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PROPOSTA CURRICULAR (Educao e Tecnologia)

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EDUCAO E TECNOLOGIA


Uma tcnica no se converte em uma ferramenta at que a saiba manejar
e lhe aplicar a criatividade, a imaginao e o saber.
A M. Dugud (1981)


A TECNOLOGIA NUMA PERSPECTIVA HISTRICO-CULTURAL

O conhecimento compreendido como produo histrica prprio das relaes sociais, sistematizado
e entendido como processo scio-cultural, oferece uma concepo de que as tecnologias so snteses
produzidas nos diferentes momentos histricos da sociedade.
O conhecimento um bem social patrimnio cultural coletivo da humanidade o homem se
humaniza a partir da apropriao destes saberes que se d atravs das diferentes linguagens, que so formas
simblicas de mediao materializadas nas interaes scio-culturais. A linguagem a que nos referimos,
constitui-se como instrumento mediador em um processo histrico-cultural, tendo como funo a
organizao do pensamento e a formao da conscincia. Nesta perspectiva, Vygotsky (1984) afirma que a
palavra o microcosmos da conscincia.
A tecnologia entendida como uma das linguagens a que o homem se utiliza enquanto comunicao
tambm uma construo social a qual se realiza e se amplia historicamente, servindo para a transformao
das relaes scio-econmicas e culturais.
Segundo Marx, a tecnologia revela o modo de proceder do homem com a natureza, o processo
imediato de produo de sua vida material e assim elucida as condies de sua vida social e as concepes
mentais que dela decorrem (Marx, apud Ruy Gama, 1987, p. 208).
As produes tecnolgicas que antecedem a Revoluo Industrial, partindo da pr-histria, onde o
homem inventou os primeiros instrumentos, eram empricas surgiram da prtica cotidiana relativamente
simples. A maioria das pessoas detinham o conhecimento que estava incorporado a elas, pois as mesmas
baseavam-se em conhecimentos, habilidades e matrias primas locais uma vez que o contato e a
comunicao entre diferentes culturas quando existiam, eram precrias.
A expanso das atividades de navegao e comrcio, em especial a partir do sculo XV, o
movimento de formao dos estados nacionais europeu, a reforma religiosa, o iluminismo, o renascimento,
so fenmenos que vo criar condies materiais para a Revoluo Industrial.
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Esta conjuntura acarretou para parte da Europa, expandindo-se para todo o ocidente, uma mudana
conceitual de homem, relaes sociais e de trabalho, que determinaram uma nova forma de pensar a
educao. A reorganizao da produo agora no capitalismo, transfere a base da economia centralizada na
produo rural para a urbana industrial. Esta base material cria novas relaes sociais consolidando o iderio
liberal. O crescente aproveitamento dos conhecimentos cientficos aplicados para produzir mquinas, como
por exemplo, a mquina a vapor, contribuiu de forma significativa para o primeiro momento da
industrializao.
Daquele perodo aos dias atuais, o desenvolvimento do conhecimento cientfico tem contribudo para
colocar em novas bases o modo de pensar e produzir inovaes tecnolgicas. Nesse sentido faz-se necessrio
refletir sobre as formas de ensinar e sobre a produo de materiais para uma educao comprometida com a
superao das desigualdades, conflitos e contradies postas na sociedade, sem perder de vista a diversidade
cultural. Por isso, importante o aprofundamento das discusses sobre mudanas significativas, produzidas nas
relaes sociais, em cima das quais os indivduos constrem sua subjetividade, sua capacidade de organizao
e entendimento destas relaes, sua viso de mundo e sua cidadania.

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Ver captulo da disciplina Histria na Proposta Curricular de Santa Catarina/SED
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Contudo, o processo intelectual no meramente subjetivo, pois este constroe-se nas mediaes
sociais em contexto scio-econmico e histrico cultural concretos, da a importncia de termos claro o
potencial metodolgico que as inovaes tecnolgicas da atualidade apresentam e entend-las como
mediaes instrumentais
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, materializadas neste momento histrico.
Desta forma, o uso das tecnologias na educao proporcionam novas relaes de trabalho pedaggico
que atravs da mediatizao
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do professor oportuniza melhoria da qualidade social da educao.


A APROPRIAO DA TECNOLOGIA NA PRTICA PEDAGGICA

Qualquer orientao que venha a se colocar para o trabalho junto aos alunos, ainda que
eventualmente trate de aspectos especficos como, por exemplo, o uso de vdeo ou de computador,
dever ser coerente com a concepo j estabelecido para o conjunto da Proposta Curricular/SC De
acordo com tal ponto de vista, as atividades mentais determinadas pelas relaes sociais, implicam na
compreenso de que o processo de apropriao do conhecimento ocorre ao mesmo tempo
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em que os
sujeitos desenvolvem-se culturalmente. O processo inovador expressa a capacidade do homem em
transformar a natureza por meio do trabalho; a mudana tecnolgica a exteriorizao desta
potencialidade (KATZ, 1995, p. 9).
Desenvolver o Projeto Poltico Pedaggico, na perspectiva da Proposta Curricular, no contexto da
segunda metade da dcada de noventa, pressupe a incorporao das novas tecnologias como mediadoras
instrumentais na construo da prxis pedaggica. Isto implica numa postura no neutra ou apoltica, de no
fetichizao da tecnologia, mas sim numa compreenso do seu processo histrico de produo, atravs da
atividade de trabalho.
Portanto, buscar o conhecimento atravs destas mediaes instrumentais, materializadas nas
tecnologias, requer uma forma de trabalho coletivo na busca da unidade-totalidade do conhecimento, no
fazer pedaggico. Ao contrrio do que ocorre na produo capitalista, onde a tcnica est somente a servio
da reproduo do capital, as tecnologias no trabalho pedaggico devem estar a servio da no
competitividade mas de um trabalho solidrio, de uma prtica coletiva interdisciplinar com qualidade social,
na perspectiva da transformao da sociedade.
Ao apontarmos nesta direo como uma orientao geral para a interao com a tecnologia, estamos
querendo dizer que necessrio segundo Litwin, (1997, p. 33):

... encontrar, na tarefa docente cotidiana, um sentido para a tecnologia, um para qu. Este para
qu tem conexo com o verbo tictein, com a idia de criao, de dar luz, de produzir. Como
docentes buscamos que os alunos construam os conhecimentos nas diferentes disciplinas,
conceitualizem, participem nos processos de negociao e de recriao de significados de nossa
cultura, entendam os modos de pensar e de pesquisar das diferentes disciplinas, participem de
forma ativa e crtica na reelaborao pessoal e grupal da cultura, opinem com fundamentaes que
rompoam com o senso comum, debatam com seus companheiros argumentando e contra-
argumentando, elaborem produes de ndole diversa: um conto, uma enquete, um mapa conceitual,
um resumo, um quadro estatstico, um programa de rdio, um jornal escolar, um vdeo, um
software, uma exposio fotogrfica, etc.

Para que no sejamos acusados de ingenuidade, necessrio se faz entender a educao enquanto
dependente de uma sociedade marcada por interesses antagnicos, onde nem sempre h convergncia sobre a
necessidade de um processo educativo voltado para a construo de uma cidadania crtica, dificultando
com isto, a concretizao de tal propsito. Nem sempre se trata apenas de ter uma boa proposta, pois embora

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Mediao Instrumental: Ferramentas que o homeminterpe entre ele e a atividade trabalho.
19
Mediatizao: Relao sujeito-sujeito nas relao sociais e/ou de ensino aprendizagem.
20
Para aprofundamento na questo de aprendizageme desenvolvimento, ver Vygotsky, L S. A Formao Social da Mente: o desenvolvimento dos
processos psicolgicos superiores Martins Fontes: S.P., 1989, cap. .6 .
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desfrutemos de uma autonomia relativa no espao escolar, existem condies objetivas que insistem em
desarticular at, s vezes, diretrizes polticas declaradas em programas e projetos educacionais. Assim, a
consecuo de uma proposta no apenas questo de boa vontade, mas tambm de muita organizao e luta
em prol das diretrizes que consideramos as vlidas em nossa concepo poltica e tica.
Vale dizer que a compreenso do binmio Educao e Tecnologia significa ter clareza que de nada
adianta termos em nossas mos a ltima gerao de determinados artefatos tecnolgicos, mas sim, ter no
profissional da educao o principal ator no processo ensino-aprendizagem. Se ele deve ser problematizador,
mediador, inventivo, transformador dos conhecimentos cientfico, histrico e culturalmente produzidos pela
humanidade, deve-se tambm reconhecer que entre outras necessidades a capacitao deste profissional, que
agente de mudanas, tornem-se prioridades para que os objetivos educacionais sejam devidamente
alcanados.
fundamental que a escola, o professor e o aluno, tenham clareza de quais so os fins ou os
motivos
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da atividade de ensino e de aprendizagem, contextualizem seus objetivos, definam as aes e
procedimentos necessrios para a consecuo desses fins e considerem os objetos ou recursos disponveis
(tecnologias) para o trabalho escolar, partindo de uma anlise crtica da realidade, criando condies para a
formao da conscincia crtica comprometida com a transformao da sociedade.


BIBLIOGRAFIA

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TOFFLER, Alvin. A terceira onda. (Traduo Joo Tvora) 14 edio. Rio de J aneiro: Distribuidora Record de
Servios de Imprensa S. A., 1980.

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Fins ou Motivos: Seriamdimenso principal ou atividade diretora da prxis pedaggica.
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VYGOTSKY, L.S A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores.
S.P.,Martins Fontes1989, cap. 6.
___________, Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fonte, 1984


GRUPO DE TRABALHO
Adalberto Matias Beppler E-mail: adalmb@sed.rct-sc.br - 22 CRE
Adelaide Aparecida Zabloski E-mail: adelaide@sed.rct-sc.br - SED/GECAP
Carmem Rejane Cella E-mail: crcella@sed.rct-sc.br - SED/DIRT
Cassia Chilemi Luchese E-mail: cassiacl@sed.rct-sc.br - 9 CRE
Clia Domitila de Andrade Klein E-mail: cdaklein@sed.rct-sc.br - SED/GETED
Dulcinia Francisca Beckhauser E-mail: dulci@sed.rct-sc.br - SED/GEINE
dna Corra Batistotti E-mail: ednacb@sed.rct-sc.br - SED/GEINE
Eleni Terezinha Boing E-mail: elenitb@sed.rct-sc.br - 1 CRE
Geni Lourena Ramos E-mail: glramos@sed.rct-sc.br - SED/GEINE
Lus Otvio Borrajo Costa E-mail: lobcosta@sed.rct-sc.br - SED/GEINE
Maria de Ftima Lopes Gonzaga E-mail: mariaflg@sed.rct-sc.br - SED/GEINE
Maria Edith Pereira E-mail: edithmp@sed.rct-sc.br - SED/GETED
Maria Gorette Prim E-mail: gorette@sed.rct-sc.br- SED/FCEE
Marila Regina Fernandes Fontanela E-mail: reginamf@sed.rct-sc.br - SED/GEINE
Nara Maria Pimentel E-mail: nara@ced.ufsc.br -SED/GECAP
Nilza Aparecida Vioteli J akymiu E-mail: nilzaavj@sed.rct-sc.br -15 CRE
Vilma Ferreira Bueno E-mail: vfbueno@sed.rct-sc.br - SED/GETED

CONSULTORIA
J OO J OSU DA SILVA FILHO - UFSC
MARCOS LOURENO HERTER - UFSC

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