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Cmo organizar una clase metodolgica ?

La clase metodolgica constituye una de las formas del trabajo docente


metodolgico que ofrece diferentes vas o caminos para elevar la maestra
pedaggica de los docentes y debe organizarse como parte de un sistema que se
interrelaciona con otras formas propias de este tipo de trabajo. Dicha situacin
permite una preparacin escalonada de los docentes que puede comenzar con el
abordaje terico de una problemtica en una reunin metodolgica, la ejecucin
de una clase metodolgica que pude instruir o demostrar a los profesores el cmo
hacerlo!, seguidamente se puede efectuar una clase abierta que comprueba de
forma colectiva en qu" medida el profesor pudo apropiarse de lo abordado con
anterioridad y finalmente se realizan los controles a clase donde el jefe de la
instancia verifica si se ha perfeccionado la actuacin profesoral de su claustro y
por tanto e#presa la magnitud en que ese objetivo fue logrado.
$ %n que consiste una clase metodolgica& 'e trata de una forma del trabajo
metodolgico que cumple la funcin de orientar a los docentes, mediante la
demostracin, organizacin y el anlisis, sobre algunos aspectos de carcter
pedaggico, metodolgico o cientfico t"cnico, que contribuyan a su preparacin y
actualizacin para elevar la calidad de las diferentes actividades del proceso
docente educativo, as como de la atencin m"dica, estomatolgica y de
enfermera, cuando corresponda. (uede tener un carcter demostrativo o
instructivo.
%#isten las clases metodolgicas instructivas y las demostrativas, en el
caso de la primera se orienta a los profesores en el cumplimiento de uno o varios
objetivos metodolgicos mediante la argumentacin y el anlisis de las
herramientas que pueden utilizarse para cumplir con el objetivo propuesto. %sta
clase se desarrollar sin la presencia de los estudiantes y deber ser impartida
preferentemente por los Doctores en )iencias y los (rofesores *itulares.
%n la clase metodolgica demostrativa la orientacin del profesor se realiza
mediante el desarrollo de una actividad docente que demuestre el objetivo o
propsito trazado con dicha actividad. %n el ciclo clnico este tipo de clase se
ejecuta con preferencia en los diferentes tipos de la educacin en el trabajo y en
seminarios probl"micos. Los jefes de las instancias determinan los participantes
en este tipo de clases, las cuales debern ser impartidas fundamentalmente por
los Doctores en )iencias y (rofesores *itulares.
La preparacin de esta actividad debe versar en torno al objetivo
metodolgico que se ha declarado, si bien, el profesor debe partir del
.conocimiento de los antecedentes e#istentes en ese conte#to, as resulta
importante que se consideren las caractersticas del claustro, los estudiantes, las
dificultades que enfrenta el proceso, as como las particularidades de los
escenarios docentes, a fin de que las vas seleccionadas resulten pertinentes.
Figura 1
Objetivo metodolgico
Caractersticas
de los
profesores
Caractersticas
de los
estudiantes
Dificultades
del
proceso docente
educativo
(or lo tanto, el docente debe tener en consideracin el objetivo
metodolgico a cumplir y las caractersticas que matizan el desarrollo del proceso
docente educativo en ese mbito, tambi"n analizar si esa clase forma parte de
una estrategia donde se involucran otras formas del trabajo docente metodolgico,
ya que tambi"n deber ser pertinente a la misma.
+s por ejemplo puede ocurrir que la clase haya estado precedida de una
reunin metodolgica donde se hayan abordado los aspectos tericos que le
sirven de sustento a ese objetivo metodolgico, entonces el profesor deber
rememorar los aspectos ya tratados con anterioridad poniendo "nfasis en los que
utilizar. De igual manera deber considerar si a esta clase metodolgica
instructiva le dar continuacin una metodolgica demostrativa, ya que
indiscutiblemente todos estos aspectos constituyen el punto de partida para la
organizacin de la actividad. %n fin, que no puede verse aislada del resto de los
componentes de esa forma del trabajo docente metodolgica. ,bs"rvese en la
figura- una organizacin que puede asumirse. Figura 2
Reunin
metodolgica
Clase
Metodolgica
Instructiva
Clase
Metodolgica
Demostrativa
Clase
Abierta
Control
a
clases
Objetivo
metodolgico
(ongamos por ejemplo que se han detectado insuficiencias en la formacin
de las habilidades profesionales relacionadas con la correcta aplicacin del
m"todo clnico, por lo que el jefe de al instancia puede efectuar la siguiente
planificacin.
Reunin metodolgica. La ense/anza del m"todo clnico y la tarea docente
como alternativa para la formacin de las habilidades profesionales.
,bjetivo. Debatir los principales aspectos que deben caracterizar la correcta
ense/anza del m"todo clnico utilizando para ello la tarea docente como
alternativa para la formacin de las habilidades profesionales de las grandes
competencias de la clnica.
Clase metodolgica instructiva: 0nstruir a los docentes en la realizacin de
una correcta ense/anza del m"todo clnico mediante la utilizacin de la tarea
docente como alternativa para el desarrollo de las habilidades profesionales en las
condiciones de las actividades de la educacin en el trabajo.
Clase metodolgica demostrativa: Demostrar a los docentes como efectuar
una correcta ense/anza del m"todo clnico mediante la utilizacin de la tarea
docente como alternativa e#istente para el desarrollo de las habilidades
profesionales en las condiciones de un pase de visita.
Clase abierta: )omprobar si los docentes efect1an una correcta ense/aza
del m"todo clnico mediante la utilizacin de la tarea docente en el desarrollo de
las habilidades profesionales.
Control a clases : 2alorar si se efect1a una correcta ense/anza del m"todo
clnico y si para ello se utiliza la tarea docente como alternativa para el desarrollo
de las habilidades profesionales
)omo puede observarse el conocimiento de la estrategia resulta
fundamental para que el profesor pueda organizar su clase metodolgica
instructiva, por ello se sugiere que los docentes seleccionados para efectuar la
reunin metodolgica, la clase instructiva y la demostrativa se pongan de acuerdo
para lograr una secuencia lgica entre las tres actividades.
3na vez analizados los aspectos anteriores se procede al cmo organizar
dicha clase, la cual deber quedar registrada en un documento que constituye el
planeamiento de la misma y que constituye una constancia que posee el
departamento de la calidad de su organizacin, adems de servir de material de
consulta! para los profesores del colectivo al ofrecer diferentes vas para lograr
un determinado objetivo.
%l jefe del departamento le asignar previamente la actividad docente
donde debe desarrollar su clase metodolgica, la cual debe estar ubicada en el (4
de la asignatura, ello implica que la temtica haya sido designada previamente y
el profesor deber analizar el cmo desarrollar la misma mediante la
demostracin u orientacin de diferentes vas para lograrlo. $ )omo efectuar el
planeamiento de estas clases& +unque ambas tienen como finalidad mostrar
caminos que permitan perfeccionar la preparacin de sus docentes se ha
evidenciado que e#isten algunas diferencias entre ellas por lo que se enfatizar
en sus similitudes y diferencias.
+mbas actividades deben tener una organizacin que conste de una
introduccin, desarrollo, conclusiones y bibliografa consultada. 5esulta importante
aclarar que el documento de la clase metodolgica debe acompa/arse de los
objetivos declarados para esa clase y de los contenidos que se abordarn, ya
que el objetivo metodolgico de la clase difiere del objetivo de la clase en s
%l primero alude a la aspiracin que se tiene de perfeccionar la preparacin
de los profesores del claustro al culminar dicha actividad metodolgica, mientras
que el objetivo de la clase alude a lo que se espera lograr en el estudiante.
INTRODUCCIN
%n la introduccin debe aludirse al or !u" del objetivo metodolgico, qu"
ha ocurrido en el departamento o colectivo para demandar la ejecucin de esta
clase, cules deficiencias se enfrentan en el desarrollo del proceso docente
educativo, qu" papel juega esta actividad dentro de la estrategia trazada por el
jefe del departamento, dnde radica su importancia, as como referirse
someramente a los sustentos tericos que avalan la propuesta que realiza el
profesor. *ambi"n resulta importante abordar el papel que juega esta clase
dentro de la estrategia de esa forma del trabajo metodolgico y deber concluir
con el enunciado del objetivo metodolgico propuesto, el cual constituye el ara
!u"#
(or ejemplo en el caso se/alado con anterioridad la clase metodolgica
instructiva tena como objetivo: 0nstruir a los docentes en la realizacin de una
correcta ense/anza del m"todo clnico mediante la utilizacin de la tarea docente
como alternativa para el desarrollo de las habilidades profesionales en las
condiciones de las actividades de la educacin en el trabajo.

%n la introduccin de dicha clase se debe partir del problema e#istente, as
en este caso se trata de una incorrecta aplicacin del m"todo clnico debido a que
la prctica m"dica ha otorgado prioridad al uso indebido de los procederes
diagnsticos en detrimento del juicio clnico, todo lo cual afecta tambi"n su
ense/anza ya que los docentes violentan las etapas establecidas para al
aplicacin de este m"todo, el cual resulta fundamental para el estudio del
paciente.
'e alude primeramente a cmo la ense/anza de la medicina ha estado
influenciada por el desarrollo de las ciencias m"dicas y el modelo de prctica
m"dica imperante, lo cual ha constituido una gua en la conduccin del proceso
formativo del m"dico en sus diferentes "pocas de manera que el modelo m"dico
se convierte en la aspiracin! o gua del proceso formativo.
%sta premisa conduce al docente a tener una correcta concepcin de los
modos de actuacin que pretenden formarse en el futuro egresado, el dominio del
m"todo clnico como va para lograrlo, es decir las etapas que deben cumplirse
durante su aplicacin, as como los aspectos que particularizan la aplicacin del
m"todo clnico en la asignatura que se trate sin olvidar las vas que tiene el
profesor para lograrlo.
De manera que se alude al sustento terico que antecede a la realizacin
de la clase metodolgica instructiva para luego rememorar lo abordado en la
reunin metodolgica donde se se/alaron las caractersticas del modo de
actuacin del m"dico general integral bsico, las habilidades profesionales a
formar, su desglose en operaciones y la alternativa que ofrece la tarea docente
para perfeccionar la formacin de dichas habilidades, lo cual permite vincular
ambas actividades.
D$%&RRO''O
%l desarrollo ofrecer el cmo se lograr el objetivo y las vas utilizadas
para ello, as en la clase metodolgica instructiva el profesor muestra diferentes
momentos para lograrlo, es decir, que se ofrecen alternativas o caminos para dar
solucin al problema planteado mediante ejemplos o situaciones modeladas por el
docente, lo cual debe quedar e#plcito en el documento elaborado, mientras que
en la clase metodolgica demostrativa el profesor debe efectuar la orientacin
metodolgica de toda la clase de manera que demuestre el procedimiento que
adopt para solucionar el objetivo metodolgico y los docentes puedan percatarse
de ello. %stas clases modelo! nunca se discuten, si bien el profesor debe
efectuar una serie de consideraciones finales a manera de conclusiones.
%n el planeamiento de estas clases debe constar el cmo puede lograrse
el objetivo metodolgico en las condiciones que ofrece esa clase, lo cual
e#presar de forma clara y detallada adems de tener en cuenta el tratamiento
de cada uno de los componentes del proceso y el cumplimiento de los principios
didcticos mediante una organizacin lgica entre sus partes integrantes, adems
de concebir esta actividad como un subsistema dentro del sistema de clases del
tema. *ampoco pude olvidarse la pertinencia de la asignatura al perfil profesional.
%s decir, debe dejarse bien claro el objetivo u objetivos declarados para esa
clase, el contenido que se abordar, cuales m"todos y medios se utilizarn, cmo
se organizarn sus componentes y de qu" forma se evaluarn sus objetivos. 'e
recuerda que la clase metodolgica tendr su objetivo metodolgico a lograr, pero
la clase tendr el o los objetivos de la propia clase en s, as en este ejemplo
puede tratarse de una discusin diagnstica que tendr como objetivos.
4.60dentificar los factores de riesgo e#istentes en el entorno familiar y social
del ni/o portador de un trastorno neurtico.
-.60dentificar los factores protectores e#istentes en el entorno familiar y
social de este ni/o.
7.60dentificar cuales sntomas resultan tributarios de un trastorno de nivel
neurtico.
'in embargo el objetivo de la clase metodolgica instructiva es. 0nstruir a los
docentes en la realizacin de una correcta ense/anza del m"todo clnico mediante
la utilizacin de la tarea docente como alternativa para el desarrollo de las
habilidades profesionales en las condiciones de las actividades de la educacin en
el trabajo. (or lo tanto el docente utilizar esa clase para mostrar como puede
ense/arse correctamente el m"todo clnico durante la realizacin de esa discusin
diagnstica, resulta entonces obligado referirse a la forma de ense/anza que se
utilizar, a cul tema corresponde, cuales son sus objetivos, el sistema de
contenidos, los m"todos y medios a utilizar, entre otros aspectos.
8orma ,rganizativa.
*ema.
3bicacin en el (4
*iempo.
,bjetivos.
)ontenidos.
%l docente debe recordar los aspectos tratados en la reunin metodolgica
anterior donde se e#plicitaron las etapas del m"todo clnico y establecer sus
particularidades durante la estancia de psiquiatra infantil en las condiciones de
una discusin diagnstica. &C$T&TO I
$T&(&% D$' )*TODO C'+NICO
1# Formular el ro,lema
9+lteracin de la salud de una persona:
2# In-ormacin rimaria
90nterrogatorio, e#amen fsico:
.# Formular /itesis
9Diagnstico presuntivo o provisional:.
0# Comro,ar o negar la /itesis 9%#menes complementarios y evolucin
del paciente:
1# $2osicin de resultados# Contrastacin con la /itesis
original 9Diagnstico de certeza; no diagnstico; nuevos problemas:.
3#4 Instituir tera"utica si rocede o reiniciar el roceso#
5#4 $2osicin 6 e7aluacin de los resultados -inales#
%n este acetato el profesor comenta que es el paciente quien formula el
problema, el estudiante obtiene la informacin a trav"s del interrogatorio y del
e#amen fsico, con est informacin elabora una o varias hiptesis diagnsticas,
despu"s va a su comprobacin que puede realizarse simplemente por la
evolucin, por medio de un tratamiento especfico que se impone desde el primer
momento, pero con mayor frecuencia, por los resultados de anlisis de laboratorio
u otros. %n estos casos, el paso se denomina contrastacin. +l final sobreviene la
comprobacin.
(uede que en este proceso aparezcan nuevos elementos que obliguen a
modificar la hiptesis inicial, pero el objetivo final ser comprobar una hiptesis
diagnstica y a partir de la identificacin de hechos reales, el estudiante analiza
sus relaciones, mecanismos y consecuencias; perfecciona habilidades en el
razonamiento, conceptualizacin, jerarquas, formulacin de hiptesis y
procedimientos para su comprobacin. *odo ello demanda de una integracin de
los contenidos de las ciencias bsicas, bsicas de la clnica y clnica.
La solucin de problemas constituye una estrategia pedaggica que
propicia el desarrollo de la capacidad de aprender investigando, el alumno vive la
realidad que va a e#perimentar cuando se enfrente al paciente como m"dico. Los
profesores son orientadores en la b1squeda de soluciones.

(or lo tanto el profesor
debe modelar constantemente su actuacin sin violentar los pasos establecidos
adems de hacerle e#plicito al estudiante su forma de realizacin.
+s en este primer momento se alude a las etapas del m"todo clnico y el rol
del profesor y el estudiante como componentes no personales del proceso en la
aplicacin del m"todo.
'eguidamente se resaltan las particularidades de este m"todo en las
diferentes asignaturas de la clnica que se abordan en otros momentos formativos
de la carrera, as en el caso de la asignatura infanto juvenil se deben precisar
cules son sus singularidades y cules sus aspectos en com1n. &C$T&TO II
De manera que.
o 'a -ormulacin del ro,lema# 9+lteracin de la salud de una
persona:%n este aspecto muchas veces el problema es formulado por
la mam, la maestra u otro familiar
o In-ormacin rimaria 90nterrogatorio, e#amen fsico: +qu se debe
insistir en las caractersticas de la observacin de la relacin familiar6
paciente, el valor de la comunicacin e#traverbal en estos casos, la
observacin del juego, la e#ploracin psicolgica, la entrevista
siquitrica y la entrevista familiar diagnstica. 5ecordar que la mayora
de las veces el ni/o o el adolescente acude no por su voluntad sino
porque es llevado por sus padres u otro familiar, a lo que se une el
problema de que muchas veces acude enga/ado.
o Formular /itesis 9Diagnstico presuntivo o provisional:.%n la
formulacin de la hiptesis juega un papel fundamental la edad del
ni/o, pues las caractersticas de su desarrollo neuropsquico le
imponen una mayor plasticidad en la e#presin sintomtica. ,tro
elemento importante resulta la conte#tualizacin de su cuadro clnico a
su mbito familiar, escolar y social.

o Comro,ar o negar la /itesis 9%#menes complementarios y
evolucin del paciente: %n este caso se debe hacer "nfasis en los
criterios y opiniones coincidentes, ya que se estn haciendo
valoraciones subjetivas y su fuerza radica en los puntos de
congruencia para comprobar o negar la hiptesis, todo ello unido a los
resultados de las pruebas efectuadas9 psicometra, estudios
psicolgicos, observacin de juego diagnstica, %%< entre otros
informes solicitados:.
o $2osicin de resultados# Contrastacin con la /itesis#
Diagnstico de certeza; no diagnstico; nuevos problemas:.De forma
similar al aspecto anteriormente tratado deben unirse a los elementos
que puede aportar la familia, la escuela, la comunidad, los resultados
de pruebas de mayor especificidad y la evolucin que ha seguido.
o Instituir tera"utica si rocede o reiniciar el roceso# 2alorar la
necesidad de integrar lo psicolgico, biolgico y lo social para lograr
mejores resultados. 0ndicar la terap"utica correcta que se relaciones no
slo con el diagnstico pues pudiera tratarse de una eleccin matizada
por las condiciones del ambiente familiar o social, la edad del ni/o.
o 4$2osicin 6 e7aluacin de los resultados -inales# %sta etapa
debe efectuarse como un proceso integrador de los anteriores donde
se e#ponga con una lgica que siga escalonadamente todas las
etapas anteriores de manera que se enfatice en aquellos aspectos
ms llamativos e importantes.
Luego de abordarse las etapas del m"todo clnico y las caractersticas
fundamentales que e#hibe en esta estancia se aludirn a la importancia de que se
asuma por el docente una serie de tareas que permiten el desarrollo de las
habilidades caractersticas de este tipo de actuacin profesional.
'e aprovechan las condiciones de esa discusin diagnstica para mostrar
diversos ejemplos de cada etapa y establecer momentos que enfaticen la forma
ideal de ejecutarlo, pero siempre el profesor debe aludir a que esta separacin se
realiza para su mejor comprensin pero que la valoracin del paciente es un
proceso integral y totalizador. %s decir que el profesor e#plicar que durante la
aplicacin del m"todo clnico debe propiciarse un equilibrio entre la tecnologa
m"dica =bsica= 9el arte de la relacin m"dico6paciente, la anamnesis y la
e#ploracin clnica: y la alta tecnologa=, adems de actuar como modelo! a
imitar por sus alumnos.
%n primer lugar el profesor debe tener muy bien definido las habilidades que
se requieren en la correcta aplicacin del m"todo clnico y que fueron abordadas
en la reunin metodolgica anterior .

)omunicar. Lograr establecer una adecuada relacin m"dico6paciente,
comunicacin m"dico6paciente y obtener informacin acerca del problema
de salud del paciente.
0nterpretar. Lograr interpretar la informacin del problema de salud del
individuo, sntomas, signos, e#menes complementarios y posibilidades
diagnsticas y pronosticas.
Diagnosticar8 (ermite o,tener 6 ordenar datos de identidad9 s:ntomas9
signos9 resultados de in7estigaciones comlementarias9 !ue
osi,ilitan lantear 6 comro,ar diagnstico# &gruar en s:ndromes 6
esta,lecer /itesis diagnsticas#
0ntervenir. (ermite lograr un estado cualitativamente superior en la situacin
de salud del individuo, que abarca acciones de promocin, prevencin,
curacin y rehabilitacin, as como la evaluacin del estado funcional del
paciente.9 +cetato:
+ su vez cada habilidad se desglosa en una serie de operaciones que
debe efectuar el estudiante para lograr el desarrollo de la misma, as si
seleccionamos la habilidad de diagnosticar veremos que ella tiene implcitas las
siguientes operaciones .
5ecolectar la informacin verbal y e#traverbal a trav"s del interrogatorio al
familiar del ni/o afecto de un trastorno psquico.
(recisar las caractersticas que posee el entorno familiar, escolar y social
en general.
3bicarse en las caractersticas de la edad y la actividad fundamental para
esa etapa.
,rdenar esa informacin recogida, estableciendo el o los sndromes
fundamentales e#istentes.
+nalizar la informacin, realizando el diagnstico diferencial con otras
afecciones y plantear la hiptesis diagnstica.
2erificar la hiptesis diagnstica elaborada, indicando los e#menes
complementarios requeridos, realizando una evaluacin integral y buscar
sus causas.
%stablecer juicio clnico definitivo. 9 +cetato:
%l esquema muestra el desglose de la habilidad diagnosticar en
operaciones, cada una de las cuales pueden indicarse como tareas docentes,
unas en t"rminos de ense/anza y otras en t"rminos de aprendizaje, as en el
primer caso el profesor puede efectuar un correcto diagnstico mediante la
demostracin y e#plicacin de sus diferentes etapas se/alando los errores que
con mayor frecuencia se cometen, seguidamente puede debatir con el estudiante
e indicarle que la realice "l mismo.
(or ejemplo para lograr el desarrollo de la habilidad de diagnosticar hay
que solicitarle al estudiante la realizacin de una tarea docente consistente en
identificar las caractersticas del entorno familiar y social, tambi"n podra orientarle
el establecimiento de un juicio clnico definitivo. %n el $s!uema I la habilidad de
diagnosticar queda desglosada en varias operaciones.

+s, el profesor les muestra ejemplos de cmo se pueden indicar varias
tareas vinculadas a la habilidad de diagnosticar pero siempre insisti"ndoles en la
necesidad de modelar una actuacin ideal por parte del docente, todo ello
permitir la formacin de un modo de actuacin profesional consecuente con lo
declarado en el perfil.
Las conclusiones de esta actividad se encuentran relacionadas con las
posiciones tericas asumidas que le permitieron al profesor realizar la actividad,
las alternativas que propuso para poder solucionar la problemtica que tiene su
colectivo. (uede adems recomendar bibliografa a consultar vinculada al tema y
resaltar el papel que juega esta actividad dentro de la estrategia del trabajo
docente metodolgico.
(or ejemplo puede que esta actividad concluya con las siguientes
aseveraciones.

1.- %l tipo de prctica m"dica vigente ha constituido una gua en la
conduccin del proceso formativo del m"dico en sus diferentes "pocas, por lo que
ella ha influido de manera determinante en la educacin m"dica, as la aplicacin
del m"todo clnico debe asumirse por los docentes como metodologa cientfica
para el estudio del paciente, donde deben evitarse las omisiones o errores de
procedimientos que pueden provocar incorrectas actuaciones en los futuros
egresados.
-.6 Durante la aplicacin del m"todo clnico debe propiciarse un equilibrio
entre la tecnologa m"dica =bsica= 9el arte de la relacin m"dico6paciente, la
anamnesis y la e#ploracin clnica: y la alta tecnologa=, de manera que el
profesor act1e como modelo! a imitar por sus alumnos y por lo tanto reconocer
las particularidades que ofrece en cada asignatura.
7.6 La tarea docente constituye una herramienta de gran utilidad para el
desarrollo de las habilidades profesionales, las cuales deben organizarse a partir
de las operaciones que debe ejecutar el estudiante para conformar la adquisicin
de la habilidad donde el profesor se convierte en el modelo a imitar por lo que
siempre deber e#hibirse una prctica m"dica consecuente con lo declarado en el
perfil, como va idnea para evitar procedimientos errneos.
8inalmente de aparecer la bibliografa que utiliz como material de consulta
para la realizacin de la actividad.
$s!uema I






HABILIDAD GENERALIZADA
HABILIDAD GENERALIZADA
DIAGNOSTICAR
I
Recolectar informacin verbal y
etraverbal
I
Recolectar informacin verbal y
etraverbal
II
Or!enar informacin
recolecta!a
II
Or!enar informacin
recolecta!a
III
Anali"ar informacin
III
Anali"ar informacin
I#
E$tablecer %i&te$i$ y
llevarla a contra$tacin
I#
E$tablecer %i&te$i$ y
llevarla a contra$tacin
E$tablecer
com'nicacin a
trav($ !el
interro)atorio
E$tablecer
com'nicacin a
trav($ !el
interro)atorio
Eaminar con criterio$
$emiol)ico$
Eaminar con criterio$
$emiol)ico$
In$&eccionar
In$&eccionar
*al&ar
*al&ar
A'$c'ltar
I!entificar
I!entificar
Seleccionar
criterio$ !e
or!enamiento
Seleccionar
criterio$ !e
or!enamiento
Cla$ificar $e)+n
criterio$
Cla$ificar $e)+n
criterio$
Or!enar
elemento$
Or!enar
elemento$
#alorar
re$'lta!o$ !e
Com&lemen,
tario$
#alorar
re$'lta!o$ !e
Com&lemen,
tario$
E$tablecer
-'icio$ !e
certe"a
E$tablecer
-'icio$ !e
certe"a
. E$tablecer
criterio !e valor
. Com&arar
. Elaborar -'icio$
. E$tablecer
criterio !e valor
. Com&arar
. Elaborar -'icio$