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ISSN: 0212-5374

LA EDUCACIN FSICA EN EL AULA. EL PENSAMIENTO


CONCEPTUAL DEL NIO A TRAVS DEL DIBUJO
The Physical Education in the classroom. Thouhg ofpupils
in Primary School ivith the help ofdraivs
L 'Education Physique dans la salle de cours. La pense
conceptuelle de l'enfant travers le dessin
M." Luisa ZAGALAZ SNCHEZ
Universidad de Jan
BIBLID [0212 - 5374 (2001) 19; 165-180]
Ref. Bibl. M,^ LUISA ZAGALAZ SNCHEZ. La Educacin Fsica en el aula. El pen-
samient o concept ual del nio a travs del dibujo. Enseanza, 19, 2001, 165-180.
RESUMEN; E.sie anculo, que abre nuevas lnea.s de investigacin .sobre el pen-
.samiento dei alumnado de Primaria, sobre el que tan poco ,se ha investigado hasta
ahora, tiene por objetivo explorar el concepto que los alumnos y alumnas de dicho
nivel de la enseanza (6 a 12 aos), tienen .sobre la Educacin Fsica (EF) escolar y
si incluyen en ella el deporte, as como averiguar si se mantienen en las clases de la
materia los estereotipos sexistas en contra del sistema coeducativo actual. Mediante
el dibujo y el lenguaje ,se analiza el pensamiento de los alumnos y alumnas, llegn-
dose a varias conclusiones. Las ms importantes t^on que existe un desfase entre lo
que dibujan y lo que escriben al respecto de la coeducacin y que, o bien, realizan
deporte en sus clases de EF, aunque no se contemple en los cvirrcula oficiales, o
desean practicarlo porque es lo que ms les divierte y con lo que mejor se relacio-
nan con sus compaeros y compaeras, vindose el deporte ms dibujado muy
influenciado por los medios de comunicacin, especialmente la TV. Adems, de
entre los contenidos de la EF, el que ms practican es el juego.
Ediciones Universidad de Salamanca Enseanza, 19, 2001, pp. 165-180
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LA KDUCACIN FSICA KN KL AULA
Palabras clave: Constructivismo, Educacin Primaria, Educacin Fsica,
Deporte, Coeducacin.
AHSTRAC: In this article, we open new research unes about thouhg ofpupils in
Primary School. The objetive of this research is the study of concept whch this pupils
have about Physica) Education in primary studies, if they contan the sports, anyway
we find tnit, if they have sex stereotypes against educative system in this days. Wth
the help of draws and language, we analyse the thouhg of pupils, we obtain many
conclusin. The more important conclusin is, there is an error between they draw
and the write about coeducation, and they do sports in Physical Education class
althoug the sport are'nt in oficial studies.
Sports too, is drawing because is more funny and the sports let them do letter
powerful. We can see the sports very infuenced by TV. Between the Physical
Education conten, the pupil enjoy more with the play.
Keywords: Constaictivi.sm, Primary School, Physical Education, sport, coeducation.
RESUME; L'article que nous pr.sentons .se veut une exploration du concept que
les eleves de l'En.seignement Prmaire (6-12 ans) ont propos de l'ducation Physi-
que scoiaire. Tout en ouvrant de nouvelles ligne.s de recherche sur la pen.se, si peu
approfondie jusqu' prsent, de.s eleves de ce niveau-l, nous cherchons savoir si
le sport y est inclus. II s'agit au.ssi de testcr si l'en.seignement de cette discipline con-
.serve toujours de.s strotypes .sexiste.s face au sy.steme coducatif actuel. Grace au
de.ssin et au langage, on analyse la pense des eleves, d'o s'avrent plusieurs con-
clusion.s. Les plus importantes indiquent l'exfstence d'un dcalage entre ce qu'ils des-
sinent et ce qu'ils crivent propos du thme de la coeducation. En outre, ils
expriment qu'ils font du sport dans les cours d'ducation Physique, bien qu'il ne soit
point prvu dans les programmes officiels, ou bien qu'ils .souhaitent le pratiquer puis-
que c'e.st ce qui les amuse le plus et ce qui leur permet un meilleur rapport entre
camarades. Le .sport, in.spirant le plus grand nombre de dessins, .se donne voir tres
influenc par les medias, spcialement par la televisin. La dernire des conclusions
c'e.st que, parmi les contenus des cours d'ducation Physique, le jeu est le plus mis
en oeuvre.
Mots cls: Con.stmctivisme, Education Prmaire, Education Physique, sport, co-
education.
i NTRODt rcci N
La investigacin de carcter educat i vo que pr esent amos surge de la necesi dad
de vincular la teora pedaggi ca con la prctica educativa, por que ent endemos que
esta relacin permitir al profesorado obt ener unos fundament os reales sobre los
que basar su tarea, y el mt odo docent e se beneficiar de los resul t ados del estu-
di o, en un i nt ent o de mejorar su calidad y eficacia.
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LA L:I)1!C;AC:IN FSICA KN F.L AULA
Desde la Didctica de la E ducacin Fsica (E F), del resto de materias que confi-
guran el currculiiin del maestro especialista y, muy especialmente, desde el prcticum
de enseanza, hemos recibidcj las opi ni ones de al umnos y aiumnas, en relacin a las
sustanciales diferencias que se establecen entre sus clases universitarias y la realidad
docent e en la que se ven inmersos en su per odo de prcticas de enseanza. Es por
ello que consi der amos i mport ant e, para nosot ros y nuest ro al umnado, conocer el
pensami ent o de los ni os y ni as de Primaria que es, en definitiva, a qui en va diri-
gida la EF escolar, cuya didctica se i mpart e en la U niversidad.
E xisten al gunos anli. sis, est udi os e investigaciones sobre la formacin inicial
del profesorado de E F y su pensami ent o (L pez y Z agalaz, 1994; S icilia, 1997;
Torre, 1999; C ontreras, 2000, ent re otros), sin embar go, muy poco se ha expl or ado
a cerca de las i deas de los escolares, y aiin menos en el mbi t o de la EF. Por este
motivo, creemos, en base a las teoras positivistas y al constructivismo en el apren-
dizaje, sobr e t odo a los post ul ados de A usubel , en Gonzl ez y N ovak (1993; 27),
cuando dice: El factor ms i mport ant e que influye en el aprendizaje es lo que el
al umno ya sabe. A verigese y actiese en consecuencia, que debemos investigar,
est udi ar y analizar el pensami ent o de los esccilares a los que va dirigida la EF, en
la et apa de educaci n primaria y, en consecuenci a, det ermi nar si el model o edu-
cativo, con los cont eni dos vigentes, asi gnados por la legislacin, es mctivante y
adecuado para el al umnado, pr oduce la socializacin y autoestima que se pret en-
den, evita est ereot i pos sexistas, desarrolla capaci dades motrices, creativas y recre-
ativas, fomenta hbi t os de salud y, finalmente, educa, al efecto de est abl ecer su
conveni enci a o, en su defecto, modificarlo adapt ndol o a lo que real ment e inte-
resa a los al umnos y las ai umnas, para consegui r los objetivos deseados.
Las premi sas que acabamos de exponer, son corroboradas por la C onvenci n
solare los Derechos del N io, adopt ada por la A samblea General de las N acicmes
U nidas, el 20 de novi embr e de 1989, que en su art. 12. 1. , expresa
que los E.stados Partes en la presente C onvencin, garantizarn al nio que e.st en
condiciones de formarse un juicio propio, el derecho de expresar su opinin libre-
mente en todos los asuntos que le afecten, tenindose debidamente en cuenta las
opiniones del nio, en funcin de la edad y madurez del nio.
Y cont i na en el punt o 2.
Con tal fin, se dar en particular al nio oportunidad de ser escuchado en todo pro-
cedimiento judicial o admini. stralivo que afecte al nio, ya .sea directamente o por
medio de un representante, o de un grupo apropiado, de conformidad con las nor-
mas de procedimiento de la ley nacional.
A simismo, de manera general, a lo largo de la historia, prestigiosos autores del
campo de la psicopedagoga, han realizado estudios y elaborado teoras acerca del desa-
rrollo evolutivo infantil en sus diferentes campos: personalidad, moral, autonoma,
peasami ent o. . . y, aunque, si bien es cierto que algunas estn, actualmente, superadas
y otras han sufrido revisiones, lo es tambin el hecho de que en la prctica dcx' ente
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LA KDUCACIN FSICA KN HI. AI ILA
se opte por seguir un modelo integrador que responda adecuadamente a las necesi-
dades reales de los escolares, respetando siempre, los principios que rigen la
moderna psicologa evolutiva. En este sentido, y en relacin con el pensamiento,
destacan las aportaciones de Piaget, para quien el conocimiento del nio atraviesa
por diversas etapas y se desarrolla como consecuencia de su actividad en el mundo
(Bentez, 1997:85-100), y dnde desarrollan, el nio y la nia, mayor actividad que
en las clases de EF?
Piaget se opone a las teoras asociacionistas del aprendizaje y, frente al apren-
dizaje pasivo, plantea que el sujeto construye el conocimiento en relacin con el
entorno de forma activa y dinmica a partir de las ideas previas, para ello necesita
de un desarrollo evolutivo determinado que le mueva a hacerlo. Gmez y Coll
(1994) plantean, como limitaciones de esta teora, la individualidad del proceso
definido por Piaget.
Precisamente la teora sociocultural de Vigotsky viene a completar este aspecto
al destacar el componente sociocultural y contextual de la construccin del cono-
cimiento. Este autor considera que la actividad cognitiva presente en el aprendizaje
necesita de un marco social de relaciones interpersonales. En este caso el concepto
clave es el de zona de desarrollo prximo, segn la cual, entre lo que el indivi-
duo puede aprender por s mismo y lo que est fuera de su alcance, existe una
zona o cmulo de conocimientos que, con una ayuda adecuada, pueden ser
objeto de su aprendizaje. stos son los conocimientos que el profesor debe ense-
ar (o ayudar a aprender) a los alumnos y, para eso, debe basarse en lo que el
alumno sabe o cree que necesita saber.
La ltima teora de esta triloga es la del aprendizaje significativo de Ausubel, a
la que ya hemos hecho referencia, que viene a subsanar otra de las limitaciones de
la de Piaget, segn Gmez y Coll, en el sentido en que sta s cuenta con el papel
que juegan los contenidos especficos en la construccin del conocimiento. Con-
cretamente Ausubel, considera que para que haya aprendizaje, el individuo debe
conectar de manera coherente los nuevos conocimientos con los que ya tiene. Para
ello es necesario que los contenidos nuevos posean una estructura de significacin
lgica, y que en el individuo exista otra estructura mental-conceptual que permita
acoger a los nuevos contenidos. Adems, como condicin indispensable para que
este proceso de ensamblaje se convierta en un aprendizaje significativo, debe estar
presente en todo momento la motivacin y la atencin del propio individuo.
Por estos motivos, el presente trabajo se centra en el pensamiento infantil, en
concreto en la formacin de conceptos, al objeto de descubrir lo que los nios y
nias .saben, sin saber que lo saben. De manera que la investigacin que aborda-
mos no es una situacin en la que nos preocupe lo que pudiera ocurrir si se intro-
dujeran determinadas variables que indujeran a ciertas modificaciones, sino que
tratamos de medir unas variables concretas, consideradas como el efecto producido
por otras en el pasado (Garca Hoz y Prez Juste, 1989: 93). Se trata, por tanto, de
un estudio de campo en el que, de manera observacional, exploraremos el concepto
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educacin fsica y deporte que tienen nios y nias, a travs de la representacin
grfica en 2", 3", 4 y 6" cursos de E ducacin Primaria.
Es evidente que el trabajo que acometemos, en forma de sondeo, para en lo
sucesivo ampliarlo y profundizar en todos los aspectos que pretendemos observar
y analizar, servir de gua en futuras investigaciones y, como veremos en su desa-
rrollo, aportar muchos ms datos de los que en un primer momento, a la luz de
la simplicidad de la propuesta, se pudiera pensar.
IMPORTANCIA DE \A INVESTIGACIN QITE SE PLANTEA
Est unnimemente aceptado que los contenidos escolares deben establecerse
a partir de una .seleccin importante y significativa, basada en principios de racio-
nalidad, el primero de los cuales ser la adaptacin a las edades de E ducacin Pri-
maria (6 a 12 aos), atendiendo al desarrollo cognitivo y afectivo y a aquellos
conocimientos que, por la funcin socalizadora que cumple la educacin en gene-
ral y la EF en particular, se consideran culturalmente relevantes, segn se afirma en
el A nexo I del Decreto 105/1992 de 9 de junio (BOJA n- 56), por el que se desig-
nan las enseanzas correspondientes a la E ducacin Primaria en A ndaluca,
los tontenidcxs e.scolares deben establecerse, tambin, a partir de un anlisis de la
estructura interna de los distintcxs campos del saber. . . Estos campos del conoci-
miento culturalmente elaborado, deben trascender una concepcin excesivamente
clsica del saber acadmico que permita tratar nuevas problemticas .sociales en la
oferta educativa que se configure.
La escuela y, en concreto el profesorado de EF, tienen la posibilidad de orien-
tar a los nios y adolescentes hacia nuevas actividades fsico-deportivas atractivas
y placenteras, que determinarn sus actitudes hacia las mismas, mientras que las
malas experiencias escolares pueden provocar fru.straciones y desnimos, e influir
de tal forma en el individuo que las consecuencias puedan determinar si adquiri-
rn o no hbitos deportivos en un futuro. Tal y como expresa Martens (1978), no
todos los adultos recuerdan .su etapa escolar como una experiencia gratificante al
igual que las clases de EF, manife. stando diferentes senfimientos acerca de las expe-
riencias vividas en las mismas, donde, a unos, la EF les trae recuerdos de diversin,
logro y xito, mientras que a otros, los sentimientos que prevalecieron fueron los
de humillacin, displacer y sufrimiento.
As, para algunos profesores de EF, estas experiencias se van a traducir en una
influencia directa sobre el comportamiento deportivo que van a presentar los esco-
lares durante los aos que permanezcan en el colegio y, admiten, que dichas expe-
riencias pueden estar asociadas, slo en cierta medida, a la participacin deportiva
futura de los mismos, cuando alcancen la edad adulta. Sin embargo, hay otros pro-
fe.sores que van ms all y consideran que el porcentaje de escolares que llegan a
.ser adultos acdvos, est tremendainente relacionado con la calidad que presentan
los programas de EF (Fox, 1991). De tal manera que el conocimiento por parte del
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i.A i-:ui(.'A(;iN' FMCA I:N I;I. AU L A
profesorado, de los intereses y motivaciones de sus alumnos y alumnas alrededor
de la EF escolar, permitir disear programas adecuados para que, en el futuro,
continen realizando actividades fsicas y beneficindose de las caractersticas de
socializacin y mantenimiento de salud cjue le son propias.
EorcAciN FSK;A Y DEPORTI-: r.scotAK
A la EF, en el currculo educativo de Enseanza Primaria, se le dedican dos
horas semanales, en las que se desarrollan los cinco Jaloques de contenidos que
cjntenipla la LOGSE (el cuerpo, imagen y percepcin; el cuerpea, habilidades y des-
trezas; el cuerpo, expresin y comunicacin; la salud corporal y el juego), adapta-
dos despus a las distintas comunidades autnomas. Evidentemente, en todos ellos
pueden incluirse nociones deportivas, a pesar de que no est recogido el deporte
expresamente, sin embargo, creemos que el profesorado puede inhibirse de su
en.seanza, frente al alumnado que la demanda.
Conocemos el debate actual establecido entre los centros escolares de Prima-
ria, otros niveles de la Enseanza y la Administracin, sobre la conveniencia o no,
de incluir el deporte entre los contenidos de la EF, alegando sus caractersticas de
excesiva competitividad, agresividad y violencia, frente a otros planteamientos edu-
cativos como colaboracin, solidaridad, socializacin, disciplina o compaerismo.
Sabemos de la existencia de un tipo de profesorado que se decanta exclusivamente
por el deporte y otro, que se sita en el extremo, aplicando estrictamente la nor-
mativa vigente que slo contempla la iniciacin deportiva a travs del juego no
reglado.
La evolucin marcada por la actividad fsica, especialmente del concepto de
deporte y su indiscutible valor educativo, suponen para el educador la necesidad
de conocer las expectativas del alumnado sobre esta actividad, considerando la
importancia del inters de stos por su propia formacin. En este sentidc;, con res-
pecto al deporte, como ccjntenido que la EF debe recoger, ha habido concepcio-
nes c|ue lo involucran directamente con ella, y se ha ido relacionando, segn las
caractersticas socio culturales de la poca, con la higiene y la salud, con la prepa-
racin militar, con la recreacin y, por ltimo, salvo el parntesis de la cultura
griega que ya lo recoga, con la educacin.
Cuando hablamos de deporte educativo, utilizamos varias denominaciones, las
ms usuales .son: juego, lucha, confrontacin o deporte, sobre las que, como afirma
Pelrus (1997: 513-528), existen suficientes e.studios que nc^s permiten delimitar e.stos
campos, sin embargo, sera importante precisar cules son sus lmites conceptuales
para referirnos con exactitud cientfica al trmino deporte educativo. Que el deporte
forma parte de la cultura es algo tan evidente que no debera ocupar espacio alguno
en e.stas pginas, sin embargo, parece oportuno recordar que las polticas deportivas
y .sociales marcan en cada cultura en funcin de como se definan, los espacios depor-
tivos. A nivel educativo, la cultura deportiva conlleva aspectos de afirmacin indivi-
dual, concretamente de elevacin de la autoestima, como evidencian las palabras de
Bdicione.s llniver.sidad de Salam;inca Enseanza, 19, 2001, pp. 165-lHO
M.' LlllSA ZAC.ALAZ SNCHl-/. 171
LA KniK:Ac:iON FSICA KN KL AUI.A
Bergsi)n, citado por Gillet (1971): "Lc|ue ms estimo ci los deportes es la confianza
en s mismo que procuran al hombre que los cultiva.
Sin embargo, algunos sect(;res que se denominan a s mismos progresistas, han
eliminado el deporte de los curricula educativos, por considerar su excesiva agre-
sividad, fomento de la competitividad, etc., en detrimento de otros valores como la
colaboracin con sus compaeros, la solidaridad con sus adversarios, y el carcter
del ser humano, que conlleva aspectos competitivos y agresivos que hay que edu-
car en lugar de obviar.
DESARROLLODE LA INVESTIGACIN
1. Descripcin de la experiencia
Ante los planteamientos tericos precedentes, acometemos la fase prctica
para la que se ha seguido el sistema de .solicitar a los alumno.s y alumnas de Edu-
cacin Primaria de un colegio elegido de manera aleatoria, la elaboracin de dos
dibujos, uno en el que expresen qu es para ellos y ellas la EF y, otro, en el que
se refleje C}u entienden por deporte, ambos dibujos se acompaan de una sola
pregunta: Qu piensas sobre que los nios y nias hagan EF y deporte juntos?, al
objeto de incidir en cuestiones de coeducacin, cuya dificultad, debido a los este-
reotipos sexistas, tradicionalmente establecidos, es mayor en esta materia.
1.1. Contexto
El colegio pblico Navas de Tolosa es un centro pequeo, ubicado en la Ave-
nida de Andaluca de la ciudad de Jan, en el que realizan las prcticas de en.se-
anza muchos de nuestros alumnos de Magisterio. Tiene como instalaciones
deportivas un gran patio y un gimnasio medio, relativamente bien eciuipado. Dos
profesores especialistas atienden las clases de EF, uno de ellos es entrenador de
voleibol y, la profesora, sin especializacin especfica en ningn deporte. En el cen-
tro .se cur.sa, exclusivamente, EP en cursos A y B de todos los ciclos, con un nmero
de alumnos y alumnas, aproximado, por curso de veinticinco. El barrio donde se
ubica el centro tiene un nivel sc^cioeconmico y cultural medio-bajo y en sus alre-
dedores hay otrcxs centros de Enseanza Primaria y de niveles superiores, adems,
muy cerca, existen unas instalaciones deportivas municipales, Las Fuentezuelas,
que son las mejores de la ciudad.
1.2. Sujetos
La poblacin de referencia es, por tanto, la que configura la muestra, es decir,
los alumnos y alumnas de los dos grupos de 2" curso de primer ciclo (7 y 8 aos),
en total 17 alumnos y 21 alumnas, porque, al ser ms pequeos, su habilidad gr-
fica puede plantear dificultades y es conveniente obtener mayor porcentaje de
Edicione.s Universidad de Salamanca Kn.seanza, 19, 21, pp, 165-I8
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i.A KI)II(:AC:I(' )N -SICA FN v.i. AI I . A
clil:)uj()s. Del alumnado dv 2- ciclo se ha enciiestado a un grupo de cada curso, de
3" (17 alumnos y 5 alumnas) y 4" (13 alumnos y 9 alumnas) cursos (8-9-10 aos),
por ser el ciclo central de la Ktlucacin Primaria y pretender obtener de l la mayor
referencia, por ltimo, de 3" ciclo, se ha tomado la informacin de 6" (9 alumnos
y 6 alumnas) curso (11-12 aos) de Primaria, ltimo ao de permanencia en el cole-
gio descrito. Kn total, 56 alumnos y 41 alumnas de Educacin Primaria. Para su par-
ticipacin en este trabajo, se ha pedido, previamente, a la direccin del centro
escolar, la autorizacin del consejo escolar y equipo directivo, as como la colabo-
racin del profesorado de EF. La muestra la configura, por tanto, un grupo de cada
curso ele los seleccionados para el estudio (2", 3", 4" y 6-).
1.3. Procedimiento
Los folios cjue se entregan a los alumnos y alumnas incluyen un apartado para
su identificacin, en el que deben escribir: Nombre, Apellidos, Curso, Edad y Cole-
gio. (x)n los nombres contabilizamos si son nios o nias los sujetos participantes
y el tipo de escritura, cuya calidad puede influir en la realizacin de los dibujos
solicitados, l-^l investigador ha estado presente en todos los cursos mientras se rea-
lizaba la prueba, explicndola con detenimiento deltido a las edades del alumnado,
contestando a las preguntas de los escolares durante la realizacin de los dibujos
y acompaado en cada caso del profesor o profesora de EF del centro. La prueba
se realiz im da lluvioso de marzo del 2000, aprovechando esta caracterstica
atmosfrica, poco frecuente en Andaluca, para no perder la clase de EF.
A) Representacin grfica
En un nico folio por alumno, se ha escrito la leyenda Dibuja qu es para
ti el deporte, en ima cara y, en la otra, vQu es para ti la Educaci)n
Fsica?
H) Formulaci)n ling.stica
Al final de la primera cara del folio se ha dejado im espacio para que con-
testen a la pregimta: "Qu piensas t sobre que los nios y las nias
hagan Educacin Fsica y deporte juntos?.
2. Anlisis de las resultados
Los dalos obtenidos han sido sometidos a un exhaustivo anlisis por algunos
profesores de los Departamentos de Didctica de la Expresi)n Musical, Plstica y
Corporal y de Pedagoga, as como por un grupo de alumnos y alumnas de magis-
terio c|ue han colaborado en el trabajo como prcticas de la asignatura de Didc-
tica de la EF. La secuencia obtenida se detalla a continuacin:
A) Representacin grfica
- Estudio de los colores
t) Kdiriones 1 Inivoisichul de S;ihim;mt;i Knscanza, 19, 2001, pp. I6s-180
M.' l.l'ISA /.AGM.A/. \\\ail./.
..\ KDl CACI ON l'SICA 1:N Hl. AII. A
173
Se detectan adecuaciones realistas, tales como: sol = amarillo; cspeel =
verde; agua = azul, a pesar de no haberse solicitado a los nios y nias la
utilizacin exclusiva de los cuatro colores bsicos. El color predominante
es el verde porcjue, como veremos, el ftbol y el campo de csped
donde se juega han sido tambin los dibujos preponderantes. Se
obsen'a, adems, im enorme colorido en todos los dibujos de 2- y 6"
cursos, no asi en 3" y 4-, donde, sorprendentemente, muchos de los tra-
bajos han sido realizados con lpiz negro, sin colorear.
- l)tilizaci)n de la orientacin del papel
La orientacin del papel ha venido marcada por el investigador, al ins-
cribir la leyenda de manera vertical.
- Cmputo de elementos presentes en la representacin
Los elementos presentes en la representacin de EF son mayoritaria-
mente nios y nias, csped, rectngulo de campo de Ftbol, saltar a la
comba, red de tenis y canastas de baloncesto. Las nias suelen tlibujar
tambin a la profesora.
- Tipo de actividad fsica
juegos, saltar a la comba y dept)rtes, cuando hablan de EF.
- Tipo de deporte
Mayoritariamente ftbol, algo de baloncesto y tenis y, aisladamente,
natacin y atletismo.
B) Formulacin lingstica
La respuesta lingstica solicitada v;Qu piensas t sobre cjue los nios y las
nias hagan Educacin Fsica y deporte juntos?, ha emitido el siguiente resultado;
TAULA 1
Muy bien
Bien
S
No
Otros
No contesta
Total
2 curso
nios nias
-
-
14 18
1
-
3 2
17 21
3" curso
nios nias
S 1
7 3
1
1
1
3
17 5
40
nios
2
4
3
-
1
3
13
curso
nias
2
2
3
1
-
1
9
6^ curso
nios nias
3 i
i 3
-
-
2 2
-
9 6
Ente los alumnos y alumnas de 2" curso, cjue se han limitado a contestar con
monoslabos, algunos precisan que deben hacer deporte juntt)s, cjue les gtrsia porciue
lo pasan muy bien y aprenden unos de otros y sorprendentemente lo establecen como
obligacin cuando dicen debemos aprender juegos de nios y nias juntos.
Hcliciones Universidad c S;il:im:inca l-:n,sc:in/a. 19, 2001. pp. Kis-IKO
174 M,' LUISA ZAGALA/. SNCHK7.
I.A KDUCACIN H.SICA HN KL AI'LA
Entre los alumnos y alumnas de 3", la nia que ha contestado otros, explica
que para relacionarse unos con otros, y el nio que ha dicho que no, ha precisado
que est mal porque los nios deben jugar con los nios y las nias con las nias.
El alumnado de 4 curso opina: un varn, que hay nias a las que les gustan
los deportes como el ftbol y quieren enfrentarse a los ms buenos (que cree que
son los nios), otro alumno dice que es mejor tener amigos porque te ayudan si te
pasa algo y te diviertes mucho con ellos, otro opina que no se puede dejar a nadie
aparte y un cuarto que todos tiene derecho a hacer EF. Las nias por su parte creen
que es ms divertido, no te aburres y es bueno para la salud. Una nia dice que
haciendo EF juntos aprenden a defenderse y termina con la frase viva el deporte!.
La nica nia que no est de acuerdo con el sistema coeducativo, lo argumenta
diciendo que los nios son unos brutos y, por eso, ellos juegan al ftbol y ellas a
otra cosa. De manera general, aunque todos estn de acuerdo en hacer EF y
deporte juntos, las nias dibujan nias y nios juntos, y los nios no incluyen
nunca a las nias, a pesar de tener una profesora a la que s pintan.
En 6- curso dicen las chicas: Para conocerse mejor y divertirse juntos. Nios y
nias hacemos y ganamos lo mismo que nios solos. Todos somos iguales, no se
puede discriminar a las nias en el ftbol. Todos tenemos los mismos derechos. Y
los chicos opinan que: Es bueno para la salud, para divertirse. Hacer deporte es
hacer amistades.
3- Captacin del concepto Educacin Fsica
Los alumnos de 2 incluyen como EF, fundamentalmente, los juegos que, para
ellos, son el trabajo con aros, saltos, lanzamientos, matar, chutar, tirar a canasta o
juegos de improvisacin en el patio o en la calle. Por su parte las nias describen
grficamente mucho mejor el contenido de los juegcxs, incluyendo deportes (balon-
cesto y ftbol), juegos de pelota, con aros, con picas, gallinita ciega, saltar a la
comba, corros, bailes... y alguna escribe adems que aprende muchos juegos.
Para las nias de 3^, los juegos incluyen aros, pelotas, discos y rayuela y algn
nio acompaa el dibujo de una frase en la que expresa que, para l, la EF es
diversin.
Para los nios de 4- curso, con respecto a la EF, alguno incluye la relajacin
en una perfecta descripcin grfica de la clase, con calentamiento, diferentes jue-
gos y vuelta a la calma, otro acompaa los dibujos con frases como divertirse o
aprender y un ltimo nio no dibuja nada dentro de un rectngulo que marca,
pero escribe que la EF sirve para estar en forma y, sobre todo, para que cuando
seas mayor puedas moverte y estar flexible. Las nias tambin acompaan los
dibujos de leyendas en las que hacen referencia a los temas transversales, o divi-
den la EF en apartados, con palabras como diversin, en.seanza, precaucin y
comprensin. Alguna dibuja al lado de la que est ejecutando la accin motriz,
otra nia como animadora con pompones y, otra, al dibujar el ftbol aade la EF
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M.' LUISA ZACAI.AZ SNCHEZ 1 7 5
l.A KDI'CACION FSICA KN Kl. AULA
es competir. Por ltimo, ima nia pinta a su profesora y aade al final de la clase
la relajacin.
Con respecto al alumnado de 6- curso, examinados los dibujos que han reali-
zado, deducimos que para ellos la EF es prioritariamente deporte, aunque una nia
acompaa su dibujo con la leyenda, tipo comic: -seo, no puedo ms con esto de
las flexiones. Un nio define la EF como unos ejercicios fsicos para estar en forma
y cuidarse. En rasgos generales se mantienen tambin en este curso los estereoti-
pos sexistas, porcjue cuando dibujan un deporte, lo estn practicando los chicos y,
cuando la actividad es saltar a la comba, las que la realizan son las chicas.
3.1. Reproduccin del prototipo de representacin en EF (Tabla 2)
Aunque se reflejar el resultado en una tabla de carcter general, le dedicare-
mos unas lneas a cada curso por separado, as, las 21 alumnas de 2- curso, con
respecto a la EF, dibujan juegos (14), ejercicios (2) y saltar a la comba (5). Los 17
varones precisan algunas actividades ms: juegos (7), ejercicios (2), saltar a la
comba (2), gimnasia artstica (1), ftbol (2), baloncesto (1), ccjrrer alrededor de un
crculo (1), y uno, no contesta. Es significativo observar que a pesar de haberse rea-
lizado la prueba en un da lluvioso, slo un nio lo refleja en el dibujo, otros dos
pintan el sol y el resto de los varones no hace alusin a la climatologa, sin
embargo, las nias dibujan siempre das con sol brillante, de lo que podemos dedu-
cir que temen mojarse y pasar fro, que en esos das no se hace EF, que las nias
detallan ms en sus apreciaciones o que la EF les hace pasarlo bien, lo que refle-
jan en sus dibujos como das alegres.
En el segundo ciclo de Primaria, el alumnado de 3" curso, al respecto de la EF,
las 5 nias dicen que juegos (2), saltar a la comba (1), voleibol (1), gimnasia (1).
Los 17 nios de este curso distribuyen los contenidos de la EF como sigue: depor-
tes varios (5), juegos con baln (2), ftbol (2), gimnasia (2), tenis (1), juegos y
deportes (1), saltar a la comba (1), baloncesto (1), slo juegos (1) y un ltimo nio
se dibuja a s mismo escuchando al profesor.
De los 21 alumnos y alumnas de 4- curso, de los 13 alumnos, 4 reflejan que la
EF es ftbol, 2 dicen que baloncesto y otros 2 que circuitos, el resto, de manera
individual, opina que es estar en forma, deporte con precauciones, juegos con
baln, juegos, y otro no contesta. De las 9 nias, 3 recogen el baloncesto, otras 3
juegos y deportes, 2 ftbol y 1 correr y jugar al ftbol.
De los 9 alumnos de 6- curs( que han realizado los dibujos correspondientes,
3 incluyen la gimnasia y el deporte de manera conjunta, 2 varios deportes, y los
cuatro restantes dibuja cada uno una actividad diferente: gimnasia, juegos y depor-
tes, ftbol y comba, y correr y calentar. Las 6 nias dibujan la siguiente composi-
cin: deporte (3), flexiones y aros (1), gimnasia (1) y correr y calentar (1).
1 Edi ci ones Uni versi dad de .Salamanca Kn.senanza, 19. 2001. pp. 16^-180
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(.A EDUCACIN FSICA EN EL AULA
TABLA 2
Prototipo de tepresentacin de Educada Fsica en todos tos cursos encuestados
Actividad
Juegos
Ejercicios
Saltar a la comba
Gimnasia artstica
Ftbol
Baloncesto
Correr alrededor de im crculo
No contesta/otros
Voleibol
Gimnasia
Deportes varios
Juegos con baln
Tenis
Juegos y deportes
Estar en forma
Deporte con precauciones
Circuito
Nios
9
2
3
1
9
4
2
3
3
6
3
1
2
1
1
2
Nias
16
2
6
1
2
3
2
1
3
6
3
_
Total
25
4
9
2
11
7
4
3
1
6
12
3
1
5
1
1
2 1
4. Captacin del concepto deporte
En 2^^ curso, todo el alumnado dibuja un tnico deporte, salvo una nia que
pinta fijtbol y tenis (se contabiliza como ftbol), los varones acompaan los dibu-
jos de deportes de marcadores en los que el ganador es el Barcelona o Real
Madrid, segn sus preferencias como tempranos aficionados al ftbol. Los dibujos
de baloncesto llevan las siglas de la NBA, lo que implica una enorme socializacin
a travs del deporte y mediatizacin de los medios de comunicacin, especial-
mente de la TV.
El deporte para los alumnos de 3*^ curso es fundamentalmente ftbol, las nias
se inclinan por lo que hasta ahora ha sido tradicional en las clases de EF para ellas,
es decir, saltar a la comba o jugar a matar, al parecer sin ningn tipo de sistemati-
zacin, por lo que deducimos que en este curso los nios juegan al ftbol y la nias
hacen lo que quieren. Tambin en este curso se ha observado que, aunque se incli-
nan por la realizacin conjunta de la actividad fsica, .slo un nio y una nia han
incluido en sus dibujos nios y nias, los dems han pintado nios si ellos lo son
y nias si ellas lo son tambin.
Tambin para el alumnado de 4- curso el deporte predominante es el ftbol,
apareciendo por primera vez el ciclismo del que la nia que lo cita incide en la
educacin vial y el nio que lo dibuja describe un accidente en el que se plasma
la ayuda de otras personas y el compaerismo necesario en el deporte.
i Ediciones Universidad de Salamanca Enseanza, 19, 2001, pp. 165-180
M , ' LUISA 2 A G A L A Z SNCHKZ 1 7 7
IJ\ EDUCACIN FSICA HN EL AULA
Con respecto al alumnado de 6 curso, un nio precisa que despus de tener
afianzadas las habilidades fsicas, viene el deporte, y otro dibuja un nio haciendo
atletismo y una nia saltando a la comba, lo que indica la importante incidencia
que ha tenido en el centro a lo largo de toda la Educacic'jn Primaria la asignacin
de tareas diferente por sexos.
4 .1. Reproduccin del prototipo de representacin en deportes (Tabla 3)
En 2" curso, para 11 nios, deporte es ftbol, otros opinan que baloncesto (3),
tenis (1) y voleibol (2 ). Para 9 nias, deporte sigue siendo ftbol, baloncesto lo es
para 3, 4 opinan que saltar a la comba, 2 que natacin, y patinar, tenis y aerobic,
respectivamente para otras tres nias.
Las cinco nias de 3 curso, opinan que el deporte es saltar a la comba (2 ),
ftbol (1), habilidades como .saltar, correr, marchar... (1) y jugar a matar (1). La
diferencia con sus compaeros varones es significativa, porque de los 17 alumnos
del curso, 7 opinan que el deporte es el ftbol, 4 que tenis y otros 4 baloncesto, 1
nio piensa que ftbol y voleibol juntos y otro une el adetismo y el tenis.
Los 13 nios de 4 curso distribuyen el deporte en: ftbol (6), baloncesto (4 ),
ciclismo (1), atletismo (1) y ciclismo (1). Las 9 nias realizan la siguiente composi-
cin; ftbol (2 ), no contestan (2 ) y las restantes indican cada una un deporte dis-
tinto, natacin y ftbol, comba y ftbol, baloncesto, ciclismo y tenis.
Los 14 nios y nias de 6- curso que han formado parte activa de esta inves-
tigacin se inclinan, de los 9 varones, 7 por deportes varios, en los que siempre
aparece el ftbol y otro deporte y los dos restantes, uno por el ftbol y el otro por
el atletismo. Dos nias incluyen varios deportes y el resto, lo distribuyen as; 2 ft-
bol, 1 baloncesto y otra tenis. La variacin en los planteamientos de contenidos de
los nios y nias del curso superior, donde la mayora se inclina por varios depor-
tes, parece el detonante de una buena programacin y temporalizacin de la asig-
natura, la progresin en el aprendizaje culmina con la prctica de varios deportes
y as lo han captado los alumnos y alumnas de este centro.
' Ediciones U niversidad de S alamanca Enseanza, 19, 2 001, pp. 165-180
178 M. LUISA /AiAI.AZ SANCHHZ
l,A linilCACION l'ISK.A lN ll. AULA
TABLA 3
Prototipo de representacin de deportes en todos los cursos encuestados
Deport e
Ftbol
Baloncesto
Tenis
Voleibol
Saltar a la comba
Natacin
Patinar
Tenis
Acrobic
Habi l i dades (saltar, correr, mar char . , . )
Kigar a matar
Varios depor t es
(aclismo
Ciimnasia artstica
Atletismo
No contesta
Niiios
2S
11
S
2
-
-
-
-
-
-
-
9
1
1
2
-
Nias
14
S
-
-
6
2
1
.
1
1
1
4
1
-
-
2
Total
,^9
16
S
2
6
2
1
.-i
1
1
1
1,^
2
1
2
2
5. Comparacin entre edncacin fsica y deporte
Hn general los alurnno.s y aluninas no parecen tener clara la diferencia entre
EF y deporte, .segn se puede deducir de las respuestas obtenidas sobre el primer
concepto (Tabla 2), donde .39 sujetos al preguntarles cju es para ellos la EF res-
ponden con algn deporte, frente a los SS que contestan c]ue juegos, gimnasia y
conceptos aproximados.
Respecto a la solicitud de dibujar cju es para ellos el deporte, destaca el ft-
iioi con 39 respuestas, seguido del baloncesto, con 16 y los deportes varios, entre
los (jue tambin figura el ftbol, compartido con otros, con 13 dibujos al respecto.
Lo cual nf)s reafirma en nuestras creencias iniciales ele socializacin a travs del
deporte y el carcter social del mismo, dada la innuencia de los medios de comu-
nicacin y la facilidad de prctica que presenta el ftbol, para cuya realizacin slo
se necesita un baln y jugadores.
En lneas generales, con respecto a la EF, si consideramos cjue se propone un
segundo dibujo especfico de deportes, el alumnado debera haber reflejado su
conocimiento sobre los contenidos reales de la materia en el primer apartado, .sin
embargo, su inclinacin hacia el deporte, aunque muchos de lo.s alumnos hayan
dibujado juegos, indica su motivacin e inters hacia ese tema y la prctica asidua
del mismo a pesar de no estar explcitamente recogido en el diseo curricular como
ya se ha apuntado.
'i' Hcli<iones Universidad de Salamanca Kn.sean/a, 19, 2001, pp. 16S-1K()
M , ' LUISA /.AC.AI.AZ S A N C H K Z 179
LA KDI ' C A C I ON M S I C A KM El. A l 'I.A
6. Conclusiones finales
1. Es significativo cjie, en un colegio con tradicin ce prctica de voleibol, ios
alumnos y aiumnas hagan tan poca referencia a este deporte, slo lo han con-
templado 2 alumnos.
2. C on respecto a la coeducacin y estereotipos sexistas establecidos, de las
manifestaciones del alumnado se deduce cjue su pensamiento es a favor de la
primera, aunque en sus dibujos se comprueia que no se practica. As, los
alumnos de 2" curso dibujan indiferenciadamente nios y nias haciendo EF
y deporte, salvo en ftbol, donde .slo aparecen varones. La.s nias de este
curso incluyen tambin en sus dibujos nios y nias juntos en todas la activi-
dades, hasta en fi'itbol y saltar a la comba. Lo cual nos permite confirmar el
papel de la socializacin, en ocasiones negativo, que modifica la conducta del
alumnado, estableciendo, tlurante su escolarizacin, estereotipos sexistas, cjue
ellos no tenan.
Los alumnos y aiumnas de ^- y 4" curso, aos decisivos en la Educacin Prima-
ria y de afianzamiento de habilidades bsicas en EF, mayoritariamente opinan
que deben realizar actividad fsica de manera conjunta, aunque, aisladamente,
alguna nia teme el comportamiento agresivo de sus compaeros y algn nio
no est de acuerdo con el sistema coeducativo, pero no explica por qu.
Los alumnos y aiumnas de (f curso, lo mismo que sus compaeros y compa-
eras ms pequeos, estn de acuerdo en la realizacin conjunta de la activi-
dad fsica escolar, sin embargo, los chicos slo pintan chicas saltando a la
comba y nunca haciendo deporte con ellos o solas. Por el contrario, las chicas,
aunque slo dibujan chicas saltando a la comba, s aparecen compartiendo los
deportes con sus compatieros.
5- C on respecto al concepto que tienen de EF y deporte, a pesar de sus inclina-
ciones hacia este ltinu), el alumnado, en general, conoce los contenidos de la
EF, especialmente el juego que, como sabemos, es medio para alcanzar los
objetivos de la materia y contenido especfico de la misma. Sin embargo, llama
la atencin las veces cjue se repite el saltar a la comba como actividad a rea-
lizar en las clases de EF, especialmente por las nias, sabiendo la enorme varie-
dad de actividades que existen en la materia para realizar de manera conjunta
nios y nias. Es, por tanto, difcil de asimilar ciue, a estas alturas, las aiumnas
recojan como actividad relevante ese tipo de saltos, frente a los alumnos que
siguen practicando ftbol.
4. El deporte, en el que destaca de manera importante el ftbol, debe ser incluido
entre los contenidos de la matena, a juzgar por la importancia que alumnos y
aiumnas le otorgan entre sus intereses y motivaciones, as como las caractersti-
cas que conlleva de afianzamiento de autoestima, socializacin, desarrollo de la
solidaridad y compaeri. smo y el carcter educativo que desde los centros de
en.seanza debe otorgrsele, puesto c]ue, a la vista de los dibujos obtenidos,
sigue practicndose fuera de las programaciones y dentro de las clases de ER
t-difioiu-.s U niveisitlad de S alamanca En.seanza, 19, 0(11. pp. 165-lW)
1 8 0 M. LUISA ZACALAZ SNCHF.Z
I.A F.miCACIN FSICA EN Fl, AULA
5. A la vi.sta de lo,s resultado.s obt eni dos en este trabajo, y la posibilidad de Rituras
ampliaciones que presenta, se plantea la posibilidad de iniciar los contactos per-
tinentes con la Administracin educativa, para en un futuro prxi mo, modificar
los curricula de Educaci n Primaria en EF, e incluir los cont eni dos deport i vos
que le son propi os.
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