TERCERA UNIDAD DE

APRENDIZAJE
PROPSITO DEL CURSO DE LGEBRA:
Desarrollar la capacidad de Razonamiento matemtico haciendo uso
del lenguaje algebraico a partir de la resolucin de problemas de la
vida cotidiana, dentro y fuera del contexto matemtico, representados
en modelos donde se aplican conocimientos y conceptos algebraicos
en un clima de colaboracin y respeto.

TEMA: ECUACIONES LINEALES
UNIDADES DE COMPETENCIA:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiadas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
!ustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera cr"tica y reflexiva.
#articipa y colabora de manera afectiva en e$uipos diversos.
SITUACIN DE APRENDIZAJE: LA LONCHERA DE MI ESCUELA

PROPSITO DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE: %as ecuaciones son una herramienta

con $ue cuenta la ciencia para generalizacin de sucesos. &ediante ellas, se formularan leyes
o teor"as $ue permiten dar soluciones a determinados problemas. El anlisis $ue se realiza de
los datos $ue surgen de una situacin concreta, identificando en ellos alg'n patrn, permite la
creacin de un modelo matemtico, el cual se puede utilizar para dar solucin a problemas
anlogos mediante procedimientos matemticos, incluso con la ayuda de computadoras si los
clculos son muy complejos. %as ecuaciones se utilizan en todas las ramas de la ciencia. %as
frmulas $ue utilizamos para el clculo de per"metros, reas, vol'menes, velocidad y
reacciones $u"mica, entre otras, son ejemplos de ecuaciones.
Proble!"#$%:
()En cierta ocasin *ayeli, +osu fueron a desayunar a la loncher"a de su escuela,*ayeli
compro una hamburguesa y un refresco por ,-..// pesos , mientras $ue +osu compro0 dos
hamburguesas y tres refrescos por ,12.// pesos. En el momento de pagar, los dos
estudiantes observaron la diferencia del pago $ue hicieron cada uno de ellos, para esto
comentan $ue se le har"a interesante determinar cul es el precio de cada uno de los
productos $ue ad$uirieron, pues el due3o de la loncher"a solamente les cobro el total de lo
$ue llevo cada uno, pero no les explico cul es el precio de cada producto.
-)Despus los estudiantes se ponen analizar cuanto es el dinero $ue trae para comprar cada
uno, y poder pagar lo $ue consumieron en la loncher"a de la escuela .!i +osu tiene el triple
de dinero $ue *ayeli. 4 entre ambos re'nen (-/ pesos. 56unto dinero tiene cada uno7
&' LA SITUACIN DE APRENDIZAJE(
El ob)e"#*o +e,er%l0 Es $ue el alumno logre desarrollar las operaciones fundamentales,
aprenda las propiedades de la igualdad y de las desigualdades.
Lo- ob)e"#*o- .%r"#$/l%re-: 8u el alumno pueda aplicar frmulas o modelos matemticos
en la resolucin de problemas y para la comprensin y anlisis de fenmenos $ue estudiara
en sta y otras asignaturas como $u"mica, f"sica y biolog"a.
Lo- $o,"e,#0o- $/rr#$/l%re- .%r% %"e,0er l% .roble!"#$% 0e l% -#"/%$#1, -o,:
Ar#"2"#$%: *'meros reales, operaciones bsicas, ley de los signos.
l+ebr%: Expresiones algebraicas, operaciones algebraicas, Ecuaciones, Ecuaciones
lineales, solucin de ecuaciones.
&' INTENCIN DIDCTICA UNO:8ue el estudiante se familiarice con el costo de lo $ue
compra en su vida diaria, en ocasiones solo se limitan a pagar el total de lo $ue ad$uieren al
comprar algo, pero es necesario determinar cul es la cantidad $ue estn pagando por cada
producto, al igual $ue saber la diferencias de precio entre lo $ue compra y uno y otro
compa3ero.
Pl%,"e%#e,"o 0el .roble%:
#rimer paso, plantear mediante una ecuacin de una incgnita el dinero $ue tiene cada uno
de los estudiantes.
Despus los estudiantes se ponen analizar cuanto es el dinero $ue trae para comprar cada
uno, y poder pagar lo $ue consumieron en la loncher"a de la escuela .!i +osu tiene el triple
de dinero $ue *ayeli. 4 entre ambos re'nen (-/ pesos. 56unto dinero tiene cada uno7
!ustituimos el valor de la incgnita en los trminos asignados a cada persona0
*ayelitiene 9 x
+osue tiene 9 :x
#or lo tanto entre los dos tiene la siguiente cantidad de dinero0
33333333333333333 e$/%$#1, 4&
!egundo paso, plantear mediante dos ecuaciones con dos incgnitas lo $ue consumieron
cada uno de los estudiantes en la loncher"a0
N%5el# :
;amburguesa< refresco 9 -.
Jo-/2
- ;amburguesas < : refrescos 9 12
!ustituimos el valor de la incgnita en los trminos asignados a cada persona0
;amburguesa 9 =
Refresco 9 4
#or lo tanto entre los dos consumieron los siguientes productos0
*ayeli 0 33333333333333333333333333333333333333333333333333333E$/%$#1, 46
+osue 0 333333333333333333333333333333333333333333333333333E$/%$#1, 47
C%.-/l% 4 &
&'> un enunciado matemtico $ue contiene el signo 9 ?igual) se le llama igualdad.
6'@na igualdad est formada por dos miembrosA se llama primer miembro al $ue a
aparece a la iz$uierda del signo 9 y segundo miembro al $ue est a la derecha.
7 8 6 9 : Se+/,0o #ebro
Pr#er #ebro
C%.-/l% 4 &
&'> un enunciado matemtico $ue contiene el signo 9 ?igual) se le llama igualdad.
6'@na igualdad est formada por dos miembrosA se llama primer miembro al $ue a
aparece a la iz$uierda del signo 9 y segundo miembro al $ue est a la derecha.
7 8 6 9 : Se+/,0o #ebro
Pr#er #ebro
6' INTENCIN DIDCTICA DOS:8ue los estudiantes conozcan el concepto de ecuacin, la
definicin de igualdad y las propiedades de la igualdad.
A$"#*#0%0 /,o(3 Realiza una investigacin de las siguientes palabrasA ecuacin, igualdad,
desigualdad, identidad as" como las propiedades de la igualdad.
A$"#*#0%0 0o-(3 >naliza cada una de las siguientes expresiones y contesta cada pregunta.
a)(<B 9 (/ b) C<- D 1 c) =<C 9 B d) :x<E 9 2x FC
(.5 Godos los enunciados son expresiones matemticas 7
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
-. 5 6ules contienen el signo 9 ?igual) 7
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
A$"#*#0%0 "re-(3 Escribe sobre la l"nea #+/%l0%0 o 0e-#+/%l0%0 seg'n corresponda0
a):= < - 9 B HHHHHHHHHHHHHHHHHH
b) Em F1 9 :m I - HHHHHHHHHHHHHH
c) -t < 1 J Bt < -/ HHHHHHHHHHHHHH
d) :K F1K D :L <( HHHHHHHHHHHHH
7' INTENCIN DIDCTICA TRES:8ue los estudiantes identifi$uen cada una de las
propiedades de la igualdad y poder aplicarlas en los ejercicios matemticos.
C%.-/l% 47
B( Pro.#e0%0 re$;.ro$% o -#2"r#$%
Est propiedad nos indica $ue 0.o0eo- $%b#%r 0e l/+%r lo- #ebro- 0e /,%
I+/%l0%0 -#, </e 2-"% -e %l"ere(
S# % 9 b= e,"o,$e- b 9 %
?una igualdad se puede leer de iz$uierda a derecha o viceversa )
C%.-/l% 47
B( Pro.#e0%0 re$;.ro$% o -#2"r#$%
Est propiedad nos indica $ue 0.o0eo- $%b#%r 0e l/+%r lo- #ebro- 0e /,%
I+/%l0%0 -#, </e 2-"% -e %l"ere(
S# % 9 b= e,"o,$e- b 9 %
?una igualdad se puede leer de iz$uierda a derecha o viceversa )
A$"#*#0%0 /,o(3 Escribe en el parntesis verdadero ?M) o falso ?N) seg'n sea correcto. El
-;bolo > -e lee #02,"#$o (
a) :O: PPPPPPPPPPP. ? )
Q tres es idntico a tres Q
b) b O b PPPPPPPPPPP.
? )
c) R1 O RE PPPPPPPPPPP. ?
)
d) Ia O Ra PPPPPPPPPPP. ?
)
C%.-/l% 46
A( Pro.#e0%0 #02,"#$% o re?le@#*%
Est propiedad nos indica $ue 0"o0o ,Aero e- #02,"#$o % -; #-o ( O
see
lee Qidntico Q , = O = Qe$uis es idntico a e$uis Q.
A$"#*#0%0 0o- (3 6on base en el ejemplo completa las siguientes expresiones .
!i :< - 9 1, entonces 1 9 : < - !i m 9 p, 9 1,
entonces p 9 HHHHH
2 9 E ?-), entonces E ?-) 9 HHHHHHHH d 9 R(, entonces
HHHHHHHHHHHH
a 9 R:, entonces R: 9 HHHHH 1 9 Rt, entonces
HHHHHHHHH
C%.-/l% 4B
C( "r%,-#"#*%
Est propiedad nos indica $ue 0 -# 0o- *%lore- -o, #+/%le- % o"ro "er$ero= -o,
I+/%le- e,"re -; (
S# % 9 b 5 b 9 $ = e,"o,$e- % 9 $
C%.-/l% 4B
C( "r%,-#"#*%
Est propiedad nos indica $ue 0 -# 0o- *%lore- -o, #+/%le- % o"ro "er$ero= -o,
I+/%le- e,"re -; (
S# % 9 b 5 b 9 $ = e,"o,$e- % 9 $
A$"#*#0%0 "re- (3 6ompleta las siguientes expresiones 0
De tres primos, Roberto tiene la misma edad $ue >lejandro y >lejandro tiene la misma edad
$ue +avier, 5cmo son las edades de Roberto y +avier7
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
!i 1 9 : < - y : < - 9 C I ( , entonces 1 9 HHHHHHHHHHHHH
= 9 1 R - y 1 R - 9 : , entonces = 9 HHHHHHHHHHHHH
6 9 K y K 9 # , entonces 6 9 HHHHHHHHHHHH
A$"#*#0%0 $/%"ro (3 >naliza las figuras y completa los enunciados.
!i pensamos en una balanza como la representacin de una igualdad ?estando e$uilibrados
los platillos), podemos observar $ue0
(1
:= (1
:=< E
:= FC
C%.-/l% 4:
D( /,#?ore
#ara $ue la igualdad se conserve, es necesario $ue -# e?e$"/%o- /,% o.er%$#1,
$o, /, ,Aero % /,o 0e lo- #ebro-= "%b#2, %l o"ro #ebro %.l#</eo- l%
l% #-% o.er%$#1,= $o, el #-o ,Aero Cexcepto dividir entre cero'(
#or eso se le denomina .ro.#e0%0 /,#?ore(
C%.-/l% 4:
D( /,#?ore
#ara $ue la igualdad se conserve, es necesario $ue -# e?e$"/%o- /,% o.er%$#1,
$o, /, ,Aero % /,o 0e lo- #ebro-= "%b#2, %l o"ro #ebro %.l#</eo- l%
l% #-% o.er%$#1,= $o, el #-o ,Aero Cexcepto dividir entre cero'(
#or eso se le denomina .ro.#e0%0 /,#?ore(
(1
(1
: ?:=)
#ara mantener e$uilibrados los platillos, es necesario $ue si 0
a) >umentamos peso en uno de ellos, debemos HHHHHHHHHHHHHHHHHH el mismo peso en el
otro.
b) Disminuimos peso en uno de ellos, debemos HHHHHHHHHHHHHHHHHH el mismo peso en el
otro.
c) Griplicamos peso en uno de ellos, debemos HHHHHHHHHHHHHHHHHHH el mismo peso en el
otro.
d) #onemos la tercera parte del peso en uno, debemos HHHHHHHHHHHH parte del peso del
otro.
B' INTENCIN DIDCTICA CUATRO:8ue los estudiantes apli$uen las propiedades de la
igualdad, para resolucin de ecuaciones.
@no de los procedimientos ms sencillos para resolucin de ecuaciones, es mediante la
aplicacin de las propiedades de la igualdad.
>s" 0
a) !i ambos miembros de la igualdad se les suma o se les resta un mismo n'mero, la
igualdad perdura.
&' % 8 : 9 D
Sol/$#1, 0e ?or% *er"#$%l: -ol/$#1, 0e ?or% Eor#Fo,"%l:
a < 1 9 . a < 1 G : 9 . H:
a 9
-
d 9 (/
H: 9 H: % 9 6
a < / 9 -
6' 0 H B 9 I
Sol/$#1, 0e ?or% *er"#$%l: -ol/$#1, 0e ?or% Eor#Fo,"%l:
d R E 9 C d R E 8B 9 C 8B
8B 9 8B 0 9 &J
d < / 9 (/
b) !i a ambos miembros de una igualdad se les multiplica o divide por un n'mero distinto de
cero, la igualdad perdura.
7' 6 9 &K
se eliminan las cantidades Q - Q
B'
A$"#*#0%0 /,o (3 6ompleta las siguientes expresiones.
&' % 8 : 9 &I 6' b 8 B 9
&6
b <E RE 9 (- R E
a < 1 9 .
H: 9 H:
7'70 9 6D
a 9
d 9 (/
m 9 B
r 9R
-2
a 9
b 9
d 9
C%.-/l% 4I
()%as ecuaciones de primer grado tambin se les llama ecuaciones lineales;
Estas ecuaciones slo tienen una solucin.
-)Debes verificar el grado de una ecuacin antes de resolverla.
:)!i el mayor exponente en la incgnita es la unidad, se trata de una
ecuacin de primer grado o lineal.
E)!i el mayor exponente es -, es una ecuacin de segundo grado o
ecuacin cuadrtica.
C%.-/l% 4I
()%as ecuaciones de primer grado tambin se les llama ecuaciones lineales;
Estas ecuaciones slo tienen una solucin.
-)Debes verificar el grado de una ecuacin antes de resolverla.
:)!i el mayor exponente en la incgnita es la unidad, se trata de una
ecuacin de primer grado o lineal.
E)!i el mayor exponente es -, es una ecuacin de segundo grado o
ecuacin cuadrtica.
4)
A$"#*#0%0 0o- (3 6on base en lo anterior encuentra los valores de las literales.
%' + 8 K 9 6J
b' L) 9 H7I
c)
d)
9 7
:' INTENCIN DIDCTICA CINCO:En este apartado se estudiarn ecuaciones lineales de
primer grado o lineales con una incgnita de primer grado.
A$"#*#0%0 /,o (3Realizar una investigacin acerca de la definicin ecuaciones de primer
grado, grado de una ecuacin e incgnita.
A$"#*#0%0 0o- (3De las siguientes expresiones, escribe el grado de la ecuacin y el n'mero
de incgnitas $ue cada una presenta.
a) :x < - 9 (.
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
b) :x < 1y 9 -(
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
c) xS < Bx < -/ 9 /
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
d) xS < yS 9 :E
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
f 9
g 9
j 9
m 9
T 9
Sol/$#1, 0e /,% e$/%$#1, $o, /,% #,$1+,#"%
E)e.lo 4 & :Encuentra el valor de la incgnita en la siguiente ecuacin
Merificar si el valor encontrado de la incgnita es el correcto.
1
1
El -, $ue est sumando
en la iz$uierda, pasa
restando a la derecha.
El -, $ue est sumando
en la iz$uierda, pasa
restando a la derecha.
%a x est sumando en la
derechaA pasa restando
a la iz$uierda.
%a x est sumando en la
derechaA pasa restando
a la iz$uierda.
El - est multiplicando y
pasa dividiendo.
El - est multiplicando y
pasa dividiendo.
6on este procedimiento
se ha encontrado $ue el
valor de la incgnita x
es -3.
6on este procedimiento
se ha encontrado $ue el
valor de la incgnita x
es -3.
5
5
2
2
3
3
4
4
Nota: En la comprobacin, cuando el miembro de la izquierda y el de la derecha son iguales, se
dice que el valor de la incgnita satisface la ecuacin (es correcto).
A$"#*#0%0 "re- (3 Encuentra el valor de la incgnita de las siguientes ecuaciones.
a)
b)
c)
d) :x
e) 1x
A$"#*#0%0 $/%"ro (3 Resolucin de ecuaciones , uno de los objetivos principales del
lgebra es resolver ecuaciones, mediante ellas podemos dar solucin a diversos problemas.
a) @n pantaln y un cinturn cuestan ,((/.//.!i el pantaln cuesta ,(//.// ms $ue el
cinturn, 5cunto cuesta cada art"culo 7
b) !i juan tiene el doble de dinero $ue pedro, y entre ambos re'nen C/ pesos, 5cunto
dinero tiene cada uno 7
c) @n cuaderno vale ,:.1/ ms $ue un bol"grafo, y los dos cuestan ,((.//.56unto
cuesta cada uno 7
d) %as edades de dos hermanos suman -/a3os A el mayor tiene E a3os ms $ue el menor.
56untos a3os tiene cada uno 7
e) !e deben determinar las dimensiones de un terreno rectangular0 largo y ancho. %os
datos $ue se tienen son $ue su per"metro es de :B/ metros y el ancho mide E1 metros
menos $ue el largo.
%a incgnita se
sustituye por su valor
x9
%a incgnita se
sustituye por su valor
x9
Despus de sustituir el
valor de la incgnita, se
realizan las operaciones
indicadas.
Despus de sustituir el
valor de la incgnita, se
realizan las operaciones
indicadas.
M G B:
M
E)e.lo 4 6
Sol/$#1, 0e /,% e$/%$#1, $o, 0e,o#,%0or 0e /,% -ol% #,$1+,#"%(
Encuentra el valor de la incgnita en la ecuacin 3x
3x
3x
3x -
7@
6@
!eparamos el com'n
denominador para
cada trmino.
!eparamos el com'n
denominador para
cada trmino.
1
1
El signo menos
antes del parntesis
indica cambio de
signo a lo $ue est
dentro de l.
El signo menos
antes del parntesis
indica cambio de
signo a lo $ue est
dentro de l.
2
2
!e simplifican las
fracciones.
!e simplifican las
fracciones.
3
3
#asan dos trminos
al otro miembro
realizando
operaciones
inversas.
#asan dos trminos
al otro miembro
realizando
operaciones
inversas.
C%.-/l% 4D
P%-o- .%r% re-ol*er .roble%- $/5% re-ol/$#1, re</#ere 0e /,% e$/%$#1,
L#,e%l (
(.Expresar la incgnita con una letra A lo ms com'n es usar x, y o z. %as
cantidades conocidas se denotan con las primeras letras?a,b,c,P)
-FEstablecer una relacin entre los datos y la o las incgnitas.
:FEncontrar el o los valores de la o las incgnitas $ue transformen las
las relaciones planteadas en identidades.
EF Establecer relaciones para plantear una ecuacin $ue represente el
#roblema.
C%.-/l% 4D
P%-o- .%r% re-ol*er .roble%- $/5% re-ol/$#1, re</#ere 0e /,% e$/%$#1,
L#,e%l (
(.Expresar la incgnita con una letra A lo ms com'n es usar x, y o z. %as
cantidades conocidas se denotan con las primeras letras?a,b,c,P)
-FEstablecer una relacin entre los datos y la o las incgnitas.
:FEncontrar el o los valores de la o las incgnitas $ue transformen las
las relaciones planteadas en identidades.
EF Establecer relaciones para plantear una ecuacin $ue represente el
#roblema.
A$"#*#0%0 $#,$o(3 Resuelve el siguiente problema .
( .@n gaviln $ue era muy enamorado pas volando frente a un grupo de palomas
a las $ue dijo 0
FU >dis mis cien palomas V
> lo $ue una paloma le contest0
F*o se3or, no somos cienA con nosotras y otras tantas, ms la mitad de nosotras,
ms la cuarta parte de nosotras y usted, s" somos cien.
A$"#*#0%0 -e#- (3 Resuelve las siguientes ecuaciones, y compara con tus
compa3eros los resultados.
a)
b)
c)
I' INTENCIN DIDCTICA SEIS :En este apartado se estudiarn ecuaciones
lineales de primer grado o lineales con una incgnita de primer grado, y la forma
en la cual se comportan y representan a travs de una grafica .
E)e.lo 4 &
Ob-er*eo- l% -#+/#e,"e e$/%$#1, 3x-6 = 00o,0e 49/ 5 f?x)9 4A e- 0e$#r= 4
e-"! e, ?/,$#1, 0e= ,o -e% 4 0e.e,0e 0el *%lor 0e =.
:= 4
:= A f?x) 9 :x
6on base en lo anterior podemos completar la siguiente tabla de valores y
trazar la grfica correspondiente.
Retomando la ecuacin anterior, se
procede a sustituir los valores de x en la siguiente ecuacin 0
f?x) 9 :x
sustitucin 0
-# M 9 J
f
@ 5
C J= 3I' $oor0e,%0%-
-# M 9 &
@ 5
C &= 37'
M NC@' 9 5
/ 3I
( 37
- J
: 7
E I
1
1
2
2
3
3
-# M 9 6
@ 5
C 6= J '
-# M 9 7
@ 5
C 7= 7 '
-# M 9 B
@ 5
C B= I '
6mo podrs observar , f?x) 9 :x slo es verdadera en el punto donde se
intersectan la recta $ue representa a la funcin y el eje delas abscisasA es decir,
en el punto ?-,/) . %o $ue nos indica $ue el 'nico valor de las abscisas $ue hace
verdadera la igualdad :x 9 / es el -.
:x
6omprobacin0
:
C
J
En este caso - es la ra"z o solucin de la ecuacin ?valor de la variable $ue
verifica la igualdad)
M 9
A$"#*#0%0 /,o (3 6ompleta las tablas, construye las grficas y encuentra la
solucin a cada una de las siguientes ecuaciones.
a)
4 9
M NC@' 9 5
/
(
-
:
M 9
4 9
4 9
M NC@' 9 5
F:
F-
F(
/
M NC@' 9 5
/
(
-
:
M 9
M 9
D' INTENCIN DIDCTICA SIETE :En este apartado se resolvern
planteamientos de la vida cotidiana , expresados en ecuaciones lineales con una
sola incgnita .
Retomando la situacin $ue vivieron *ayeli y +osue en la loncher"a de la escuela,
ahora se determinaran cada una de las situaciones del dinero $ue tienen cada uno
de ellos y de lo $ue consumieron cada uno de ellos.
5 6unto dinero tiene cada uno de los estudiantes7
Retomamos la ecuacin W (
33333333333333333 e$/%$#1, 4& l#,e%l 0e /,% -ol% #,$1+,#"%
!olucin 0
!umamos los trminos semejantes de Q x Q
Despejar el valor de la incgnita Q x Q
:/
#or lo tanto 0
!ustituimos el valor de la incgnita en los trminos asignados a cada persona0
*ayelitiene 9 x
+osue tiene 9 :x
1
1
2
2
a) *ayeli FFFFFFFF =
= 9 :/
#or lo tanto *ayeli tiene ,:/.//
b) +osue FFFFFFFFFFF :=
!ustituimos si = 9 :/
:=
#or lo tanto +osue tiene ,B/.//
6omprobacin , !i = 9 :/
*ayeli < +osue 9 (-/
= < := 9 (-/
:/ < 9(-/
:/ < B/ 9 (-/
120 = 120
Resuelta la situacin del dinero se procede a resolver cunto cuestan cada uno
de los productos $ue consumieron0
Retomamos la ecuacin W - y la ecuacin W :, son ecuaciones lineales con dos
incgnitas0
El problema est planteado de manera $ue tanto el costo de la hamburguesa
como el de lo refresco son diferentes. En este caso tenemos dos incgnitas0 el
precio de la hamburguesa y el precio del refresco. Denotamos a X= Qel precio de
una hamburguesa y Q4X el precio de un refresco. De esta manera tenemos las
siguientes ecuaciones0
;amburguesa 9 =
Refresco 9 4
#or lo tanto entre los dos consumieron los siguientes productos0
N%5el# :
;amburguesa< refresco 9 -.
333333333333333333333333333333333333333333333333333 E$/%$#1, 46
Jo-/e :
C%.-/l% 4K
#ara resolver un sistema de ecuaciones simultneas es necesario reducir
El sistema a una ecuacin con una incgnita A este procedimiento se
Denomina eliminacin. %os mtodos de eliminacin $ue podemos aplicar
son0 de !uma y esta , de igualacin y de sustitucin .
C%.-/l% 4K
#ara resolver un sistema de ecuaciones simultneas es necesario reducir
El sistema a una ecuacin con una incgnita A este procedimiento se
Denomina eliminacin. %os mtodos de eliminacin $ue podemos aplicar
son0 de !uma y esta , de igualacin y de sustitucin .
- ;amburguesas < : refrescos 9 12
3333333333333333333333333333333333333333333333333 E$/%$#1, 47
Este tipo de sistemas de ecuaciones deben tener incgnitas cuyo valor sea el
mismo, es decir, en ambas ecuaciones x representa el mismo precio de la
hamburguesa, mientras $ue y representa un mismo precio del refresco. Este
sistema de ecuaciones tambin recibe el nombre de ecuaciones simultneas, ya
$ue para determinar los valores de las incgnitas debemos resolverlas a la vez.
T%b#2, -e ./e0e re-ol*er e-"e "#.o 0e -#-"e%- 0e e$/%$#o,e- -#/l"!,e%-
.or el 2"o0o 0e 0e"er#,%,"e- o 2"o0o 0e Cr%er= </e e-"/0#%reo- e,
/, %.%r"%0o .o-"er#or(
L% .roble!"#$% </e "e,eo- el .re$#o 0e lo- .ro0/$"o-= lo- re-ol*ereo-
.or el 2"o0o 0e #+/%l%$#1, .%r% l% re-ol/$#1, 0e e$/%$#o,e- -#/l"!,e%-(
33333333333333333333333333333333333333333333333333333E$/%$#1, 4&
333333333333333333333333333333333333333333333333333E$/%$#1, 46
!e despeja la misma literal en las dos ecuaciones 0
3333333333333333333333333333333333333333333333333 E$/%$#1, 4&
3333333333333333333333333333333333333333333333 E$/%$#1, 46
Despejando = en la ecuacin W ( 0
1
1
E$/%$#1, 4B
E$/%$#1, 4B
E$/%$#1, 4 :
E$/%$#1, 4 :
E$/%$#1, 4 7
Despejando = en la ecuacin W -0
!e igualan las ecuaciones : y E 0
!e juntan terminos semenjante literales con literales y n'meros con n'meros ,
cambiando el signo contrario de cada una de las expresiones $ue se trasladan.
2
2
3
3
#ara determinar el valor de laotra incgnita , =, sustituimos el valor de O 9 B de la
ecuacin 1, en cual$uiera de las ecuaciones ( - para obtener el valor de la
otra lieral .
S/-"#"/#o- e, l% e$/%$#1, 4 & :
S# O 9 B
Pre$#o 0e l% E%b/r+/e-%
S# S/-"#"/#o- e, l% e$/%$#1, 4 6 = ob"e,eo- el #-o re-/l"%0o :
S# O 9 B
Pre$#o 0e l% E%b/r+/e-%
AEor% .ro$e0eo- % -/-"#"/#r el *%lor 0el .re$#o 0e l% E%b/r+/e-% @ 9 67
e, $/%l</#er% 0e l%- e$/%$#o,e- .%r% lo$%l#F%r el *%lor 0el re?re-$o :
S/-"#"/#o- e, l% e$/%$#1, 4 & :
S# M9 67
C%.-/l% 4L
%os pasos $ue se siguen en el mtodo de igualacin para resolver un sistema
de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas son los siguientes 0
!e despeja la misma literal en las dos ecuaciones originales ? ( y - )
4 de esta manera se obtienen las ecuaciones : y E.
!e igualan las ecuaciones : y E para obtener la ecuacin 1 , en la cual
!e despeja la literal.
!e sustituye el valor encontrado en la ecuacin 1 en cual$uiera de las
Ecuaciones ( - para obtener el valor de la otra literal.
C%.-/l% 4L
%os pasos $ue se siguen en el mtodo de igualacin para resolver un sistema
de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas son los siguientes 0
!e despeja la misma literal en las dos ecuaciones originales ? ( y - )
4 de esta manera se obtienen las ecuaciones : y E.
!e igualan las ecuaciones : y E para obtener la ecuacin 1 , en la cual
!e despeja la literal.
!e sustituye el valor encontrado en la ecuacin 1 en cual$uiera de las
Ecuaciones ( - para obtener el valor de la otra literal.
Pre$#o 0el re?re-$o
S/-"#"/#o- e, l% e$/%$#1, 4 6 :
S# M9 67
Pre$#o 0el re?re-$o
Co.rob%$#1, :
N%5el# -# M9 67 = O 9 B :
Jo-/e -# M9 67 = O 9 B :
A$"#*#0%0 /,o(3 Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones lineales por el
mtodo de igualacin.

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