INTRODUCCIN A LA

COMUNICACIN
4 AO (ES)
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NDICE
Introduccin a la comunicacin y su enseanza en
el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria .................................................................... 35
Mapa curricular ...................................................................................................................... 37
Carga horaria ........................................................................................................................... 37
Objetivos de enseanza ........................................................................................................ 37
Objetivos de aprendizaje ...................................................................................................... 38
Contenidos ............................................................................................................................... 39
Unidad 1. La comunicacin en el siglo XXI ....................................................... 39
Unidad 2. Elementos de la comunicacin .......................................................... 39
Unidad 3. mbitos de la comunicacin .............................................................. 40
Orientaciones didcticas ...................................................................................................... 42
Orientaciones para la evaluacin ...................................................................................... 44
Bibliografa ............................................................................................................................... 45
Recursos en Internet ................................................................................................. 45
Orientacin Comunicacin | Introduccin a la comunicacin | 35
INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN Y SU ENSEANZA
EN EL CICLO SUPERIOR DE LA ESCUELA SECUNDARIA
Vivimos en una era marcada por los cambios y las transformaciones en todas las reas de la
vida humana, en la cultura, la economa, el pensamiento, la poltica, la sociedad, la tecno-
loga. Estos cambios han impactado tambin sobre las ciencias, que han debido resignar los
cotos disciplinarios tpicos del siglo XX para abrirse al dilogo y a la complementacin de sa-
beres provenientes de otras ciencias a fin de encontrar explicacin a los nuevos fenmenos.
En ese camino se han ido desarrollando reas del conocimiento que se alimentan del abordaje
multidisciplinario y ocupan espacios de saber inditos hasta hace pocas dcadas. Sobre uno de
esos recortes multidisciplinares es que se han construido las Ciencias de la Comunicacin, con
el objetivo de analizar, explicar e interpretar fenmenos sociales nuevos.
En este proceso, el estudio de la comunicacin ha ido evolucionando desde posiciones funcio-
nalistas, propias del estudio de los efectos de los medios, hacia posturas crticas fuertemente
marcadas por el cuestionamiento poltico, y de all a una concepcin neutra de los fenmenos
comunicativos de la mano de las teoras de la informacin.
1
Desde hace varios aos, el estudio de la comunicacin se sita en este cambio de paradigma
que lo lleva a enfrentar una transformacin epistemolgica ampliando su objeto ms all de
la instrumentalizacin de los medios, dotndolos de materialidad cultural, histrica y social y
descubriendo en la cultura su naturaleza comunicacional.
Sin duda, dos elementos que caracterizan a nuestro tiempo son el carcter central y omnipre-
sente en la cultura de los medios de comunicacin y la aparicin de nuevas tecnologas que
generan nuevas formas de comunicacin, nuevos modos de expresin, nuevas sensibilidades y
nuevos lenguajes.
Ambos elementos revisten la calidad de manifestarse con una altsima penetracin en nuestras
sociedades alcanzando a todos los niveles sociales, a todos los espacios geogrficos y a todas las
culturas. Por lo tanto estos factores no pueden estar ausentes en la formacin de los jvenes a
la hora de abordar la relacin entre los medios de comunicacin social, la relaciones de poder
en las que se encuentran inmersos, el vnculo entre medios, tecnologa y sociedad, el lenguaje
y la produccin meditica y su impacto en la globalizacin cultural.
Pero no es solo en esto que se resume la importancia de la comunicacin como disciplina de
anlisis, ya que ms all de las luces protagnicas de los medios masivos y las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin, hay un conjunto de fenmenos que desde hace varios aos
vienen siendo abordados por las Ciencias de la Comunicacin, entre los cuales cabe destacar el
encuentro y el dilogo intercultural, la generacin de nuevos actores sociales, la visibilidad de
nuevas identidades, la importancia de los flujos de comunicacin en el funcionamiento de las
organizaciones, la aplicacin de las tcnicas de comunicacin en el escenario econmico, las
1
Martn Barbero, Jess, De los Medios a las Mediaciones. Barcelona, Gili, 1987.
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nuevas formas de vinculacin poltica y la representacin en las sociedades contemporneas
y los potentes lenguajes visuales inmersos en el proceso de digitalizacin. As, la enseanza de
las comunicacin trasciende lo que Daniel Bougnoux llama el ncleo duro de esta multidis-
ciplina, que son los medios de comunicacin,
2
para involucrarse tambin en el sentido que los
sujetos sociales de nuestro tiempo generan en la recepcin.
Estas temticas, tan presentes en el debate del pensamiento del siglo XXI, deben encontrar
su lugar en la formacin de los ciudadanos jvenes, puesto que las manifestaciones humanas
objeto de estudio de la comunicacin no son ni inocuas ni neutrales, sino que involucran en su
expresin mltiples intereses de ndole cultural, econmica, social e ideolgica.
La presencia de una educacin para la comunicacin no debe limitarse a establecer un vnculo
entre las obvias relaciones que mantienen la educacin y la comunicacin, sino tambin, y
sobre todas las cosas, a formar a los jvenes en la expresin, produccin y comprensin de los
fenmenos comunicacionales, para generar en ellos una perspectiva crtica que potencie espa-
cios de pensamiento autnomo.
Este ltimo aspecto es un factor central de nuestra propuesta, porque si bien muchas veces la
comunicacin deslumbra con sus efectos, promoviendo un abordaje tcnico e instrumental, el
factor social de la educacin debe tomar aqu un rol central y conducir a la enseanza de la
comunicacin desde una perspectiva analtica, contextualizada y crtica.
Este escenario explica sobradamente las razones que justifican la presencia de la comunicacin
como una orientacin de la escuela secundaria, y dentro de este entendimiento tambin a la
materia que permita a los estudiantes tener un primer contacto con esta problemtica, que les
otorgue una visin de conjunto del espacio cientfico de la comunicacin y al mismo tiempo
provea de los fundamentos bsicos del conocimiento de este fenmeno. Un punto de partida
para la construccin del conocimiento futuro en el devenir de la orientacin.
Una orientacin que expone novedosas perspectivas de los fenmenos socioculturales, y que
tiene entre sus objetos de estudio la naturaleza de los medios de comunicacin masiva y de
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, requiere de la presencia de una
materia introductoria que exponga un panorama general y contextual de los contenidos que
abarca esta multidisciplina.
La presencia de esta materia en el primer ao de la orientacin tiene una triple justificacin: la
necesidad de abrir a los estudiantes al conocimiento de lo que posteriormente sern conteni-
dos de mayor desarrollo en materias especficas, proveer los fundamentos tericos propios del
objeto de estudio y, finalmente, establecer la necesaria cohesin entre los diversos temas que
aborda la comunicacin.
2
Bougnoux, Daniel, Introduccin a las Ciencias de la Comunicacin. Buenos Aires, Nueva Visin, 1999.
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MAPA CURRICULAR
Dentro de la Orientacin, Introduccin a la comunicacin se propone como un espacio iniciti-
co, tanto en lo que hace al conocimiento general acerca de qu se entiende por comunicacin
como al abordaje preliminar de las grandes lneas de anlisis que en el transcurso de la orien-
tacin tendrn un desarrollo extensivo.
La materia sirve de planteo preliminar para el estudio relacionado con los medios de comuni-
cacin, tal como se plantea en las materias Observatorio de Medios y Taller de produccin en
lenguajes, al tiempo que abre el camino para la complementacin temtica que se propone
desde Comunicacin y culturas del consumo y Comunicacin y transformaciones sociocultu-
rales del siglo XXI.
Los contenidos estn organizados en tres unidades que secuencian la enseanza desde un
abordaje ordenado y sucesivo que parte de la definicin conceptual, pasa por la presentacin
de sus componentes y alcanza el desarrollo de sus diferentes perspectivas y mbitos. Tanto
desde los observatorios de quinto ao como desde los talleres de sexto, las materias de los aos
subsiguientes volvern sobre estos aspectos en niveles progresivos de aplicacin.
Materia
Introduccin a la comunicacin
Ao
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o
ao
Unidades
Unidad 1. La comunicacin en el siglo XXI
Unidad 2. Elementos de la comunicacin
Unidad 3. mbitos de la comunicacin
CARGA HORARIA
La materia Introduccin a la comunicacin corresponde al 4

ao de la Escuela Secundaria
Orientada en Comunicacin.
Su carga horaria es de 72 horas totales; si se implementa como materia anual su frecuencia
ser de dos horas semanales.
OBJETIVOS DE ENSEANZA
Propiciar la comprensin de la complejidad del tiempo presente a partir de un enfoque
multidisciplinario.
Abordar el fenmeno comunicativo como una prctica sociohistrica de construccin de
sentido integrada al mbito social y cultural.
Analizar los procesos comunicativos como un todo integrado en el contexto de la cultura
y la sociedad.
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Promover la necesaria alfabetizacin en los nuevos lenguajes emergentes de las nuevas
tecnologas y los nuevos medios de comunicacin.
Fomentar el debate en torno al fenmeno de la comunicacin y su relacin con la vida
cotidiana.
Estimular el anlisis y el pensamiento crtico frente a los medios masivos de comunicacin
y su relacin con fenmenos relativos al poder econmico o social con vistas a la construc-
cin de ciudadanos autnomos y reflexivos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Reconocer a la comunicacin como un espacio cientfico dentro del conjunto de las cien-
cias sociales.
Entender la importancia del abordaje multidisciplinario para los fenmenos sociales y hu-
manos de nuestro tiempo en el contexto de la comunicacin.
Comprender los fenmenos comunicacionales como hechos complejos, en su dimensin
cultural, social e interpersonal.
Analizar crticamente los sucesos inmersos en la realidad cotidiana vinculados con los fe-
nmenos de la educacin y la comunicacin.
Asumir las novedades tecnolgicas como herramientas de un proceso comunicacional que
las excede y las determina.
Abordar crticamente algunas prcticas vinculadas al fenmeno comunicativo tales como
los fenmenos mediticos, la comunicacin poltica, el predominio de la imagen, la comu-
nicacin de las organizaciones, la penetracin de la publicidad y el marketing y su vincu-
lacin con los fenmenos relativos a la hegemona cultural.
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CONTENIDOS
Como se ha planteado, el objetivo de esta materia consiste en poner en situacin a los estu-
diantes acerca de lo que constituye la comunicacin, cul es su campo de estudio y su tras-
cendencia para la sociedad del siglo XXI, a fin de elaborar la estructura conceptual de un todo
terico organizado que se ir desarrollando en los aos siguientes de la Orientacin.
En funcin de esos objetivos, los contenidos se disponen en tres unidades de abordaje ordenado
y sucesivo. En el caso particular de la unidad 3, el tratamiento de los contenidos referidos a la
Comunicacin meditica y a la Comunicacin organizacional deber remitirse a los aspectos
especificados, sin extenderse en cuestiones que sern materia de anlisis y profundizacin en
quinto y sexto ao, respectivamente.
UNIDAD 1. LA COMUNICACIN EN EL SIGLO XXI
Esta unidad busca abordar las pautas esenciales de lo que se entiende hoy por comunicacin,
tanto en su faz interpersonal como en su impacto para el funcionamiento de la sociedad, la
cultura y la economa. El reconocimiento de la comunicacin como ecosistema, en el que se
puede identificar la omnipresencia comunicativa tanto en lo normativo como en los dispositivos
tcnicos de nuestra vida cotidiana. Establecer las diferentes formas que adopta la comunicacin
interpersonal, as como diferenciarla de conceptos actuales como informacin y expresin.
Definiciones del concepto comunicacin: la comunicacin como encuentro y como difu-
sin. La comunicacin en sus tres sentidos: directa, tcnica y social (Wolton) y en su doble
dimensin: normativa (intercambio y comprensin) y funcional (como funcin social y
econmica).
El ecosistema comunicativo: la comunicacin como fenmeno omnipresente en el mundo
de hoy. Nuevo sensorium, nuevos modos de percibir y sentir la realidad. La comunicacin
en la esfera domstica, el espacio educativo, el mbito urbano, el escenario productivo, las
relaciones pblicas y el marketing, los medios de comunicacin masiva y las redes globales
y tecnolgicas.
Los modos de la comunicacin: oral, escrita, gestual e icnica. La centralidad del Otro. La
diferencia entre expresarse y comunicarse. El reconocimiento del Otro. Dilogo y debate.
Argumentacin y espontaneidad. Habilidades comunicacionales: escucha activa, reconoci-
miento y asertividad. Convivencia y dilogo.
UNIDAD 2. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN
Esta unidad se centra en el abordaje de la comunicacin como objeto de estudio y en el an-
lisis de los distintos modelos tericos que surgen histricamente, desde los iniciales modelos
lineales hasta los actuales estudios de la recepcin. Asimismo, aborda los ncleos principales
de la cuestin semitica a partir del anlisis del signo desde las dos perspectivas histricas tra-
dicionales: Saussure y Peirce. Finalmente se detiene en un tema esencial de nuestro tiempo: la
relacin de la comunicacin y la cultura en la forma de la lengua como factor de hegemona
cultural.
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La comunicacin como disciplina cientfica: la fijacin de su objeto de estudio. La comuni-
cacin y la multidisplinariedad. El carcter cientfico de la comunicacin. La multidiscipli-
nariedad en el marco de la crisis de los paradigmas cientficos y sociales.
Los modelos tericos de la comunicacin: desarrollo, contextualizacin histrica y carac-
terizacin. Modelos clsicos: modelo lineal conductista, modelo funcionalista, modelo de
los intermediarios (Two Step Flow), modelo de las categoras sociales. Modelos posclsicos:
modelo crtico (Escuela de Frankfurt), modelo ciberntico (Palo Alto). Estudios culturales
de la Universidad de Birmingham. Produccin social de sentido.
La teora del signo: razones culturales para su abordaje. Las dos corrientes de la semiologa:
el signo lingstico en Saussure (significante y significado); el signo en Peirce (icono, ndice
y smbolo). Relaciones de primeridad, segundidad y terceridad. Elementos de semiologa
(Barthes): connotacin-denotacin, enunciado-enunciacin, lengua-habla.
La lengua como poder. Dominacin lingstica y hegemona cultural. Diversidad lingstica
y multilingismo. El Modelo Gravitacional de Jean-Louis Calvet.
UNIDAD 3. MBITOS DE LA COMUNICACIN
Esta unidad plantea como plano del estudio la incidencia del fenmeno comunicativo en la so-
ciedad actual y su unidad de anlisis como un todo coherente. Teniendo en cuenta que la ma-
yor parte de estos temas ser objeto de ampliacin y detalle en materias de los aos siguientes,
su abordaje se propone como preliminar y sinttico. As se analizar el fenmeno meditico,
la comunicacin poltica, el predominio de la imagen, la comunicacin de las organizaciones,
la penetracin de la publicidad y el marketing y la participacin del anlisis comunicacional
frente a fenmenos tales como el multiculturalismo y la diversidad cultural.
Para esto, se propone el estudio de los siguientes mbitos:
comunicacin meditica. Medios de comunicacin y sociedad: panorama histrico de la
evolucin de los medios de comunicacin. Concepto de masa, audiencia y opinin pblica.
El rol de los medios en el proceso de construccin de la opinin pblica. Caractersticas
del mensaje en los medios de comunicacin masiva. Medios de comunicacin y economa:
concepto de publicidad y marketing. El ingreso publicitario como sostenimiento econ-
mico de los medios de comunicacin. Medios de comunicacin y poltica: breve historia
de la comunicacin poltica. La comunicacin acadmica del siglo XIX, la comunicacin de
masas de la primera parte del siglo XX, la comunicacin meditica de la segunda parte del
siglo XX, el marketing poltico en el siglo XXI. Comunicacin gubernamental: proactiva,
reactiva y contable. Medios y democracia. Las nuevas tecnologas y la ciberdemocracia.
comunicacin visual. De la Grafosfera a la Videosfera: el paso del mundo de la comunica-
cin verbal a la cultura de la imagen. Implicancias comunicativas del cambio. Lectura de
la imagen y codificacin. Formas de la expresin: espacio y color. Escala de la imagen. Los
planos: tipos y expresividad. Enfoques: tipos y expresividad. Fotografa de prensa.
comunicacin tecnolgica. Origen de Internet. Breve panorama de la comunicacin en
relacin con las nuevas tecnologas.
comunicacin organizacional. Concepto e importancia de los flujos comunicativos en el
funcionamiento de las organizaciones. Comunicacin interna y externa.
comunicacin intercultural. Conceptos de etnicidad y extranjera y sus vnculos con la
identidad. La reaparicin de las minoras tnicas y la discriminacin. El conocimiento de
las culturas ajenas y el relativismo cultural para la comunicacin con el otro y su compren-
sin. Multiculturalismo.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
La construccin de los conocimientos bsicos de la comunicacin que responden a una re-
flexin terica adquirir verdadero sentido para los estudiantes si se establece un vnculo di-
recto con la realidad que cotidianamente experimentan los jvenes. El hecho de trabajar con
situaciones conocidas por los estudiantes resulta de gran provecho ya que lo que se pretende
es alcanzar un mayor nivel de profundidad de esas situaciones.
Una revisin de las experiencias comunicativas que nos rodean las veinticuatro horas del da
nos permite abordar la caracterizacin de ecosistema comunicacional que se propone, as como
reconocer en las conductas propias y de los otros las diferencias conceptuales entre informar y
comunicar, o entre comunicarse y expresarse.
Trabajamos con contenidos altamente significativos, debindose sacar provecho de esta situa-
cin para partir desde esa experiencia vivida y de los conocimientos descentrados que traen los
estudiantes para que los conceptos tericos sean adquiridos consistentemente.
El abordaje de temticas relacionadas con la lengua y el poder constituye una excelente opor-
tunidad para partir de saberes e intereses que los jvenes tienen respecto de estos fenmenos.
Otro aspecto interesante a abordar es la relacin entre lenguaje y cultura para identificar
la trascendencia cultural del lenguaje y los efectos de un progresivo proceso de hegemona
cultural a partir de la penetracin de lenguas de otras sociedades, y con ello la introduccin y
adopcin de sus propias marcas culturales.
Este factor de contacto entre conocimiento enseado y sujetos del aprendizaje nos permite tam-
bin lograr el objetivo pedaggico de mayor alcance: la reflexin crtica sobre los contenidos.
A medida que se avanza en el desarrollo del programa las temticas presentan un mayor vn-
culo con la realidad personal y social de los estudiantes con lo cual el camino hacia un anlisis
de mayor nivel de dificultad se va despejando pese a incrementar la complejidad del objeto de
estudio. As, las temticas relacionadas con la educacin meditica, tanto como la de la educa-
cin visual, guardan una estrecha relacin con el tipo de conocimiento descentrado con el que
los jvenes llegan a la escuela, lo que servir como puente ideal para potenciar el inters en el
abordaje de estos contenidos.
Del mismo modo, se puede asumir el contacto de los estudiantes con la realidad de la comunicacin
publicitaria, el marketing y su impacto social y econmico, as como tambin podemos hacerlo con
las dificultades que presentan el dilogo intercultural y la identificacin del otro como diferente.
Estamos, por tanto, frente a un desarrollo de contenidos ntimamente relacionados con la
realidad de los jvenes, lo que da lugar a trabajar con la propia experiencia del alumno en el
debate, generando su participacin activa y su efectivo compromiso con la materia.
Los estudiantes del ciclo secundario estn inmersos en la llamada cultura digital y por ende res-
ponden a las lgicas de pensamiento y actuacin que propone este nuevo paradigma cultural.
Para involucrarse con este mundo digital y tomar contacto con estos nativos digitales, los do-
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centes no slo debern avanzar en el manejo de los dispositivos de las nuevas tecnologas sino,
esencialmente, en el desarrollo de una actitud positiva hacia las nuevas modalidades culturales
que de ellas se desprenden: maneras de leer, de escribir, de comunicar, de pensar, etctera.
Este escenario se muestra propicio para la organizacin de mesas de debate, recoleccin de
informacin de actualidad, lectura de artculos de anlisis, exposiciones programadas, relatos
de experiencias personales, as como el uso de herramientas tecnolgicas, factor este ltimo
que debe ser tomado como un elemento no solo pertinente sino consustancial a la orientacin,
recordndose que se est trabajando una temtica ntimamente vinculada con las innovacio-
nes tecnolgicas y con jvenes inmersos en la llamada cultura digital.
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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Los procesos evaluativos tienen directa relacin con los objetivos de enseanza y de aprendi-
zaje, que deben servir de parmetro permanente. Se trata de un proceso, y esto requiere tomar
en cuenta factores continuos de evaluacin que hagan centro no slo en el rendimiento final
de los alumnos sino que tambin valoren el esfuerzo de participacin en la tarea diaria. Esto
supone considerar el desarrollo de trabajos prcticos, la lectura de bibliografa indicada, la
expresin oral en clase y la expresin escrita en trabajos ulicos, as como el cumplimiento de
las pautas de tareas estipuladas y la participacin activa en el debate.
Este panorama resume la condicin procesual del sistema evaluativo y requiere del docente una
atencin a cada momento de la enseanza tanto la observacin directa como el seguimiento
del aprendizaje sern centrales en su tarea, y de los estudiantes una aplicacin a cada etapa
del aprendizaje y no slo a sus resultados. De esta manera, la evaluacin no deber significar un
factor de tensin que inhiba al aprendizaje sino un proceso natural consustancial al mismo.
Las condiciones de evaluacin debern ser comunicadas con claridad a los estudiantes al ini-
ciarse el curso, as como a sus padres, tanto de manera verbal como escrita. Lo mismo debe
suceder con los resultados de evaluacin, para que no queden en los jvenes dudas acerca del
respeto de las pautas establecidas por parte del docente. Se alude a la importancia de la infor-
macin dentro del proceso de enseanza y evaluacin debido a que se trata de una materia que
penetra en el fenmeno comunicacional y por lo tanto debe existir una total coherencia entre
los contenidos enseados y las formas que el docente adopta para llevar adelante su tarea.
Los criterios de evaluacin considerarn el proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en sus
aspectos cognitivos como en aquellos que permitan identificar el desarrollo reflexivo sobre el
objeto de estudio. De este modo se evaluarn los mtodos, actitudes y dificultades frente a los
contenidos enseados. Deber tambin considerarse el principio de diversidad en el avance que
cada uno de ellos logre en su trayecto formativo bajo la premisa de una superacin personal que
le permita valorar el propio esfuerzo y no aceptar posibles limitaciones como algo natural.
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