Benemrito Instituto Normal Del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla

Licenciatura en Educacin Preescolar

Reporte de Lectura:
Leer y Escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo
necesario. Me xico SEP-FCE
Curso:
Prcticas Sociales del Lenguaje
Docente:
Erick Jurez Garca
Alumna:

Teresa Vicens Ortiz
Semestre: 2do.
Grupo: A
Fecha:
21-Mayo-2014

Tanto el leer como el escribir ya son la funcin esencial de la escolaridad obligatoria y que ahora el desafo debe
de ser el incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito y de alguna forma que todos los exalumnos
pasen a formar parte de esta misma comunidad de lectores y escritores.
Para Lerner, participar en la escritura supone: apropiarse de la tradicin de leer y escribir, asumir una herencia
cultural, involucrarse en el ejercicio de diversas operaciones en textos e implica la puesta en accin de los
conocimientos.
Es fundamental en la formacin de los alumnos como practicantes de la cultura escrita: tomar como referencia
fundamental las prcticas sociales de lectura y escritura; pero tambin poner en escena una versin escolar de
estas prcticas haciendo que la escuela funcione como un micro comunidad de lectores y escritores.

LO NECESARIO
Dice Delia Lerner que en primer lugar debemos hacer de la escuela una comunidad de lectores que acudan a los
textos buscando respuesta a los problemas que necesitan resolver, para posteriormente hacer de la escuela una
comunidad de escritores que produzcan sus propios textos que permitan dar a conocer sus ideas. Es decir, hacer
de la escuela un mbito donde la lectura y escritura sean prcticas vivas y vitales.

LO REAL
Llevar a la prctica lo necesario es difcil para la escuela, admite Delia Lerner; la clave debe ser conocer estas
dificultades y construir alternativas para superarlas.
Entre las dificultades que encontramos estn : la institucionalizacin de la escolarizacin , la tensin de los
propsitos para orientar la lectura y la escritura contra aquellos que se usan a nivel social , la relacin saber-
duracin en cuanto a la cantidad de contenidos y su distribucin programtica en el tiempo , la funcin evaluadora
con la tensin existente entre ensear y controlar lo aprendido y finalmente la distribucin de derechos y
obligaciones que actualmente damos por sentada entre el profesor y el alumno .
En suma, debemos encontrar el balance entre la funcin enseante y la funcin social de la lectura y la escritura.

LO POSIBLE
La Dra. Lerner opina que debemos de hacer el esfuerzo por conciliar las necesidades de la instruccin escolar con
el propsito educativo de formar lectores y escritores; para esto debemos de generar las condiciones didcticas
que nos permitan contar con una versin escolar ms cercana a la prctica social de la lectura y la escritura. Es
decir, hacer todo lo posible para alcanzar lo necesario.

Para transformar la ensen anza de la lectura y la escritura
El desafo del que habla Delia Lerner , es de formar verdaderos practicantes de la lectura y la escritura y no solo
sujetos que puedan descifrar el sistema de escritura. Este gran desafo incluye : formar lectores, formar seres
humanos crticos, formar personas deseosas de aprender en todo, orientarnos a la formacin de escritores,
orientar al alumno a ser productor consciente de lengua escrita, convertir a la escritura en la escuela como un
objeto de enseanza y promover el descubrimiento y la utilizacin de la escritura como instrumento de reflexin
sobre el propio pensamiento y como recurso organizativo del conocimiento.
Hoy en da sin embargo, dice Delia que: estamos formando individuos independientes de la letra, estamos
haciendo obligatoria y mecnica esta experiencia, estamos desarrollando copistas y gente pasiva ante la lectura y
escritura.

Es posible el cambio en la escuela?
Los desafos mencionados previamente implican un cambio profundo a nivel escolar. La institucin educativa, dice
la Dra. Lerner, vive actualmente en una gran tensin entre la rutina (Tradicin) y la moda (Novedad o innovacin),
en la cual es difcil introducir cambios por la resistencia institucional y de sistemas que esto representa.
Delia no est peleada con la innovacin cuando forma parte del proceso histrico del conocimiento pedaggico,
con el objeto de retomar y superar lo anterior; pero no le gusta la idea de slo buscar novedades sin fundamento
para promover como cambios.

La capacitacin: condicin necesaria pero no suficiente
La actualizacin es necesaria para todo profesional, dice la Dra. Lerner, y con ms razn en el campo de la
docencia; aunque reconoce que existe una dificultad tanto personal como profesional para lograr que el maestro se
apropie de los aportes sobre la lectura y la escritura. Tambin comenta que es imposible modelar el sistema de
enseanza a imagen y semejanza de nuestros deseos.
Reconoce que no es suficiente capacitar, porque no depende solo de las voluntades individuales de los maestros;
tambin hay que estudiar los fenmenos y mecanismos que a nivel escuela impiden a los nios apropiarse de la
prctica social de la lectura y la escritura.

La lectura y la escritura como objetos de enseanza
Hoy en da dice Delia Lerner, tenemos un abismo entre la prctica escolar y la prctica social de la lectura y la
escritura; pareciera que la versin escolar atenta contra el sentido comn. En la escuela enseamos que la lectura
y la escritura no son significativas y enseamos la rapidez para hacer un trabajo escrito como versin final a la
primera; hacemos que el objeto de conocimiento sea diferente entre la escuela y la sociedad y que adems sea
modelado por las situaciones institucionales.
Tenemos as una lectura que no est orientada mediante propsitos y que no contribuye en el desarrollo social. Es
cierto que existe una modificacin entre el saber y la prctica en el establecimiento de contenidos, porque la
necesidad de comunicar ciertos conocimientos llevan a modificarlos, haciendo de esta forma que el objeto de
conocimiento de la enseanza se transforme (transposicin didctica).
Delia Lerner reflexiona algunos aspectos que marcan de forma decisiva el tratamiento de los contenidos: la
presin del tiempo que nos lleva a fragmentar y desligar, la versin escolar de la lectura y escritura apartada de lo
social, la asimetra institucional donde no todas las materias promueven la lectura y la escritura y la interaccin
maestro-alumno que hoy simplemente busca que se lea y escriba y no el formar lectores y escritores
competentes.

Herramientas para transformar la enseanza
Como Delia ha mencionado, la capacitacin es una herramienta necesaria, pero no suficiente. Tambin hay que
introducir cambios en el Plan de Estudios (Currculo) y en la organizacin institucional que promuevan la relacin
correcta escuela-sociedad, hay que crear consciencia a nivel de la opinin pblica, hay que desarrollar la
investigacin en el campo de la didctica de la lectura y la escritura que valide el aprendizaje y resuelva sus
problemticas y hay que replantear las bases de formacin/capacitacin de los docentes y su reconocimiento
social (jerarquizacin).
La Dra. Lerner dice que la lectura es desde sus inicios, un acto centrado en la construccin de significados; por
eso es importante promover la unidad de la lectura y la escritura con un solo objetivo desde el comienzo: formar
lectores.

Apuntes desde la perspectiva curricular
Delia Lerner considera que todos los problemas que se enfrentan en la produccin de planes de estudio
(curricular) son de tipo didctico. Las transformaciones didcticas deben tener en cuenta la naturaleza de la
institucin que las llevar a cabo y de su funcin social.
El problema didctico, segn la Dra. Lerner, es la preservacin del sentido del saber o de las prcticas que se
estn enseando, para poder plasmarlo documentalmente. Hay que tomar en cuenta tambin el carcter
prescriptivo de los planes de estudio.
Elaborar estos documentos curriculares afecta el sistema escolar y su diversidad, en donde podemos encontrar
varios problemas.
3.1- Problemas
Un problema inicial, dice la Dra. Lerner, es el construir el objeto de enseanza a imagen y semejanza de las
prcticas sociales. Hay que seleccionar los contenidos a ensear y jerarquizarlos de acuerdo a prioridades, con
base a modelos educativos orientados a la construccin del objeto de enseanza: la prctica de la lectura y la
escritura. Hay reas ms especficas donde esto se facilita como en las matemticas, pero tambin reas ms
independientes como la didctica, donde esto se complica.
Las prcticas de la lectura, dice Delia Lerner antes eran intensivas: pocos textos pero a profundidad, y ahora son
extensivas: muchos textos pero a nivel superficial. Debemos, dice la Dra. Lerner, explicitar los contenidos
involucrados en las prcticas, escolarizando as las prcticas sociales. Donde el contenido fundamental debe ser el
quehacer del lector y del escritor en su dimensin social (interpersonal y pblica) y en su dimensin psicolgica
(personal y privada). El riesgo es preservar el sentido de los contenidos que sean implcitos en las prcticas, y que
tengan un balance entre accin y reflexin para que sean valiosos para el desarrollo.

Los quehaceres del lector en la escuela: tensiones y paradojas

Al parecer de Delia Lerner, es importante reflexionar la forma de superar los obstculos para ingresar los
quehaceres del lector en la escuela, por ejemplo; para elegir donde, cuando y como se lee. Hay tambin que
tomar en cuenta el conflicto que existe entre lo obligatorio y lo electivo en la escuela; en donde son obligatorias la
lectura y la escritura, mientras que a nivel social tienen un sentido diferente.
La paradoja es que si se aspira a ensear mucho no se puede controlar todo, y que si se intenta controlar todo,
hay que reducir los contenidos eliminando aquellos que requieren un control ms complejo. Quizs la solucin,
dice Delia Lerner, es la coexistencia de ambos (control y contenido) teniendo actividades en que se controle la
comprensin y otras que promuevan la eleccin. Es definitivamente necesario preservar el sentido de la lectura y la
escritura.

Es posible leer en la escuela?
Delia Lerner opina que el tratamiento actual que se hace de la lectura en la escuela es peligroso porque corre el
riesgo de asustar a los alumnos y alejarlos de la lectura.

La realidad no se responsabiliza por la prdida de nuestras ilusiones
La discrepancia entre la versin escolar y la social de la lectura, dan la idea de que no sean necesarias para el
aprendizaje. Inclusive la teora del aprendizaje no se ocupa del sentido de la lectura, la concibe como una
adquisicin de conocimiento en un proceso acumulativo y gradual; cuando la lectura tiene como objetivo la
comunicacin social.

La escuela como micro sociedad de lectores y escritores
El desafo que menciona la Dra. Lerner es el de construir una nueva versin de la lectura que se ajuste ms a la
prctica social; pero esto requiere de muchos ensayos y de una profunda reflexin y crtica.

El sentido de la lectura en la escuela
Hoy en da, menciona Delia Lerner, la lectura es objeto de enseanza pero no de aprendizaje, porque no tiene
sentido desde el punto de vista del alumno debido a que no cumple la funcin de realizar propsitos conocidos o
valorados. Por eso es necesario y fundamental en la escuela representar sus usos en la vida social.
El propsito didctico debe ser ensear los contenidos de la prctica social y el propsito comunicativo debe ser el
poder hacer la enseanza-aprendizaje relevante al alumno, Cmo? : generando situaciones a-didcticas que
permitan generar en el alumno un proyecto propio, resolver un problema y movilizar el deseo de aprender. Estos
proyectos deben dirigirse hacia el logro de uno o varios de los propsitos sociales de la lectura, siendo que cada
propsito pone en marcha una modalidad diferente de lectura, y cada modalidad puede utilizarse en distintas
situaciones frente a un mismo texto.

Gestin del tiempo, presentacin de los contenidos y organizacin de actividades
Dice Delia Lerner que es fundamental romper la actual correspondencia lineal de segmentar el conocimiento y de
segmentar el tiempo en los programas; buscando as la flexibilidad de duracin y la reconsideracin de los
contenidos en diferentes oportunidades y perspectivas.

El control: evaluar la lectura y ensear a leer
Para Delia Lerner la primera prioridad debe ser la enseanza y la segunda debe ser la evaluacin, pues si lo
hacemos al revs, reducimos el objeto de la enseanza a los elementos susceptibles de control. Reconociendo
que no podemos controlar todos los factores, el propsito debe ser formar lectores competentes.
Hoy en da la evaluacin es privativa del profesor, sin embargo hay que tomar en cuenta que con la lectura el
alumno puede decidir y validar sus propias interpretaciones, por lo que de alguna forma el profesor debe de
delegar en el alumno la funcin evaluadora tambin. Es como dice Delia Lerner, que el docente tenga la ltima
palabra y no la primera.
Hay que tomar en cuenta que las modalidades de control que permiten la participacin de los alumnos son
siempre productivas, pudiendo as evitar el obstculo evaluativo en la formacin de lectores.

El profesor: un actor en el rol del lector
Hoy en da, opina Lerner, el esquema indica que el profesor dictamina la validez de las interpretaciones y el
alumno meramente lee. Sin embargo, la lectura del maestro es importante en la primera etapa de escolaridad,
cuando los nios an no leen eficazmente por s mismos; porque comunica a los alumnos el valor de la lectura.
Esta ayuda del profesor como lector es necesaria para ensear a leer, pero no suficiente porque el alumno debe
enfrentarse directamente con los textos.

La institucin y el sentido de la lectura
La Dra. Lerner piensa que la problemtica para formar lectores es comn a toda institucin escolar, y que los
proyectos institucionales dan un clima al lector que puede inclusive llegar a impactar hasta el hogar.
Las condiciones institucionales, por ejemplo: pueden dar lugar al peridico escolar con intercambio de los varios
grados, pueden elaborar una revista, etc...
Este tipo de proyectos institucionales ponen el marco para que la lectura cobre sentido para los alumnos y los
profesores en su comunidad y en el contexto social.

El papel del conocimiento dida ctico en la formacio n del profesor
El conocimiento didctico, segn Lerner, debe ser el eje del proceso de capacitacin del docente; puesto que los
procesos de capacitacin actuales no contemplan suficientemente esta necesidad.
En esto juega un papel importante la interaccin de los docentes y los capacitadores en cuanto a sus
experiencias. La capacitacin en este sentido transforma y permite conservar las situaciones productivas en la
construccin didctica. Aunque hay que llegar ms all, vinculando la capacitacin con la investigacin didctica.



LEER ES ADENTRARSE EN OTROS MUNDOS POSIBLES, ES
INDAGAR LA REALIDAD PARA COMPRENDERLA MEJOR
Delia Lerner