Description du contexte de réalisation
Discipline et brève description synthèse
de l’activité proposée
Organisation de la classe
Élèves (équipe/individuel) et leurs
responsabilités respectives s’il y a lieu.
Aménagement de la classe
Objectifs et intentions pédagogiques
Compétences ciblées
Identifiez les compétences transversales Communiquer oralement selon des
et les compétences disciplinaires
ciblées.
Comment ces compétences sont-elles
mises à contribution dans la situation
proposée?
Que souhaitez-vous observer chez
l’élève pour affirmer que cette
compétence est maitrisée en tenant
compte de son degré scolaire?
Français, grammaire. Voir avec les
élèves la conjugaison du participe passé
de façon interactive. Leur faire ressortir
les ressemblances pour les verbes du
premier groupe.
Les élèves pigeront tous un pronom et
un verbe à l’infinitif. Ils formeront une
phrase à l’aide de ces deux items et
iront l’écrire au tableau. Par la suite, je
demanderai aux élèves s’ils voient des
ressemblances et quels sont les
éléments qui composent le passé
composé.
Français
modalités variées
• Construire du sens
• Intervenir oralement
• Réfléchir à sa pratique d’auditeur,
d’interlocuteur et de locuteur.
Cette compétence sera mise à
contribution principalement dans les
dialogues et dans les discussions en
groupe.
Critères d’évaluation
→ Recours à des stratégies d’écoute
appropriées
→ Clarté de l’expression
→ Recours à des stratégies de prise
de parole appropriées
Écrire des textes variés
• Faire appel à sa créativité
• Mettre à profit et acquérir des
connaissances sur la langue, les
textes et la culture.
Cette compétence sera mise à
contribution lorsque les élèves iront
écrire leur phrase au tableau.
Critères d’évaluation
→ Cohérence du texte
→ Construction des phrases et
ponctuation appropriés
→ Respect des normes relatives à

Savoirs essentiels ciblés
Nommer le ou les savoirs essentiels
ciblés, selon le niveau scolaire et à l’aide
du Programme de formation de l’école
québécoise.
Quelles sont les difficultés posées par
les savoirs ciblés ou quelles erreurs
généralement commises par les élèves
l’orthographe d’usage et à
l’orthographe grammaticale
Compétences transversales
Exploiter l’information
• S’approprier l’information
• Tirer profit de l’information
Cette compétence sera mise à
contribution lorsque les élèves
écouteront les informations données par
les autres élèves et complétées par la
stagiaire.
Critères d’évaluation
→ Organisation cohérente de
l’information
→ Utilisation de l’information dans
de nouveaux contextes
Communiquer de façon appropriée
• Gérer sa communication
• Recourir à divers modes de
communication
Cette compétence sera mise à
contribution lorsque les élèves
discuteront et répondront aux questions
de la stagiaire.
Critères d’évaluation
→ Cohérence du message
→ Utilisation du vocabulaire, de la
syntaxe ou des symboles
appropriés
→ Respect des codes, c’est-à-dire
des usages, des règles et des
conventions
Accords dans la phrase
• Sujet/verbe
• Marques de la conjugaison des
verbes inclus dans les mots
fréquents aux modes et temps
utilisés à l’écrit (Passé composé)
Les élèves ont souvent des
que vous prenez en considération dans
votre planification?
Quels sont les composantes ou les
éléments problématiques considérés
dans votre planification?
Quels sont les apprentissages que vous
comptez faire réaliser aux élèves ou
quelles sont les attitudes, habiletés ou
connaissances que vous voulez voir se
développer chez eux?
Qu’est-ce que l’élève devrait déjà savoir
et qui sera utile à cet apprentissage?
Vers quoi se dirigera-t-il une fois qu’il
aura réalisé l’apprentissage souhaité?
Description des tâches proposées aux élèves et analyse a priori
Présentez les tâches que vous donnez
aux élèves
Quelles sont concrètement les tâches
principales proposées aux élèves?
Si vous utilisez du matériel
technologique, du matériel
d’exploration, décrivez-le et préciser son
rôle.
Analyse a priori des tâches proposées
Quels sont les raisonnements justes ou
erronés, que vous anticipiez chez les
élèves ou quels raisonnements sont
mobilisés par les tâches proposées?
Déroulement planifié
problèmes dans le choix de
l’auxiliaire avec les verbes avoir et
être au passé composé. J’imagine
que la même difficulté se répètera
avec les verbes du premier groupe
au passé composé.
Les élèves pourront se diriger de
façon
Les tâches proposées sont :
1. Piger un pronom et un verbe et
créer une phrase au passé
composé avec ces deux éléments.
Aller écrire la phrase au tableau.
(10 minutes)
2. Demander aux élèves de décrire le
passé composé et ce qui le
compose. Ressortir les
ressemblances entre les différents
verbes du premier groupe. (20
minutes)
3. Compléter les explications en
passant la feuille de théorie qui
comprend des exemples. (10
minutes)
4. Effectuer un retour en classe pour
savoir ce qu’ils ont retenu et
comment ils ont trouvé l’activité.
(10 minutes)
• Les élèves peuvent être peu
participatifs.
• Les élèves peuvent ne pas
respecter le droit de parole.
• Les mêmes élèves peuvent
toujours répondre et d’autres
seront peu actifs dans leur
apprentissage.
• Les élèves peuvent avoir des
difficultés à faire le choix de
l’auxiliaire (être/avoir) et avoir des
problèmes avec certaines
exceptions.
Stratégie utilisée pour faire en sorte que Annoncer la période comme un jeu. Les
les élèves s’engagent dans la tâche.
Phase de réalisation
Quelles sont les grandes étapes de la
phase de réalisation en précisant le
temps approximatif pour chacune des
parties?
Élèves – Ce que fait ou dit l’élève
• Participer aux échanges du
groupe
• Donner des idées
• Écouter les autres élèves et les
respecter.
Période d’objectivation et d’intégration
Le retour sur l’activité avec le groupe
d’élèves :
• Les questions qui sont posées
• La façon dont est faite la synthèse
(comment et par qui)
• Autres…
élèves seront très actifs dans leurs
apprentissages et devront participer. Ils
ont un niveau de participation assez
élevé normalement, ce qui devrait
rendre la tâche plus facile.
1. Piger un pronom et un verbe et
créer une phrase au passé
composé avec ces deux éléments.
Aller écrire cette phrase au
tableau. (10 minutes)
2. Demander aux élèves de décrire
le passé composé et ce qui le
compose. Ressortir les
ressemblances entre les différents
verbes du premier groupe. (20
minutes)
3. Compléter les explications en
passant la feuille de théorie qui
comprend des exemples. (10
minutes)
4. Effectuer un retour en classe pour
savoir ce qu’ils ont retenu et
comment ils ont trouvé l’activité.
(10 minutes)
Enseignant – Ce que fait ou dit
l’enseignant et moyens d’intervention
prévus
• Animer, poser des questions
• Répondre aux interrogations des
élèves
• Diriger les élèves dans leurs
apprentissages.
• Comment avez-vous trouvé
l’activité?
• Qu’avez-vous retenu de l’activité?
• Que devrais-je changer à l’activité
pour la rendre plus intéressante?
• Synthèse faite par le groupe (ce
qu’ils ont retenu) et complétée
par la stagiaire au besoin. Remise
d’une feuille aide-mémoire afin de
faciliter le retour sur les notions.
1. Le passé composé des verbes finissants par –er est, la plupart du
temps, formé de l’auxiliaire avoir au présent et d’un participe
passé.
a. Le participe passé des verbes du premier groupe (-er) se
forme en enlevant le –er pour le remplacer par un –é.
Exemple : aimer => aim => aimé

Être Aimer
J’ai été J’ai aimé
Tu as été Tu as aimé
Il a été Il a aimé
Nous avons été Nous avons aimé
Vous avez été Vous avez aimé
Ils ont été Ils ont aimé

2. Le passé composé peut être employé dans deux différentes

situations.

a. Le passé composé exprime le passé. Exemple : Hier, nous

avons mangé des pommes.

b. Dans un récit, le passé composé sert à raconter le

déroulement de l’action. Il complète l’imparfait qui sert à
décrire le décor, l’ambiance, les sentiments ou les
personnages. Exemple : Hier, j’ai déjeuné puis j’ai embarqué
dans l’autobus. Je portais mes bottes bleues et mon manteau
rouge. J’avais peur d’avoir oublié mon devoir à la maison, j’ai
donc téléphoné ma mère pour vérifier. Elle a regardé et a
confirmé que mon devoir était toujours sur mon bureau.
Finalement, j’ai eu un manquement.

3. Voici un modèle qui pourra vous aider.

______er
J’ai _________é
Tu as ________é
Il a ________é
Nous avons __________é
Vous avez _________é
 Ils ont __________é

Avoir Être
Penser Jouer
Sembler Parler
Envoyer Monter
Sauter Créer
Rencontrer Aimer
Frapper Apprécier
Céder Participer
Jeter Fumer
Payer Tricher
 Je Tu
Il Elle
On Nous
Vous Ils
Elles Mélissa
M. Lavoie La classe
Les élèves Les chiens
Le chat Les souris
Les extra-terrestres Les Français
L’oiseau Mon frère