Benemrito Instituto Normal Del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla

Licenciatura en Educacin Preescolar

Reporte de Lectura:
BARRIGA VILLANUEVA, REBECA. 2002. Estudios sobre habla
infantil en los an os escolares. "...un solecito calientote...".
Me xico: El Colegio de Me xico.
Curso:
Prcticas Sociales del Lenguaje
Docente:
Erick Jurez Garca
Alumna:

Teresa Vicens Ortiz
Semestre: 2do.
Grupo: A
Fecha:
12-Mayo-2014
En el mbito de la psicolingstica, la mayor parte de los estudios acerca del desarrollo lingstico se ha enfocado
en los aos preescolares. El volumen que vamos a resear aqu va ms all de esa etapa, ya que est dedicado al
lenguaje de escolares, y ms especficamente, de escolares mexicanos. Elpropsito que da unidad a la obra es
demostrar que hay diferencias reconocibles en la manera en que los nios de seis aos usan los elementos de su
lengua en comparacin con los de edades mayores.

La obra de Rebeca Barriga Villanueva (RBV) consta de prlogo, presentacin, agradecimiento, cinco apartados,
una nota sobre los corpus utilizados por la autora, un glosario, una cronologa-bibliografa y dos ndices: uno
onomstico y otro analtico. En el prlogo (pp. 11-16), escrito por Mara Rosa
Sol, de la Universidad Autnoma de Barcelona, se seala el beneficio que, para los estudios del habla infantil,
han significado los aportes basados en la dimensin social de la adquisicin del lenguaje, lo cual ha expandido los
temas de anlisis de la psicolingstica; se hace notar tambin el tipo de anlisis, ms cualitativo que cuantitativo,
propuesto por RBV. Sol destaca cuatro aspectos interesantes del libro: i) no ofrece una visin reduccionista; ii) se
centra en la edad escolar porque el aprendizaje del lenguaje no finaliza a los seis aos de edad sino que contina
hasta los doce; iii) desarrolla una gran variedad temtica; iv) representa un acercamiento importante a la actividad
discursiva de los nios. Segn Sol, el mayor aporte de la obra radica en la comprobacin de que el desarrollo del
lenguaje en el nio contina ms all de la edad preescolar.
En la Presentacin (17-25), RBV nos indica que el libro es el fruto de quince aos de trayectoria post-doctoral que
le han permitido sustentar tericamente, desde una trada integradora de los elementos cognoscitivo, lingstico y
sociocultural, la necesidad de adentrarse en la adquisicin del espaol desde el espaol mismo y no desde el
ingls, idioma en el cual se ha hecho la mayor cantidad de propuestas tericas. Nos dice adems la autora que el
libro es una compilacin de artculos escritos en momentos diversos dentro de esos quince aos; puesto que la
organizacin de esos artculos no obedece a un criterio estrictamente cronolgico, al final de la obra se nos ofrece
la cronologa de los trabajos, as como una breve descripcin de cada uno de los corpus utilizados.
El apartado I, "El lenguaje en los aos escolares" (pp. 31-73), se inicia con unas reflexiones destinadas a involucrar
al maestro y al ambiente escolar, en las culturas alfabticas, en el proceso de transformacin de las funciones
sintcticas y semnticas en el habla infantil: la escuela refuerza las habilidades metalingsticas del nio. Si se
parte de esta presuposicin como punto de partida, resulta lgico interesarse en los procesos de adquisicin de los
elementos gramaticales y semnticos. Pero para comprender mejor estos procesos, hay que tomar
necesariamente en cuenta la pragmtica y la semiologa. La autora concibe la lengua como un rompecabezas de
las competencias lingsticas y comunicativas en el cual las piezas, una vez encajadas, van a fundamentar la
construccin del conocimiento.
El apartado II est dedicado a "El discurso" (pp. 77-116). La autora, continuando con la idea del dinamismo
lingstico del escolar, pasa a exponer cmo la ampliacin del mundo semitico del nio (aprendizaje de la
lectoescritura y de las matemticas, novedad de contextos comunicativos) es el motor de los cambios que va a
experimentar su lenguaje. El examen de dos estructuras tradicionalmente consideradas complejas, las oraciones
causativas y las oraciones relativas, en narraciones orales, sirve para observar que, si bien un nio de seis aos
usa las mismas estructuras que uno de doce, hay diferencias en el grado de cohesin, de coherencia y de
congruencia semntica que parecen corresponder a distintas etapas de desarrollo lingstico.
El tercer apartado del libro, "Pragmtica y semitica" (pp. 119-154), consta de dos artculos que mantienen una
unidad de criterio en torno a la visin de los signos, protoverbales y paraverbales, como fundamentos del lenguaje
en tanto portadores de iconicidad y de deixis. En los artculos titulados
"De las interjecciones, muletillas y repeticiones: su funcin en el habla infantil" y "Palabra y gesto: simbiosis en el
habla infantil", la autora nos muestra, siempre con ejemplos extrados del corpus, la progresiva sustitucin, desde
los seis aos hasta los doce, de los gestos y las interjecciones por la palabra. Barriga seala que a los seis aos,
por ejemplo, el nio emplea el gesto como sustituto de la palabra en mi opinin, ontogenticamente, es la palabra
la que sustituye al gesto mientras que a los doce aos se usan proporcionalmente ms palabras que gestos.
Tambin la precisin de los referentes presenta sustanciales diferencias a medida que se avanza hacia la
adolescencia.
La autora aprovecha para recalcar la forma en que esas diferencias evidencian el desarrollo del lenguaje.
En el cuarto apartado, titulado "Semntica" (pp. 157-197), el acercamiento a los significados y sentidos, mediante
la observacin de los mltiples matices que los adjetivos pincelan en la comunicacin, permite apreciar que, en la
edad escolar, el nio va construyendo escalas jerrquicas en la valoracin de personas, objetos y acciones. La
construccin de esas escalas jerrquicas fortalece progresivamente el dominio discursivo y comunicativo. Ms
adelante, en ese mismo captulo, se vuelve a plantear el fenmeno de la deixis como un punto clave para la
comprensin de la adquisicin del lenguaje. La autora nos hace ver entonces las diferencias en el significado de
los decticos entre los escolares de las distintas edades, aspecto este de gran importancia en el libro.
Finalmente, un anlisis de los nexos oracionales sirve para dar la debida relevancia a un aspecto en muchas
ocasiones preterido: la comprensin del significado como paso previo para la expansin del lenguaje.
El ltimo captulo apartado, "Sintaxis" (pp. 203-267), rene tres estudios. El primero trata de las frases nominales,
el segundo, de las oraciones relativas, y el tercero, de los adverbios finalizados en mente. En los tres se muestra
con bastante claridad y ejemplos el desarrollo del lenguaje en las edades escolares, ahora desde una perspectiva
concretamente gramatical. La autora ofrece evidencias tan contundentes de desarrollo del lenguaje en la edad
escolar que pone a tambalear las posturas dogmticas que fijan los seis aos como punto final del desarrollo del
lenguaje.
Permtaseme concluir que el libro reseado es un ttulo imprescindible para todo aquel que desee estudiar el
lenguaje en la edad escolar, pero tambin un ejemplo tentador de cmo no debemos conformarnos con los
dogmas.
Debemos aprender a ser ms observadores y a construir con reflexin y paciencia nuestros propios modelos, con
base en nuestra lengua, y a no ser consumidores pasivos de los productos metacognitivos de otras culturas.