La inclusin en tiempos de la des-integracin

Lic. Lucas M. Edgar

De qu hablamos cuando nos referimos a las prcticas de Integracin escolar de nios
con discapacidad intelectual? Educacin inclusiva y atencin a la diversidad parecen ser
conceptos representantes de una poca que se presenta atravesada de discursos
mltiples! comple"os y por momentos parad"icos# $ran variedad de significantes remiten
a los destinatarios de escenas y prcticas cotidianas% nios con deficiencias! nios
at&picos! nios con problemas! nios con trastornos! nios con necesidades educativas
especiales! nios diferentes! nios anormales! nios especiales! nios discapacitados!
nios con retraso#### 'ios?
(istricamente se produ"eron infinidad de nombres para intentar dar nombre a aquello
que cuesta nombrar! que pone en "aque una ilusin que se sostiene particularmente
desde la modernidad y que se moldea de acuerdo al decir del discurso que detente el
poder de turno) un Ideal de su"eto * alumno * nio# (acer historia invita a intentar
entender los procesos y pliegues paradigmticos que se hacen carne en este tiempo
actual! por momentos catico y fat&dico! por momentos esperan+ador e instituyente#
El propsito del presente traba"o es ubicar estos puntos de encuentro y divergencia!
diferentes modos de entender y de hacer! desde los diversos universos discursivos
involucrados! aquellas prcticas que llamamos proceso de integracin escolar# , dando
cuerpo al entramado de representaciones entre las cuales circulan su"etos educandos!
educadores y profesionales de la salud! con sus atravesamientos y padecimientos!
muchas veces silenciados o portadores de voces enmudecidas# El mundo actual
presenta! en el marco de las construcciones referidas al campo de la educacin y el
modelo social! un discurso que a la par que inaugura formas de comprender la educacin!
sostendr&a tambin un nuevo ideal
-
de sociedad inclusiva# Es decir! que asistimos
1 Se tomar el concepto de Ideal, aludiendo a aquello que Freud desarrollo en El porvenir de una ilusin, a modo de
construcciones imaginarias de orden social que posibilitan soportar la indefensin humana bao la premisa ilusoria
de completud compartida! Imgenes ideales en las que, en tanto de carcter narcisista, pueden operar
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entonces a un momento en que dicho paradigma se desliza a la constitucin de un ideal
social#
El paradigma de la inclusin! ofrece renovados modos de pensar la escuela como espacio
que ya no ofre+ca igualdad de oportunidades sino oportunidades equivalentes! en
trminos de equidad# ?a propuesta de pensar en una escuela conte@tuali+ada! que
respete y se nutra de las diferencias! las singularidades y el entorno# Ana escuela inserta
en su conte@to social y cultural! que parad"icamente se despliega en un tiempo
globali+ado en que el mercado en su versin ms atro+! borra las diferencias al servicio
del tramposo imperativo de ser diferentes! para el consumo# En este punto! el desaf&o es
reconocer dentro de la comple"a tarea de problemati+ar la prctica! los intersticios en los
cuales se desli+an nuevos modos de nombrar y ubicar a aquellos que no responden a lo
esperado# 7simismo refle@ionar si! posiblemente! estamos frente al sostenimiento de un
ideal de nio con discapacidad BintegrableC! que reedita la lgica binaria de las
oposiciones% operatorias que persiguen que esa nie+ responda a las prcticas inclusivas
promovidas por el proceso de integracin escolar! que apuntan al encuentro de ese nio
diferente incluido! participativo! que aprenda y desarrolle autonoma o retornar a la
sospecha de su educabilidad con el consiguiente! y antiguo! efecto de etiquetamiento de
ser un nio que ha BfracasadoC! ahora! en el proceso de integracin escolar# /odr&a
homologarse a lo que otrora constituy un ideal de nio sano y susceptible de transitar sin
dificultades aquel espacio escolar propio de la modernidad?! esta temtica intentar ser
desarrollada ms adelante#
'uevos modos de demarcar un adentro y un afuera! que ine@orablemente producen
formas de e@clusin! tal ve+ ms sutiles pero con iguales arrasadores efectos en la
sub"etividad# 7l igual que en otras pocas! los l&mites de las fronteras entre quienes
responden BadaptadamenteC a la BadaptacionesC y los que fracasan en el intento!
continan siendo demarcadas por los discursos pedaggico y psicolgico cada ve+ mas
intrusados por un saber dominante que produce una prctica habitual) la medicali+acin
defensivamente!
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de la vida cotidiana de la pedagog&a DEFliar! 0GGGH0# .esulta alarmante la tendencia actual
a la patologi+acin de la infancia! que lleva progresivamente a ubicar a los nios como
pacientes! y por ende! a medicarlos con psicofrmacos prescriptos cada ve+ ms
tempranamente# Este encuentro entre discursos que proclaman la inclusin y ciertas
0

prcticas que! al servicio de la correccin y el intento de dar BsolucinC a la deficiencia
DEFliar! 0GGGH
I
% oprimen! sobre estimulan y e@ponen a los destinatarios de dichos procesos
a e@igencias desmedidas de control y vigilancia! contradictoriamente a los supuestos
ob"etivos planteados#
Cuando el furor por Integrar a todos lle!a al fracaso de la inclusin
(aciendo historia! la pedagog&a moderna se inaugura con la aparicin en el Eiglo JKII de
la obra de Lan 7mos 6omenius! la Didctica Magna# En palabras de 'adoro>sFy
3
...La
obra comeniana constituye un rgimen paradigmtico de saber acerca de la educacin de
la infancia y la juventud a travs de una novedosa tecnologa: la escuela... El autor
seala como uno de los dispositivos que cobra mayor relevancia en la educacin
moderna! son las utopas educativas encargadas de ubicar claramente! las finalidades
que ofician de gu&as para las prcticas a desarrollar y que disciplinan la produccin
pedaggica! determinando lo correcto y cuestionando lo que se oponga a la narracin
pica del Ideal /ansofico# Dicho ideal se trataba de una promesa) Educar a todos!
ubicando en ese BtodosC a aquellos que circulen por la escuela# ?a posibilidad de la
educabilidad infinita! reposaba en la idea de poder homogeni+ar! esculpir un modelo de
alumno sin distinciones de ningn tipo# Aniversali+ar la dimensin infantil en trminos de
su"eto dependiente Da cuidar por desvalido e inmaduroH! heternomo Da morali+ar con
reglas impuestas desde el mundo adultoH y obediente Da disciplinar desde una lgica
asimtrica de poderH# Dichas categor&as culturales atribuidas a la nie+ durante los
procesos histricos entre los Eiglos JKII y JIJ en que se crean y desarrollan los
" S#$I%&, 'arlos! (iscursos ) prcticas sobre la deficiencia ) la normalidad! $as e*clusiones del lenguae, del
cuerpo ) de la mente! 'ap! +II 'digos para la ciudadan,a! $a formacin -tica como prctica de la libertad!
Santillana! .uenos %ires! /"0001
2 Ob. Cit.
4 NARODOWSKY, Mariano. Despus de clase. Desencantos desa!os de la escuela actual". #diciones No$edades
#duca%$as. &uenos Aires. '()))*.
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dispositivos escolares! legitiman a la escuela como el espacio nico en donde! por
oposicin y en detrimento de la cultura popular domstica! se ubica al Eaber!
representado en una figura particular! el /edagogo y en funcin de un curriculum unificado
para todos por igual# ...!sta capacidad de "omogeneizacin pedaggica arras con las
diferencias individuales e#istentes en las escuelas: cada uno deba de ser considerado
como el todo y todos como si fueran uno. $quellos que no lograban formar parte de la
concepcin imperante de todos eran condenados al desvo% a la enfermedad o al
destierro: alumnos irrespetuosos% peligrosos% inadaptados% indisciplinados% amanerados%
"iper&inticos% negros% pobres' docentes subversivos% demasiado antiguos% demasiado
modernos% etc.....
(
.
7quel universo atribuido a la nie+ supo definir por oposicin! a aquellos que quedaron
e@cluidos de la escuela# ?a aparicin de sitios espec&ficos para los anormales! los
inadaptados! los irregulares! los at&picos dieron forma a un sistema de educacin paralelo!
muchas veces entendido como sistema Bpara lelosC) ?a escuela especial# ?a aparicin de
dicho dispositivo puede pensarse desde varios planos! uno de ellos tal como plantea $il
de Eanche+! ...todos aquellos que no encajan en lo esperable% provocan incertidumbre%
incomodidad% tensin% inseguridad% temor' porque la presencia de lo diferente e#ige
comportamientos diferentes% obliga a utilizar otros recursos alternativos a los
"abituales.... Entendiendo este movimiento desde una perspectiva ligada al psicoanlisis!
resulta ineludible arribar al gran monto de angustia que puede desplegarse en quienes!
frente a aquellos que desordenan la imaginari+acin de completud Ddel cuerpo y de los
mtodosH! e"ecutan acciones tendientes a la invisibili+acin o fantas&as de reparacin del
diferenteNdesviado! como restitucin de su propio narcisismo#
Oinali+ando el Eiglo JJ! las promesas pansficas de ensear Btodo a todosC! parecen caer
en un descrdito pesimista propio de los lineamientos neoliberales de la poca# ?a des<
integracin de las utop&as educativas lleva a que declinen las esperan+as de un cambio
social a partir de la posibilidad de educar! y brotan multiplicidad de modas pedaggicas
3 Ob. Cit.
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sin pretensiones de coherencia ideolgica# ?os educadores contemporneos conviven en
un tiempo donde pueden coe@istir lo vie"o y lo nuevo! y donde todo puede ser puesto ba"o
sospecha con la premisa de a"ustarse o no! al ob"etivo primordial) la efectividad# En este
punto! la carrera por la efectividad puede constituirse en una cru+ada emprendida por
educadores y profesionales de salud por intentar satisfacer ese ideal descripto
anteriormente de Educacin inclusiva a partir de ubicar al nio con discapacidad
integrable# En un conte@to en que coe@isten mltiples modelos a adoptar! parecer&a que
circula la fantas&a de poder encontrar la respuesta! el modo de articular las prcticas
precisas que garanticen la inclusin de nios que no aprenden como la mayor&a! en un
espacio educativo comn# Muchas veces se vislumbra una demanda familiar de
homogenei+ar en el escenario ulico a los nios! en donde la diferencia de algunos
puedan fundirse entre el resto! un Bque no se noteC# Dichos movimientos pueden estar
sosteniendo obstaculi+aciones a la tramitacin de un proceso de duelo que no puede ser
elaborado an# Orente a seme"ante respuesta esperada pueden no quedar opciones que
Bme"orar el mtodoC! contribuyendo al intento de respuesta a una demanda imposible#
7qu& se pueden ubicar seme"an+as con la importancia que 6omenius le dio al mtodo
para alcan+ar su Btodo para todosC y los mtodos que proponen la integracin a partir de
las adaptaciones curriculares propias de un proyecto pedaggico individual D//IH que
llevar&an a posibilitar una Bintegracin para todosC como fin en s& mismo! y no como
genuino proceso pensado en cada particularidad# 7s& como aquellos postulados modernos
borraban las diferencias! anlogos destinos parecern ocurrir cuando se proponen
procesos de integracin escolar indicados a partir de un diagnstico! que homogeni+a y
produce las condiciones del fracaso de la inclusin# 'uevos modos de sostener ideales de
naturale+a narcisista y que en la produccin de sus prcticas! velar&an la diferencia como
maniobra defensiva# Ana suerte de confusin entre los postulados del modelo social y las
prcticas propias del modelo pedaggico# An ideal inclusivo perseguido desde acciones
normali+adoras con profesionales muchas veces atravesados y hasta formados por
saberes disciplinares propios de modelos biologicistas! centrados en el dficit y por ende!
generando efectos de culpabili+acin en los portadores del Bdesv&oC yNo los docentes
involucrados#
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?a e@periencia demuestra que las condiciones para que un proceso de integracin escolar
posibilite la educacin de nios que presentan dificultades! dependen de un encuentro y
entramado comple"o de actores y acciones con"untas% el nio! su familia! la escuela! el
docente! el equipo de integracin y los profesionales de la salud# Ein embargo es notable
como este proceso parece ser adems! un espacio actual de interfa+ educacin * salud!
en donde el segundo influye privilegiadamente las condiciones del primero#
6uando el proceso se ve condicionado por la urgencia que puede representar el alcance
de ese ideal de nio integrable y sus consiguientes posibles efectos de producir
padecimiento ps&quico y desub"etivacin! arribamos a e@periencias destinadas al fracaso
en donde se reeditan vie"as frmulas de e@plicacin de dicho obstculo# 6omo sostiene
8aquero en relacin al Oracaso escolar! ...las situaciones educativas son vistas de modo
naturalizado o cosificado% como si consistieran realmente en conte#tos naturales de
aprendizaje que permiten por ello ver tambin si la naturaleza de los sujetos se ve
preservada y puesta en evidencia con el #ito en sus aprendizajes... si un sujeto fracasa
en sus aprendizajes en el conte#to natural para "acerlo% algo "a de estar alterado en su
naturaleza de aprendiz% es decir en su capacidad de ser educado% al fin en su
educabilidad... Entendiendo como este conte@to natural! a ese armado arquitectnico y
espec&fico que incluye el aula comn con la presencia de la maestra integradora! el pasa"e
por escuela especial en el caso de las dobles matriculaciones! y el andamia"e permanente
de sus terapias de apoyo! cada ve+ mas especiali+adas y multiplicadas a saber%
psicolog&a! psicopedagog&a! fonoaudiolog&a! terapia ocupacional! psicomotricidad!
psiquiatr&a y diversas estimulaciones# An e"rcito de profesionales al servicio de sostener
un Bmtodo personali+adoC! adaptable a las necesidades educativas especiales del nio
en cuestin y cumplir con los requerimientos curriculares# ?a distribucin en Botros sitiosC
DEscuela especialH que en otro momento se inaugur como espacio paralelo al aula
comn! parece haber construido un nuevo espacio que determina una e@clusin Bpuertas
adentroC# En espacio dentro del aula comn! en donde puede recortarse un no lugar de
seme"ante# Ana diferencia que hace marca a partir de la presencia de agente de apoyo a
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la integracin a cargo del nio a integrar# Es habitual escuchar por parte de escuelas y
docentes a cargo de cursos en los cuales se lleva adelante un proceso de integracin
escolar de algn nio con dificultades en el aprendi+a"e! una fuerte demanda al agente de
apoyo a la integracin DmaestroNa integradorNaH para que se encargue de permanecer todo
el tiempo "unto al nio en cuestin# 9odo el tiempo y para todas las actividades! dando
espacio a la posibilidad de inferir que el nio se ad"udica y no solo las tareas especificas y
diferenciadas! esta separacin determinar&a% de BaquelC se encarga el BespecialistaC y del
resto! el docente# 'o se trata de ubicar culpabilidades! sino que resulta importante
refle@ionar sobre la multiplicidad de demandas de las que es ob"eto el docente en la
escena pedaggica vividas frecuentemente como ...imperativas y paradjicas% como
agresiones... notas de inspeccin% reproc"es del superior jerrquico% crticas de los
padres% burlas de los alumnos o el fracaso de estos...
)
Esta situacin puede llevar a que
se impulsen acciones tendientes a defenderse y reaccionar! traducindose muchas veces
en agresividad! en palabras de la citada autora! ...defenderse puede ser tambin atacar
al otro% al peque*o% a la causa de todos los males: el alumno...
+
Estas apreciaciones
llevan a pensar en la inevitable implicacin del docente en su tarea D/or suerte! no e@isten
docentes robotsH# ?a cuestin a abordar es la falta de espacios para la refle@in! compartir
e@periencias y posibles elaboraciones que el dispositivo escolar proponga# En su lugar!
generalmente se dobla la apuesta sobre el Bperfeccionamiento docenteC yNo
actuali+aciones del mtodo# 9al ve+ esta respuesta solo aporte ms e@igencia!
alimentando un encadenamiento de demandas superyoicas que desembocan en el nio
en cuestin! a esta altura! convertido en ob"eto de la insercin! con t&tulo de integracin en
lugar de favorecer la inclusin#
El concepto de 'ecesidades Educativas Especiales D'EEH! acuado en -PQ1 a partir del
Informe RarnocF aparece como un intento de descentrar la mirada en el dficit y poner el
nfasis en aspectos conte@tuales y de entorno
1
! desligando as& la nocin de 'EE de
discapacidad# Ee busca satisfacer esas necesidades educativas a partir de determinados
4 CORD+#, Ann. #l ,alestar docente. -a educaci.n con/rontada con el psicoan0lisis". Nue$a 1isi.n. &uenos Aires. '2334*.
4 Ob. Cit.
5 M+N+S6#R+O D# #D7CAC+ON 8C&A. -a di$ersidad en los proceso de ense9an:a aprendi:a;e". &uenos Aires. '2335*.
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apoyos y en particular cuando se trata de necesidades BespecialesC# Este ltimo
significante tendr&a nuevamente la funcin de dividir aguas! produciendo e@cluidos a partir
de entender como rtulos diferenciadores a dichas necesidades espec&ficas# En este
punto! el sistema de educacin especial vuelve a recibir a aquellos que no logra contener
la escuela comn# 6onfuso panorama en aquel espacio donde se intenta invisibili+ar el
dficit pero se desli+a la e@clusin a aquellos que por ra+ones sociales y econmicas no
puedan acceder a un proceso de integracin escolar! as& la escuela especial recibe a los
nios con mayores trastornos y a los nios pobres con necesidades educativas especiales
insatisfechas# 7simismo! la nocin de necesidades educativas especiales y otras
clasificaciones presentan un dilema que se torna parado"al! ya que como plantea Enche+
de $il
P
! por un lado se identifica a aquellos que necesitan servicios especiales para
brindar equidad! pero por otro lado! los hace pasibles de ser recha+ados por la sociedad#
Ee puede observa como ciertas prcticas que intentan favorecer al inclusin pero se
apoyan en conceptos y acciones propias de otros paradigmas D.ehabilitatorio *
IntegracinH! conducen a intervenciones que e@cluyen y de"an a su paso! padecimiento
ps&quico generali+ado Den el nio! su familia! el docenteH y una educabilidad BsospechadaC
nuevamente#
"e la #urocrati$acin de las pr%cticas des&umani$adas a la Inclusin como
construccin colecti!a
/aulo Oreire sostiene en !l grito manso que cambiar es dif&cil! pero posible# /roclama
esperan+adora frente a un sinf&n de vulneraciones a las que se ha sometido a las
prcticas educativas en general y a la nie+ en particular# ?os desaf&os que presenta el
Eiglo JJI implican reencontrarse con los su"etos humanos enla+ados# El autor sostendr
que ...no "ay prctica educativa que no sea poltica... que no est envuelta en sue*os'
no "ay prctica educativa que no involucre valores% proyectos% utopas. ,o "ay% entonces%
prctica educativa sin tica...
-.
. /oder ubicar las coordenadas de una genuina inclusin
educativa implica problemati+ar el llamado /roceso de integracin escolar desde% la tarea
) 8+-, Nor,a. <or,aci.n docente #ducaci.n #special. Recorrido =ist.rico, len>ua;es paradi>,as". ?ublicaci.n de la
Direcci.n 8eneral de #ducaci.n Superior Secretaria de educaci.n. &uenos Aires. '2334*.
(3 <R#+R#, ?aulo. #l >rito ,anso". Si>lo $ein%uno. &uenos Aires. '233@*.
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docente! las pol&ticas pblicas! la posicin profesional! el traba"o con la familia en el
acompaamiento de la e@ploracin del alumno como su"eto de su propia formacin# Es
decir! dar lugar al desaf&o de la curiosidad! aprender a escuchar ms all del alcance de
los contenidos m&nimos! inventar situaciones creadoras de saberes DOreireH a partir de
entender! enhorabuena! que al nio Ble importa el saberC# Desde el psicoanlisis se puede
abordar Blas ganas de aprenderC o el Deseo de saber D6ordi! 0GGQH# Dice la autora)
.../uando consideramos las ganas de aprender% constatamos que los ni*os que no
tuvieron la posibilidad de multiplicar y diversificar sus investiduras culturales carecern de
inters por el saber escolar% y permanecern cautivos de sus pulsiones% no tendrn
ninguna apetencia por las actividades intelectuales...
--
# Estas refle@iones le"os de intentar
ubicar en el docente una tarea mltiple de pedagogo! psicoterapeuta yNo animador! invitan
a pensar en el traba"o en equipo# ?a configuracin necesaria de redes y entramados
discursivos para abordar la comple"idad! desde una perspectiva tambin comple"a! que
sostenga una interdisciplinariedad como espacio de convergencia y complementariedad#
Karios interrogantes surgen como disparadores de futuras refle@iones% qu barrera para
la participacin podr&a estar implicando el sostenimiento por parte de docentes!
profesionales de la salud e instituciones educativas de este ideal de Bnio integrableC?
Su sucede con aquellos que no responden al mismo? Su hay de nuevo en estas
construcciones imaginarias y su funcin frente al encuentro de un su"eto con otro! a quien
no puede reconocer como seme"ante? 6mo producir multiplicacin de efectos
transformadores en las prcticas cotidianas! tendientes a reconstruir colectivamente
utopas educativas?
Ee hace necesario hablar! visibili+ar! y conmover representaciones compartidas en
diversos conte@tos sociales! evitando el aislamiento# /ropiciar las tres dimensiones para la
inclusin% /ultura inclusiva% 0rcticas inclusivas y 0olticas inclusivas D8ooth * 7insco>H
como gu&a para el pensamiento colectivo en la construccin de una sociedad que se
enrique+ca en la diferencia! sin salvadores mesinicos ni e@cluidos degradados#
(( CORD+A, Ann. #l ,alestar en el docente. -a educaci.n con/rontada con el psicoan0lisis". Nue$a 1isi.n. &uenos Aires.
'2334*.
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/roblemati+ar el concepto de nie+! e interrogarnos sobre qu trato se les damos! como
con"unto social! a nuestros nios#
Eer posible? 'o apuremos repuestas! tal ve+ se trata de abrir caminos y transitarlos
"untos#
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'i#liograf(a
6T.DIE! 7nny# BEl malestar docente# ?a educacin confrontada con el psicoanlisisC#
'ueva Kisin# 8uenos 7ires# D0GGQH#
O.EI.E! /aulo# BEl grito mansoC# Eiglo veintiuno# 8uenos 7ires# D0GGIH#
MI'IE9E.IT DE EDA676IT' $687# B?a diversidad en los proceso de ensean+a y
aprendi+a"eC# 8uenos 7ires# D0GG1H#
'7.TDTREU,! Mariano# BDespus de clase# Desencantos y desaf&os de la escuela
actualC# Ediciones 'ovedades Educativas# 8uenos 7ires# D-PPPH#
$I?! 'orma# BOormacin docente y Educacin Especial# .ecorrido histrico! lengua"es y
paradigmasC# /ublicacin de la Direccin $eneral de Educacin Euperior# Eecretaria de
educacin# 8uenos 7ires# D0GG3H#
EU?I7.! 6arlos# BDiscursos y prcticas sobre la deficiencia y la normalidad# ?as
e@clusiones del lengua"e! del cuerpo y de la mente#C 6ap# KII 6digos para la ciudadan&a#
?a formacin tica como prctica de la libertad# Eantillana# 8uenos 7ires# D0GGGH
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