2014

25/02/2014
25/02/2014
Sujetos y su aprendizaje (educabilidad)
ESCUELA
NORMAL DE
ECATEPEC
LICENCIATURA EN EDUCACIN
PRIMARIA
SEGUNDO SEMESTRE
BASES PSICOLGICAS DEL
APRENDIZAJE
ELIZABETH GUADALUPE CONDE
EDUCABILIDAD
Entendamos el concepto de educabilidad como La capacidad humana de una
renovacin permanente, de una no-finitud, de una esencia inscencial que hace
posibles nuevos despliegues (Paturet, 2!", o bien la cualidad que tenemos los
seres humanos para percibir informacin que e#erce influencia en nuestra persona
para edificar nuestros conocimientos $ que nos brinda la posibilidad de
desarrollarnos de manera cr%tica, como elementos de una cultura $ sociedad&
'evisemos ahora otra postura de la concepcin de educabilidad como (apacidad
espec%ficamente humana o con#unto de disposiciones $ capacidades del educando,
b)sicamente de su plasticidad $ ductilidad, que le permiten recibir influencias $
reacciones ante ellas, con que elabora nuevas estructuras espirituales, que le
personali*an $ le sociali*an (+ienes, 2,"
'efle-ionemos entonces, el hombre puede ser inducido a determinado tipo de
cultura $ sus implicaciones, hablamos de ductilidad porque estos saberes son
adaptables a las concepciones $ percepciones individuales de los mismos, as% como
su asimilacin $ canali*acin derivando en la personalidad, lo cual permite a los
alumnos ser influenciados $ refle-ionar en torno a lo que se sabe, por lo cual se
mane#a el concepto de plasticidad que indica la factibilidad para moldear $ enfocar
aquello que e-iste en el conte-to cultural, $ que puede tener un enfoque $a no
tanto individual sino formativo dentro de las instituciones educativas&
RELACIN DEL CONCEPTO DE EDUCABILIDAD CON EL APRENDIZAJE
El aprendi*a#e como tal $ la capacidad de adquirirlo no es una caracter%stica
especifica de los seres humanos, sin embargo, el proceso de educabilidad s% lo es,
lo cual no significa que este de#e de ser importante, de manera que resulta un
componente del mismo, el cual integrar) al ser humano a la sociedad como su#eto
.nico, situado dentro de una cultura tal como lo e-plica Lo propio del humano no
es esta capacidad de aprender sino, en todo caso, las posibilidades de constituirse
en su#eto de una cultura (+aquero, 2/"
La educabilidad $ el aprendi*a#e remiten su relacin en torno al su#eto educable $
su no constitucin& Por medio de lo que el educando pueda conocer de su entorno $
lo que propicie en 0l el educador los aprendi*a#es definir)n su personalidad e
ideolog%as en con#unto con factores e-ternos $ de otros personales&
LA INFLUENCIA DEL PROCES DE EDUCABILIDAD EN LA ESCUELA
'icardo +aquero sostiene que la educabilidad de los su#etos es un problema
pol%tico, $ percibe que dentro de la escuela de#a de ser una cualidad individual $ se
convierte en una situacin educativa capa* de propiciar un desarrollo&
El esquema anterior nos remite a la conformacin de la escuela, misma que se
apo$a de la educabilidad, pues en ah% en donde se propicia el desarrollo de la
mente $ conductas, as% como del cuerpo $ la convivencia, as% como optimar la
adquisicin de aprendi*a#es $ saberes&
Neutr!"#$"%& 'e
!( )r*$t"$(
e($+!re(
Cr$ter,(t"$(
'e! ("(te-
e($+!r
-+'er&+
A'e$u$"%&/"&'e$u$"%
&
S"-u!t&e"''.
1/ S"(t0-"$
2/ *u!"$
Gr'u!"''.
Or1&"#$"%& 'e 1ru)+(2
)r+-+$"%& 'e 1r'+2
te&$"%& 3 &+r-t"4"''/
E()e$"5"$"'' 'e !(
&e$e("''e(
"&5&t"!e(
Pr+$e(+( 'e
e($+!r"#$"%& 6
$+&(t"tu$"%& 'e !
"&5&$"
C+&(tru$$"+&e(
$+&t"&1e&te(
)+!,t"$-e&te 'e$"'"'(
PRINCIPALES HIPTESIS QUE EXPLICAN EL FRACASO ESCOLAR
(onsiderando el te-to 1u#etos $ su aprendi*a#e de 'icardo +aquero (2/"
plantea que las situaciones sociales $ culturales dentro de los que est)n inmersos
los alumnos con problem)ticas de aprendi*a#e, o en su caso de educabilidad, no
siempre son el factor determinante de su situacin escolar, poniendo en duda las
teor%as que plantean que la desercin escolar $ el ba#o rendimiento acad0mico son
meramente fracaso del alumno&
2ar%a 3ng0lica Lus define tres posiciones dentro de las cuales se mane#an
diferentes caracter%sticas causales del fracaso escolar, que se citar)n a
continuacin4
Posiciones centradas en el alumno.
Son las ms comunes y se centran principalmente en problemticas de maduracin y de
desarrollo.
En ocasiones podra pensarse que los sujetos que en realidad padecen alguna discapacidad
o limitacin fsica no tienen posibilidades de educabilidad (por sentido comn) sin
embargo, considero que este eco es errneo, pues se a demostrado que aquellas
personas son biles y desarrollan abilidades que personas sin algn impedimento no
logran, esto es, considero fruto de la moti!acin que se les otorga, aunado a esto los
a!ances tecnolgicos oy en da fa!orecen dicas situaciones,
Condiciones sociales y familiares
"ificultad en las condiciones de !ida de los alumnos.
#omo se a mencionado anteriormente la educabilidad apro$ima al educando a su cultura,
entonces las afectaciones del entorno, considero que si representan una influencia
considerable en la manera en la que el ni%o se desen!uel!e en la escuela y que
probablemente care&ca de recursos necesarios para lle!ar por un camino adecuado las
acti!idades escolares y por ende su aprendi&aje tiene repercusiones.
Posiciones centradas en la relacin alumno-escuela
"ificultad de adaptabilidad y con!i!encia con la colecti!idad educati!a.
la escuela impone condiciones de traba#o altamente homog0neas que impactan
sobre una poblacin claramente heterog0nea (+aquero, 2/" por lo que no es
complicado inferir que la normatividad de los centros escolares as% como la practica
colectiva de convivencia entre la comunidad no siempre resultar) favorable a los
alumnos pues cada uno, en su individualidad posee sus preferencias $
complicaciones, mismas que debe reprimir, en cierta forma para poder enca#ar en
dicha colectividad& Es entonces en donde la educabilidad entra como factor de le$
que establece la comunidad&
EL PAPEL DEL MAESTRO ANTE LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE Y
DESARROLLO DE LOS ALUMNOS
5efinamos primero lo que implica hablar de desarrollo como un proceso de cambio
progresivo, $ que evidentemente se conduce a una direccin determinada, aunque
esta no siempre es certera, me atrevo a plantear eso porque los modelos
pedaggicos deben ser anali*ados a fondo para revisar las repercusiones positivas
o negativas que estos tienen en las aulas $ que sin duda tiene significativas
implicancias para el futuro de los ni6os $ #venes que en ellas son formados&
+aquero mantiene una postura negativa ante la idea de clasificar
sistemati*adamente el grado en que los alumnos pueden o no aprender, $ apo$a la
confian*a comeniana que apunta que el profesor adecuar) sus planeaciones
did)cticas, de modo que encuentre la forma de simplificar los contenidos para
aquellos que presenten comple#idades o adaptarlo para que sea digerible, en los
casos que lo ameriten& Entonces podr%amos dar un enfoque diferente a la desercin
escolar proponiendo que e-isten estrategias que podemos utili*ar para contribuir
m)s a la disminucin de dicha problem)tica $ los profesores realicen un esfuer*o al
propiciar los ambientes $ las situaciones de me#ora, El proceso de aprendi*a#e el
proceso escolar deber%a ser visto como un potente proceso de apropiacin mutua
entre el su#eto $ su cultura (+aquero, 2/", de manera que la interaccin del
su#eto con la sociedad es otro elemento influ$ente el el aprendi*a#e $ desarrollo del
alumno, como consecuencia este podr%a ser la clave para ampliar la promocin del
mismo&
Trabajos citados
Baquero, R. (2006). Sujetos y su aprendizaje. Argentina, Buenos Aires.
Bienes, . (200!). "eor#a de la educaci$n. n El hombre, ser educable. San %os& 'osta Rica.