El Cuento Como Estrategia Pedagogica para Generar Aprendizajes Significativos en Los Procesos de Lectura en El Grado Primero, de La Institución Educativa San Luis Sede
Este documento presenta una investigación sobre el uso de cuentos como estrategia pedagógica para mejorar los procesos de lectura en el primer grado de una escuela en Florencia, Caquetá. La investigación analizó la situación actual de la lectura mediante encuestas a padres y entrevistas a maestros y estudiantes. Se concluyó que los cuentos pueden generar aprendizajes significativos en los niños y mejorar sus habilidades de lectura. Se propuso un plan que incluye secuencias didácticas basadas en cu
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5. El Cuento Como Estrategia Pedagogica Para Generar Aprendizajes Significativos en Los Procesos de Lectura en El Grado Primero, De La Institución Educativa San Luis Sede
Este documento presenta una investigación sobre el uso de cuentos como estrategia pedagógica para mejorar los procesos de lectura en el primer grado de una escuela en Florencia, Caquetá. La investigación analizó la situación actual de la lectura mediante encuestas a padres y entrevistas a maestros y estudiantes. Se concluyó que los cuentos pueden generar aprendizajes significativos en los niños y mejorar sus habilidades de lectura. Se propuso un plan que incluye secuencias didácticas basadas en cu
El Cuento Como Estrategia Pedagogica para Generar Aprendizajes Significativos en Los Procesos de Lectura en El Grado Primero, de La Institución Educativa San Luis Sede
Este documento presenta una investigación sobre el uso de cuentos como estrategia pedagógica para mejorar los procesos de lectura en el primer grado de una escuela en Florencia, Caquetá. La investigación analizó la situación actual de la lectura mediante encuestas a padres y entrevistas a maestros y estudiantes. Se concluyó que los cuentos pueden generar aprendizajes significativos en los niños y mejorar sus habilidades de lectura. Se propuso un plan que incluye secuencias didácticas basadas en cu
APRENDIZAJ ES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN
EL GRADO PRIMERO, DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN LUIS SEDE BELLA VISTA, DE FLORENCIA CAQUET
EMILSEN FEO GIRALDO
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL FLORENCIA - CAQUET 2010
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR APRENDIZAJ ES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO, DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN LUIS SEDE BELLA VISTA, DE FLORENCIA CAQUET.
EMILSEN FEO GIRALDO
Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciado en Pedagoga Infantil
ASESORA ELVIA HELENA CELY MARTINEZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL FLORENCIA - CAQUET 2010
Nota de aceptacin
__________________________________
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__________________________________
_________________________________ Presidente del J urado
________________________________ J urado
_________________________________ J urado
Florencia, 17 Noviembre de 2010
RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA
Las asesoras y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de la autora.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)
AGRADECIMIENTOS
El autor expresa sus agradecimientos, primeramente a Dios Al seor todo poderoso por permitirme alcanzar esta meta, a mi madre Rosa Amelia Giraldo por su apoyo incondicional, a mi compaero sentimental Fredy Valderrama por todo el apoyo que me brind en esta etapa de la vida y mis hijas queridas Sara Isabella Valderrama Feo, Brenda Michelle Godoy Feo por colmarme de esperanza, amor y felicidad. Incondicionalmente, aquellas personas que estuvieron colaborando ayudando en este proceso de formacin profesional, a la Mag. MARINA VELA ESCANDN, Mag. ELVIA HELENA CELY Por estar durante todo el proceso profesional. A la institucin Educativa San Lus Sede Bella Vista de la ciudad de Florencia, a todos Los nios, nias y docentes que me brindaron tan especial afecto y disposicin para realizar la prctica profesional.
IDENTIFICACIN DEL PROYECTO
1. TTULO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR APRENDIZAJ ES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO, DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN LUIS SEDE BELLA VISTA, DE FLORENCIA CAQUET.
2. INVESTIGADOR: EMILSEN FEO GIRALDO
3. LINEA DE INVESTIGACIN: CURRCULO Y DIDCTICA PARA LA EDUCACIN INFANTIL. LINFA
4. CAMPO: CURRCULO Y DIDCTICA PARA LA EDUCACIN INFANTIL.
5. DURACION DEL PROYECTO: 4 MESES
6. MUNICIPIO DE LA EJECUCION DE LA PROPUESTA: FLORENCIA
7. DEPARTAMENTO: CAQUETA
8. DESCRIPTORES SUB TEMAS O PALABRAS CLAVES: ESTANDAR DE COMPETENCIAS DE LENGUA CASTELLANA, ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS; LUDICA, J UEGO, ENFOQUE SEMANTICO COMUNICATIVO.
1. DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA Y DEFINICIN DEL PROBLEMA ...................................................................................................... 16
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 16 1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA ............................................................ 17
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN .................................................. 26
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN ........................................................................ 26 5.2 METODOLOGIA ......................................................................................... 26 5.3 TIPOS DE INSTRUMENTOS ...................................................................... 26 5.4 POBLACIN Y MUESTRA ........................................................................ 27 5.4.1 Poblacin. ................................................................................................ 27 5.4.2 Muestra. ................................................................................................... 27 5.5 ANLISIS DE LA ENCUESTA (ver anexo) ................................................ 28 5.6 ANALISS DE LA ENTREVISTA A DOCENTES (ver anexo) ..................... 32 5.7 ANLISIS DE LA ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES .......................... 35
Grfica 1. Importancia de la lectura en los nios ............................................. 29
Grfica 2. Inters por mejorar los procesos de lectura .................................... 29
Grfica 3. El entorno familiar propicia momentos para la lectura .................... 30
Grfica 4. Los padres pueden colaborar para mejorar la lectura en sus hijos 31
Grfica 5. La institucin brinda espacios de lectura ......................................... 31
Grfica 6. Diferencia entre ldica y cuentos .................................................... 32
Grfica 7. Se emplea la ldica para mejorar la lectura .................................... 32
Grfica 8. La ldica es funcional en cualquier lugar de la institucin ............... 33
Grfica 9. Importancia de la ldica en las actividades del aula ........................ 34
Grfica 10. Actividades que se deben implementar al grado primero .............. 34
Grfica 11. Importancia de los cuentos ............................................................ 35
Grfica 12. La maestra hace uso de los cuentos ............................................. 36
Grfica 13. Implementacin de los cuentos en clase ........................................ 36
Grfica 14. Tipos de cuentos preferidos ........................................................... 37
Grfica 15. Parte del cuento que ms les gusta .............................................. 37
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Modelo entrevista aplicada a los padres de familia ........................... 41
Anexo B. Modelo entrevista aplicada a la docente ........................................... 42
Anexo C. Modelo entrevista aplicada a los estudiantes .................................... 43
Anexo D. Propuesta didctica ........................................................................... 44
Anexo E. Plan de accin ................................................................................... 46
Anexo F. Planeacin de secuencias didcticas ................................................ 49
Anexo G. Evidencias fotogrficas ..................................................................... 56
RESUMEN
Este trabajo de investigacin titulado, el cuento como estrategia pedaggica para generar aprendizajes significativos en los procesos de lectura en el grado primero, de la Institucin Educativa San Luis sede Bella Vista, de Florencia Caquet se realiz de la siguiente manera, se hizo una observacin en el aula donde se aplic la propuesta, se realiz una minuciosa y detallada observacin en las falencias y necesidades que presentaron los nios para llegar a la formulacin del problema de investigacin.
En la justificacin, l porque y la importancia de realizar este proyecto, de qu manera se puede contribuir en la bsqueda de una solucin del problema, hasta llegar a unos objetivos que fueron necesarios dando cumplimiento a las metas propuestas para llegar a ejecutar la propuesta. De all parte la necesidad de ensear la lectura a travs de los cuentos a partir de un enfoque ldico recreativo, como repuesta a la problemticas dadas en el aula de clases, con nios del grado primero.
Se ha querido implementar la propuesta pedaggica en el aprendizaje de la lectura por medio de los cuentos con una metodologa basada en la investigacin accin, por su mximo alcance obtenido en las investigaciones educativas, con esta investigacin se logr incrementar el inters por la lectura, interpretacin de textos, comprensin de lectura, anlisis de lectura, nios dinmicos creativos, espontaneo, gracias a la expresin ldica y la creatividad aplicada a los procedimientos de enseanza y aprendizaje desarrollada con los nios y nias de la institucin.
Se tuvo en cuenta un referentes tericos que sustentan la propuesta para que se d un aprendizaje adecuado de la lectura en los nios del grado primero es muy importante tener en cuenta el momento del desarrollo tanto intelectual como de lenguaje, es decir en las teoras de PIAGET, VYGOTSKY Y MONTESSORI, coinciden en que la enseanza de la lectura a travs de los cuentos es bien significativo para los nios, y est estimulando el lenguaje comunicativo, a travs de actividades significativas, que ayudan en los procesos de lectura y aprendizaje.
De igual forma se tuvo en cuenta algunos referentes legales que apoyan y respaldan la propuesta, como son Constitucin Poltica De Colombia art 67 la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, en la Ley General De Educacin y en el decreto reglamentario 1860 (entendiendo que ste proyecto trata de un grado especfico, en la enseanza de la lengua castellana), el Decreto 2247 se destaca que es de suma importancia desarrollar proyectos de aula que se tenga en cuenta la parte ldica ambientes de aprendizaje significativo, que fortalezcan los medios de lenguaje comunicativos.. El Plan Decenal de Educacin tiene como fin mejorar la calidad de la educacin en las instituciones ofrecindoles a los nios una educacin de calidad, en los Lineamientos Curriculares tambin hablan de la
necesidad de crear nuevos ambientes de aprendizaje para desarrollar la competencia comunicativa en el cual el nio participando activamente como ser cognoscente, sensible e imaginativo a travs de conocimientos y actividades funcionales, significativas y socializadoras.
Con esta propuesta es posible hacer que los nios mejoren los procesos de lectura, es necesario implementar actividades significativas por medio de estrategias ldicas, juegos, rondas mejorando la enseanza, que en verdad los nios tomen la clase con agrado y responsabilidad.
ABSTRACT
This research titled the story as a pedagogical strategy to generate significant learning in the process of reading in the first degree, of School St. Louis headquarters Bella Vista, Florencia Caquet was performed as follows, was made an observation the classroom where the proposal was implemented, we conducted a careful and detailed observation in the gaps and needs that children had to get to the formulation of research problem.
In justification, why and the importance of this project, how it can help in finding a solution to the problem, to reach goals that were necessary to give effect to the proposed targets to reach running the proposal. From there, the need to teach reading through the stories from a playful approach to recreational, as a response to the problems given in the classroom with first graders.
They wanted to implement the pedagogical approach in learning to read through the stories with a research-based methodology, based on its maximum range obtained in educational research, this research was able to increase interest in reading, interpreting text, reading comprehension, reading analysis, dynamic children creative, spontaneous, thanks to the playful expression and creativity applied to teaching and learning procedures developed with children of the institution.
It took into account a theoretical framework underpinning the proposal to give appropriate learning to read in first grade children is very important to consider when developing both intellectual and language, ie the theories of Piaget, Vygotsky and Montessori, agree that the teaching of reading through the stories is very significant for children, and is encouraging the communicative language through meaningful activities that help in the process of reading and learning. Similarly took into account some legal references to support and endorse the proposal, such as Colombia Constitution art 67 "education is a right of the individual and a public service that has a social function in the General Law of Education and decree 1860 (understanding that this project is a specific degree in teaching Spanish language), "the 2247 Act highlights that it is important to develop classroom projects which take into account the recreational environments meaningful learning, to strengthen communicative language media .. The Ten-Year Education Plan aims to improve the quality of education in institutions offering children a quality education in the curriculum guidelines also speak of the need to create new learning environments to develop communicative competence in which the child to be active participants as knowing, sensitive and imaginative through knowledge and functional activities, meaningful and socializing.
With this proposal may cause children to improve reading processes is necessary to implement meaningful activities through playful strategies, games, improving teaching rounds that children actually take the class with pleasure and responsibility.
INTRODUCCIN
La educacin actual exige que se d un aprendizaje significativo donde se potencialicen las capacidades, conocimientos, habilidades y destrezas con una didctica acorde a las necesidades de los nios, para ayudar a un desarrollo integral que es lo que estipula los documentos como son los lineamientos curriculares de la didctica de la lengua que potencia el desarrollo humano.
Desde esta perspectiva se pretende aprovechar la literatura infantil como estrategia didctica pedaggica para generar aprendizajes significativos en la lectura, en este caso el cuento, dentro de la literatura como una forma de expresin esttica y un producto artstico que tiene como base, incentivar a los nios en el desarrollo de los procesos de lectura
Teniendo en cuenta los estudios realizados a nivel internacional, nacional y regional acerca de los procesos de lectura en la infancia, se evidencia un bajo nivel de rendimiento en la comprensin de texto, anlisis e interpretacin de los mismo, esto debido a la falta de inters por la lectura por parte del estudiante y a su vez por parte del docente la falta de una enseanza ms significativa, creatividad y ldica.
Es importante resaltar, que travs de las actividades ldicas y significativas, se puede mejorar el nivel motivacional, favoreciendo el aprendizaje de nios y nias optimizando los procesos de lectura y diferencias en los niveles de comprensin lector con necesidad de fortalecer el inters de los estudiantes del grado 1A de la institucin educativa San Luis sede Bellavista. A travs de acciones ldicas en donde los nios y nias podrn desplegar su potencial que favorezca su estimulo por la lectura, pretendiendo con estas estrategias que el estudiante participe de una forma activa en relacin con sus otros compaeros de aula.
Con el propsito de dar soluciones a la problemtica encontrada en el aula se propone el cuento literario como estrategia pedaggica, para orientar algunas competencias bsicas que los nios deben acreditar; en lo textual, cognitiva, gramatical, semitica, pragmtica y lectora, entre otras. El cuento literario, juega un papel muy importante y despierta el inters de estos pequeos, a los nios les agrada las historias fantsticas, de mundos mgicos dejndose conmover, gozando e imaginando, lo cual estimula la creatividad e incita a la bsqueda de sentido de las palabras, esclareciendo lo ledo, interrogando, confrontando las diferentes situaciones por las que atraviesan los personajes para reconstruirla con su propia invencin lectora.
Este proyecto se desarrolla en tres aspectos que se consideran relevantes en el momento de hacer una reflexin sobre el cuento infantil como estrategia pedaggica. En primer lugar, hacer una conceptualizacin terica desde algunas concepciones y sus implicaciones en la enseanza aprendizaje de la lectura, en segundo lugar cul es el enfoque que se le ha dado al cuento como
gnero literario desde la Enseanza integrada, una mirada desde el rea curricular de lenguaje y en tercer lugar, hacer una reflexin sobre las experiencias que se han desarrollado en la escuela desde la Prctica docente con el cuento infantil como estrategia para mejorar los procesos lectores. En general, se presentarn los aportes del enfoque y cmo esta estrategia contribuy en el mejoramiento de dicho proceso.
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1. DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA Y DEFINICIN DEL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los estudiantes del grado primero de la Institucin Educativa San Lus Sede Bellavista jornada tarde, en su mayora provienen de familias de bajos recursos econmicos localizados en los estratos 1.2.3, esto incide negativamente en su formacin ya que no tienen acceso a buenos textos de lectura o de consulta, por lo general utilizan la cartilla Nacho, agregndole a esta problemtica, los falta de apoyo y estimulacin, por parte de los padres o familiares hacia sus nios en su proceso de lectura, dejando toda la responsabilidad de la formacin a la Institucin. Es claro que los padres no tiene conocimiento de las polticas de infancia en donde hace nfasis que la formacin del nio debe ser integral, es decir que la escuela, la familia y la sociedad deben trabajar en conjunto para brindar una buena educacin.
De igual forma los procesos de enseanza, la docente aplica el modelo GEEMPA metodologa dinamizadora en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en el grado primero de primaria, aplicado a nios con necesidades educativas especiales tambin se practica en otras aula de la Institucin la MEDIP modelos de enseanza de la lectoescritura. Sin embargo aun se encontraron falencias en la enseanza, siendo aun un poco tradicionalista, convirtiendo al estudiante en un ser pasivo, poco activo, recepcionista, con escasa participacin en los que haceres escolares. Adems es escaso el uso de estrategias didcticas, uso de material ldico, falta de creatividad en las actividades, el aula no es adecuada para el desarrollo de las actividades de los nios, no cuentan con acceso a las nuevas tecnologas y falta material de juego espontane, por lo que perjudica el aprendizaje en los nios y nias del grado primero de esta Institucin.
Se evidenci que los nios presentan desinters en el aula en los procesos de lectura, durante la observacin de las actividades de clase el comportamiento de los nios es regular pues son distrados, desobedientes, agresivos no les gusta trabajar, manifiestan sentir sueo y pereza en clase, se cansan con facilidad, comen en el saln, hablan entre ellos y molestan al compaero. Observando una apata por la lectura, inconformismo cuando se trabaja planas, transcribir lecturas, dificultad en la re significacin de textos, identificacin de los conceptos, manifiestan cansancio, aburrimiento desinters por participar, se distraen con facilidad y no atienden a la docente. La pereza es uno de los factores de mayor incidencia, presentando gran preocupacin por mejorar los niveles de lectura, esto hace que hoy en da se presente ms problemas para el desarrollo y enseanza en el grado primero.
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1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
DE QU MANERA CONTRIBUYE EL CUENTO EN LA GENERACIN DE APRENDIZAJ ES SIGNIFICATIVOS EN EL PROCESO DE LECTURA EN LOS NIOS DEL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN LUIS SEDE BELLAVISTA DE FLORENCIA, CAQUET?
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2. JUSTIFICACION
De acuerdo a la problemtica que es evidente en la institucin en lo que se refiere al manejo de determinados contenidos, tales como: la capacidad de leer fluidamente, comprender, analizar, interpretar y producir textos, entre otros, lo que incide negativamente en el desarrollo de las dems reas del conocimiento. El proyecto se realiz con el propsito de buscar algunas posibles soluciones que garanticen el mejoramiento gradual del los nios, en tal sentido se propuso el cuento literario como estrategia pedaggica que permitiera mejorar la comprensin lectora, tomando como muestra a 25 nios del grado primero, para orientar algunas competencias especficas (interpretar, argumentar y proponer) que los nios deberan acreditar, convirtindolo en una experiencia significativa que constituya a un punto de partida para la formacin continua del estudiantes y que contribuyera a lograr la calidad lectora en los estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior se considera importante y necesario tomar como estrategia metodolgica, el cuento que permite orientar el aprendizaje de la lectura en los nios de primero de la institucin educativa San Lus Sede Bellavista de una manera agradable, asequible y prctica. Para que su aprendizaje sea significativo y lo asimile de la mejor manera, en su beneficio personal, familiar y social se escogi el cuento porque se cree que hoy en da el nio aprende ms fcilmente si se le presentan actividades ldicas de su gusto, por ejemplo un nio vivir intensamente un cuento, que le cause risa, emocin, asombro y sobre todo placer.
El anlisis anterior lo respalda J ean Piaget, con la teora que afirma Transformar en juego la iniciacin a la lectura, el clculo o la ortografa, se ha visto a los nios apasionarse por estas ocupaciones que ordinariamente se presentan como desagradables por tal razn est en manos de los docentes, crear en los estudiantes el hbito lector, influyendo de forma precisa y consciente, siendo modelo y gua del proceso teniendo en cuenta las necesidades e intereses, proporcionndoles textos completos, llamativos interesantes y acordes con la edad, para que la lectura sea agradable y as desechar la apata, es preciso que la utilizacin de la propuesta del cuento literario cargado de significacin lograr una mejor comprensin lectora y de esta manera se obtendr un ptimo resultado en el desarrollo de las dems reas del conocimiento al igual que el interactuar en el contexto social. Por ello se hace necesario implementar este proyecto para ser apoyo permanente en la problemtica que se observ en el rea de lengua castellana en esta Institucin.
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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar la lectura de cuentos literarios que despierten el inters y as incentivar la comprensin lectora en los estudiantes del grado primero de la institucin educativa San Lus sede Bella Vista, de Florencia Caquet.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar los antecedentes normativos y caractersticas de la enseanza en los procesos de lectura en el grado primero de la institucin educativa San Lus sede Bella Vista, de Florencia Caquet.
Disear una propuesta curricular, que permita potenciar la enseanza y aprendizaje de la lectura a travs del cuento.
Implementar una propuesta pedaggica ldica, creativa que mejore los procesos de lectura a travs del cuento, permitiendo elevar el nivel de motivacin a los nios y nias del grado primero en un aprendizaje significativo.
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
4.1.1 A ni vel internacional.
Segn la investigacin que desarroll, Anna Camps titulado aula como espacio de investigacin y reflexin en didctica de la lengua; implica hablar de la didctica de la lengua, de comprensin terica no como el hablar simplemente de propuestas de enseanza, es tratar de comprender lo que significa hablar de educacin lingstica; es decir, el objetivo del conocimiento didctico no es slo descriptivo ni prescriptivo de lo que sucede en el aula sino la interrelacin entre ensear y aprender la lengua. 1 4.1.2 Nacional.
Con esta investigacin Anna Camps pretende mostrar las grandes preocupaciones y problemas que se estn presentando en el aula, importancia de la didctica y en las estrategias que se aplican, que estn desfavoreciendo el aprendizaje de la lengua. El buen uso depende de los elementos que conforman la compleja relacin entre ensear y aprender se apoya en los aportes que hacen Dewey, Vygotsky, Cassirer, consiste en guiar hacia la transformacin de la prctica por medio de la construccin de conocimiento. Es posible mejorar los procesos de enseanza, desde una didctica ms ldica creativa, por medio de estrategias significativas a travs de los cuentos en voz alta, desarrollando en el nio las competencias comunicativas.
Aprender con y sobre los textos en el aula; de Gloria Rincn Bonilla, Profesora Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle; Coordinadora de la RED Nacional para la transformacin de la formacin docente en lenguaje. Este proyecto planteo; un anlisis en los procesos de comprensin de lectura, dice que si dependiera nicamente de la existencia de modelos tericos, explicativos sobre ste proceso de propuestas para intervenir en el aula, de las evaluaciones, de las campaas de lectura, etc. hoy seguramente no tendramos tantos problemas que seguimos encontrando cuando se intenta que se mejoren los ndices de lectura y que adems se comprenda mucho ms efectivamente lo que se lee 2
1 Anna Camps, y otros. El aula como espacio de investigacin y reflexin. Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona: GRA, 2001, pp. 7-21 2 Gloria Rincn. comunidadcoomeva.com/.../index.php?/.En cach .
Esto quiere decir que la enseanza debe tener una mirada ms amplia e innovadora; basada en las teoras y lineamientos, no es solo el memorizar, es poner ese toque de llegar ms all de lo terico, ir a la prctica que los nios, desarrollen habilidades de anlisis, argumenten, crear, definir, e interpretar textos, siendo el propsito que se debe lograr en el nio.
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4.1.3 Regional.
La investigacin realizada por los autores Arturo Ortiz Vsquez (2001) Dolly Bibiana Pantoja Bermeo Ludivia Carvajal titulado Mtodos para la enseanza de la lecto-escritura en el grado primero de la educacin bsica primaria en las escuelas oficiales: el guamal, la floresta, y la bocana ubicadas en la zona b de Florencia Caquet. Uno de los objetivos de esta investigacin, cul sera el mtodo ms utilizado por los docentes en los procesos de lectura en las escuelas, Indagando en esta investigacin los conlleva a concluir que no se est aplicando ningn mtodo en particular para fortalecer la enseanza de la lecto escritura apoyndose en algunos referentes tericos, Ministerio de Educacin Nacional. MEN escuela nueva santa fe de Bogot 1997. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, Ferreiro, Emilia y Teberosky, Ana Camps, siglo XXI editores Mxico, 1980.
Se piensa que esta investigacin es de tipo descriptivo y se ubica dentro del enfoque emprico social. Utilizando el Mtodo Etnogrfico que significa la descripcin del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas. 3 4.2 REFERENTES CONCEPTUALES
A nivel de conclusin se puede observar que los docentes todava hacen uso del modelo tradicionalista, adems falta una didctica ms dinmica creativa que el aprendizaje se convierta en goce, disfrute la parte ldica en la bsica primaria, se hace cada da ms necesarias, es decir que los nios muestran pereza desinters, aburrimiento, cansancio, los maestros con este modelo han convertido el proceso de aprendizaje de la lectura en un objeto carente de significado.
La lectura recreativa se figura como un proceso de aprendizaje significativo, que ofrece un conjunto de elementos orientadores y flexibles que contribuyen a la formacin integral de cada individuo desde la didctica de la lengua castellana, desde esta perspectiva, se hace necesario manejar unas caractersticas que son importantes para desarrollar la propuesta entre esta se encuentran algunos conceptos pertinentes que hacen parte de la propuesta.
LA DIDCTICA: Se encarga del estudio del proceso educativo, que comprende la actividad del maestro, el ensear y sus relaciones con la actividad de los alumnos. La didctica se concreta en trminos de los fines educativos, los objetivos, las estrategias didcticas, los contenidos, los mtodos y las formas de evaluacin. 4
3 Universidad de la amazonia de Florencia Caquet 4 ROJAS NORIEGA; Guillermina, JIMENEZ MAHECHA; Heminsul; TEORIA DE LA ENSEANZA
LDICA: proviene del latn ludus, Ldica/co dcese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego. 22
La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los Individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. Encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
LA LECTURA: es una actividad absolutamente humana, que nos permite, gracias a su realizacin y puesta en prctica, por ejemplo y entre otras cosas, interpretar una poesa, un cuento, una novela, eso en cuanto a lo estrictamente literario, pero tambin a la lectura le deberemos la posibilidad de interpretar seas, movimientos del cuerpo, dar o recibir enseanza.
LENGUA CASTELLANA: La enseanza formal de la lengua castellana encuentra sus bases en la lingstica estructural y en los avances de la gramtica generativa por un lado, y en los fundamentos de la psicologa del aprendizaje manifiesta en los diseos instruccionales, el mtodo de enseanza en la lecto escritura, que como tal no hay un tcnica especfica para la enseanza y aprendizaje; si no la estrategia o la didctica que se emplea.
En nuestras instituciones se ve claramente que utilizan diferentes mtodos y metodologas ejemplo: el mtodo del deletreo, el mtodo fnico, el mtodo silbico, mtodo de palabras normales, mtodo global, falta un poco ms del aprendizaje significativo y experimental, que es la forma adecuada segn nos lo demuestran diferentes conceptos, para crear en el nio la capacidad de construir textos: y de comprender. Porque no es solo ceirse a la escritura como tal o al deletreo, pues hay formas de escribir y leer mucho ms significativas y representativas; como lo es el dibujo, arte, y juego.
Ante la necesidad de incrementar los niveles lectores, de crear un espacio ameno para los nios, se evidenci como alternativa viable, a partir de ese momento, proponer el proyecto pedaggico, el cual se trabaj a partir del cuento infantil como gnero literario y desde la perspectiva de lenguaje integral. Es as que se tiene en cuenta el concepto del cuento, las caractersticas y clasificacin del mismo.
EL CUENTO: Narracin de una accin ficticia, de carcter sencillo y breve extensin, de muy variadas tendencias a travs de una rica tradicin literaria y popular. En general, el desarrollo narrativo del cuento es rectilneo, presenta pocos personajes y el proceso del relato privilegia el desenlace.
Sus caractersticas: 1. Cuento popular y cuento literario 2. Estructura de un cuento 23
3. Subgneros 4. Etimologa de la palabra cuento 5. Cuentos famosos 6 .Vase tambin 7. Enlaces externos
CLASIFICACION DEL CUENTO: Cuento de terror, Cuento fantstico, Cuento de ciencia ficcin, Cuento de hadas, Fabula J ohn Sebastin garzn ros, Maravillosos, Cuento de comics, Cuento de drama.
SUGERENCIAS PARA TRABAJAR CON LOS NIOS EL CUENTO: Es importante que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea indispensable leer. Tambin se debe fomentar la "lectura por placer" y poner a disposicin de los nios textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera utilizar las estrategias necesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les permitan Leer Y Comprender.
PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Interesar al nio hasta que sienta necesidad de leer. Perfeccionar su lenguaje y ampliar su vocabulario oral. Enriquecer su experiencia. Desarrollar su capacidad de expresin e interpretacin. Capacidad de expresin y comprensin. Capacidad de observacin y atencin en determinadas tareas.
La lectura no debe ser un aprendizaje puramente mecnico, se debe desarrollar un mtodo de lectura comprensiva desde el inicio del aprendizaje de la misma, se deben hacer actividades de lectura partiendo siempre de situaciones comunicativas que se plasman en enunciados significativos para el nio que facilite la adquisicin de habilidades para leer comprensivamente. Por eso se tiene en cuenta lo que plantea PIAGET: dice que la lectura se debe ensear a partir de una pedagoga ldica y ms exactamente el juego, el cuento como recurso para ensear la lectura facilita el desarrollo de la parte recreativa en el nio.
Para que se d un aprendizaje adecuado de la lectura en los nios del grado primero es muy importante tener en cuenta el momento del desarrollo tanto intelectual como de lenguaje, es decir que PIAGET, VYGOTSKY Y MONTESSORI, coinciden en que la enseanza de la lectura a travs del cuento se debe centrar en la actividad del nio, dejando que descubra a partir de ella y de situaciones de inters para los nios, estimulando el lenguaje comunicativo 5 - Produzco textos orales que respondan a distintos propsitos comunicativos .
ESTNDAR DE COMPETENCIA:
5 VIGOTSKY, LEVPENSAMIENTO Y LENGUAJE ED LA PLEYADE. MONTESSORI, Mara. La Pedagoga Activa. Educacin Kapeluza. 24
- Produzco textos escritos que respondan a distintas necesidades comunicativas.
EJE COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL - Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
EJE LITERATURA - Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.
EJE MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS - Reconozco Los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden - Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal.
EJE ETICA DE LA COMUNICACION Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos autnticos
4.3 REFERENTES LEGALES
Segn lo establecido en la CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA en el artculo 67 la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social. A un que sta es la nica socialmente encargada de transmitir la herencia cultural de una generacin a otra, no siempre ocurre de la misma manera ya que cada sociedad impone las condiciones que permiten mantener y prolongar su existencia por medio de las superestructuras ideolgicas y polticas constituidas. Es as como el sistema educativo se constituye por fines, objetivos y metas que se concretizan a travs de unos programas que perfilan el adulto deseado, los cuales cambian de contenido, organizacin y mtodos de acuerdo a la transformacin social, cultural, cientfica y tecnolgica del momento y al contexto.
Segn lo plantea el MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, en la Ley general de educacin y en el decreto reglamentario 1860 (entendiendo que ste proyecto trata de un grado especfico, en la enseanza de la lengua castellana), se establece como objetivos generales desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente y como objetivos especficos de la educacin bsica: a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritosas como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua b) la valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo Es as como se precisa formar al individuo, desarrollando la comprensin lectora conforme a los objetivos, fines y metas de la educacin. Adems el DECRETO 2247 se destaca que es de suma importancia desarrollar proyectos de aula 25
que se tenga en cuenta la parte ldica ambientes de aprendizaje significativo, que fortalezcan los medios de lenguaje comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades educativas .teniendo en cuenta que los nios aprenden por medio del juego en sus diferentes modalidades y facetas.
El Plan Decenal de Educacin tiene como fin mejorar la calidad de la educacin en las instituciones ofrecindoles a los nios una educacin de calidad. En la letra (B. desarrollar currculos y proyectos que tenga en cuenta los modelos y enfoques que innoven y de solucin a las problemticas que se viven en las instituciones en el manejo de la lecto-escritura y otras reas etc. Es decir que en los lineamientos curriculares tambin hablan de la necesidad de crear nuevos ambientes de aprendizaje para desarrollar la competencia comunicativa en el cual el nio participando activamente como ser cognoscente, sensible e imaginativo a travs de conocimientos y actividades funcionales, significativas y socializadoras.
26
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN
El modelo que asume para esta investigacin es la investigacin-accin que permiti dar solucin a los problemas que se encuentran en el aula, como una herramienta que permite, investigar, observar, entrevistar, las diferentes actitudes, en los nios. docente, y familia como lo reafirma Eliot (1994) restablece las caractersticas que Lewin le atribuye a la investigacin accin, describindola como una actividad llevada a cabo por grupos con el objetivo de resolver problemas teniendo en cuenta los valores humanos, adems de ser una prctica social en la cual se reflexiona al mismo tiempo que se investiga.
5.2 METODOLOGIA
Se asume en esta investigacin con el enfoque semntico_ comunicativo propuesto por el ministerio de educacin nacional para la enseanza de la lengua castellana, semntica en el sentido de atender a la construccin del significado y comunicativo en el sentido de tomar el hato de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo. 6 5.3 TIPOS DE INSTRUMENTOS , el modelo comunicativo comprende las siguientes competencias.
El enfoque investigativo cuenta con algunas tcnicas e instrumentos como medio para obtener la informacin. En esta investigacin se tiene en cuenta los siguientes instrumentos:
La observacin o diario de campo: Es parte imprescindible del mismo trabajo de campo, siendo esta vista como un mecanismo mediante el cual el observador puede dar cuenta de lo que en la cotidianidad acontecen con el grupo observado.
Desde esta observacin, entrar a comprender y mirar al grupo investigado desde sus concepciones sociales teniendo en cuenta aspectos muy relevantes, y as poder llegar a concluir la pertinencia del proyecto.
La encuesta: Desde este instrumento, el investigador recoge la informacin necesaria y que considere pertinente para responder a los interrogantes que se haga sobre las visiones que del contexto tenga el observador
La entrevista: Con este instrumento se determina en qu medida es necesario elaborar una propuesta de intervencin, desde la cual responda a unas necesidades sentidas y expresadas por los estudiantes, maestros acerca de la incorporacin de los cuentos en sus prcticas de enseanza.
6 (MEN, 1998.48) 27
5.4 POBLACIN Y MUESTRA
5.4.1 Poblacin.
Estudiantes del grado primero jornada tarde de la Institucin Educativa San Luis Sede Bellavista, conformada por cincuenta y cuatro nios (54) estudiantes de los cuales se tom una muestra de veinticinco nios (25) estudiantes del grado primero.
5.4.2 Muestra.
Por otra parte, la muestra o unidad de trabajo la componen los estudiantes en el aula de clase del grado primero de la jornada de la tarde Institucin Educativa San Lus sede Bella Vista para un total de 25 nios en edades que oscilan entre los 6 y 7 aos de edad, de familias compuestas algunos por pap y mam, otros nios que viven con otros familiares, por la descomposicin familiar, de estrato uno y dos. En la interaccin y atencin se ve afectada algunas veces por 1 0 2 nios que no logran integrarse por falta de concentracin, atencin, los nios se encuentran dentro de parmetros normales y aparentemente sanos, despiertos, dinmicos y receptivos, aprenden y desarrollan muchas de sus habilidades cognitivas y socio afectivas.
LA ACTUALIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA.
El conocimiento cientfico de los procesos del desarrollo integral de los nios y el desarrollo de las competencias didcticas que requiere la educadora para orientar y estimular las potencialidades de los alumnos, al tiempo que reconoce las diferencias individuales que presentan, constituyen componentes fundamentales de la formacin inicial que ofrece la Licenciatura al proponer que estos componentes estn articulados a lo largo de la formacin profesional de los estudiantes, se enfatiza en conocer a los nios como son, crecen, piensan, sienten y se relacionan con los dems, con el fin de exponer nuevas alternativas por medio de didcticas y estrategias nuevas acordes a las necesidades que presentan los nios.
La educacin para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes, que posibilitan a los nios potenciar sus capacidades, adquirir las competencias para la vida en funcin de un desarrollo pleno que propicie su constitucin como sujetos.
La intervencin pedaggica de educacin Inicial en los mbitos de aprendizaje del nio estar sustentada en el desarrollo de capacidades que le permitan incidir sobre sus procesos subjetivos (conocimiento de s mismo), sobre las relaciones humana (enriquecimiento de las relaciones con los dems) y en la construccin de un ambiente ecolgico propicio para la satisfaccin de sus necesidades humanas (relacin con su entorno fsico y social). 28
La educacin para la primera infancia promueve el cuidado y acompaamiento afectuoso e inteligente del crecimiento y desarrollo del nio mediante la creacin de ambientes de socializacin segura y sanos ambientes en los que cada nio pueda encontrar las mejores posibilidades para el sano y vigoroso desenvolvimiento de su singularidad, en los que asume el respeto por la infancia y en los que se reconozca el juego y la ldica como estrategia para la enseanza, el aprendizaje y la formacin de la confianza bsica y el fortalecimiento del vnculo afectivo como ejes fundamentales del desarrollo infantil.
De acuerdo con las ideas expuestas, el desarrollo del pensamiento tico se da a lo largo de la vida del individuo en interaccin con otras personas. Por tanto, es lgico proponer su inclusin en la formacin de los docentes; una vez que se plantea este hecho, resulta necesario destacar cules pueden ser algunos de los postulados ticos que deben ser incluidos en esta actividad, para ello deben atenderse los contextos en los cuales se desarrolla la formacin.
La formacin profesional debe atender tambin los requerimientos derivados de lo que se denomina la sociedad de la informacin y de las tecnologas; la integracin al fenmeno de la globalizacin y el anlisis de su impacto en diversos mbitos; la atencin a la diversidad y la preocupacin por alcanzar la excelencia acadmica (Martnez, et. al. 2002). Esto implica incluir en la universidad todo lo que tiene que ver con la persona: tica, moral, valores y sentimientos, en el contexto de una formacin ciudadana que sirva ms all del ejercicio de una profesin para el desarrollo de una vida plena.
Adems de estos planteamientos derivados de la formacin profesional, el segundo contexto que se debe considerar en la formacin docente es la realidad que se vive en las escuelas; es decir los problemas y las carencias de tipo tico que tienen lugar hoy en las instituciones educativas deberan orientar a la formacin de los valores necesarios para la solucin de problemas.
En sntesis, los docentes en formacin, en relacin con su formacin tica, deben atender por lo menos dos contextos; el primero relacionado con su propia formacin como profesionales y el segundo, derivado de las condiciones de la institucin en la cual van a ejercer su profesin, es decir que el docente de hoy tiene una gran labor que es formar personas en valores basado en lo tico y moral para enfrentar la sociedad de hoy.
5.5 ANLISIS DE LA ENCUESTA (ver anexo)
Anlisis de la interpretacin de la entrevista para padres de familia
1 Cree importante la enseanza de la lectura en su hijo? D. Siempre 28 % E. Algunas Veces 72 % F. Nunca 29
Grfica 1. Importancia de la lectura en los nios
Fuente: Autora
Segn los resultados que se expresan se puede apreciar que el 28% de los padres de familia encuestados dedican poco tiempo al proceso de lectura, y el 72 % dicen que algunas veces le dedica el tiempo necesario y dejan toda la responsabilidad en manos del docente.
2. Su hijo ha demostrado inters por mejorar los procesos de lectura? D. Siempre 25 % E. Algunas Veces 75 % F. Nunca 0 %
Grfica 2. Inters por mejorar los procesos de lectura
Fuente: Autora
Ni en casa ni en la institucin han creado hbitos de estrategias en la lectura, Como consecuencia de ello se evidencia en la institucin educativa la falta de 30
Inters de las nias por la lectura y las falencias para hablar y escuchar adecuadamente.
3. Cree que el entorno familiar propicia momentos para mejorar la lectura en su hijo?
D. Siempre 27 % E. Algunas Veces 73 % F. Nunca
Grfica 3. El entorno familiar propicia momentos para la lectura
Fuente: Autora
Algunos de estos factores pueden ser el espacio, el contexto, falta de motivacin e Inters, diversas situaciones familiares, ruidos externos e internos; de ah la importancia de que los docentes y los padres de familia tomemos conciencia de las necesidades e intereses de las nias siendo un animador en busca de buenas estrategias que posibiliten una mejor disposicin para una buena lectura esto implica darle animacin a un lugar y un adecuada planeacin a lo que se le quiere transmitir al estudiante , como la bsqueda de cuentos agradables de acuerdo a la edad.
4. Estara dispuesta (o) a colaborar al mejoramiento de la lectura de su hijo? D. Siempre 87 % E. Algunas veces 13 % F. Nunca
31
Grfica 4. Los padres pueden colaborar para mejorar la lectura en sus hijos
Fuente: Autora
Es de anotar que segn las respuestas de los padres de familia estn dispuestos a colaborar, pero se encuentran que los estudiantes, dedican su mayor tiempo a los programas de televisin, a los juegos sin dejar de reconocer que pueden hacer uso de ellas, pero todo a su debido tiempo.
Dicen los padres de familia que como se pueden concentrar las nias en el Anlisis y comprensin, es de anotar que la institucin no ha diseado un plan o estrategias para motivar el trabajo con padres.
5. Considera usted que la institucin brinda un espacio para la lectura?
D. Siempre 60% E. Algunas veces 30% F. Nunca 10%
Grfica 5. La institucin brinda espacios de lectura
Fuente: Autora 32
A menudo se les est brindando estos espacios para incentivar el inters por la lectura, pero cabe destacar que los nios a un no han logrado apropiarse por el propsito que se les est brindando.
5.6 ANALISS DE LA ENTREVISTA A DOCENTES (ver anexo)
Esta entrevista se le realiz a dos docentes del grado primero en horas de la tarde. a) Considera que hay diferencia entre la ldica y cuentos Por qu?
Grfica 6. Diferencia entre ldica y cuentos
Fuente: Autora
El 100% de las maestras dicen que no hay ninguna diferencia entre ldica y el cuento, porque es complemento de la ldica, teniendo orientacin para desarrollar los procesos de aprendizaje en los nios de una forma positiva y formativa.
b) Emplea la ldica como un recurso didctico y metodolgico en el desarrollo de clase?
Grfica 7. Se emplea la ldica para mejorar la lectura
Fuente: Autora 33
El 100% de las maestras utilizan la ldica en el desarrollo de sus clases La entrevista que se le hizo a la docente, es con el nimo de analizar en que se identifican estos nios, que les gusta y les disgusta, llegando a si a definir que si es posible implementar estrategias para desarrollar los procesos de lectura en los nios de la institucin.
Las actividades que se desarrollan, la ldica, prcticas, por proyectos que ayudan a que el nio tenga un mejor desarrollo en los procesos de lectura. En los dos salones del grado primero las maestras tienen el modelo pedaggico totalmente diferente, una maneja la GEEMPA, que es para la inclusin y la siguiente trabaja con la MEDIR, implementada por el ministerio de educacin son dos metodologas totalmente diferentes, trabajadas porque as lo exige la institucin.
c) Considera que la ldica funciona mejor en qu lugar?
Grfica 8. La ldica es funcional en cualquier lugar de la institucin
Fuente: Autora
El 50% de las maestras considera que la ldica es mejor ejercida por los nios en las dinmicas de grupo y en las actividades de saln, los nios aprenden reglas y normas, y en el otro 50% cree que es ms eficaz en las actividades extra escolares, por el espacios, ambiente agregando que no estn siendo obligados y lo hacen con agrado.
50% 50% Si concidera que la ludica funciona mejor en el aula Concidera que la ludica funciona mejor en clases extra escolares 34
d) Considera importante incorporar la ldica a las actividades que se realizan en el aula?
Grfica 9. Importancia de la ldica en las actividades del aula
Fuente: Autora
El 100% de las maestras opinan que incorporar la ldica a las actividades que se realizan en la escuela es una buena estrategia dinamizadora de los procesos que se adelantan en la institucin, dada su importancia como un recurso pedaggico que facilita el aprendizaje.
e) Que actividades ldicas cree que se pueden implementar en los grados primeros de la institucin educativa?
Grfica 10. Acti vidades que se deben implementar al grado primero
Fuente: Autora
El 100% de las maestras coinciden que las actividades ldicas que se pueden implementar en la institucin; son aquellas que no demanden altos costos, ni material especializado dada a los pocos fondos con los que cuenta la 35
institucin. Los nios por lo general proponen varias actividades entre esas estn:
Actividades artsticas, teatro danzas pintura canciones rondas.
Actividades, cuentos, produccin de textos basados en los cuentos, interpretacin de textos por medio de dibujos, apoyo permanente para realizar todas estas actividades de otra persona.
Anlisis e interpretacin de los instrumentos aplicados a los estudiantes, del grado primero de la institucin educativa San Lus Sede Bella Vista. El instrumento consta de 5 preguntas abiertas al cual se aplic a (25) nios del grado primero de cuyas respuestas se concluy la siguiente
5.7 ANLISIS DE LA ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES
Informacin. (Ver anexo)
1) Le gustan los cuentos? Les gustan Muy poco No le gusta
Grfica 11. Importancia de los cuentos
Fuente: Autora
El 70% afirma que le gustan, porque desde pequeos sus papas les lean los cuentos, el 20% afirma que muy poco a veces les causa sueo, pereza, cansancio y el otro 10% afirman que no les gusta, les parece aburrido, y no encuentran nada llamativo.
70% 20% 10% Les gustan Muy poco No les gustan 36
2) En clase su maestra les lee cuentos?
Grfica 12. La maestra hace uso de los cuentos
Fuente: Autora
El 80% dicen que s, les leen cuentos en el intermedio de la clase y un 15% afirma que poco les leen cuento o son desinteresados por la lectura en el aula, 5% no leen cuentos en clase.
3) Les gusta que en clase implementen los cuentos?
Grfica 13. Implementacin de los cuentos en clase
Fuente: Autora
El 85% de los nios les gusta que implementen los cuentos, les gustan los cuentos por que descansan, y se relajan, el 10% de los nios dice que no les gusta que lean cuentos en el aula, empiezan hablar, preguntan y forman desorden, y el 5% no les gusta.
80% 15% 5% si leen cuentos Muy poco leen cuentos No les leen cuentos 37
4) Qu tipos de cuentos les gusta que les lean?
Grfica 14. Tipos de cuentos preferidos
Fuente: Autora
El 70% les gustan los animales porque les llama la atencin representarlos, socializando con otros animales, el 20% les gusta de terror les encanta or cosas que los asuste y haga sentir miedo, el 10% no le gusta ninguno.
5) Qu es lo que ms les gusta de un cuento?
Grfica 15. Parte del cuento que ms les gusta
Fuente: Autora
El 60% dice que los personajes para as dar ubicacin a cada personaje, el 30% dice que las imgenes, ilustraciones por los colores, y el 10% no le gusta ningn tipo cuentos.
70% 20% 10% Animales Terror No les gusta 60% 30% 10% Personajes Imgenes Ninguno 38
6. CONCLUSIONES
Mediante el trabajo realizado en el grado primero de la Institucin Educativa San Lus Sede Bella Vista de Florencia Caquet, permiti establecer las siguientes conclusiones:
Con la implementacin de los cuentos en el proyecto aplicado en la prctica se puede decir que la mayora de los estudiantes mejoraron notablemente en el desarrollo de los procesos de lectura, se miraron ms atentos, mayor concentracin e inters por seguir aprendiendo, a travs de ellos.
La lectura de cuentos ayud a mejorar notablemente las competencias en lengua castellana, relacionada con el contexto y aprendizaje en las diferentes reas dando un significativo resultado a partir de la solucin de un problema evidenciado en el aula.
La prctica pedaggica que se desarroll fue muy significativa porque ayudo a fortalecer y potenciar los procesos de lectura por medio de actividades significativas.
Se puede decir que la enseanza en el aula, contina siendo de forma tradicional, sin el manejo de estrategias que innoven y atraigan el gusto de los estudiantes por la lectura.
39
7. RECOMENDACIONES
Para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario realizar las siguientes recomendaciones.
Implementar diferentes estrategias didcticas y creativas, que motiven a los nios y las nias a travs de un modelo pedaggico activo que fortalezca el aprendizaje por la lectura.
Es importante vincular a la familia y a la comunidad en general mediante talleres en la escuela de padres, esto incide de manera importante en los nios, en la colaboracin e integracin favoreciendo su aprendizaje.
Se debe seguir cultivando los valores en los nios en el proceso formativo de buenos valores ticos y morales del grado primero de la Institucin Educativa San Lus Sede Bella Vista de Florencia Caquet,
Se recomienda que la institucin maneje un modelo metodolgico, terico acorde a las necesidades de la institucin y de los estudiantes.
40
BIBLIOGRAFA
CAMACHO DE BEZ, Briceida. Metodologa de la Investigacin Cientfica. Un camino fcil de recorrer para todos. 1 ed. Tunja: UPTC, 2003.
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje 1997. Ministerio de Educacin Nacional.
Ley General de Educacin. 115 de 1994. Ministerio de Educacin Nacional.
Lineamientos Curriculares lengua Castellana. Ministerio de Educacin Nacional.
Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997. Ministerio de Educacin Nacional.
Plan Decenal de Educacin 2006-2016, Ministerio de Educacin Nacional.
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ANEXOS
Anexo A. Modelo entrevista aplicada a los padres de familia
Objetivo: encuesta a los padres de familia de los nios del grado primero de la sede bellavista. Nombre del nio: Nombre de la madre y padre: Telfono: _________ Edad: Fecha de nacimiento:
1 Es importante la enseanza de la lectura en su hijo?
a. siempre b. algunas veces c. nunca
2. Su hijo ha demostrado inters por la lectura?
a. siempre b. algunas veces c. nunca
3. Cree usted que el entorno familiar propicia momentos para la lectura? a. siempre b. algunas veces c. nunca
4. Estara dispuesta (o) a colaborar al mejoramiento de la lectura en el aula a travs de cuentos?
a. siempre b. algunas veces c. nunca
5. Considera usted que la institucin brinda un espacio para la lectura?
a. siempre b. algunas veces c. nunca
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Anexo B. Modelo entrevista aplicada a la docente
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA LICENCIATURA PEDAGOGA INFANTIL IX SEMESTRE 2010 ENTREVISTA A LA DOCENTE
Objetivo: evaluacin del grado primero de la institucin educativa san lus sede Bellavista. Nombre del nio: Nombre de la adre y padre: Telfono: _________ Edad: Fecha de nacimiento:
1. Considera que hay diferencia entre la ldica y los cuentos por qu?
2. Emplea la ldica como un recurso didctico y metodolgico en el desarrollo de clase?
3. Considera que la ldica funciona mejor en?
4. Considera que es importante incorporar la ldica en las actividades que se realizan en los grados primeros?
5. Qu actividades ldicas cree que se pueden implementar en los grados primero de la institucin educativa san lus sede bella vista.
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Anexo C. Modelo entrevista aplicada a los estudiantes
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA LICENCIATURA PEDAGOGA INFANTIL IX SEMESTRE 2010
ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES
Objetivo: conocer que es lo que ms le gusta a los nios del grado primero de la sede bellavista. Nombre del nio: Nombre de la madre y padre: Telfono: Edad: Fecha de Nacimiento:
1) Le gustan los cuentos?
2.) En clase su maestra les lee cuentos?
2) Les gusta que en clase implementen los cuentos?
3) Qu tipos de cuentos les gusta que les lean?
5) Qu es lo que ms les gusta de un cuento?
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Anexo D. Propuesta didctica
PROPUESTA DIDACTICA LA MAGIA DE LA LECTURA
PROPUESTA DE INTERVENCION Y SU IMPLEMENTACION:
Nombre de la Institucin: Institucin Educativa San Lus Sede Bella Vista
Nmero de estudiantes: 25 nios jornada: tarde Docente: Floralba Bautista Estudiante practicante: Emilsen Feo Giraldo.
En el presente trabajo se propone especificar las metas y objetivos y la manera en que se desarroll, a travs de la lectura de los cuentos de acuerdo a las necesidades encontradas en el aula, se realizaron lecturas en voz alta, llevando cada da al aula de clases diferentes cuentos que motivaran el aprendizaje de la lectura, con temas llamativos, recreativos, creativos, ilustraciones que cataran la atencin de los nios con cuentos que incentivaron los valores.
Se evidencio agresividad por parte de los estudiantes, desorden, poca atencin a la maestra cuando se les habla, es por esta razn que al observar las deficiencias y desinters por atender cuando se les habla o se les lee, se tuvo la necesidad de acudir a recursos ms relevantes que fueran de inters de estos pequeos, ofrecerles espacio de socializacin, de respeto e interaccin, sabiendo que es posible por medio de este generar un lugar propicio para el desarrollo de diferentes actividades, entre ellas la lectura. Permitindoles a los nios descubrir ese maravilloso mundo, desde el compartir con el otro.
Se propone a la vez, la realizacin de actividades especificas en nuestros objetivos, promoviendo la contencin y la libre expresin de ellos, a travs de la participacin y reflexin de los temas expuestos en el proyecto.
Es importante precisar que el enfoque a travs del cual se recrea la propuesta, es el Semntico Comunicativo, considerando la importancia que ste le atribuye al maestro, estudiante en la formacin del aprendizaje, es importante mencionar que este enfoque facilita el trabajo por competencias en la medida que involucra y da relevancia a estrategias que permiten habilitar y recrear espacios para fortalecer la argumentacin, la proposicin, la comunicacin y la interpretacin.
Teniendo en cuenta el aporte que hace Solange J unca que un proyecto de aula es un mtodo, est orientado para planificar la gestin de actividades alternativas dentro del aula que ayuda a la solucin de problemas y crear alternativas de enseanza y aprendizaje. Permitiendo mtodos para la toma de decisiones para la organizacin de un currculo dentro de un aula de clase. (J UNCA, Solange (2006).
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Se asumieron algunos conceptos que son sper importantes para desarrollar en los nios un aprendizaje bien significativo para que se d un aprendizaje adecuado de la lectura en los nios del grado primero es muy importante tener presente el momento del desarrollo en lo intelectual como en el lenguaje, es decir que PIAGET, VYGOTSKY Y MONTESSORI, coinciden en que la enseanza de la lectura a travs del cuento se debe centrar en la actividad del nio, dejando que descubra a partir de ella y de situaciones de inters para los nios, estimulando el lenguaje comunicativo.
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Anexo E. Plan de accin Eje problemticos Ncleos temticos competencias actividades Recursos Cules son los enfoques actuales que fundamenta la enseanza de la lengua oral?
Cmo lograr situaciones simultneas(al mismo tiempo) y diversificadas De lectura?
Conceptos fundamentales de la didctica de la enseanza de la Lengua Castellana
El papel del maestro en el aprendizaje y la enseanza de la lectura
*identifica reinterpreta oralmente imgenes
*Describe y compara argumentando lo ledo Competencia Argumentativa.
*Participa en la construccin de conceptos en forma grupal. Competencia Propositiva.
*Desarrollar habilidades y destrezas mejorara el habito de la lectura
*Identifica imgenes ubicadas en diferentes espacios. Competencia. Interpretativa
* interpretar la Lectura de imgenes: lbumes y libros ilustrados
*crea un cuento y le asigna nombre.
*ldicas creativas propias (juego con nombre de animales )
* conversatorios a partir de la imgenes de la y lectura
lecturas de cuentos en la biblioteca integrndolo con otros grado de primero
paradigma infantiles atreves de la lectura y el dibujo
Lectura en voz alta y conversacin sobre un relato corto
Lectura en voz alta y conversacin sobre un texto
cartujanas, colores, temperas
*libros de historietas,
*biblioteca sillas papel block lpices borrador texto de cuento
temperas .vitelas, afiches de diferentes colores
objetos impresos y estampados
papel ,colores ,textos narrativos,
Textos literarios e informativos breves, para nios tablas grficos
Cmo orientar al nio hacia la interrogacin y la produccin de textos desde la ldica
La didctica como mtodo y como disciplina pedaggica
Intervencin en el aula: momentos de la didctica y el lenguaje desde lo psicolgico y lo pedaggico
*Presenta capacidad para escuchar y ver cuentos. *Construye textos a partir de un dibujo.
*Ordena letras frases y descubre nombres atreves del. Dibujo
*. Crea el final de un cuento.
establece diferencias entre las imgenes y la lectura
realiza y escucha cuentos
*lectura del cuento mariposita va a la escuela
*visualizar diferentes texto de dibujos ilustrados
*la lectura del cuento el da del silencio
actividad de cocimiento de lo que me gusta y lo no me gstalo (atreves de diferentes fichas donde el nio escoge y escribe o seala lo que le gusta y lo que no le gusta
Dinmicas de los animales (como el gato. el perro e, burro la baca, El caballo. La gallina. El sapo., el pato la jirafa. el elefante l la tortuga l el momo )
*laminas fotocopias libros sellos
videos plastilina, arcilla
objetos naturales
*dibujos con figuras de animales ,, acciones cotidianas, deportes
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Eje problemticos Ncleos temticos competencias actividades Recursos Cmo evaluar las competencias comunicativas en los nios en edad preescolar?
Modalidades de evaluacin del aprendizaje de la lengua Castellana en el contexto del Grado primero.
evidencia acta idas para el trabajo en equipo se relaciona de manera asertiva para explosar ideas y sentimientos competencia latitudinal
comprende textos y argumenta con sus propias palabras,
hace uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin
Construye oraciones a partir de palabras
Construye palabras y oraciones con sentido y disfruta de la lectura * la ronda El rey manda dando instrucciones a sus compaeros
Cuento el pony el oso
Rompecabezas
juegos dinmicas lectura de dibujos canciones pequeas narraciones de cuentos cotidianos
Actividades artsticas (rasgado apegado y relleno con papen higinico o picado de dibujos y con flores o hojas secas. laminas con diferentes figuras especies y colores
Fichas de letras de diferentes fichas de animales de personas, de plantas ros y objetos casas carros parques. papel cartulina hojas de block, tijeras colores lpices plastilinas fotocopias ,textos .laminas cartillas, revistas medios sonoros papel higinico .tijeras pegante flotes hojas secas Peridico. cabuya, temperas, cartulina de diferentes colores
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Anexo F. Planeacin de secuencias didcticas
PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 1
NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA GENERAR APRENDIZAJ ES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA VISTA DE FLORENCIA, CAQUET.
Cuento las herramientas, en voz alta ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Se le llev al aula cartn reciclado y luego empezamos a disear las herramientas, el martillo, serrucho, el hacha, la lija se llev un trozo de este papel spero, a todos ellos les gust y fue significativa porque los nios pueden explotar la imaginacin, se socializaron, empiezan a salir preguntas, indagan y cuentan quienes trabajan con estos instrumentos, y para qu sirven.
OBJ ETIVO
Por medio de este cuento ensearles a los nios que se puede trabajar en equipo, sin ser egostas, sin pelear, destacando los valores. MATERIALES Fotocopias, pegamento, colores, cartn, tijeras NOVEDADES Se observa que los nios les gusta contar de personas que manejan estos instrumentos, los identifican entre otros REFLEXIONES Es importante motivar a los nios por medio del cuento a que trabajen, se integren, hagan parte en los procesos de lectura.
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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 2 NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR APRENDIZAJ ES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA VISTA DE FLORENCIA, CAQUET. GRADO 1 MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
FECHA
16 SEPTIEMBRE 2010 TEMA, DESCRIPTORES Cuento mariposita va a la escuela, socializamos entre el grupo que entendieron quines son los personajes, donde se desarroll la historia.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Se le da a cada nio hoja de block con tres gotas de vinilo de distintos colores, se cierra y luego se forma una mariposa y se decora como bien le parece a cada nio, esto les llam bastante la atencin les pareca fascinante como se formaba la mariposa con tres gotas de pintura, siendo para ellos bien significativo. OBJ ETIVO Articular la lectura y el arte, que los nios descubran e imaginen y produzcan.
MATERIALES
Fotocopias, vinilo block, colores.
NOVEDADES Estos pequeos si pueden trabajar en equipo a dems fueron muy agiles, que al final la sorprendida fue la practicante. REFLEXIONES Me pareci que las actividades significativas tienen un gran valor tanto para ellos, como para la practicante esto ayuda bastante en el aprendizaje de los nios. Adems se logr que cada uno de ellos muestre inters por la lectura y el arte superando los objetivos propuestos.
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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 3 NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR APRENDIZAJ ES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA VISTA DE FLORENCIA, CAQUET. GRADO 1 MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
FECHA
20 SEPTIEMBRE 2010
TEMA, DESCRIPTORES
Cuento amigos, socializamos entre el grupo que es lo que ms le llama la atencin de la historia, que palabras son desconocidas en que se parece el cuento a la vida real. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Armar grupos de 6 nios y empiecen a dibujar lo que escucharon del cuento y que valor se puede destacar, al final se expusieron las obras y para ellos fue significativa la clase.
OBJ ETIVO
Implementar la lectura por medio de un cuento
MATERIALES
Fotocopias, block, colores, lpiz, borrador, sacapuntas. NOVEDADES Hay nios que muestran poco inters por las actividades realizadas en el aula. REFLEXIONES La lectura de cuentos, hace ms dinmica una clase, adems poco a poco se van incluyendo los nios en las actividades que se deben realizar en el aula.
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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 4 NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR APRENDIZAJ ES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA VISTA DE FLORENCIA, CAQUET. GRADO 1 MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
FECHA
22 SEPTIEMBRE 2010
TEMA, DESCRIPTORES
Cuento el amor, hablar de la importancia del amor y la amistad por medio de actividades y relacionar con el mejor amigo en el aula y entorno, que es lo que ms gusta de nuestros amigos, y compaeros. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Se hizo una carta para los paps, se decor en clase por cada nio luego la nota, se hizo la lectura de cada carta para que todos escucharan lo que haban hecho, y as se motivan a leer.
OBJ ETIVO
Desarrollar habilidades y destrezas lectoras
MATERIALES
Fotocopias, colores, lpiz, borrador, sacapuntas. NOVEDADES Hay nios que muestran, agresividad y mal comportamiento con los dems nios, sin respetar la palabra del otro. REFLEXIONES Buscar que los nios a travs de un cuento rescaten el valor del amor mediante el respecto
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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 5 NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR APRENDIZAJ ES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA VISTA DE FLORENCIA, CAQUET. GRADO 1 MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
FECHA
24 SEPTIEMBRE 2010
TEMA, DESCRIPTORES
Cuento el da del silencio, en voz alta dentro del aula. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Se hizo un juego que todos hablbamos por seas, identificbamos un animal. Cosa, objeto, observando el impacto que produjo, por no poder hablar durante el juego, luego cuentan cmo se sintieron.
OBJ ETIVO Ensearles a los nios, el respecto por aquellas personas que tienen una discapacidad, que son personas con los mismos derechos que ellos, ensendoles que nosotros debemos ser apoyo para que salgan adelante y se superen.
MATERIALES
fotocopia NOVEDADES Los nios no saben escuchar y muestran grosera con los dems compaeros. REFLEXIONES Hay que trabajar bastante la parte lectora y las actividades ldicas para mantener ocupados a estos pequeos, es decir que con facilidad se distraen y desorganizan las clases.
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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 6 NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR APRENDIZAJ ES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA VISTA DE FLORENCIA, CAQUET. GRADO 1 MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
FECHA
29 SEPTIEMBRE 2010
TEMA, DESCRIPTORES
Cuento la bruja Clotilde, en voz alta ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Se hizo la lectura del cuento, como estrategia hay que ir disfrazada de bruja para la lectura del cuento adicional se lleva dos rompecabezas para que los nios lo armen.
OBJ ETIVO Ejercitar la mente de los nios mediante el desarrollo de un rompecabezas y el cuento
MATERIALES
Fotocopias, rompecabezas (2) NOVEDADES La profesora les da una estrellita para el que mejor se comporta y esto le funciona en la clase. REFLEXIONES A los nios les interesan bastante los juegos, canciones, los cuentos, es muy significativo que la maestra incorpore en las clases un poco ms la ldica y tendr la atencin de los nios por las clases.
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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 7 NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR APRENDIZAJ ES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA VISTA DE FLORENCIA, CAQUET. GRADO 1 MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
FECHA
01 octubre 2010
TEMA, DESCRIPTORES
Cuento en voz alta prestado por el banco de la repblica ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Se lleva la maleta viajera de cuentos para que todos los participantes del grupo lo observen, digan sus caractersticas del libro, lo conozcan, cuenten a cuantas bibliotecas han asistido, que tal les parece, que si es de su agrado etc.
OBJ ETIVO Hacer que los nios valoren los libros, ms aun cuando son prestados.
MATERIALES
Cuentos infantiles NOVEDADES Estaban atentos a lo que les llevaba y presentaba. REFLEXIONES Es bueno mostrarles a los nios cosas diferentes en el aula, es claro que esto motiva mejor al estudiante, para que as avancen en los procesos de lectura. 56
Anexo G. Evidencias fotogrficas
Acti vidad de rompecabezas para el desarrollo de la lectura
Acti vidad, cuento el da del silencio
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Acti vidad ronda y juego al gato y el ratn
Actividad los cuentos trados del Banco de la repblica
Actividad paisaje en plastilina del cuento mariposita va a la escuela
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