Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:
1. Entender al ser humano como un sujeto que piensa, aprende, percibe, siente, acta e interacta con otros.
2. Comprender procesos psicolgicos bsicos que subyacen al comportamiento humano, aplicndolos a la comprensin de su propia experiencia.
3. Reflexionar sobre el ser humano como un sujeto que forma parte de grupos y culturas, valorando su propia identidad y respetando la diversidad.
4. Entender al ser humano como sujeto de procesos de comunicacin y significacin, comprendiendo la complejidad de la interaccin humana en contextos interaccionales inmediatos.
5. Analizar la sexualidad como una dimensin constitutiva del desarrollo personal.
6. Valorar el dilogo y el entendimiento entre las personas.
7. Reconocer criterios relativos a salud mental e identificar acciones que tiendan a su fortalecimiento.
8. Evaluar comportamientos e informaciones, aplicando conceptos relativos a procesos psicolgicos y psicosociales.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
En el programa de Psicologa de Tercer Ao Medio tienen explcita presencia y posibilidad de desarrollo los OF T referentes a:
Crecimiento y Autoafirmacin Personal: Conocimiento de s mismo
Autoestima
Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Desarrollo del Pensamiento: Investigacin
Comunicacin
Resolucin de problemas
Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento.
Formacin tica: Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares, comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
Persona y su Entorno: Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social para un sano desarrollo sexual
Valorar la vida en sociedad como un elemento esencial del crecimiento de la persona
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir consejos y crticas y el asumir riesgos, por otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin:
Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de las organizaciones pblicas
Utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar informacin y situaciones para comprender y/o resolver problemas
Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video)
Evaluar la pertinencia y calidad de informacin de diversas fuentes virtuales.
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS
1. El ser humano como sujeto de procesos psicolgicos
a. La percepcin como proceso mediante el cual se organiza y da sentido a los datos sensoriales. La percepcin visual como caso paradigmtico (percepcin, ilusin y arte). Habituacin. Atencin selectiva y diversidad en la percepcin. La percepcin en la experiencia cotidiana de los estudiantes.
b. El aprendizaje humano: experiencia, aprendizaje y cambio. Condicionamiento. Aprendizaje social. Especificidad del aprendizaje humano.
c. La memoria como capacidad humana y como recurso. La memoria como proceso constructivo y reconstructivo. Memoria y aprendizaje. La importancia de la memoria en la vida personal.
d. La inteligencia como capacidad humana perfectible. La inteligencia como capacidad de aprender de la experiencia y de adaptarse al medio. La inteligencia como capacidad de manejo de la cultura para el desarrollo propio. Discusin acerca del problema de la medicin y evaluacin de la inteligencia.
e. Inteligencia y pensamiento. Dominios de la actividad del pensamiento: resolucin de problemas, juicio y toma de decisiones, razonamiento, creatividad. Lenguaje, pensamiento y cognicin.
f. Emociones y vnculos afectivos con los dems. Algunas emociones fundamentales: alegra, miedo, ira, tristeza y angustia. Emocin y sentimiento. La importancia de los vnculos afectivos en el ser humano. La atraccin interpersonal. El amor.
g. Investigacin acerca de alguno de los procesos psicolgicos referidos: observacin y anlisis de casos, sistematizacin y reporte.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
2. El individuo como sujeto de procesos psicosociales
a. Lo individual y lo social se posibilitan mutuamente. Socializacin e individuacin. El individuo como miembro de categoras sociales: grupo, gnero, clase, etnia. Personalidad e identidad personal: revisin de diferentes conceptualizaciones. El individuo como sujeto moral.
b. Los procesos de influencia social. Conformismo y obediencia en los grupos y en la sociedad; reflexin desde el aporte experimental de la psicologa social. Anlisis crtico de procesos de influencia social en la experiencia cotidiana de los estudiantes y los medios de comunicacin.
c. La identidad personal y la cuestin del otro. El otro como igual y diferente. Las relaciones intergrupales: estereotipos, prejuicios y discriminacin. La importancia de la tolerancia y el dilogo en las relaciones sociales. Reconocimiento y evaluacin de prejuicios y estereotipos sociales en la experiencia cotidiana de los estudiantes y en los medios de comunicacin.
d. Las relaciones interpersonales y la comunicacin. El rol del conflicto. La bsqueda del entendimiento: la comunicacin, la negociacin y la construccin de sentidos compartidos.
3. Individuo y sexualidad
a. La sexualidad desde la perspectiva psicolgica: la sexualidad como parte constitutiva del desarrollo individual. Desarrollo de la sexualidad humana.
b. Sexualidad y cultura. Sexo y Gnero. Diferencias de gnero en la sexualidad. Identificacin y discusin de algunos tabes y mitos frecuentes sobre la sexualidad.
4. Salud mental: individuo, cultura y sociedad
a. Qu se entiende por salud mental hoy? Cmo la conceptualizamos, cmo la estudiamos, cmo la fortalecemos?
b. El problema de la distincin entre lo normal, lo anormal y lo patolgico en la cultura contempornea. Estudio de las representaciones de lo normal y lo anormal en los medios de comunicacin.
c. Dimensiones y formas de lo psicopatolgico en el ser humano. Relaciones entre salud mental y salud fsica.
d. Principales desafos que la sociedad contempornea plantea a la salud mental de las personas y especficamente a la de los jvenes.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
UNIDAD N 1.
Bienestar Psicolgico
I.- OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
Crecimiento y Autoafirmacin Personal:
El conocimiento de s mismo; de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
La autoestima; confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
El inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Desarrollo del Pensamiento: Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento.
Habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Formacin tica:
Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
Persona y su Entorno:
Valorar la vida en sociedad como un elemento esencial del crecimiento de la persona.
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin:
Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de las organizaciones pblicas.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
II.- CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS:
Definicin de la disciplina psicolgica, sus principales temticas y corrientes de desarrollo.
Concepto de bienestar biopsicosocial.
Complejidad de la distincin entre lo normal y lo anormal. Las distintas maneras de aproximarse a la problemtica.
Crtica del concepto de anormalidad segn el enfoque genealgico de Michel Foucault.
Relacin entre salud fsica y salud mental.
Concepto de crisis normativa.
Crisis normativa de la adolescencia. El tema de la identidad. El adolescente normal.
Concepto de resiliencia.
Factores protectores del bienestar biopsicosocial. El proyecto de vida, las redes sociales, las habilidades sociales.
Algunos problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia.
Elementos de diagnstico y tratamiento de la depresin, los trastornos de la alimentacin (anorexia y bulimia), las adicciones; el abuso sexual.
Estrategias de autocuidado desde una perspectiva biopsicosocial
III.-APRENDIZAJES ESPERADOS:
1. Conocer la definicin de la disciplina psicolgica, sus principales temticas y corrientes de desarrollo.
2. Reconocer la complejidad del concepto de bienestar biopsicosocial y de normalidad-anormalidad, distinguiendo diferentes maneras de aproximarse a la problemtica.
3. Reflexionar crticamente sobre las ideas de bienestar biopsicosocial y de normalidad promovidas por la sociedad neoliberal.
4. Reflexionar acerca de algunos problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia, vinculndolos con su experiencia socio-cultural y su construccin identitaria.
5. Comprender la relacin entre salud fsica y salud mental, reconociendo esta interaccin en su propia conducta.
6. Comprender que su bienestar biopsicosocial es determinado por las condiciones socio-polticas en que sitan su construccin identitaria.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
IV.- ACTIVIDADES GENRICAS:
Exposicin oral y escrita sobre los conceptos definitorios de la disciplina psicolgica, sus temticas y corrientes.
Planes de dilogo de introduccin y/anlisis, con la finalidad de motivar la discusin colectiva en torno a los principales problemas que la disciplina psicolgica debe abordar en la sociedad contempornea.
Planes de discusin o debate detonados desde la cultura juvenil, a saber: temas musicales; cortometrajes; publicidad; extractos de series de televisin o pelculas, en funcin de promover la reflexin conjunta sobre los problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia, vinculndolos con su experiencia socio-cultural y construccin identitaria.
A partir de estudios de casos psicolgicos clnicos, los y las estudiantes discuten, analizan y evalan el concepto actual de salud mental y conductas normales y anormales, a partir de preguntas tales como: qu es lo normal?, quin lo define?, puede algo ser normal para alguien y anormal para otro?, qu elementos pueden influir en la consideracin de una conducta como normal o anormal?
En parejas o grupos de trabajo, buscan en diversas fuentes virtuales casos tanto de personalidades que se denominara como anormales, as como casos de individuos a-socializados (nios salvajes, nios lobos), analizan la unicidad de los casos y evalan la importancia de la vida en sociedad.
En grupos y/o de manera individual, deben dibujar, caracterizar y definir al adolescente normal y luego exponer su trabajo ante el curso. A partir de esta actividad se intenta desarrollar la reflexin sobre la complejidad del concepto de normalidad y anormalidad.
Lectura individual y conjunta de textos de reflexin y anlisis que les permitan comprender la complejidad del concepto de bienestar biopsicosocial y de normalidad-anormalidad, distinguiendo diferentes maneras de aproximarse a la problemtica.
Interpretacin de diferentes comics de dibujantes latinoamericanos en torno al concepto de bienestar psicolgico y normalidad que promueve la sociedad actual.
Elaboracin de informes o ensayos escritos que examinen el estado de la salud fsica y mental en el mundo contemporneo.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
V.- EVALUACIN:
- Evaluacin diagnstica: en funcin de explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar la unidad de aprendizaje. Se realizarn a travs de planes de dilogo y actividades en base a estudios de casos, textos literarios, recortes de prensa vinculados a las temticas de la psicologa y el bienestar biopsicosocial.
- Evaluaciones formativas y sumativas: A partir de anlisis de textos, interpretacin de recursos visuales y audiovisuales, etc. , con el fin de disponer de evidencias continuas que nos permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende, mejorarlo para tener mayores posibilidades de xito.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
UNIDAD N 2
El ser humano como sujeto de procesos psicolgicos
I.- OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES:
Crecimiento y Autoafirmacin Personal: El conocimiento de s mismo; de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
El inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Desarrollo del Pensamiento:
Investigacin; que tiene relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas.
Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento.
Habilidades de resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas como en la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral.
Formacin tica:
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familias y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Persona y su Entorno:
Valorar la vida en sociedad como un elemento esencial del crecimiento de la persona.
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable, proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual- como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn. Valorar la dignidad de todo trabajo, y el valor eminente de toda persona que lo realiza.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin de tareas y trabajos.
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).
Evaluar la pertinencia y calidad de informacin de diversas fuentes virtuales.
Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
II.- CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS:
Subunidad 1: Introduccin al abordaje psicolgico del ser humano: visin integradora de los procesos psicolgicos
Los procesos psicolgicos como una posibilidad abierta y limitada por el cerebro y sus estructuras. Los procesos psicolgicos como facultades que permiten: conocer y configurar un mundo con sentido; y ampliar el actuar/moverse en un mundo fsico y social.
Interrelacin de los procesos psicolgicos bsicos: percepcin, atencin, memoria, emociones, pensamiento, lenguaje, aprendizaje.
La dualidad persona-mundo (o persona-realidad): crtica de la visin dualista corriente; aproximacin a un dualismo parcial e interdependiente.
Subunidad 2: Los procesos cognitivos
Percepcin: reconocimiento, organizacin y atribucin de sentido a los datos sensoriales. La percepcin visual como caso paradigmtico (percepcin, ilusin, arte).
El problema de la construccin subjetiva y posible objetividad del proceso de percepcin humana, desde la filosofa de D. Hume y E. Kant.
Atencin: focalizacin de la percepcin, selectividad, flujo, habituacin.
Memoria: almacenamiento y recuperacin de informacin; corto y largo plazo; naturaleza constructiva y reconstructiva de la memoria; olvido.
La construccin de la memoria colectiva y de la memoria biogrfica: memorias individuales, emblemticas y hegemnicas.
Inteligencia: facultad de aprender; tipos de inteligencia; medicin de los tipos de inteligencia.
Pensamiento: re-presentacin y procesamiento de informacin; operaciones corrientes (anlisis, sntesis); pensamiento convergente y divergente; creatividad.
Lenguaje: principales propiedades distintivas (comunicativa; interaccin social y lenguaje; interaccin entre pensamiento y lenguaje).
Aprendizaje: modificacin relativamente estable del comportamiento, pensamientos y emociones, producto de la interaccin con el mundo (escolar y extra-escolar); tipos y modos de aprendizaje (imitacin/ modelamiento, condicionamiento, asimilacin-acomodacin).
Subunidad 3: Los procesos afectivos
Las emociones: su naturaleza; variedad; interaccin entre procesos cognitivos y afectivos.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
III.-APRENDIZAJES ESPERADOS:
Subunidad 1: Introduccin al abordaje psicolgico del ser humano: visin integradora de los procesos psicolgicos
7. Comprender los procesos psicolgicos como actividades complejas y fundamentales en la constitucin y desarrollo de la persona.
8. Comprender los procesos psicolgicos como capacidades que se desarrollan en total interaccin con el ambiente fsico y socio-cultural en que nos situamos como sujetos.
9. Reconocer problemticas epistemolgicas, existenciales y culturales que surgen a partir de la reflexin sobre estos procesos.
10. Entender el desarrollo de los procesos psicolgicos en total vinculacin con nuestra experiencia biogrfica, cultural e histrica.
11. Reflexionar sobre cmo la experiencia humana en sociedad es profundamente condicionada por los procesos psicolgicos.
Subunidad 2: Los procesos cognitivos
12. Identificar y describir los procesos cognitivos fundamentales, reconociendo su funcionamiento integrado en el comportamiento humano.
13. Descubrir y reconocer en s mismos y en otras personas la manifestacin de los procesos psicolgicos, aplicando y relacionando adecuadamente los conceptos y distinciones fundamentales sobre percepcin, memoria, lenguaje, pensamiento, aprendizaje e inteligencia.
14. Discutir y reconocer creencias personales errneas sobre la naturaleza y funcionamiento de los procesos cognitivos, ampliando la visin sobre las propias posibilidades cognitivas.
15. Comprender los procesos psicolgicos en su dimensin de construccin subjetiva de s mismo y la realidad.
16. Comprender su memoria individual como una construccin ligada a las memorias colectivas emblemticas y hegemnicas que coexisten en el espacio social.
Subunidad 3: Los procesos afectivos
17. Distinguir el concepto de emocin y sus rasgos constitutivos; reconociendo la importancia de la emocionalidad en su experiencia e interaccin cotidiana.
18. Identificar la nocin de vnculo afectivo y el caso particular del apego; valoran las experiencias tempranas de apego como posibilitadoras de vnculos amorosos posteriores.
19. Comprender la importancia del desarrollo de la vida afectiva y vnculos de apego establecidos en la constitucin de su personalidad y en el origen de problemticas existenciales y sociales consecuentes.
20. Valorar la importancia del arraigo afectivo en funcin de la construccin de sus proyectos de vida.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
IV.- ACTIVIDADES GENRICAS:
Unidad 1: El ser humano como sujeto de procesos psicolgicos.
Subunidad 1: Introduccin al abordaje psicolgico del ser humano: visin integradora de los procesos psicolgicos.
Planes de dilogo con la finalidad de motivar la discusin colectiva en torno a los procesos psicolgicos como actividades complejas y fundamentales en la constitucin y desarrollo de la persona.
Actividades en base a textos: Como primer acercamiento a la problemtica cognitiva se propicia la lectura grupal de un texto detonante, en conjunto responden las preguntas que dirigen el reconocimiento y comprensin de ideas, para luego potenciar el anlisis y evaluacin crtica de las propuestas involucradas. En plenario comparten sus respuestas. Con sus compaeros para contrarrestar o complementar su posicin.
Textos sugeridos por Mineduc: texto alumnos N 1.1. Nuestro sistema nervioso comparado con el de otras especies. (Un puente para dos miradas. Conversaciones con el Dalai Lama sobre las Ciencias de la Mente, editado por Francisco Varela y Jeremy Hayward. Dolmen, Santiago, 1997).
Texto alumnos N 1.2. Sobre la materia de la mente (Gerald M. Edelman (1992). Bright air, Brilliant fire. On the matter of the mind, Basic Book, pg. 17).
Texto alumnos N 1.3 Donde est la mente? (Maturana Humberto (1995). El Sentido de lo Humano. Editorial Dolmen, pginas 183 a185).
Textos sugeridos por Departamento de Filosofa LMS:
Textos filosficos de pensadores modernos como Immanuel Kant y David Hume, conos de la filosofa moderna en la sistematizacin del problema de la percepcin humana, ambos fundamentales para el surgimiento de la psicologa cognitiva. Obras. Ensayo para el entendimiento humano de D. Hume y Crtica de la Razn Pura de I. Kant (fragmentos)
Utilizacin de detonantes del aprendizaje significativo vinculados con su cultura juvenil, a saber: temas musicales; cortometrajes; publicidad; extractos de series de televisin o pelculas, en funcin de promover la reflexin conjunta sobre los procesos psicolgicos como capacidades que se desarrollan en total interaccin con el ambiente fsico y socio-cultural en que nos situamos como sujetos.
Actividad en base a cortometrajes:
Se exhiben cortometrajes que susciten la vinculacin entre procesos subjetivos y cultura, as como entre interpretacin de los fenmenos y subjetividad personal. Luego de la exhibicin se promueve una discusin socializada. Ejemplo de cortometraje: LOVEFIELD (Short Film by Mathieu Ratthe).
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
Subunidad 2: Los procesos cognitivos
Juego de las percepciones: consistente en suscitar en los y las estudiantes percepciones relacionadas con los 5 sentidos, a travs del cual puedan establecer relaciones iniciales entre los diversos procesos psicolgicos que se estudiarn. Adems constatan diferencias en las percepciones mutuas; discuten sobre causas de estas diferencias.
Actividad en base a imgenes: El docente presenta una o varias lminas de imgenes que pueden ser interpretadas de diferente forma (ver lminas la joven y la vieja, un jarrn y dos personas de perfil). Los estudiantes dicen lo que ven, toman nota de las diferencias en las respuestas. Discuten sobre el problema de lo que se percibe no siempre corresponde a la realidad del objeto percibido; reconocen el fenmeno de la ilusin. Discusin sobre la correspondencia entre realidad y percepcin, por un lado, y entre objetividad y percepcin subjetiva, por otro.
Actividad en base a corto y/o largometrajes: Se exhiben cortometrajes que susciten la vinculacin entre los procesos de memorizacin y la construccin de la identidad personal y colectiva. Luego de la exhibicin se promueve una discusin socializada.
Cuestionario de Proust o similar: Los y las estudiantes completan el afamado cuestionario de Proust o alguno similar. Luego eligen las tres preguntas que ms les gustaron y reflexionan por las causas de su memorizacin y significacin personal. A partir de estas tres preguntas, construyen su Autorretrato.
Escritura de una Carta a un extranjero: escriben una carta para un extranjero que no conoce nada de Chile, caracterizando nuestra identidad colectiva nacional, y describiendo un hecho histrico nacional, y las distintas memorias (emblemticas, hegemnica) que se han construido en torno a l. Se apoyan en textos del historiador chileno Jorge Larran (sobre la identidad Chilena) y de Paul Ricoeur, filsofo francs (sobre Memoria y Olvido).
Problema de Pensamiento: Los y las estudiantes deben intentar resolver individualmente acertijos, adivinanzas o problemas de ingenio. Luego en conjunto se reflexiona sobre las posibles soluciones y se reconstruye el modo que cada uno y el curso utiliz para resolverlo. Se introduce el concepto de pensamiento divergente y convergente.
Ordenando razonamientos: El curso se divide en dos grupos. Un grupo ordena un conjunto de proposiciones que se estructuran deductivamente hacia la conclusin. Otro grupo ordena un conjunto de proposiciones que se estructuran inductivamente hacia la conclusin. A partir de estos ejercicios -u otros, tomados, por ejemplo, de las matemticas y de las ciencias-, se introduce el concepto de razonamiento, en su calidad de pensamiento discursivo que, siguiendo una estructura, llega a conclusiones nuevas. Tambin es posible -segn las caractersticas del curso- comenzar por la explicacin y hacer los ejercicios despus.
Inventando razonamientos: Los estudiantes, en forma individual y por escrito, inventan tres ejemplos de razonamiento inductivo y tres de razonamiento deductivo, sealando cul de los tipos de razonamiento les parece ms confiable para llegar a una conclusin correcta.
Test de Inteligencia: Los y las estudiantes resuelven (sin asignacin de puntaje) 10 preguntas de una test clsico de medicin de inteligencia formal. A partir de la revisin de las respuestas se introduce y desarrolla el concepto de inteligencia lgico-formal y la teora de las inteligencias mltiples de H. Gardner.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
Anlisis de tipos de inteligencia: Los y las estudiantes buscan en fuentes virtuales un personaje interesante de analizar por su inteligencia. A partir de tal informacin elaboran una presentacin en base a texto, imgenes, audio, video, etc, en la cual se evidencia el anlisis del tipo de inteligencia escogida y de las caractersticas de sta.
Lectura y discusin de textos: Leen individualmente y luego en parejas el siguiente texto o similar: Maturana Humberto (1995). El Sentido de lo Humano. Editorial Dolmen, pginas 227 a 229. Luego en plenario se discute el concepto de Inteligencia que postula Maturana.
Subunidad 3: Los procesos afectivos.
Dramatizacin de las emociones: Distinguen los distintos componentes de las emociones: fisiolgicos, conductuales y cognitivos a travs de dramatizaciones y representaciones de situaciones en que se experimente la emocin en el cuerpo, en la conducta y en el mbito cognitivo.
Anlisis de la naturaleza de las emociones: trabajo con textos audiovisuales (cortometrajes, videos, etc.) y diversos textos escritos que motivan un anlisis ms complejo de las emociones y su vinculacin con la experiencia cotidiana. Finalmente, complementamos este trabajo con la produccin de textos propios referidos a la aplicacin de los contenidos involucrados desde la experiencia propia y cotidiana.
Analizan las influencias de gnero en las emociones: el curso se divide en grupos. Cada grupo debe discutir acerca de si existen o no emociones ms corrientes en los hombres y otras en las mujeres; si hay o no variaciones en la forma de expresar las emociones entre hombres y mujeres. Los estudiantes exponen sus conclusiones. El docente invita a responder sobre el por qu de esa diferencia. Los estudiantes debern hacer entrevistas a diferentes personas acerca de estas interrogantes. Luego, el curso deber proponer una hiptesis explicativa a partir de los antecedentes reunidos.
Analizan los conceptos de apego y amor a travs de la lectura de textos: lectura del texto sugerido de Bowly u otro contemporneo en conjunto con texto complementario sobre los distintos tipos de vnculos de apego. Implementamos una actividad de reconocimiento de vnculos de apego a partir de situaciones cotidianas recreadas en un texto de ejercicios. Asimismo, a partir de algn recorte de realidad (noticia, video, etc.) se desarrollan discusiones socializadas de aplicacin y reflexin en torno a la importancia del apego en el desarrollo afectivo del ser humano.
Actividad en base a canciones, textos literarios, entrevistas y poemas: se seleccionan algunas de estas expresiones de distintas pocas y estilos que hablan del amor, los y las estudiantes las conocen y discuten en torno al amor como experiencia fundamental del ser humano.
V.- EVALUACIN:
Evaluacin diagnstica: en funcin de explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar la unidad de aprendizaje. Se realizarn a travs de diversas actividades genricas y experiencias de aprendizaje, especificadas anteriormente.
Evaluaciones formativas: anlisis de textos breves, interpretacin de recursos visuales y audiovisuales, etc. , con el fin de disponer de evidencias continuas que nos permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende, mejorarlo para tener mayores posibilidades de xito.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
Evaluaciones sumativas:
1. anlisis e interpretacin de textos vinculados con los procesos psicolgicos y a la percepcin humana, con y sin apoyo de sus apuntes.
2. Analizan un tpico relacionado con los procesos cognitivos y lo relacionan con un personaje, sacado de una novela, obra de teatro o pelcula.
3. Escritura de un cuento o un dilogo en que estn presentes los fenmenos psicolgicos estudiados.
4. Construccin de un ensayo, revista, diario mural o fanzine (documento grfico, ensaystico) sobre la construccin de la memoria nacional.
5. Anlisis de un personaje de la literatura, el cine o la vida pblica a travs del cual se seale su tipo de inteligencia predominante, indicando las manifestaciones en su conducta que permiten reconocerla.
6. Construccin de una bitcora biogrfica (texto y dibujo y/o fotografa) a partir de ciertos hitos emocionales y afectivos claves en su vida.
7. Elaboracin de un foto-relato o collage biogrfico de las emociones.
8. Creacin de diversos textos (carta, cuentos, poemas) en relacin a la importancia del afecto y las relaciones de apego en el ser humano.
9. Elaboracin grupal y/o individual de objetos conceptuales o figurativos que simbolicen o representen aspectos abordados en la unidad respectiva
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
UNIDAD N 3
El individuo como sujeto de procesos psicosociales
I.- OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES:
Crecimiento y Autoafirmacin Personal:
El conocimiento de s mismo; de las potencialidades y limitaciones de cada uno. El inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Desarrollo del Pensamiento:
Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento.
Habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Habilidades de resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas como en la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar y social.
Formacin tica:
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares, comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Persona y su Entorno: Valorar la vida en sociedad como un elemento esencial del crecimiento de la persona.
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: Buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de las organizaciones pblicas.
Utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar informacin y situaciones para comprender y/o resolver problemas.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
II.- CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS:
Lo individual y lo social se posibilitan mutuamente. Socializacin e individuacin. El individuo como miembro de categoras sociales: grupo, gnero, etnia. Personalidad e identidad personal: revisin de diferentes conceptualizaciones. El individuo como sujeto moral.
La identidad personal y social. El rol de las membresas sociales en la formacin de la identidad social. Las relaciones intergrupales y el origen de los prejuicios y sus diversos componentes (estereotipos, afectos negativos y discriminacin). La importancia de la tolerancia y el dilogo en las relaciones sociales. Reconocimiento y evaluacin de estereotipos sociales en la experiencia cotidiana de los estudiantes y en los medios de comunicacin.
Los procesos de influencia social. Conformismo y obediencia en los grupos y en la sociedad: reflexin desde el aporte experimental de la psicologa social. Anlisis crtico de procesos de influencia social en la experiencia cotidiana de los estudiantes y los medios de comunicacin.
Las relaciones interpersonales y la comunicacin. El actuar incomprensivo, el desacuerdo y el conflicto. La bsqueda del entendimiento.
El problema psicolgico de la motivacin y frustracin humana: orgenes psicosociales y clasificacin.
Las motivaciones afectivas, de control y de inclusin en la propuesta de fenomenologa social de Alfred Schutz.
La estructura de la personalidad humana segn la teora freudiana: Yo-Ello- Super Yo. La diferenciacin entre inconsciente y consciente. Las pulsiones sexuales y agresivas en tensin con la represin de la cultura.
El Hombre Alienado, el hombre Unidimensional, sociedad del consumo y sobre represin en la perspectiva terica de Herbert Marcuse.
III.-APRENDIZAJES ESPERADOS:
1. Apreciar las caractersticas que imprime al sujeto el grupo social de origen.
2. Entender la identidad personal como el resultado de una biografa que les da unicidad, a la vez que como un proceso social que los hace ser partes de diferentes categoras sociales.
3. Analizar su biografa como resultado de un complejo proceso de influencia social.
4. Entender que sus motivaciones y frustraciones individuales se constituyen en total relacin con las condiciones y exigencias del medio social.
5. Apreciar la complejidad de la estructura psicolgica humana, as como las tensiones que el individuo enfrenta al momento de situarse sobre esta complejidad en una sociedad normativa.
6. Cuestionar el sistema social actual en su dimensin consumista, as como la reduccin del individuo a su dimensin econmico-productiva.
7. Evaluar acciones y mecanismos que desde su actuar cotidiano- posibilitaran transformaciones sociales positivas.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
IV.- ACTIVIDADES GENRICAS:
Reflexionan sobre la importancia del proceso de socializacin: Se muestran extractos de pelculas, documentales, pequeos textos que posibiliten estudios de casos de la vida real de nios-salvajes (decir nios que crecieron aislados de un grupo humano). Se propicia la reflexin sobre la importancia de la socializacin primaria y secundaria.
Caracterizan el proceso de desarrollo de la identidad personal: Individualmente construyen un relato sobre su propia identidad imaginando que quieren explicarle a una persona que no los conoce y no sabe quines son. Luego, dos o tres estudiantes voluntarios leen sus escritos al curso y en conjunto analizan los elementos que tomaron en consideracin para hacer sus relatos, tales como el nombre, edad, sexo, nacionalidad, caractersticas personales, las actividades que realizan, los gustos y preferencias, los grupos a los cuales pertenecen, sus problemas e inquietudes, sus proyectos a futuro. En grupos de seis o siete, comparan los elementos que cada uno incluy en sus relatos, identifican aquellos aspectos que todos o la mayora consign, y reflexionan sobre su significado, por ejemplo: por qu ser importante el nombre de cada uno para explicar quines somos?, por qu ser importante la edad? Conducidos por el docente distinguen aquellos elementos que hablan de la unicidad de cada uno, y aquellos que los hacen miembros de categoras sociales reconocibles: hombres y mujeres, grupo etario, grupo tnico, regin de procedencia, miembro de grupos determinados, parte de ciertos estilos o movimientos.
Reconocen el impacto de los prejuicios y el rol de los componentes cognitivos (estereotipos), afectivos (emociones negativas o positivas) y conductuales (comportamientos discriminatorios) en diversos escenarios intergrupales a travs de una secuencia de ejemplos. Luego construyen textos a partir de una secuencia de comics de Quino y Liniers (dibujantes argentinos) u otros caricaturistas que evidencian una visin crtica de la sociedad a este respecto.
Analizan crticamente en base a textos breves, comic, videos, canciones- situaciones de sumisin de los individuos respecto a su grupo. Esta actividad la implementamos en relacin a las motivaciones y frustraciones individuales que emergen a partir de nuestras condiciones de socializacin e insercin en el sistema social y econmico.
Analizan el concepto de personalidad y aprecian el aporte de S. Freud al estudio de la personalidad. Esta actividad la reformulamos a travs de un trabajo de lectura en conjunto de un texto elaborado por el departamento de filosofa LMS, que aborda la estructura de la personalidad humana desde Freud. Luego de la lectura, se propicia una discusin dirigida a travs de preguntas establecidas en la gua de trabajo, cuyo nfasis medular esta puesto en la apropiacin conceptual de la teora freudiana sobre personalidad y el examen al individuo en su vinculacin con la sociedad desde tal perspectiva terica.
A partir de una gua de lectura sobre la propuesta crtica de Marcuse en relacin a nuestro sistema socioeconmico y sus implicancias para los sujetos, los y las estudiantes deben contestar preguntas que apuntan a la aplicacin y contextualizacin de las ideas estudiadas en relacin a su experiencia social cotidiana.
A partir de una gua de lectura sobre la propuesta crtica de Marcuse en relacin a nuestro sistema socioeconmico y sus implicancias para los sujetos, los y las estudiantes elaboran un breve ensayo en base al anlisis de un problema o situacin social contempornea y a partir de la construccin de una tesis propia.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
Exhibicin del corto La Isla de las flores, y posterior anlisis y discusin grupal en torno a lo presentado en el video y las propuestas tericas estudiadas en clases.
Buscan en internet la Declaracin Universal de Derechos Humanos y analizan la importancia de stos para la regulacin de la vida en sociedad y evalan qu derechos son vulnerados cotidianamente en nuestra sociedad.
Exhibicin de cortometrajes relacionados con el afecto (Validation y 10 minutos), posterior anlisis en plenario.
V.- EVALUACIN:
Evaluaciones: Se trabajar con instrumentos que permitan verificar 1. Anlisis e interpretacin de textos, de aplicacin y dominio conceptual.
2. Anlisis y reflexin sobre significados de convivencia social transmitidos por los Medios Masivos de Comunicacin.
3. Episodios de emocin, motivacin y frustracin . 4. Ensayo argumentativo.
5. Exposiciones grupales.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
UNIDAD N 4
Individuo y Sexualidad
I.- OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
Crecimiento y Autoafirmacin Personal:
El conocimiento de s mismo; de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
La autoestima, confianza en si mismo y sentido positivo ante la vida.
Desarrollo del Pensamiento:
Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento. Habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Formacin tica:
Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. Respetar y valorar ideas y creencias distintas de la propias, en lso espacios escolares, con sus profesores y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Persona y su Entorno:
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social para un sano desarrollo sexual.
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin:
e. Evaluar la pertinencia y calidad de informacin de diversas fuentes virtuales.
Utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar informacin y situaciones para comprender y/o resolver problemas.
II.- CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS:
La sexualidad desde la perspectiva psicolgica: la sexualidad como parte constitutiva del desarrollo individual. Desarrollo de la sexualidad humana.
El amor en sus dimensiones ertica, romntica y sexual como objeto de produccin y consumo en la sociedad neoliberal.
Sexualidad y cultura. Sexo y gnero. Diferencias de gnero en la sexualidad. Identificacin y discusin de algunos tabes y mitos frecuentes sobre la sexualidad.
Cultura y reificacin en la comprensin de la sexualidad humana.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
III.-APRENDIZAJES ESPERADOS:
Sexualidad, identidad y gnero
1. Analizar la dimensin psicolgica de la sexualidad: la identidad sexual.
2. Identificar y analizan situaciones y creencias culturales que dificultan una relacin equitativa entre los sexos.
La eleccin de pareja
3. Identificar distintas motivaciones y expectativas que influyen en la eleccin de pareja.
4. Reconocer en la relacin de pareja la vivencia de valores como: respeto mutuo, responsabilidad, fidelidad, perseverancia, tolerancia, entre otros.
5. Reflexionar sobre el concepto de reificacin de la cultura en la conformacin de la identidad sexual, rol y actitud sexual.
Sexualidad adolescente responsable
6. Desarrollar capacidades que les orientan hacia una toma de decisiones responsables consigo y con su entorno social en relacin a la propia sexualidad (capacidad de anticipar y analizar consecuencias, bsqueda de informacin, identificacin de situaciones que pueden influir en la decisin).
7. Identificar valores, conductas y actitudes que se asocian con la sexualidad responsable en la adolescencia, estableciendo vinculaciones con la consecucin de un proyecto de vida deseado.
IV.- ACTIVIDADES GENRICAS:
Tema 1: Sexualidad, identidad y gnero
Reflexionan en torno al concepto de sexualidad y los valores asociados a esta dimensin de la persona: en grupos, leen un texto relacionado y a partir de ello inician una reflexin respecto de qu aspectos y dimensiones estn presentes en la sexualidad humana. Elaboran una definicin del concepto de sexualidad a partir de lo analizado y la comparten con el resto del curso.
Textos sugeridos:
Mnica Silva R. (1996). Sexualidad y adolescencia, Tpicos en Psicologa. Ediciones Universidad Catlica de Chile. Santiago de Chile. Tony Mifsud (1989). Reivindicacin tica de la sexualidad. Ediciones Paulinas- CIDE. Santiago de Chile. Julia Marfn y Gloria Rojas (1999). La educacin en sexualidad como objetivo transversal. Editorial Tiberades. Santiago de Chile.
Lectura y anlisis de texto: a partir del texto sobre la estructura de la personalidad en Freud se propicia la el anlisis y discusin grupal en torno a cmo las pulsiones sexuales condicionan su personalidad y de qu modo stas son reprimidas por la cultura. Todo esto, en funcin de que los estudiantes analicen la dimensin psicolgica de la sexualidad, identifiquen y analicen situaciones y creencias culturales relacionadas con la construccin de su sexualidad en sociedad.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
Anlisis de publicidad: se exhiben distintos recursos publicitarios vinculados con sexualidad y gnero, y a partir de estos se propicia la discusin en relacin a las reificaciones sexuales y genricas que se intentan transmitir en stas.
Tema 2: La eleccin de pareja
Distinguen las etapas, valores y niveles de intimidad que suponen las distintas relaciones de pareja: se presenta al curso el texto Entrevistas sobre el amor o similar, a travs del cual distintas personas reconocen valores y actitudes importantes en su experiencia y vivencia del amor en la relacin de pareja. En grupos, los alumnos y alumnas discuten la importancia de estos valores. Realizan un plenario con sus conclusiones.
Exhibicin de distintos cortos sobre los distintos tipos de amor: se exhiben cortos como: A primera vista, Fragmento del lado oscuro del corazn, el amor no es un juego de nios, cortos de Paris jte aime, etc., y se propicia discusin dirigida en torno a las caractersticas, diferencias, virtudes y vicios de los distintos tipos de amor tratados.
Lectura en conjunto de una seleccin de fragmentos acerca del amor de diversos filsofos: Por ejemplo: Cristbal Holzapfel, Erich Fromm, Jos Ortega y Gasset y Jean Paul Sartre. Y posterior desarrollo de preguntas de comprensin, comparacin, anlisis y evaluacin de ideas con exposicin oral y/o escrita de tal anlisis.
A partir de una serie de vietas sin texto (de distintos dibujantes tales como: Liniers, Charles M. Schulz y Quino), los y las estudiantes deben construir un texto en que se evidencie la importancia de las motivaciones afectivas y eleccin de pareja en relacin a sus proyectos de vida.
A partir de la exhibicin de un cortometraje , por ejemplo, Paris J' te Aime (2007) "Tour Eiffel", se discute acerca de la importancia del encuentro de la pareja, como parte de la bsqueda identitaria y pertenencia social.
A partir de casos sobre embarazo adolescente y transmisin de enfermedades sexuales en la adolescencia, se debate sobre los criterios de responsabilidad sexual tanto en el mbito personal y social.
V.- EVALUACIN:
Evaluaciones:
1. Creacin de una muestra fotogrfica y/ grfica musicalizada en relacin a los contenidos. 2. Ensayo crtico sobre reificaciones sexuales y genricas. 3. Construccin de elaboraciones visuales sobre el amor (Fotorelatos). 4. Pruebas de desarrollo con dominio conceptual y anlisis de textos. 5. Ensayo expositivo. 6. Exposiciones grupales o individuales.
UNIVERSIDAD DE CHILE LICEO EXPERIMENTAL MANUEL DE SALAS
CUADRO SINPTICO
U N I D A D E S
I. Bienestar psicolgico II. El ser humano como sujeto de procesos psicolgicos III. El individuo como sujeto de procesos psicosociales
IV. Individuo y sexualidad C O N T E N I D O S
-Salud mental como bienestar psicolgico.
-Lo normal y lo anormal: concepto de crisis normativa.
-Lo psicopatolgico en el ser humano y el concepto de resiliencia.
-Sociedad contempornea y salud mental: problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia.