aumenta su fuerza y fortaleza. Intente
hacerlo con un amigo o amiga. Le dar apoyo y ser ms divertido.
En estos casos ayudan los audfonos, que son amplificadores
que aumentan los estmulos por lo tanto permiten escuchar mejor.
Si las vibraciones que llegan al odo interno no tienen clulas
que estimular, las fibras nerviosas no transmitirn im-
pulsos elctricos aunque sean fibras normales.
Este tipo de prdida puede ser ayudada por un im-
plante coclear.
Modelo Educativo... (viene de la pgina 18)
Esta adquisicin se debe realizar en los primeros aos de
vida del nio, respetando el periodo crtico para la adqui-
sicin de una lengua, que flucta de los 0 a 6 aos, y de esta
manera, cuando el nio inicie su etapa escolar contar con los
elementos comunicativos necesarios que le permitan acceder a
los aprendizajes escolares.
Los nios y nias con discapacidad auditiva, independiente-
mente de su prdida, tienen derecho a crecer bilinges y a
conocer las dos culturas en las que estn inmersos (sordos y
oyentes), y al conocer y usar la Lengua de seas, y posteriormente
el Espaol, escrito o en forma oral, podrn alcanzar un com-
pleto desarrollo de sus capacidades cognitivas lingsticas
y sociales que les permita estar incluidos en sus diferentes am-
bientes.
Mejore su dieta: La tensin y la die-
ta estn ntimamente ligadas. Todos
sabemos qu debemos comer.
Escuche a su cuerpo: Disminuya el
desgaste de su cuerpo, escuchando
los mensajes que le enva (el dolor de
cuello, de cabeza, abdominal, etc.).
Aprenda a relajarse: Existen mu-
chas tcnicas sencillas de relajacin.
Sin embargo, ninguna se oir, a me-
nos que usted la intente.
Referencia
Crianza con cario. Manual para Padres.
Stephen J. Bavolek, Ph. D.
El maestro de mi hijo... (viene de la pgina 15)
Que describan las conductas que no le agradan de sus
alumnos, en lugar de descalificarlos como personas. Por
ejemplo: su hijo dentro del aula platica mucho y no entrega
la tarea en lugar de es un flojo; su hijo ha dejado de traer
las tareas sealadas para elaborar en casa en lugar de es
un irresponsable su hijo dice palabras obscenas en lugar
de es un grosero. Estas etiquetas daan la autoestima de
los nios.
Pidan al maestro que platique con ustedes de manera pri-
vada si tiene una situacin relacionada con su hijo(a).
La ltima sugerencia es padres de familia, delante de sus
hijos dejen de hacer comentarios negativos de los maes-
tros! los empoderamos, les damos herramientas para que vean al
maestro como una persona que carece de autoridad frente a ellos
y a quien no es necesario respetar.
Recuerden, el maestro es su amigo no su enemigo en esta fun-
cin tan importante de educar.