Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

0

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jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
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asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
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wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb
nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz
xcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl
zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf
ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio
pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer
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rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
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Intervencin Prctica.
Caso A

Tratamiento Educativo de los Trastornos de la
Lengua Escrita

Curso 2008-2009

Facultad de Educacin
Universidad Complutense de Madrid


Grupo 3 + 1


DeAndrs Laa, Almudena

Garcia Establs, Mnica

Varilla Espinosa Cristina


Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

1

PRESENTACIN DEL CASO A
A. es un nio de 9 aos. Est cursando 3 Primaria en una Escuela Pblica de carcter
ordinario.
A. es el segundo de tres hermanos, y el nivel socio-cultural y econmico de su familia es
medio. El ambiente familiar en el que se encuentra el nio es adecuado, aunque se observa
que quien pasa ms tiempo con A. es su madre, ya que el padre dedica la mayor parte del
da a su trabajo.
En un primer momento, A. es un nio reservado, tmido e inhibido; le cuesta abrirse a los
dems, pero finalmente lo consigue. Otro aspecto importante es que con sus amigos suele
tender a dejarse dominar, por lo que no toma mucha iniciativa y creemos que esto est
afectando a la conquista de su autonoma personal.
La profesora fue la que solicit ayuda al psicopedagogo del Centro debido a que empieza a
observar que el ritmo de aprendizaje de A. es ms bajo que el de sus compaeros y por ello,
le resulta difcil seguir las clases. Algunas dificultades que observa son en relacin a la
asimilacin de los contenidos escolares que requieren de la lectura y comprensin de
textos; presenta una lectura lenta, dificultades en la resolucin de problemas, etc.
Por otro lado, los padres ayudan al nio en sus deberes, pero muchas veces tienen que
obligarle a realizarlos puesto que A. no encuentra momento para hacerlos.
Cuando ms disfruta el nio en las clases es cuando se tratan temas relacionados con el
Medio Natural y Social, por lo que sera interesante aprovechar este inters por la materia
para poder trabajar las dificultades que A. presenta.
Anlisis del diagnstico
Una vez analizada la Evaluacin Psicopedaggica de A, consideramos que es suficiente pero
no del todo completa, desde nuestro punto de vista existe una falta de concrecin en el
diagnstico, pues nos han surgido dudas acerca de si el origen del problema de la escritura
es un problema disgrfico como tal o bien derivado de su dificultad en la lectura.
De este modo, nuestro planteamiento de intervencin, se ve afectado, pudiendo tomar
varias posturas: un tratamiento especfico de la lectura, o bien, de ambas dificultades.
Hiptesis de diagnstico
En funcin de la informacin recabada, y sin establecer una etiquetacin fija, consideramos
que A presenta:
Dislexia evolutiva fonolgica
Posible disgrafa evolutiva profunda
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

2


Justificacin
Basndonos en la prueba realizadas a A (WISC-R), partimos de que el sujeto presenta las
aptitudes y condiciones necesarias para desarrollar y aprender el lenguaje, es decir, no
padece ninguna lesin neurolgica, discapacidad intelectual, sensorial y/o motriz, por lo
que podemos hacer un posible diagnstico de Dificultad de Aprendizaje (DA).
En lo referente al diagnstico de dislexia evolutiva fonolgica, hemos tenido en cuenta una
serie de dificultades que A presenta en el desarrollo comunicativo-lingstico:
Lectura:
- Falta de dominio de las reglas de conversin grafema-fonema (RCGF)
- Baja velocidad lectora
- Lectura vacilante
- Sustituciones, omisiones e adiciones de letras y slabas
- Inversiones de artculos determinantes (la/al, le/el)
- Rotacin de la letra b-d
- Dificultades prosdicas
- Dificultad para interpretar enunciados
- Ausencia del andamiaje sintctico
- Falta de comprensin lectora
Escritura:
- Falta de dominio de las reglas de conversin fonema-grafema
- Dificultades con algunas grafas: rr-r, s-c, v-b
- Errores sintcticos y falta de coherencia
- Adiciones, omisiones y sustituciones tanto en la escritura reproductiva como en la
creativa
Respecto a nuestro hipottico diagnstico de disgrafa evolutiva profunda, encontramos
las bases de la misma en las dificultades:
- Trazo relajado e irregular
- Omisiones, adiciones, sustituciones tanto en la copia, en el dictado, como en el texto
libre.
- No hace uso de maysculas al comienzo de la frase.
- Errores ortogrficos
- Dificultades con las letras r/rr, s/c, v/b.
- Falta de coherencia
- Errores a nivel sintctico
- Dificultades en la ortografa


Es decir, las caractersticas de la escritura de A, nos llevan a deducir un posible caso de
disgrafa evolutiva profunda en tanto que manifiesta problemas en la va fonolgica, por
una alteracin en la funcionalidad de los procesos de transcripcin de los fonemas a
grafemas; y en la lxica, relacionando a stos las dificultades en ciertas reglas ortogrficas
con problemas en los procesos iniciales de procesamiento visual de las pal




Doble intervencin



Intervencin nica






Dislexia Evolutiva
Fonolgica
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda
Es decir, las caractersticas de la escritura de A, nos llevan a deducir un posible caso de
disgrafa evolutiva profunda en tanto que manifiesta problemas en la va fonolgica, por
una alteracin en la funcionalidad de los procesos de transcripcin de los fonemas a
grafemas; y en la lxica, relacionando a stos las dificultades en ciertas reglas ortogrficas
con problemas en los procesos iniciales de procesamiento visual de las pal
Dislexia
Evolutiva
Fonlica
Disgrafia Evolutiva
Profunda
Dificultades lectoras
Dificultades en la escritura
Dislexia Evolutiva
Fonolgica
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

3
Es decir, las caractersticas de la escritura de A, nos llevan a deducir un posible caso de
disgrafa evolutiva profunda en tanto que manifiesta problemas en la va fonolgica, por
una alteracin en la funcionalidad de los procesos de transcripcin de los fonemas a
grafemas; y en la lxica, relacionando a stos las dificultades en ciertas reglas ortogrficas
con problemas en los procesos iniciales de procesamiento visual de las palabras.
Disgrafia Evolutiva
Dificultades lectoras
Dificultades en la escritura
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

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INTERVENCIN CASO A
Introduccin
Tras analizar el proceso de evaluacin de nuestro caso, consideramos oportuna una
intervencin siguiendo el patrn de actuacin de Cuetos, pues la valoracin de sus
dificultades se ha realizado teniendo en cuenta los procesos que intervienen en la
lectoescritura.
De este modo, nuestra intervencin se fundamentar en los procesos especficos que se
ven alterados debido a estas dificultades.
A partir de nuestras conclusiones acerca del diagnstico, consideramos que existiran dos
posibles vertientes de intervencin en funcin de la problemtica real que presente el nio
(dislexia o dislexia y disgrafa). Por ello planteamos las dos posibles siguientes vas de
intervencin:
a. Intervencin de la dislexia
b. Intervencin simultnea de dislexia y disgrafa

1. INTERVENCIN DE LA DISLEXIA
Planteamos la intervencin partiendo de los contenidos fundamentales que A necesita en
su desarrollo, y a partir de stos, detallamos los objetivos. Consideramos que de otra forma
(partir de los objetivos), sera una programacin incoherente, pues partimos de las
particularidades del nio, sus dificultades, y conforme a ellas, nos planteamos sus propios
objetivos.
Procesos que intervienen en la comprensin: debido a que una de las dificultades de
nuestro caso es la comprensin lectora, analizaremos que procesos son los que llevan a
cabo esta facultad:
Procesos de integracin textual: facilitan la posibilidad de conectar linealmente las
ideas que leemos y que queremos expresar.
Procesos de integracin: entre el texto y nuestros conocimientos, al leer o entre el
texto y los conocimientos, al redactar.
Procesos de autorregulacin: podemos poner en control el curso de los otros
procesos
Respecto a las dificultades en la comprensin lectora, stas pueden explicarse, a partir de
los problemas en la utilizacin de la ruta fonolgica, tanto en los niveles de procesamiento,
como de automatizacin. As A moviliza muchos recursos cognitivos en su esfuerzo de
relacionar grafemas y fonemas y de esta manera se pierde en lo concreto: letras, slabas y
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

5

palabras, por lo tanto, no puede ir ms all, y no tiene la oportunidad de desarrollar y poner
en juego otros procesos determinantes para la comprensin de los textos:
Procesos de integracin textual-sintaxis, de conectar proposiciones diferentes,
derivar un significado global de lo que se est leyendo;
Procesos de integracin entre el texto y nuestros conocimientos que clarifican las
relaciones entre lo que hay entre las ideas y conectarlas con nuestros conocimientos
y el mundo;
Procesos de autorregulacin que nos permiten regular nuestra actuacin-
planificacin, supervisin y evaluacin.
a. Contenidos de la intervencin
RCGF
Discriminacin de grafemas
Velocidad lectora
Comprensin lectora
Prosodia lectora
Estructura sintctica
Sntesis de textos
Artculos y preposiciones
Reglas ortogrficas
Segmentacin de palabras en
slabas
Segmentacin de slabas en
grafemas
Motivacin por la lectura
Escritura

b. Objetivos de la intervencin:
Corregir los errores en la asignacin de los fonemas a los grafemas.
Adquirir conciencia fonolgica
Adquirir una fluidez lectora acorde a su edad cronolgica
Potenciar la comprensin lectora
Mostrar una entonacin adecuada conforme a los signos de puntuacin y el tipo de
texto.
Identificar el orden cannico de oraciones y textos sencillos
Identificar las ideas principales de textos sencillos
Diferenciar artculos y preposiciones inversamente similares de forma directa
(la/al, le/el)
Dividir palabras en sus respectivas slabas
Dividir slabas en sus respectivos grafemas
Conseguir que el alumno se motive por la lectoescritura conociendo y asimilando su
necesidad.
Reforzar la escritura
- Corregir los errores de sustitucin de letras
- Aprender las reglas ortogrficas
- Adquirir coherencia en la expresin escrita
- Corregir los errores en la asignacin de los grafemas a los fonemas
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

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c. Metodologa
- Duracin: 2 sesiones de apoyo semanal con una duracin de 1 hora a lo largo de
un semestre escolar. Es una temporalizacin sujeta a posibles ampliaciones
dependiendo del progreso del alumno.
- Horario: el nio saldr a recibir el apoyo que necesita de lectoescritura en el
horario de las asignaturas no instrumentales y fundamentales para continuar su
desarrollo.
- Profesionales que intervienen: durante las clases de apoyo, el maestro
especialista en educacin especial ser quien muestre al nio las actividades a
realizar, fomentando su participacin y su aprendizaje. Es fundamental la
coordinacin entre el tutor y los dems maestros del alumno para tratar de
generalizar en todos los contextos y favorecer su desarrollo. El orientador nos
ayudar a evaluar el progreso del nio y propondr nuevas alternativas
educativas.
- Sesiones: el programa de intervencin contar con un total de 40 sesiones en las
que se tratarn cada uno de los contenidos anteriormente mencionados
mediante diferentes actividades.
Contenidos Objetivos
RCGF Corregir los errores en la asignacin de los fonemas a los
grafemas.
Adquirir conciencia fonolgica
Discriminacin de grafemas Adquirir conciencia fonolgica
Velocidad lectora Adquirir una fluidez lectora acorde a su edad
cronolgica
Comprensin lectora Potenciar la comprensin lectora
Prosodia lectora Mostrar una entonacin adecuada conforme a los signos
de puntuacin y el tipo de texto.
Estructura sintctica Identificar el orden cannico de oraciones y textos
sencillos
Sntesis de textos Identificar las ideas principales de textos sencillos
Artculos y preposiciones Diferenciar artculos y preposiciones inversamente
similares de forma directa (la/al, le/el)
Reglas ortogrficas
Motivacin Conseguir que el alumno se motive por la lectoescritura
conociendo y asimilando su necesidad.
Segmentacin de palabras en slabas Dividir palabras en sus respectivas slabas
Escritura Reforzar la escritura
- Corregir los errores de sustitucin de letras
- Aprender las reglas ortogrficas
- Adquirir coherencia en la expresin escrita
- Corregir los errores en la asignacin de los
grafemas a los fonemas

Segmentacin de slabas en grafemas Dividir slabas en sus respectivos grafemas
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

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La metodologa de trabajo ser llevada de forma global. El papel del alumno durante las
actividades se pretende que sea activo y participativo, intentado ofrecer un contexto lo
ms ldico posible para tratar las dificultades de una forma menos sistemtica y ms
agradable para l.
d. Sesiones
En las sesiones trabajemos cada da, una media de 3 actividades, para as tener tiempo para
explicaciones, dudas y, sobre todo, repaso por parte del nio.
La temporalizacin de cada actividad no ser fija, sino que depender del progreso del nio,
de las dificultades que se tenga, del estado de nimo
A continuacin, mostraremos una programacin a escala, es decir, la evolucin que
obtendramos en las 40 sesiones, resumidas en 10 para crear una panormica general de la
seleccin.
Tambin tendremos en cuenta que algn contenido necesitar ms sesiones que otro, por
lo que la temporalizacin de las mismas variar conforme la evolucin del nio.
1. Primera sesin
- Presentacin general: maestros, tratamiento, actividades. Toma de conciencia.
- Lectura abecedario: pasaremos la ficha Abecedario para identificar los sonidos
de las letras a travs de la lectura de palabras. Consideramos que el abecedario
es la base para corregir y comenzar a trabajar.
- Una vez acabada esta actividad, colocaremos la ficha en la pared de la clase para
que en cualquier momento, duda, pueda consultarlo.
- Reflexin de la actividad del abecedario para que de forma oral nos diga otras
palabras que empiecen por las mismas letras.
2. Segunda sesin
- Conceptos de frase, palabra, slaba y letra (actividad del trenecito): creemos
que el siguiente paso a seguir es asentar la conciencia fonolgica diferenciando
entre las distintas partes de la sintaxis.
- Separa con una lnea las palabras que forman el siguiente texto.
- Cuenta cuntas palabras, slabas y letras hay en las frases siguientes.
- Descomponer oralmente la palabra que se da en cada una de las letras que la
forman.
3. Tercera sesin
- Ficha especfica tcnica n 1: Inversiones
- Ficha especfica tcnica n 2: sustituciones
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

8

- Escucha estas frases, di cul es el error y cmbialo por la palabra correcta.
4. Cuarta sesin
- Ficha especfica tcnica: omisiones
- Ficha especfica tcnica rotaciones
5. Quinta sesin
- Lectura de lista de palabras y pseudopalabras
- Lee con atencin y en cada frase encontrars una palabra fantasma que se ha
colado. Subryalas, y ordenando stas, formars una frase.
6. Sexta sesin
- Comprensin lectora: primavera en el campo. Lectura del texto (ayuda de
imgenes) y realizacin de actividades.
7. Sptima sesin
- Comprensin de situaciones: lee atentamente y da la solucin.
- Ordenar la historia. Cuntala y escribe en la hoja siguiente lo que ocurre en ella.
8. Octava sesin
- Ordena las palabras siguientes para formar frases con sentido y escrbelas con
letra de caligrafa.
- Ordena las palabras y podrs leer una frase.
- Comprensin y abstraccin: lee en voz alta y atentamente. Escribe despus,
sobre la raya de puntos en qu estacin del ao crees t que se desarrolla la
accin.
9. Novena sesin
- Prosodia lectora: lee con atencin el siguiente texto, entonando segn los signos
de puntuacin y el contexto de la lectura.
- Leer con atencin:
1 Colocar los signos de puntuacin adecuados.
2 Leerlo de nuevo con entonacin.
10. Dcima sesin: Sesin de Evaluacin
- Ordena la historia y responder a las siguientes cuestiones
- Lectura en voz alta de un texto.
- Lectura comprensiva del mismo texto. Posterior realizacin de preguntas
referentes al l.


e. Sistema de refuerzo:

Consideramos esencial que el nio se vea reforzado por su trabajo, por lo que proponemos
un sistema de refuerzo que aplicar

Por cada actividad que realicemos, daremos al nio un punto: bien verde, amarillo o rojo. Si
es verde, es que la actividad la ha realizado muy bien; amarilla, est bien pero se puede
mejorar (tres puntos amarillos sern uno verde); y r

Si acumula ms de 28 puntos verdes, consigue 15 puntos; si son de 19 a 27, sern 10; y si
son menos de 19 sern 5. Si no se tiene ningn punto rojo, se acumularn 10 puntos ms.

De esta manera, cada 10 sesiones contaremos los puntos total
tabla de puntos que equivaldrn a alguna recompensa, evitando l
ejemplo, dedicar un da a una clase ms ldica.

f. Criterios de evaluacin
La evaluacin de A ser continua, global y formativa para poder ir dando s
problemas que vayan surgiendo durante la intervencin y poder reajustar las actividades y
periodos de sesin como hemos dicho anteriormente.
Partimos de la evaluacin inicial ya realizada.
Cada 10 sesiones haremos una sesin de evaluacin de
evolucin del alumno. Trataremos de evitar que la evaluacin sea evidente para que as el
nio no sienta presin y ejecute sus actividades de forma natural; se le dir que son
sesiones de repaso.
Seguiremos una estructura en
Lectura de un texto en voz alta
Lectura en voz baja
Comprensin del texto (preguntas, resmenes)
Actividades
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda
Consideramos esencial que el nio se vea reforzado por su trabajo, por lo que proponemos
un sistema de refuerzo que aplicar con nuestro alumno.
Por cada actividad que realicemos, daremos al nio un punto: bien verde, amarillo o rojo. Si
es verde, es que la actividad la ha realizado muy bien; amarilla, est bien pero se puede
mejorar (tres puntos amarillos sern uno verde); y roja, est mal.
Si acumula ms de 28 puntos verdes, consigue 15 puntos; si son de 19 a 27, sern 10; y si
son menos de 19 sern 5. Si no se tiene ningn punto rojo, se acumularn 10 puntos ms.
De esta manera, cada 10 sesiones contaremos los puntos totales y estableceremos una
tabla de puntos que equivaldrn a alguna recompensa, evitando l
ejemplo, dedicar un da a una clase ms ldica.

La evaluacin de A ser continua, global y formativa para poder ir dando s
problemas que vayan surgiendo durante la intervencin y poder reajustar las actividades y
periodos de sesin como hemos dicho anteriormente.
Partimos de la evaluacin inicial ya realizada.
Cada 10 sesiones haremos una sesin de evaluacin de seguimiento, para comprobar la
evolucin del alumno. Trataremos de evitar que la evaluacin sea evidente para que as el
nio no sienta presin y ejecute sus actividades de forma natural; se le dir que son
Seguiremos una estructura en estas sesiones:
Lectura de un texto en voz alta
Comprensin del texto (preguntas, resmenes)
Evaluacin
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

9
Consideramos esencial que el nio se vea reforzado por su trabajo, por lo que proponemos
Por cada actividad que realicemos, daremos al nio un punto: bien verde, amarillo o rojo. Si
es verde, es que la actividad la ha realizado muy bien; amarilla, est bien pero se puede
Si acumula ms de 28 puntos verdes, consigue 15 puntos; si son de 19 a 27, sern 10; y si
son menos de 19 sern 5. Si no se tiene ningn punto rojo, se acumularn 10 puntos ms.
es y estableceremos una
tabla de puntos que equivaldrn a alguna recompensa, evitando los materiales, por

La evaluacin de A ser continua, global y formativa para poder ir dando solucin a los
problemas que vayan surgiendo durante la intervencin y poder reajustar las actividades y
seguimiento, para comprobar la
evolucin del alumno. Trataremos de evitar que la evaluacin sea evidente para que as el
nio no sienta presin y ejecute sus actividades de forma natural; se le dir que son
Refuerzo
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

10

En base a esta estructura se elaborar una grfica donde se muestre la evolucin de
nuestro nio de forma ms directa, para as mostrar de una manera ms tangible los
progresos a la familia y al resto de profesores.
Al final de la intervencin realizaremos la evaluacin final repitiendo las pruebas de la
evaluacin inicial que determinaron estas dificultades. Compararemos los resultados, tanto
negativos como positivos, y valoraremos si necesita nuevos apoyos educativos.
Evaluacin Continua
Evaluacin Global
Evaluacin Formativa

2. INTERVENCIN DE LA DISLEXIA Y LA DISGRAFA
El tratamiento de ambos trastornos supone una intervencin ms extensa, puesto que se
trata de trabajar dos dificultades de manera equitativa con una reeducacin diferenciada
para cada una.
Es necesario volver a mencionar que para realizar esta intervencin debemos cerciorarnos
del correcto diagnstico de la dificultad del nio, ya que la clave de toda intervencin se
fundamenta en un buen diagnstico realizado.
Debido a esta aclaracin, creemos que es importante a la hora de la valoracin, conocer
qu reglas sigue el nio en sus producciones escritas y en sus interpretaciones lectoras.
Podremos tener en cuenta los protocolos de Pruebas de escritura y Lectura de E. Ferreiro y
A. Teberosky.
Procesos alterados en la escritura de A:
Proceso de planificacin:
- Objetivo/intencin
- Promover ideas que coinciden con la intencin
- Organizar el texto de forma coherente
Proceso de redaccin:
- Construccin de la estructura sintctica
- Seleccin y organizacin de los contenidos
- A partir de estos problemas otras causas relacionadas con estos procesos son:
Inexistencia de estrategias maduras para organizar la informacin.
Deficiencia para pasar de formas comunicativas, orales y dialgicas a
otras escritas y fonolgicas
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

11

- El proceso propio de redaccin tambin se ve afectado por los problemas en
la escritura de palabras, oraciones y el control atencional sobre el desarrollo
de sus producciones.
Proceso de revisin: A nunca revisa sus ejercicios, aunque tenga tiempo de sobra,
por lo que trataremos de dedicar parte de nuestras sesiones en la autoevaluacin del
texto y su correccin. El hecho de que redactar sea un proceso interactivo, las
dificultades en la planificacin y en la redaccin van a repercutir en esta capacidad
de revisin del trabajo
a. Contenidos de la intervencin:
RCGF
Discriminacin de grafemas
Velocidad lectora
Comprensin lectora
Prosodia lectora
Estructura sintctica
Sntesis de textos
Artculos y preposiciones
Reglas ortogrficas
Coherencia lxica
Segmentacin de palabras en
slabas
Segmentacin de slabas en
grafemas
Motivacin por la lectura
Trazo de escritura
Copia
Dictado
Adiciones, omisiones, sustituciones
Escritura creativa
Motivacin por la escritura

b. Objetivos de la intervencin:
Corregir los errores en la asignacin de los fonemas a los grafemas.
Adquirir conciencia fonolgica
Adquirir una fluidez lectora acorde a su edad cronolgica
Potenciar la comprensin lectora
Mostrar una entonacin adecuada conforme a los signos de puntuacin y el tipo de
texto.
Identificar el orden cannico de oraciones y textos sencillos
Identificar las ideas principales de textos sencillos
Diferenciar artculos y preposiciones inversamente similares de forma directa
(la/al, le/el)
Dividir palabras en sus respectivas slabas
Dividir slabas en sus respectivos grafemas
Conseguir que el alumno se motive por la lectoescritura conociendo y asimilando su
necesidad.
Corregir los errores en la asignacin de los grafemas a los fonemas
Corregir los errores de sustitucin, omisin y adicin de grafemas
Afianzar el trazo de la escritura
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

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Aplicar las reglas ortogrficas en la escritura
Escribir de forma coherente oraciones y textos sencillos
Aplicar la identificacin del orden cannico en su escritura

c. Metodologa
- Duracin: 3 sesiones de apoyo semanal con una duracin de 1 hora a lo largo del
curso escolar. Consideramos que al tratarse de dos dificultades especficas se deben
tratar por separado y durante un tiempo ms prolongado. Es una temporalizacin
sujeta a posibles ampliaciones dependiendo del progreso del alumno.

- Horario: el nio saldr a recibir el apoyo que necesita de lectoescritura en el horario
de las asignaturas no instrumentales y fundamentales para continuar su desarrollo.
Tampoco saldr en las asignaturas de msica y plstica debido a la gran ayuda que
Contenidos Objetivos
RCGF

Corregir los errores en la asignacin de
los fonemas a los grafemas.
Velocidad lectora

Adquirir una fluidez lectora acorde a su
edad cronolgica
Comprensin lectora Potenciar la comprensin lectora

Prosodia lectora
Mostrar una entonacin adecuada
conforme a los signos de puntuacin y el
tipo de texto.
Estructura sintctica Identificar el orden cannico de
oraciones y textos sencillos
Sntesis de textos Identificar las ideas principales de textos
sencillos
Artculos y preposiciones Diferenciar artculos y preposiciones
inversamente similares de forma
directa (la/al, le/el)
Segmentacin de palabras en slabas Dividir palabras en sus respectivas slabas
Segmentacin silbica Dividir slabas en sus respectivos
grafemas

Motivacin por la lectura
Conseguir que el alumno se motive por la
lectoescritura conociendo y asimilando su
necesidad.
Adiciones, omisiones, sustituciones Corregir los errores de sustitucin,
omisin y adicin de grafemas
Trazo de escritura Afianzar el trazo de la escritura
Reglas ortogrficas Aplicar las reglas ortogrficas en la
escritura
Coherencia lxica Escribir de forma coherente oraciones y
textos sencillos
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

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nos pueden facilitar, es decir, podremos trabajar con Plstica la motricidad, y con
msica la percepcin temporal y rtmica, fundamentales para la lectoescritura,
incluso a la hora de tener que separar slabas, palabras o frases. Es un recurso
natural del que nos podemos servir para que de un modo ms espontneo
reforcemos tambin estas dificultades.

- Profesionales que intervienen: durante las clases de apoyo, el maestro especialista
en educacin especial ser quien muestre al nio las actividades a realizar,
fomentando su participacin y su aprendizaje. Es fundamental la coordinacin entre
el tutor y los dems maestros del alumno para tratar de generalizar en todos los
contextos y favorecer su desarrollo. El orientador nos ayudar a evaluar el progreso
del nio y propondr nuevas alternativas educativas.

- Sesiones: el programa de intervencin contar con un total de 3 sesiones por
semana en las que se tratarn cada uno de los contenidos anteriormente
mencionados mediante diferentes actividades.
La metodologa de trabajo ser llevada de forma global. El papel del alumno durante las
actividades se pretende que sea activo y participativo, intentado ofrecer un contexto lo ms
ldico posible para tratar las dificultades de una forma menos sistemtica y ms agradable
para l.
d. Sesiones:
En las sesiones trabajemos cada da, una media de 3 actividades, para as tener tiempo para
explicaciones, dudas y, sobre todo, repaso por parte del nio.
La temporalizacin de cada actividad no ser fija, sino que depender del progreso del nio,
de las dificultades que se tenga, del estado de nimo
A continuacin, mostraremos una programacin a escala, es decir, la evolucin que
obtendramos en el total de las sesiones, resumidas en 15 para crear una panormica
general de la seleccin.
Tambin tendremos en cuenta que algn contenido necesitar ms sesiones que otro, por
lo que la temporalizacin de las mismas variar conforme la evolucin del nio.
1. Primera sesin
- Presentacin general: maestros, tratamiento, actividades. Toma de conciencia.
- Lectura abecedario: pasaremos la ficha Abecedario para identificar los sonidos
de las letras a travs de la lectura de palabras. Consideramos que el abecedario
es la base para corregir y comenzar a trabajar. Una vez acabada esta actividad,
colocaremos la ficha en la pared de la clase para que en cualquier momento,
duda, pueda consultarlo.
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

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- Ordena las letras de cada cuadro y obtendrs el nombre de un animal. Escrbelo.
2. Segunda sesin
- Ejercicios de trazo: orientacin viso-espacial, unin de puntos, laberinto, simetra
3. Tercera sesin
- Conceptos de frase, palabra, slaba y letra (actividad del trenecito): creemos
que el siguiente paso a seguir es asentar la conciencia fonolgica diferenciando
entre las distintas partes de la sintaxis.
- Separa con una lnea las palabras que forman el siguiente texto y escribelas.
- Escucha atentamente los siguientes fonemas y escribe la palabra.
4. Cuarta sesin
- Ficha especfica tcnica n 1: Inversiones
- Ficha especfica tcnica n 2: sustituciones
- Escucha estas frases, di cul es el error y cmbialo por la palabra correcta.
5. Quinta sesin
- Ficha especfica tcnica: omisiones
- Ficha especfica tcnica rotaciones
6. Sexta sesin
- Discriminacin ortogrfica R-RR
- Escribe el o la delante de cada nombre
- Trazo
7. Sptima sesin
- Lectura y escritura de listas de palabras y pseudopalabras
- Lee con atencin y en cada frase encontrars una palabra fantasma que se ha
colado. Subryalas, y ordenando stas, formars una frase.
8. Octava sesin
- Copia de palabras y comprensin: Separar en dos columnas las buenas acciones,
de las que no deben hacerse nunca.
- Completar las palabras utilizando las slabas del recuadro y escribir cuatro frases
con algunas de estas palabras.
9. Novena sesin
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

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- Comprensin lectora: primavera en el campo. Lectura del texto (ayuda de
imgenes) y realizacin de actividades.
10. Dcima sesin
- Comprensin de situaciones: lee atentamente y da la solucin.
- Ordenar la historia. Cuntala y escribe en la hoja siguiente lo que ocurre en ella.
11. Onceava sesin
- Ordena las palabras siguientes para formar frases con sentido y escrbelas con
letra de caligrafa.
- Ordena las palabras y podrs escribir una nueva frase.
- Comprensin y abstraccin: lee en voz alta y atentamente. Escribe despus, sobre
la raya de puntos en qu estacin del ao crees t que se desarrolla la accin.
12. Duodcima sesin
- Prosodia lectora: lee con atencin el siguiente texto, entonando segn los signos
de puntuacin y el contexto de la lectura.
- Leer con atencin:
1 Colocar los signos de puntuacin adecuados.
2 Leerlo de nuevo con entonacin.
13. Treceava sesin
- Razonamiento lgico-matemtico y comprensin lectora: escucha atentamente,
piensa y contesta en 30 segundos.
- Escucha con atencin, piensa y contesta rpidamente.
- Escritura creativa: redaccin de tema libre
14. Catorceava sesin
- Dictado de frases
- al-el-il-ol-ul/ la-le-li-lo-lu
15. Quinceava sesin: sesin de evaluacin
- Ordena la historia y responder a las siguientes cuestiones
- Lectura en voz alta de un texto.
- Lectura comprensiva del mismo texto. Posterior realizacin de preguntas
referentes al l.
- Dictado de texto.
- Escritura creativa: cmic

e. Sistema de refuerzo:

Como en el caso anterior, tambin consideramos oportuno establecer un sistema de
refuerzo para el alumno de tal manera que vea que su buen trabajo es valorado y, de algn
modo, recompensado. Ser el mismo mtodo que utilizamos en la intervenci
dislexia.





f. Criterios de evaluacin:
La evaluacin de A ser continua, global y formativa para poder ir dando solucin a los
problemas que vayan surgiendo durante la intervencin y poder reajustar las actividades y
periodos de sesin como hemos dicho anteriormente.
Partimos de la evaluacin inicial ya realizada. Cada 10 sesiones haremos una sesin de
evaluacin de seguimiento, para comprobar la evolucin del alumno. Trataremos de evitar
que la evaluacin sea evidente para que as el nio no
actividades de forma natural; se le dir que son sesiones de repaso.
Seguiremos una estructura en estas sesiones:
Lectura de un texto en voz alta
Lectura en voz baja
Comprensin del texto (preguntas, resmenes)
Dictado
En sesiones ms avanzadas sustituiremos el dictado por un texto creativo.
En base a esta estructura se elaborar una grfica donde se muestre la evolucin de
nuestro nio de forma ms directa, para as mostrar de una manera ms tangible los
progresos a la familia y al resto de profesores.
Al final de la intervencin realizaremos la evaluacin final repitiendo las pruebas de la
evaluacin inicial que determinaron estas dificultades. Compararemos los resultados, tanto
negativos como positivos, y valoraremos si nece
Actividades
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda
Como en el caso anterior, tambin consideramos oportuno establecer un sistema de
refuerzo para el alumno de tal manera que vea que su buen trabajo es valorado y, de algn
modo, recompensado. Ser el mismo mtodo que utilizamos en la intervenci
riterios de evaluacin:
La evaluacin de A ser continua, global y formativa para poder ir dando solucin a los
problemas que vayan surgiendo durante la intervencin y poder reajustar las actividades y
hemos dicho anteriormente.
Partimos de la evaluacin inicial ya realizada. Cada 10 sesiones haremos una sesin de
evaluacin de seguimiento, para comprobar la evolucin del alumno. Trataremos de evitar
que la evaluacin sea evidente para que as el nio no sienta presin y ejecute sus
actividades de forma natural; se le dir que son sesiones de repaso.
Seguiremos una estructura en estas sesiones:
Lectura de un texto en voz alta
Comprensin del texto (preguntas, resmenes)
iones ms avanzadas sustituiremos el dictado por un texto creativo.
En base a esta estructura se elaborar una grfica donde se muestre la evolucin de
nuestro nio de forma ms directa, para as mostrar de una manera ms tangible los
a y al resto de profesores.
Al final de la intervencin realizaremos la evaluacin final repitiendo las pruebas de la
evaluacin inicial que determinaron estas dificultades. Compararemos los resultados, tanto
negativos como positivos, y valoraremos si necesita nuevos apoyos educativos.
Evaluacin Refuerzo
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

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Como en el caso anterior, tambin consideramos oportuno establecer un sistema de
refuerzo para el alumno de tal manera que vea que su buen trabajo es valorado y, de algn
modo, recompensado. Ser el mismo mtodo que utilizamos en la intervencin de la

La evaluacin de A ser continua, global y formativa para poder ir dando solucin a los
problemas que vayan surgiendo durante la intervencin y poder reajustar las actividades y
Partimos de la evaluacin inicial ya realizada. Cada 10 sesiones haremos una sesin de
evaluacin de seguimiento, para comprobar la evolucin del alumno. Trataremos de evitar
sienta presin y ejecute sus
iones ms avanzadas sustituiremos el dictado por un texto creativo.
En base a esta estructura se elaborar una grfica donde se muestre la evolucin de
nuestro nio de forma ms directa, para as mostrar de una manera ms tangible los
Al final de la intervencin realizaremos la evaluacin final repitiendo las pruebas de la
evaluacin inicial que determinaron estas dificultades. Compararemos los resultados, tanto
sita nuevos apoyos educativos.
Refuerzo
Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

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Evaluacin Continua
Evaluacin Global
Evaluacin Formativa
























Dislexia fonolgica/disgrafa profunda

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BIBLIOGRAFA

- Domnguez Torrejn, Isabel Y Sanguinetti Agustn, Hctor. Estimulacin del
lenguaje. 3, Nivel 8-9 aos : cmo desarrollar el pensamiento lgico? Madrid.
Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial (CEPE), 2007.

- Domnguez Torrejn, Isabel. Estimulacin del lenguaje. 4, Nivel 9-10 aos : cmo
desarrollar el pensamiento lgico?. Madrid. Ciencias de la Educacin Preescolar y
Especial (CEPE), 2006.

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de dislexias (Volumen 1: I)Madrid. Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial
(CEPE), D.L. 1989.

- Pelarda de Rueda, Mariana Y Gmez lvarez, Albertina. Fichas para la reeducacin
de dislexias (Volumen 2: II-III). Madrid. Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial
(CEPE), D.L. 1989.

- Huerta, Elena Y Matamala, Antonio. Programa de reeducacin para dificultades en
la escritura. Vol. 1, Discriminacin de fonemas y grafemas en palabras con slabas
directas. Madrid. Visor, 1987.

- Huerta, Elena Y Matamala, Antonio. Programa de reeducacin para dificultades en
la escritura. Vol. 2, Aprendizaje de slabas cerradas. Madrid. Visor, 1986.

- Huerta, Elena Y Matamala, Antonio. Programa de reeducacin para dificultades en
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Madrid. Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial, D.L. 2005-2007.

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Madrid. Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial, D.L. 2001-2003.

- Monfort, Marc Y Jurez Snchez, Adoracin. Comics para hablar (volumen III).
Madrid. Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial, D.L. 1983.