PLANEACIONES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE

MATEMTICAS II

PROFESOR: MARIA DEL CARMEN RODRIGUEZ GUERRERO

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDCTICA 31
Esc. Sec.:
FORANEA MIXTA 17
GRADO Y GRUPOS
2 A,B. T. / M.
CIUDAD
TALA, JALISCO.
BLOQUE 5
EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico
TEMA Patrones y ecuaciones

CONTENIDOS
Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la
resolucin de un sistema de ecuaciones 2 2 con coeficientes enteros,
utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o
sustitucin).

ESTNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general
lineal o cuadrtica de una sucesin.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
resolver problemas.

PROPOSITOS

Utilicen diferentes
tcnicas o
recursos para
hacer ms
eficientes los
procedimientos de
resolucin.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Resuelve problemas que implican el
uso de sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
Construye figuras simtricas
respecto de un eje e identifica las
propiedades de la figura original que
se conservan.
Resuelve problemas que implican
determinar la medida de diversos
elementos del crculo, como: ngulos
inscritos y centrales, arcos de una
circunferencia, sectores y coronas
circulares.
Explica la relacin que existe entre la
probabilidad frecuencial y la
probabilidad terica.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

Resolver problemas de
manera autnoma

Comunicar informacin
matemtica

Validar procedimientos y
Resultados

Manejar tcnicas
eficientemente
EVALUACIN POR RUBRICAS

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA

Nivel de
desempeo
Calificacin
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEO
Soluciona problemas con valores
desconocidos y los representa con
literales empleando procedimientos de
simplificacin algebraica a fin de que
quede una sola ecuacin con una
incgnita

Aplica procedimientos de resolucin
diferentes para no emplear siempre el
mismo mtodo


INDICADORES


Solucionan problemas con
procedimientos aritmticos
y los representan
grficamente en el plano
cartesiano por el mtodo
algebraico de sustitucin, de
suma o resta y de
igualacin.





OBSERVACIONES: SE UTILIZARAN LAS AULAS DE AUDIOVISUAL, LAS TICS.



ACTIVIDADES


ACTIVIDADES DE INICIO:

- Se expondrn casos sencillos donde se modelaran a travs de ecuaciones lineales
con 1 incgnita e introduccin a ecuaciones lineales con 2 incgnitas.

- Se analizaran los diversos mtodos de resolucin de ecuaciones lineales con dos
incgnitas:
o Suma y resta
o Sustitucin
o Grafico
o Determinantes

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Se ejemplificaran diversos problemas sencillos y complejos que impliquen el uso de
ecuaciones lineales con dos incgnitas y su resolucin por los diversos mtodos:
o Suma y resta
o Sustitucin
o Grafico
o Determinantes

ACTIVIDADES DE CIERRE:

- Formaran equipos para resolver ejemplos sencillos de ecuaciones lineales con dos
incgnitas por los diversos mtodos (suma y resta, sustitucin, grafico, y
determinantes).

- Se resolvern problemas ms complejos en la resolucin de ecuaciones lineales
con dos incgnitas por los diversos mtodos (suma y resta, sustitucin, grafico, y
determinantes)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

-Plantear problemas con valores desconocidos para que los alumnos los representen con
literales, y empleen en la resolucin, un sistema de ecuaciones con coeficientes enteros.

-Solicitar a los alumnos que expliquen el procedimiento algebraico utilizado.

-Promover que empleen procedimientos de simplificacin algebraica a fin de que quede
una sola ecuacin con una incgnita.

-Invitar al grupo a que busquen procedimientos de resolucin diferentes para que no
empleen siempre el mismo mtodo.

-Promover que identifiquen que ante un sistema de ecuaciones pueden elegir el mtodo
que les resulte ms adecuado.

-Solicitar al grupo que expliquen el mtodo de resolucin aplicada y que argumenten los
motivos por los cuales lo eligieron.

- Promover que valoren el mtodo de resolucin aplicado y que comparen los elementos
de los diferentes mtodos empleados.





Recibe: Profesor (a) MELVA OLVERA MEDIA, COORD. ACAD.








PLANEACIONES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE
MATEMTICAS II

PROFESOR: MARIA DEL CARMEN RODRIGUEZ GUERRERO

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDCTICA 32
Esc. Sec.: FORANEA MIXTA 17

GRADO Y GRUPOS
2 A,B. T. /M.
CIUDAD
TALA, JALISCO.
BLOQUE 5
EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico
TEMA Patrones y ecuaciones
CONTENIDOS Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 2 con
coeficientes enteros.
Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la
solucin del sistema

ESTNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general
lineal o cuadrtica de una sucesin.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.

PROPOSITOS

Utilicen diferentes
tcnicas o
recursos para
hacer ms
eficientes los
procedimientos de
resolucin.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Resuelve problemas que implican el
uso de sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
Construye figuras simtricas
respecto de un eje e identifica las
propiedades de la figura original que
se conservan.
Resuelve problemas que implican
determinar la medida de diversos
elementos del crculo, como: ngulos
inscritos y centrales, arcos de una
circunferencia, sectores y coronas
circulares.
Explica la relacin que existe entre la
probabilidad frecuencial y la
probabilidad terica.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

Resolver problemas de
manera autnoma

Comunicar informacin
matemtica

Validar procedimientos y
Resultados

Manejar tcnicas
eficientemente
EVALUACIN POR RUBRICAS

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA

Nivel de
desempeo
Calificacin
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEO
Distingue que en la resolucin de las
ecuaciones por medio de la
representacin grfica, se resaltan los
aspectos cualitativos de la relacin entre
las variables, si hay o no solucin, con
qu signos, etctera; en tanto que la
solucin algebraica lleva al clculo
preciso de los resultados uno y uno




INDICADORES

Resuelven problemas sobre
movimiento rectilneo por
medio de la representacin
grfica de sistemas de
ecuaciones e identifican la
solucin del sistema con las
coordenadas del punto de la
interseccin de las rectas.



OBSERVACIONES: SE UTILIZARAN LAS AULAS DE AUDIOVISUAL Y LAS TICS.




ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

- A travs de juegos, y dinmicas se plantearan situaciones de las cuales se
contestaran una serie de preguntas sobre conceptos de que es una ecuacin, que
es una grafica, que es un coeficiente, que es un plano cartesiano, etc. a manera de
repaso

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Se analizaran problemas sencillos donde se graficara en el plano cartesiano dos
rectas que modelen un sistema de ecuaciones de 2x 2
-
Se formularan un sistema de ecuaciones lineales de 2x2 que permitan resolver
problemas, resolvindolo de manera grafica.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

-Se ejemplificaran problemas de ecuaciones lineales de 2x2 en el plano cartesiano
en donde existe una sola solucin, infinidad de soluciones o ninguna

-Se resolvern problemas de ecuaciones lineales de 2x2 de tal manera que se
determinara si hay una sola solucin, infinidad de soluciones o ninguna

ACTIVIDADES GENERALES:

-Proponer al grupo situaciones que impliquen la resolucin de ecuaciones lineales
simultneas con procedimientos algebraicos.

-Solicitar que expliquen los procedimientos empleados y que argumenten su
validez.

-En su caso, propiciar que analicen los errores cometidos y propongan un nuevo
procedimiento.

-Explicar al grupo la representacin grfica de una ecuacin lineal destacando las
ventajas que implica su resolucin mediante este procedimiento.

-Hacer nfasis en que la resolucin de las ecuaciones por medio de la
representacin grfica, se resaltan los aspectos cualitativos de la relacin entre las
variables, si hay o no solucin, con qu signos, etctera; en tanto que la solucin
algebraica lleva al clculo preciso de los resultados.

-Solicitar que propongan al grupo ecuaciones lineales para que sean resueltas
mediante representacin grfica y que expliquen los detalles del procedimiento.

-Organizar el grupo en equipos y pedir que planteen ecuaciones lineales que puede
ser resultados mediante la representacin grfica.

-Pedir que las resuelvan algebraicamente y que acto seguido expliquen las
diferencias entre ambos procedimientos.




Recibe: Profesor (a) MELVA OLVERA MEDIA, COORD. ACAD.












PLANEACIONES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE
MATEMTICAS II


PROFESOR: MARIA DEL CARMEN RODRIGUEZ GUERRERO

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDCTICA 33
Esc. Sec.:
FORANEA MIXTA 17
GRADO Y GRUPOS
2 A,B T/M
CIUDAD
TALA, JALISCO.
BLOQUE 5
EJE Forma, espacio y medida
TEMA Figuras y cuerpos

CONTENIDOS
Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y
explicitacin de las propiedades que se conservan en figuras como:
tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos.

ESTNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas
de tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.

PROPOSITOS

Justifiquen las
propiedades de
rectas, segmentos,
ngulos,
tringulos,
cuadrilteros,
polgonos
regulares e
irregulares,
crculo, prismas,
pirmides, cono,
cilindro y esfera
APRENDIZAJES ESPERADOS

Resuelve problemas que implican el
uso de sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
Construye figuras simtricas
respecto de un eje e identifica las
propiedades de la figura original que
se conservan.
Resuelve problemas que implican
determinar la medida de diversos
elementos del crculo, como: ngulos
inscritos y centrales, arcos de una
circunferencia, sectores y coronas
circulares.
Explica la relacin que existe entre la
probabilidad frecuencial y la
probabilidad terica.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

Resolver problemas de
manera autnoma

Comunicar informacin
matemtica

Validar procedimientos y
Resultados

Manejar tcnicas
eficientemente
EVALUACIN POR RUBRICAS

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA

Nivel de
desempeo
Calificacin
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEO
Resuelve problemas que implican estimar
y calcular el volumen de cubos, prismas y
pirmides con base en los argumentos
expresados con respecto a las frmulas
que se emplearn manejando datos
algebraicos con literales al calcular otros
datos diferentes al volumen


INDICADORES

Solucionan y justifican la
formula para calcular el
volumen de una pirmide.


Realizan la siguiente
practica: hacen una pirmide
de igual base y altura que la
de un prisma, llenan con
arena una y otra,
observando porque el
volumen de un prisma es
menor que el de la pirmide
y analizan en que se aplica
o se puede aplicar este
principio.



OBSERVACIONES: SE UTILIZARAN LAS AULAS DE AUDIOVISUAL Y LAS TICS.




ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

Se reflexionara sobre la forma en que varan las dimensiones o el volumen de un cubo

Se conocern las unidades de volumen y su relacin con las medidas de capacidad

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Se reflexionara sobre la equivalencia entre el litro y el dm
3
y se calculara cualquiera de las
tres dimensiones de un prisma, conociendo el volumen y que otras dimensiones se deben
de cumplir para que el volumen de un prisma y el volumen de una pirmide sean iguales

ACTIVIDADES DE CIERRE:


Se establecern relaciones entre los trminos de las formulas del volumen de prismas y
pirmides rectos

Se resolvern ejercicios para demostrar las relaciones explicadas con anterioridad.

ACTIVIDADES GENERALES:

-Proponer problemas que impliquen estimar y calcular el volumen de cubos, prismas y
pirmides con base en los argumentos expresados con respecto a las frmulas que se
emplearn.

-Proponer problemas que calculen el volumen de cubos, prismas y pirmides, manejando
datos algebraicos con literales al calcular otros datos diferentes al volumen. Por ejemplo:
-Se quiere hacer un cubo cuyo volumen sea 2 197 cm
3
Cunto debe medir el lado de una
cara?

-Propiciar que los alumnos resuelvan problemas de variacin funcional en contextos
geomtricos y argumenten sus respuestas. Por ejemplo:
-Cules son las condiciones que se deben cumplir para que dos pirmides o dos prismas
de igual volumen sean iguales?
-Una pirmide y un prisma con la misma base pueden tener igual volumen? Por qu?
-Cmo vara el rea de base de un prisma en relacin con su altura si el volumen es
constante?
-Cmo vara el volumen de una pirmide en relacin con su altura si el rea de la base no
cambia?

-Recordar al grupo que en el bloque 1 se resolvieron problemas semejantes cuando se
abordaron temas de proporcionalidad mltiplo.





Recibe: Profesor (a) MELVA OLVERA MEDINA, COORD. ACAD.



















PLANEACIONES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE
MATEMTICAS II

PROFESOR: MARIA DEL CARMEN RODRIGUEZ GUERRERO

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDCTICA 34
Esc. Sec.:
FORANEA MIXTA 17
GRADO Y GRUPOS
2 A,B T. /M.
CIUDAD
TALA, JALISCO.
BLOQUE 5
EJE Forma, espacio y medida
TEMA Medida
CONTENIDOS Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de
arcos, el rea de sectores circulares y de la corona

ESTNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Determina la medida de diversos elementos del crculo, como
circunferencia, superficie, ngulo inscrito y central, arcos de la
circunferencia, sectores y coronas circulares.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las
matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la
notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.

PROPOSITOS

Justifiquen y usen
las frmulas para
calcular
permetros, reas
y volmenes de
diferentes figuras
y cuerpos, y
expresen e
interpreten
medidas con
distintos tipos de
unidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Resuelve problemas que implican el
uso de sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
Construye figuras simtricas
respecto de un eje e identifica las
propiedades de la figura original que
se conservan.
Resuelve problemas que implican
determinar la medida de diversos
elementos del crculo, como: ngulos
inscritos y centrales, arcos de una
circunferencia, sectores y coronas
circulares.
Explica la relacin que existe entre la
probabilidad frecuencial y la
probabilidad terica.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

Resolver problemas de
manera autnoma

Comunicar informacin
matemtica

Validar procedimientos y
Resultados

Manejar tcnicas
eficientemente
EVALUACIN POR RUBRICAS

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA

Nivel de
desempeo
Calificacin
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEO
Soluciona y aplica problemas en donde se
determina el rea, la cual esta delimitada
por un ngulo


INDICADORES

Realizan un repaso sobre las
diferentes partes que
conforman una
circunferencia y aprendern
la forma correcta para trazar
una tangente, dados varios
puntos y localizarn la
corona en un grupo de
circunferencias.



OBSERVACIONES: SE UTILIZARAN LAS AULAS DE AUDIOVISUAL Y LAS TICS.




ACTIVIDADES


ACTIVIDADES DE INICIO:


Dados diversos problemas calcular el rea. el problema puede tener variantes al aumentar
la longitud de un dato y al cambiar la forma de la figura geomtrica

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Recuerde la idea central del tema pasado.
Analice a fondo un ejercicio marcado en su libro.

Identifique los datos que se van a necesitar para resolverlo.

Deduzca los datos que le faltan y Resuelva el ejercicio.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

Aprenda a localizar la CORONA en un grupo de circunferencias.

Resuelva ejercicios aplicando las formular aprendidas la clase anterior.

Analice a fondo varios problemas que cuentan con datos innecesarios.

Resuelva los ejercicios marcados en su libro.

ACTIVIDADES GENERALES:

-Repasar conceptos bsicos sobre la idea que indica que un ngulo central determina una
fraccin del crculo, y corroborar conceptos sobre el rea de un crculo

-Sugerir a los estudiantes el planteamiento de problemas en donde se deba calcular el
rea de un sector circular.

-Hacer variaciones en el planteamiento de los problemas, para aumentar la complejidad de
estos.

-Comunicar y socializar las conclusiones a que se llego una vez solucionado cada
problema.

-Analizar existencia de posibles errores en la solucin de los problemas.





Recibe: Profesor (a) MELVA OLVERA MEDINA, COORD. ACAD.


























PLANEACIONES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE
MATEMTICAS II

PROFESOR: MARIA DEL CARMEN RODRIGUEZ GUERRERO

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDCTICA 35
Esc. Sec.:
FORANEA MIXTA 17
GRADO Y GRUPOS
2 A,B T. /M.
CIUDAD
TALA, JALISCO.
BLOQUE 5
EJE Manejo de la informacin
TEMA Proporcionalidad y funciones
CONTENIDOS Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a
diversos fenmenos.
Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin y = mx
+ b, en la grfica correspondiente.

ESTNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR
MANEJO DE LA INFORMACIN
Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o
mltiple, como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
resolver problemas.

PROPOSITOS

Modelen y
resuelvan
problemas que
impliquen el uso
de ecuaciones
hasta de segundo
grado, de
funciones lineales
o de expresiones
generales que
definen patrones.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Resuelve problemas que implican el
uso de sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
Construye figuras simtricas
respecto de un eje e identifica las
propiedades de la figura original que
se conservan.
Resuelve problemas que implican
determinar la medida de diversos
elementos del crculo, como: ngulos
inscritos y centrales, arcos de una
circunferencia, sectores y coronas
circulares.
Explica la relacin que existe entre la
probabilidad frecuencial y la
probabilidad terica.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

Resolver problemas de
manera autnoma

Comunicar informacin
matemtica

Validar procedimientos y
Resultados

Manejar tcnicas
eficientemente
EVALUACIN POR RUBRICAS

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA

Nivel de
desempeo
Calificacin
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEO
Distingue que las magnitudes estn
relacionadas funcionalmente de
modo que se pueden establecer las
razones de cambio del fenmeno


I


NDICADORES

Elaboran graficas de
situaciones iguales pero con
datos diferentes para saber
decidir la mejor opcin




OBSERVACIONES: SE UTILIZARAN LAS AULAS DE AUDIOVISUAL Y LAS TICS.




ACTIVIDADES


ACTIVIDADES DE INICIO:

Estudiar el cambio relativo de una de las variables respecto a otra, es decir, se pueden
determinar y analizar las razones de cambio del fenmeno

Se dar a los alumnos datos para que los organicen en tablas y los grafiquen. unirn los
puntos de las graficas u utilizaran colores para poder diferenciarlas

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

A partir de datos proporcionados que los alumnos tienen que organizar, resolvern
diferentes preguntas relacionadas con los datos

analizar una forma de representar la ecuacin que modela una funcin lineal, siendo el
termino dependiente y la variable x, es la siguiente: y = ms + b donde m es la pendiente,
que puede ser un valor entero o fraccionario

ACTIVIDADES DE CIERRE:

Resolver problemas en donde se tengan que obtener datos de diversas fuentes, elegir la
forma de organizacin y representar, tabular o graficar de la forma ms adecuada para
presentar la informacin.
ACTIVIDADES GENERALES:

-Explicar a los estudiantes que las magnitudes estn relacionadas funcionalmente. De
modo que se pueden establecer las razones de cambio del fenmeno.

-Indicar que existen varias razones de cambio plenamente identificadas:
-Razn de cambio de la distancia con respecto al tiempo (aceleracin)
-Razn de cambio de una poblacin con respecto al tiempo (crecimiento)
-Razn de cambio de la temperatura de un lquido (velocidad de calentamiento o
velocidad de enfriamiento)

-Mostrar la siguiente grfica a los estudiantes y pedir que interpreten el contenido


-Plantear preguntas como: Diga en cuanto aumenta mensualmente el precio de la Leche
Fresca

-Exponer la razn de cambio del precio con respecto al tiempo:
Razn de cambio = cambio en el tiempo cambio en el precio = (2.44-2.42) (12-1)

-En base a la grfica se pueden plantear diversas preguntas a los estudiantes, con el
objetivo de reforzar conceptos.





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PLANEACIONES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE
MATEMTICAS II

PROFESOR: MARIA DEL CARMEN RODRIGUEZ GUERRERO

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDCTICA 36
Esc. Sec.:
FORANEA MIXTA 17
GRADO Y GRUPOS
2 A,B T./M.
CIUDAD
TALA, JALISCO.
BLOQUE 5
EJE Manejo de la informacin
TEMA Nociones de probabilidad
CONTENIDOS Comparacin de las grficas de dos distribuciones (frecuencial y
terica) al realizar muchas veces un experimento aleatorio.

ESTNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR
MANEJO DE LA INFORMACIN
Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente
excluyentes e independientes.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.

PROPOSITOS

Modelen y
resuelvan
problemas que
impliquen el uso
de ecuaciones
hasta de segundo
grado, de
funciones lineales
o de expresiones
generales que
definen patrones.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Resuelve problemas que implican el
uso de sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
Construye figuras simtricas
respecto de un eje e identifica las
propiedades de la figura original que
se conservan.
Resuelve problemas que implican
determinar la medida de diversos
elementos del crculo, como: ngulos
inscritos y centrales, arcos de una
circunferencia, sectores y coronas
circulares.
Explica la relacin que existe entre la
probabilidad frecuencial y la
probabilidad terica.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

Resolver problemas de
manera autnoma

Comunicar informacin
matemtica

Validar procedimientos y
Resultados

Manejar tcnicas
eficientemente
EVALUACIN POR RUBRICAS

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA

Nivel de
desempeo
Calificacin
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEO
Identifica semejanzas y diferencias entre
grficas y destaca los elementos que
hacen diferentes a cada una,
considerando para ello las convenciones
de construccin, situaciones o los
fenmenos que representan de manera
ms eficiente

Comprende que las grficas y los
diagramas facilitan una apreciacin
global de las caractersticas de un
conjunto particular de datos


INDICADORES

Resuelven problemas que
implican la interpretacin y
construccin de polgonos
de frecuencias de datos
cuantitativos (Tablas de
frecuencia, Histogramas,
Polgonos de frecuencias)

Construyen e interpretan
polgonos de frecuencias de
dos o ms conjuntos de
datos.


OBSERVACIONES: SE UTILIZARAN LAS AULAS DE AUDIOVISUAL Y LAS TICS.




ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:


El alumno analizara e interpretara informacin contenida en graficas poligonales

El alumno recopilara informacin tales como distribucin poblacional, por edades,
poblacin analfabeta, etc

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

El alumno recabara la informacin de diversas situaciones para posteriormente
organizarla

El alumno construir una grafica (de barras, poligonal, etc.) a partir de una situacin dada.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

Resolvern ejercicios de aplicacin donde se recopilara informacin y la plasmaran a
travs de tablas, graficas, etc.

ACTIVIDADES GENERALES:

-Preguntar a los alumnos sobre los diferentes tipos de grficas que conocen y solicitar
que expresen sus caractersticas.

-Solicitar que identifiquen semejanzas y diferencias entre ellas y que destaquen los
elementos que hacen diferentes a cada una, considerando para ello las convenciones de
construccin, situaciones o los fenmenos que representan de manera ms eficiente.

-Propiciar que el grupo comprenda que las grficas y los diagramas facilitan una
apreciacin global de las caractersticas de un conjunto particular de datos.

-Hacer nfasis en que cuando se quiera comparar dos conjuntos de datos mediante
grficas, se recomienda representar ambas en un mismo plano cartesiano. Por ejemplo,
las siguientes grficas representan las longitudes de salto obtenidas por dos grupos de
estudiantes.


-Con base en la informacin que proporcionan las grficas se pueden plantear preguntas
como las siguientes.
-Cul es la longitud de salto que ms estudiantes lograron en el grupo A?
-Y en el grupo B?
-En cul de los dos grupos se logr el mayor salto?

-Solicitar que propongan ejemplos de grficas en las que se comparen datos, y elaboren
preguntas sobre ellas

-Promover la participacin del grupo para que respondan las preguntas elaboradas por
sus compaeros haciendo uso de los datos representados en las grficas.





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