1 - Exp - Planificador Matematicas Ediciones Castillo

Grupo: Docente: Ciclo escolar: Escuela: .
B1 Dosificacin sugerida
Tiempo asignado: 45 horas
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Tiempo
sugerido
(horas)
Pginas Eje/Tema Secuencia Contenido Sugerencias didcticas ecursos adiciona!es
1 4 18-23 E!T"D#
!$%&'"C# (
)E!*%"E!T#
*+GE,'*"C#
!-meros .
sistemas de
numeraci/n
1. Dos maneras
de escri0ir el
mismo n-mero
Con1ersi/n de
2racciones
decimales . no
decimales a su
escritura decimal .
1ice1ersa.
"nicio a partir de !o #ue s$
Dado 3ue los alumnos tienen e4periencia en la e3ui1alencia
entre 2racciones . n-meros decimales5 solicite 3ue estos
e6ercicios los resuel1an sin usar la calculadora. /lo si nota
3ue alguien tiene pro0lemas para resol1erlos5 pregunte:
7c/mo se lee el n-mero de la primera 08scula9 !o acepte
respuestas como :cero punto ochenta . cinco;.
De fraccin decima! a notacin decima! % &ice&ersa
)ara acti1ar los conocimientos pre1ios pida 3ue algunos
1oluntarios e6empli2i3uen en el pi<arr/n lo 3ue signi2ica
simpli2icar una 2racci/n5 . 3u= son . c/mo se o0tienen las
2racciones e3ui1alentes.
#rganice cuatro con2rontaciones5 una antes de cada
Integracin. En cada una pida 3ue algunos 1oluntarios
escri0an en el pi<arr/n sus resultados . los argumenten
para 3ue los 1alide el grupo.
*clare 3ue en el e6ercicio 0> de0en escri0ir las 2racciones
decimales como 2racci/n impropia . no como 2racci/n mi4ta.
En cada Integracin lea en 1o< alta lo 3ue se solicita . pida
3ue5 en llu1ia de ideas5 los alumnos e4presen sus ideas
para 3ue en grupo lleguen a conclusiones so0re la me6or
manera de resol1er esos apartados.
olicite de tarea la acti1idad 3ue se propone en la secci/n
Te invito a . en la clase siguiente pida a 1oluntarios 3ue
compartan sus halla<gos con el grupo.
Conso!ido mis aprendi'ajes
)roporcione un tiempo perentorio5 2? minutos por e6emplo5
para 3ue los estudiantes resuel1an los pro0lemas e in1ite a
algunos 1oluntarios a e4poner sus resultados .
procedimientos para 3ue los 1alide el grupo.
Go0ran5 *l2onse5 lgebra
elemental5 %=4ico5 Grupo
Editorial "0eroam=rica5 1@@?5
pp. 55-58.
http:AABBB.mamutmatematicas
.comAe6erciciosA2raccion-
decimal.php
http:AABBB.dis2rutalasmatemati
cas.comAnumerosAcon1irtiendo
-decimales-2racciones.html
1 . 2 5 24-28 E!T"D#
!$%&'"C# (
)E!*%"E!T#
*+GE,'*"C#
!-meros .
sistemas de
numeraci/n
2. Cracciones5
decimales . la
recta num=rica
'epresentaci/n de
n-meros
2raccionarios .
decimales en la
recta num=rica a
partir de distintas
in2ormaciones
anali<ando las
con1enciones de
esta
representaci/n.
)ermita 3ue los alumnos eli6an un compaDero para
compartir el tra0a6o .5 cuando terminen5 organice e3uipos
de tres pare6as para 3ue acuerden las respuestas correctas
. las estrategias m8s e2icaces. En caso de desacuerdos5
solicite la 1alidaci/n del grupo.
epresentacin de n(meros en !a recta num$rica
)ida a algunos 1oluntarios 3ue contesten las preguntas del
e6ercicio 1 . 6usti2i3uen en el pi<arr/n sus respuestas
http:AAneBton.matem.unam.m4
Aar3uimedesAaritmeticaAleccion
esAEFG1?G1EG1G3G1G?G?.html
H Todos los derechos reser1ados5
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mediante rectas parecidas. !o admita descali2icaciones ni
discusiones est=riles. *pro1eche para promo1er
competencias de tipo social5 como la escucha respetuosa .
la empatIa.
)racciones en !a recta num$rica
)ara enri3uecer el e6ercicio 3 pida a sus alumnos 3ue
escri0an las 2racciones en tres 2ormas di2erentes. Con ello
se espera 3ue apli3uen sus conocimientos so0re la
e3ui1alencia entre una 2racci/n impropia . una mi4ta5 asI
como la simpli2icaci/n de 2racciones.
Considere 3ue5 para u0icar el salto de Carlos5 algunos
alumnos pueden di1idir en dos partes iguales . otros en
cuatro el segmento de recta del e6ercicio 5. En cual3uier
caso haga 3ue 6usti2i3uen su estrategia ante el grupo.
)uesto 3ue la intenci/n del e6ercicio E es 3ue los alumnos
noten el car8cter relati1o de la u0icaci/n de las 2racciones
seg-n la posici/n de otras5 lo importante es 3ue
argumenten la decisi/n de u0icarlas en uno u otro lugar.
En el e6ercicio @ se espera 3ue los alumnos descu0ran la
propiedad de densidad de los n-meros 2raccionarios . una
estrategia para encontrar 2racciones 3ue se encuentran
entre dos dadas.
#rganice una con2rontaci/n al concluir cada e6ercicio. De
esta manera5 los alumnos recordar8n m8s 28cilmente c/mo
los resol1ieron.
*(meros decima!es en !a recta num$rica
Dada la di2icultad de u0icar los cent=simos . los mil=simos
en los segmentos de rectas dados5 acepte la u0icaci/n
apro4imada5 pero la argumentaci/n de esa u0icaci/n de0e
ser correcta.
i las caracterIsticas del grupo lo permiten5 solicite 3ue
estos e6ercicios se resuel1an de manera indi1idualJ en caso
contrario5 organice e3uipos como se indica en el e6ercicio 2
para 3ue se solucionen en 2orma cola0orati1a. *l 2inal re-na
e3uipos para 3ue acuerden las respuestas correctas . las
me6ores estrategiasJ si se presentan desacuerdos5 solicite la
1alidaci/n del grupo.
2 . 3 5 2@-32 E!T"D#
!$%&'"C# (
)E!*%"E!T#
*+GE,'*"C#
)ro0lemas
3. Cracciones
m8s5 2racciones
menos
'esoluci/n .
planteamiento de
pro0lemas 3ue
impli3uen m8s de
una operaci/n de
suma . resta de
e espera 3ue los alumnos resuel1an sin pro0lemas esta
situaci/n dado 3ue se re3uiere sumar 2racciones cu.o
denominador es m-ltiplo de los dem8s. *ntes de iniciar la
resoluci/n del pro0lema5 plantee preguntas para recordar la
suma de 2raccionesJ por e6emplo5 7se pueden sumar
http:AAneBton.matem.unam.m4
Aar3uimedesAaritmeticaAinde4.h
tml apartado !-meros
'acionales.
Go0ran5 *l2onse5 lgebra
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aditi1os 2racciones. directamente los numeradores9 7)or 3u=9 7Ku= se de0e
hacer si los denominadores de las 2racciones 3ue se 1an a
sumar no son iguales9
Pro+!emas de fracciones
!o permita el uso de la calculadora. Es con1eniente 3ue
realicen los c8lculos en 2orma escrita5 m8s all8 de dominar
un algoritmo por las posi0ilidades 3ue les o2rece para
promo1er otro tipo de ha0ilidades cogniti1as.
"ntegre e3uipos de tres o cuatro alumnos considerando a
3uienes tengan di2erentes caracterIsticas para 3ue se
apo.en en sus a1ances.
#rganice dos con2rontaciones: una al 2inali<ar el pro0lema 3
. otra despu=s de 3ue tra0a6en el pro0lema F.
En cada una oriente las re2le4iones hacia la estrategia para
sumar . restar 2racciones a partir de la trans2ormaci/n en
2racciones e3ui1alentes con igual denominador . considerar
3ue es m-ltiplo de los dem8s.
i es posi0le5 haga 3ue los alumnos realicen la acti1idad de
la secci/n Te invito a en el aula de c/mputo. En caso
contrario5 enc8rguela de tarea . luego solicite 3ue en
plenaria compartan sus halla<gos.
Condu<ca el llenado de la Integracin. )ida a 1oluntarios
3ue anoten en el pi<arr/n sus propuestas para 3ue en
grupo acuerden la 2orma en 3ue se de0en redactar.
)ida a los estudiantes 3ue resuel1an en su cuaderno las
operaciones. Cuando terminen5 indi3ue a 1oluntarios 3ue en
el pi<arr/n resuel1an las operaciones de cada pro0lema . a
la 1e< pregunte: 7es la -nica 2orma de resol1er este
pro0lema95 7es la -nica manera de e2ectuar las
operaciones9 En caso de 3ue no sur6an di2erentes
estrategias5 proponga alguna . solicite 3ue comprue0en si
tam0i=n resuel1e el pro0lema.
elemental5 %=4ico5 Grupo
Editorial "0eroam=rica5 1@@?5
pp. 43-48.
3 . 4 5 33-3F E!T"D#
!$%&'"C# (
)E!*%"E!T#
*+GE,'*"C#
)atrones .
ecuaciones
4. 7Cu8l sigue9 Construcci/n de
sucesiones de
n-meros o de
2iguras a partir de
una regla dada en
lengua6e com-n.
Cormulaci/n en
lengua6e com-n de
e4presiones
generales 3ue
de2inen las reglas de
)ermita 3ue para contestar las preguntas los alumnos
di0u6en las 2iguras de las di1ersas generaciones. Considere
3ue puede ha0er alumnos 3ue sean hi6os de padres
solterosJ en ese caso 2ormule la situaci/n de manera
hipot=tica.
eg!a genera! de una sucesin
*pro1eche la oportunidad para integrar e3uipos de tres
alumnos con di1ersas caracterIsticas5 inclu.endo de uno .
de otro se4o.
hedd5 %argaret . ,erLele.
Migh school. Diferencias
finitas. Una tcnica para
resolver problemas5 %=4ico5
CEC*5 1@815 pp. @-31.
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sucesi/n aritm=tica
o geom=trica5 de
n-meros . de
2iguras.
)ara recuperar los conocimientos pre1ios plantee preguntas
3ue a.uden a recordar lo 1isto en la primaria con respecto a
las sucesionesJ por e6emplo: 73u= es una sucesi/n95
7c/mo se 2orma una sucesi/n con progresi/n aritm=tica95
7c/mo se 2orma una sucesi/n con progresi/n geom=trica95
73u= es una sucesi/n ascendente95 73u= es una sucesi/n
descendente9
#rganice una con2rontaci/n para despu=s de cada e6ercicio.
En el an8lisis del e6ercicio 45 di0u6e en el pi<arr/n la primera
2igura . solicite a 1oluntarios 3ue di0u6en las siguientes.
,+tencin de !a reg!a genera! de una sucesin
Considere 3ue esta es la primera 1e< 3ue los alumnos
determinan la regla de una sucesi/n dada. )or ello acepte
respuestas como :el primer t=rmino es F . los siguientes se
encuentran sumando 4 al anterior;. +a regla general
alge0raica se de2inir8 m8s adelante.
#rganice un intercam0io de respuestas . estrategias al 2inal
de cada e6ercicio5 . pida a 1oluntarios 3ue compartan sus
resultados para 3ue los 1alide el grupo.
Despu=s de 3ue los estudiantes resuel1an de manera
indi1idual el e6ercicio 15 integre los e3uipos . otorgue 15
minutos para 3ue conclu.an el tra0a6o.
Despu=s solicite a 1oluntarios 3ue e4pongan sus
respuestas . las 6usti2i3uen para 3ue luego las 1alide el
grupo.
4 . 5 5 38-42 E!T"D#
!$%&'"C# (
)E!*%"E!T#
*+GE,'*"C#
)atrones .
ecuaciones
5. C/rmulas .
2iguras
E4plicaci/n del
signi2icado de
2/rmulas
geom=tricas5 al
considerar las
literales como
n-meros generales
con los 3ue es
posi0le operar.
)uesto 3ue los alumnos han calculado el perImetro de
polIgonos regulares e irregulares5 e incluso han utili<ado
algunas 2/rmulas5 se espera 3ue resuel1an
satis2actoriamente esta situaci/n.
%ientras las pare6as tra0a6an5 recorra el aula . pida5 a
3uienes no lo escri0an5 3ue anoten la respuesta de la
pregunta del e6ercicio d> de dos maneras di2erentes.
Per-metros
#rganice una plenaria al 2inal de cada e6ercicio. En el del
e6ercicio 1 pida 3ue e4presen 1er0almente todas las 2ormas
posi0les como se puede calcular el perImetro de un
rect8ngulo.
olicite a un 1oluntario 3ue lea en 1o< el te4to so0re 3u= es
una expresin algebraica . comente el signi2icado de las
operaciones en e4presiones como 2x . 2(x + y).
*l concluir el e6ercicio 2 solicite a los alumnos 3ue
mencionen por 3u= para el primer tri8ngulo del inciso 0>
s/lo se tiene una 2orma de calcular el perImetro . para el
http:AABBB.sineBton.orgAnume
rosAnumerosAE@AideasG?2.php
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tercer tri8ngulo ha. m8s de una.
En la plenaria del e6ercicio 3 desta3ue la 2unci/n de las
literales como n-meros generales con los 3ue es posi0le
operar.
Considere 3ue en la Integracin puede ha0er m8s de una
2orma de escri0ir la 2/rmula de la primera5 segunda . cuarta
2iguras. )ida 3ue decidan cu8l es la m8s simpli2icada.
.reas
"ndi3ue 3ue5 adem8s de e4presar 1er0almente la manera de
calcular el 8rea de las puertas5 la anoten de0a6o de cada
una.
*l igual 3ue con el perImetro5 los alumnos conocen las
2/rmulas para calcular el 8rea de di1ersos polIgonos5 . por
ello se espera 3ue desta3uen la 2unci/n de las literales en
esas 2/rmulas5 m8s all8 de resol1er los pro0lemas.
"ntegre e3uipos con alumnos de di1ersas caracterIsticas.
olicite a 1oluntarios 3ue e4pongan sus respuestas .
estrategias para 3ue las 1alide el grupo.
5 . E 4 43-48 C#'%*5
E)*C"# (
%ED"D*
Ciguras .
cuerpos
E. Con regla5
escuadra .
comp8s
Tra<o de tri8ngulos
. cuadril8teros
mediante el uso del
6uego de geometrIa.
Es pro0a0le 3ue los estudiantes cuestionen lo 3ue es el
carta0/n. *clare 3ue este es el t=rmino t=cnico de lo 3ue
conocemos como escuadra en 2orma de tri8ngulo
rect8ngulo escaleno.
e espera 3ue los alumnos resuel1an sin pro0lemas esta
situaci/n . cuando terminen su construcci/n5 integre
e3uipos de tres pare6as para 3ue acuerden el procedimiento
m8s e2ica<.
Tra'o de tringu!os
)ara acti1ar los conocimientos pre1ios plantee preguntas
para 3ue5 en una llu1ia de ideas5 los alumnos recuerden la
clasi2icaci/n de los tri8ngulosJ por e6emplo: 7c/mo se
llaman los tri8ngulos de acuerdo con la medida de sus
lados95 7c/mo se conocen los tri8ngulos seg-n la medida
de sus 8ngulos9
*seg-rese de 3ue todos sus alumnos sa0en utili<ar el
transportador para medir . tra<ar 8ngulos. 'ealicen
pre1iamente un e6ercicio de repaso: pida5 por e6emplo5 3ue
en su cuaderno tracen un 8ngulo . lo intercam0ien con un
compaDero para 3ue lo mida. Despu=s mencione 1arias
medidas de 8ngulos para 3ue los alumnos los tracen. *po.e
indi1idualmente a 3uienes presenten di2icultades para
utili<ar el transportador.
'ealice un intercam0io al 2inal de cada e6ercicio para 3ue
los estudiantes acuerden las respuestas correctas . los
Donnele. Dolciani5 Nurgen5
eometr!a mo"erna5 %=4ico5
)u0licaciones Cultural5 1@845
pp. 53-58.
,aldor5 *.5 eometr!a plana y
"el espacio y trigonometr!a5
%=4ico5 )u0licaciones
Cultural5 1@@F5 pp. 81-88.
http:AABBB.pro2esorenlinea.clAg
eometriaACigurasGgeometricas
.htm
Ediciones Castillo.
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procedimientos m8s e2icaces.
!o e4tienda la acti1idad del e6ercicio 4 hacia la condici/n
3ue permite construir un tri8ngulo dados tres segmentos.
Ese es tema de segundo grado.
Tra'o de cuadri!teros
*pro1eche la oportunidad para integrar e3uipos de manera
aleatoriaJ por n-mero de lista por e6emplo5 para promo1er el
tra0a6o cola0orati1o en el grupo.
Condu<ca un intercam0io de resultados . estrategias
despu=s de cada e6ercicio para repasar lo 3ue hicieron si el
intercam0io se hace al 2inal de la acti1idad.
)ara enri3uecer la acti1idad solicite a los estudiantes 3ue
en ho6as 0lancas tracen otros cuadril8teros a partir de
ciertas condicionesJ por e6emplo5 un rect8ngulo cu.o largo
mida el triple de su ancho. Despu=s organice una
e4posici/n con los tra0a6os para 3ue los 1alide el grupo.
#torgue un tiempo perentorio5 2? minutos por e6emplo5 para
3ue las pare6as resuel1an los pro0lemas . despu=s solicite
a 1oluntarios 3ue compartan sus respuestas . las
argumenten para 3ue entre todos las 1aliden.
En el e6ercicio 3 pida 3ue compartan sus propuestas para
3ue el trapecio is/sceles . el tri8ngulo escaleno sean
-nicos5 . determinen si esa unicidad se da en todos los
e3uipos.
E . F 5 4@-5E C#'%*5
E)*C"# (
%ED"D*
Ciguras .
cuerpos
F. 'ectas . puntos
nota0les del
tri8ngulo
Tra<o . an8lisis de
las propiedades de
las alturas5
medianas5
mediatrices .
0isectrices en un
tri8ngulo.
En este momento los alumnos 3ui<8 usen el tanteo para
u0icar el punto donde se de0e construir la escuela. *cepte
esa estrategia5 .a 3ue el procedimiento 2ormal se tra0a6ar8
en el desarrollo de la secuencia.
!o con2ronte las estrategias dado 3ue al 2inal las pare6as
regresar8n al pro0lema para 1alidar lo 3ue hagan en este
momento.
ectas #ue di&iden en dos
Despu=s de anali<ar el procedimiento del e6ercicio 15 pida a
los estudiantes 3ue tracen tres 8ngulos: uno agudo5 otro
recto . el -ltimo o0tuso5 . practi3uen el tra<o de la recta 3ue
di1ide esos 8ngulos en dos partes iguales.
"ndi3ue a algunos 1oluntarios 3ue escri0an en el pi<arr/n el
procedimiento 3ue siguieron en el e6ercicio 2. Despu=s
solicite 3ue en grupo los comparen . determinen si todos
permiten construir la recta perpendicular al segmento 3ue
pasa por su punto medioJ pida 3ue eli6an el m8s e2iciente.
"ndi3ue 3ue tracen 1arios segmentos en di1ersas
posiciones5 asI como la mediatri< de cada uno.
ectas % puntos nota+!es de! tringu!o
,aldor5 *.5 eometr!a plana y
"el espacio y trigonometr!a5
%=4ico5 )u0licaciones
Cultural5 1@@F5 pp. 5E-58.
http:AArecursostic.educacion.es
AsecundariaAedadA1esomatem
aticasA13uincena@A13uincena@
.pd2
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)romue1a una con2rontaci/n de resultados al 2inali<ar el
e6ercicio 4 con la intenci/n de 3ue el grupo tenga claro los
conceptos so0re las rectas nota0les del tri8ngulo.
%ientras los alumnos tra0a6an en el e6ercicio 55 recorra el
aula para orientar a 3uienes lo re3uieran. i a algunos
estudiantes se les di2iculta reali<ar esas construcciones5
sugiera 3ue re1isen e6ercicios anteriores para recordar la
2orma de reali<ar los tra<os.
)ara enri3uecer los e6ercicios E . F pida 3ue constru.an en
su cuaderno un tri8ngulo rect8ngulo . tracen sus
mediatrices. +uego pregunte: 73u= conclusi/n pueden
o0tener del lugar donde se locali<a el circuncentro seg-n su
clasi2icaci/n por la medida de sus 8ngulos9
Con relaci/n al e6ercicio 85 acote 3ue la circun2erencia 3ue
solicita el inciso d> de0e tocar solamente un punto en cada
lado.
#torgue 5 minutos para 3ue de manera indi1idual los
estudiantes resuel1an el e6ercicio 1. Despu=s 2orme e3uipos
para tra0a6ar el resto de la acti1idad.
*l 2inal guIe un intercam0io de resultados . estrategias.
olicite a 1oluntarios 3ue e4pongan los propios para 3ue los
1alide el grupo.
F . 8 4 5F-E1 %*!EN# DE +*
"!C#'%*C"O!
)roporcionalida
d . 2unciones
8. El 3ue parte .
reparte
'esoluci/n de
pro0lemas de
reparto
proporcionalidad.
e espera 3ue los alumnos realicen sin di2icultad el reparto
de este pro0lema. )or lo mismo5 no con2ronte sus
estrategiasJ solamente 1alide el resultado . el procedimiento
de cada una.
eparto proporciona!
"ntegre e3uipos con alumnos en di2erentes momentos de su
desarrollo de ha0ilidades aritm=ticas.
#rganice una con2rontaci/n de resultados . estrategias al
2inali<ar cada pro0lema para e1itar 3ue se ol1ide el
procedimiento usado en los primeros pro0lemas si el
intercam0io se hace al 2inal de la acti1idad.
)ermita 3ue los alumnos e4pongan los procedimientos 3ue
emplearon en cada pro0lema . oriente para 3ue decidan
cu8l es m8s e2iciente en cada uno.
Con2orme a1ancen en los pro0lemas5 cuestione si el mismo
procedimiento es el me6or para todos los pro0lemas de este
tipo.
)ermita el uso de la calculadora para optimi<ar el tiempo de
resoluci/n. !o se trata de 3ue los alumnos practi3uen los
algoritmos de las operaciones in1olucradas5 sino de 3ue
apli3uen estrategias para reali<ar repartos proporcionales.
Conceda 5 minutos para 3ue de manera indi1idual
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AsecundariaAedadA2esomatem
aticasA23uincena4A2eso3uince
na4.pd2
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resuel1an el e6ercicio 1 . luego 2orme e3uipos para tra0a6ar
el resto de la acti1idad.
#rganice el intercam0io de los pro0lemas del e6ercicio 4 .
despu=s una plenaria para tam0i=n intercam0iar resultados
. estrategias. olicite a algunos 1oluntarios 3ue e4pongan
los propios para 3ue los 1alide el grupo.
8 . @ 5 E2-EE %*!EN# DE +*
"!C#'%*C"O!
!ociones de
pro0a0ilidad
@. Nuguemos un
poco
"denti2icaci/n .
pr8ctica de 6uegos
de a<ar sencillos .
registro de los
resultados. Elecci/n
de estrategias en
2unci/n del an8lisis
de resultados
posi0les.
"ntegre los e3uipos . pida 3ue se organicen para 3ue de
tarea realicen el ta0lero5 . traigan los dados necesarios.
+le1e al sal/n algunos dados por si alg-n e3uipo no contara
con ellos.
!o organice ninguna con2rontaci/n de resultados. +os
alumnos regresar8n a esta acti1idad al 2inali<ar la secuencia
para rati2icar o recti2icar sus respuestas.
/os juegos #ue no dependen de !a ha+i!idad
#torgue 3? minutos para 3ue los alumnos realicen .
analicen los 6uegos de los e6ercicios 1 a 5. %ientras ellos
tra0a6an5 di0u6e una ta0la como la de la p8gina E4 para
concentrar los resultados del grupo.
Cuando el grupo conclu.a el 6uego del e6ercicio 55 organice
una con2rontaci/n para 3ue se e4presen . argumenten las
respuestas5 pero no 2ormalice ning-n conceptoJ permita 3ue
e4presen li0remente sus ideas.
)ida a los e3uipos 3ue mencionen el n-mero del 6ugador
3ue gan/ cada 6uego . registren los resultados en la ta0la
del e6ercicio E 3ue constru./ en el pi<arr/n. +uego solicite
3ue comenten5 en una llu1ia de ideas5 la respuesta . el
argumento de la pregunta del inciso a> de este e6ercicio.
olicite a un 1oluntario 3ue lea en 1o< alta el recuadro
amarillo e in1ite a dar e6emplos de 6uegos de a<ar.
0n!isis de resu!tados posi+!es
Como los alumnos toda1Ia no tienen e4periencia con las
t=cnicas de conteo5 pida a 1oluntarios 3ue e4pongan sus
respuestas al terminar los e6ercicios 8 . @. En cada caso
pregunte respecto a todos los resultados posi0les: 7c/mo
estamos seguros de 3ue son todos los resultados posi0les95
7alguno se repite9
Despu=s del 6uego del e6ercicio 11 condu<ca un an8lisis del
llenado de la ta0la. )regunte: 73u= se de0e anotar en esta
celda de la ta0la95 7. en esta otra95 7de 3u= manera a.uda
la ta0la9 *sI los alumnos identi2icar8n las 1enta6as del uso
de la ta0la de do0le entrada.
#torgue 1? minutos para 3ue de manera indi1idual los
alumnos resuel1an el e6ercicio 1. Despu=s 2orme e3uipos de
cuatro compaDeros para acordar las respuestas correctas.
i se presentan desacuerdos5 solicite la 1alidaci/n del
grupo.
http:AAdinamica1.2ciencias.una
m.m4AlarsApu0Apro0a1.pd2
http:AABBB.oiLos.unam.m4Ama
croecologiaACursoGEstadistica
A)'#,*,"+"D*D.pd2
Ediciones Castillo.
Semana
Tiempo
sugerido
(horas)
epare los e3uipos en dos pare6as para tra0a6ar el resto de
la acti1idad.
#rganice un intercam0io de resultados . estrategias5 .
solicite a algunos 1oluntarios 3ue e4pongan los propios para
3ue los 1alide el grupo.
Ediciones Castillo.
Ediciones Castillo.

1 - Exp - Planificador Matematicas Ediciones Castillo

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