Bio2 Cuadernillo Ene12

Cuadernillo-gua para docentes
BACHILLERATO
Biologa 2
Marta Patricia Velzquez Ocampo
ST Distribucin, S.A. de C.V.
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial, registro nmero 3342.
Derechos reservados 2011
Primera edicin: Estado de Mxico, enero de 2011
BIOLOGA 2
Prohibida la reproduccin total o parcial de este material
en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.
Bloque 1
Bloque 4
Bloque 2
Bloque 5
Bloque 3
Bloque 6
Identifcas los tipos de
reproduccin celular y
de los organismos,
y su relacin con el
avance cientfco
9
Describes los principios
de la evolucin biolgica
y los relaciones con la
biodiversidad de las especies
20
Reconoces
y aplicas los
principios
de la herencia
13
Conoces los principios
estructurales y
funcionales de los seres
humanos y los comparas
con otros organismos del
reino animal
23
Valoras las
aportaciones ms
relevantes de la
biotecnologa
17
Reconoces a las
plantas como
organismos
complejos de gran
importancia para
los seres vivos
27
4 Cuadernillo-gua para docentes Biologa 2
Con este sencillo y ecaz cuadernillo-gua, ST Editorial se propone entregar una propuesta
pedaggica y didctica, donde se incluyen diversas actividades con sus correspondientes
respuestas, que el docente podr utilizar durante el desarrollo del curso escolar.
Adems, rene informacin til que lo ayudar a responder algunas interrogantes sobre
temas pedaggicos de actualidad y relevancia.
SUGERENCIAS
PRCTICAS
PARA LA LABOR EDUCATIVA
1. Identifcarse ampliamente con la
institucin educativa para la que se
labora.
2. Conocer el plan de estudios insti-
tucional, las asignaturas que tiene
comprometidas, la cantidad de horas
semanales y mensuales que le corres-
ponden y los crditos asignados.
3. Solicitar los programas de estudio
actualizados de las asignaturas que se
van a impartir.
4. Estudiar bien los programas de estu-
dio y realizar:
Un cuadro con los resultados de
aprendizaje que incluya los objetivos
de unidad, tema y subtema para co-
nocer el momento y tipo de tcnicas
dinmicas, y los instrumentos de
evaluacin que se deben emplear.
Un cronograma de la asignatura y
del tiempo real disponible.
Los ajustes indispensables ante si-
tuaciones imprevistas que alteren el
desarrollo del curso, para dar prefe-
rencia a lo esencial.
Qu debo hacer
para lograr
una adecuada
planeacin
didctica?
Cmo puedo
conocer el
estilo
de aprendizaje
de los
alumnos?
Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas ms
renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse:
MANOS
EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
M
A
N
O
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A
J
E
La lectura de este libro
propicia el cambio. Propone
el aprendizaje y la evaluacin
desde el constructivismo
para que los estudiantes
logren el xito al crear sus
estrategias personales.
ARRIBA!
Ricardo Camacho Segura
ha sido un profesor durante
toda su vida, unas veces
frente a grupos de primaria,
secundaria, bachillerato y
educacin superior, y otras
como analista o funcionario
en instituciones educativas,
lo que le ha permitido
conocer aspectos
trascendentes en distintos
ngulos del campo educativo.
Su labor profesional tiene
como propsito contribuir
con parte de su experiencia
a que la labor educativa
adquiera las dimensiones
que le corresponden y que el
docente sienta un profundo
respeto por la funcin que la
sociedad le ha conado.
Ricardo Camacho Segura
ISBN 970 9807 39 0
Manos arriba! El proceso de
enseanza-aprendizaje proporciona
informacin sobre las principales
teoras cognoscitivas, los estilos de
aprendizaje, el valor de la inteligencia
emocional en el aula y la importancia
de la planeacin escolar, para que el
docente tenga en su aula ms manos
que se alzan ansiosas por responder
a sus preguntas.
Bajo un enfoque prctico
los autores de cada libro
explican conceptos esenciales
con ejemplos y situaciones
cotidianas. Rompeolas ofrece
la experiencia de aprender por
s mismos en una forma ms
sencilla y agradable para los
lectores que buscan conocer
nuevas lneas del pensamiento
pedaggico y desarrollarse
profesionalmente.
Ttulos de esta coleccin:
Con b de burro.
Manual de ortografa,
de Mara Teresa Ruiz Garca
ISBN 978 970 9807 38 7
Manos arriba! El proceso de
enseanza-aprendizaje,
de Ricardo Camacho Segura
ISBN 978 970 9807 39 4
Esta nueva coleccin de
ST Editorial est vinculada
con el mundo de los procesos
de enseanza-aprendizaje,
con el objetivo de reforzar
y dotar al lector de
nuevos conocimientos.
Actualmente existen varias prue-
bas que permiten conocer el estilo de
aprendizaje que predomina en nues-
tros alumnos. Por ejemplo, a travs de
la programacin neurolingstica es
posible identifcar a personas auditivas,
visuales o kinestsicas. Para conocer
ms sobre este tema, puede consultar
el captulo 3 del libro Manos arriba!
El proceso de enseanza-aprendizaje, de
Ricardo Camacho Segura, de la colec-
cin Rompeolas de ST Editorial.
Para lograr tener un grupo maduro y
efectivo, que responda a las estrategias
de enseanza y en el cual se puedan
realizar satisfactoriamente las activida-
des de aprendizaje, hay que tomar en
cuenta lo siguiente:
Los miembros del grupo deben com-
prenderse y respetarse entre s.
Se deben dar lineamientos para que el
grupo tome decisiones.
Los confictos se deben enfrentar
abiertamente para resolverlos de for-
ma constructiva.
La comunicacin debe ser abierta.
Los integrantes deben responsabili-
zarse de su aprendizaje y conducta.
Todos los miembros deben cooperar.
Para lograr un ambiente adecuado y
favorecer el trabajo innovador, creativo
y constructivo en los estudiantes, vea-
mos algunas condiciones:
Aulas ventiladas e iluminadas, con
mobiliario adecuado para dinmicas
grupales.
Laboratorios experimentales, aulas de
capacitacin y talleres.
Biblioteca escolar con textos y fuentes
de consulta.
Salas de cmputo con equipos ade-
cuados y acceso a Internet.
Cul es el
ambiente de
aprendizaje
que debo
propiciar?
Cules son los resultados de aprendizaje que debo prever?
Cmo logro
que los
estudiantes
se conviertan
en un grupo
efectivo?
Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello
se recomienda:
Tener un cuadro de estos re-
sultados donde se aprecie
hasta dnde se va a llegar en
un ciclo escolar, y as valorar
los desempeos logrados por
los estudiantes.
Respaldar los resultados de
aprendizaje con actividades que
desarrollen conocimientos, ha-
bilidades, destrezas y actitudes.
Dar a conocer a los estudian-
tes los retos que debern pro-
ponerse, siempre con la gua
del docente.
Manifestar en cada resultado de
aprendizaje las evidencias del
logro de los objetivos esperados
de proceso, producto, conoci-
miento o de actitud.
Dejar claro a cada estudiante
lo que realmente alcanz y lo
que an le falta.
Cmo utilizo las estrategias de aprendizaje?
Qu debo
considerar
al disear
actividades
de enseanza?
Paralelo al proceso de conformar un grupo efecti-
vo, se debe realizar el proceso cognitivo que permi-
tir llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los
principales momentos son:
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de
un determinado tema para:
Utilizarlos como base para nuevos conocimientos.
Conocer qu saben los alumnos de antemano sobre la
temtica.
Sealar las intenciones educativas institucionales que
se pretenden alcanzar.
Encontrarle sentido a la accin educativa que se va a
realizar.
Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten
aspectos importantes de los contenidos, se puede:
Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante
en la codifcacin del conocimiento.
Hablar de estrategias de aprendizaje implica:
fujo, grfcas, lecturas, apun-
tes, recoleccin de informacin,
elaboracin de cuestionarios,
resmenes, notas al margen, es-
quemas y muchas otras.
Atender los conocimientos
previos de los estudiantes y
elaborar procedimientos para
Desarrollar un procedimiento
que conduzca a la realizacin
de ciertas tcnicas aprendidas
y al uso consciente de habili-
dades adquiridas.
Implementar tcnicas como
mapas conceptuales, menta-
les y cognitivos, diagramas de
que adquieran otros nuevos y or-
ganizarlos adecuadamente.
Proporcionar a los estudiantes
elementos de desarrollo perso-
nal que aumenten su autoestima
y autodesarrollo, con tcnicas que
se adapten a su personalidad, ne-
cesidad y peculiaridades.
Manejar estrategias de enseanza como sealamientos
en un texto o en alguna situacin determinada y estra-
tegias de tipo oral para resaltar lo fundamental.
Codicar informacin. Este tipo de estrategia se puede
emplear de manera continua para:
Codifcar la informacin tanto complementaria y alter-
nativa, como nueva o de calidad.
Contextualizar la informacin.
Determinar su riqueza de elaboracin.
Utilizar ilustraciones, grfcas, smbolos, esquemas, etc.
Organizar informacin. Es una actividad que se puede
realizar en todo momento, y propicia:
La organizacin global de las ideas.
La adecuada organizacin de lo que se va a aprender.
Lo signifcativo y lgico de la informacin.
La construccin de adecuadas conexiones internas.
La consideracin de diferentes estrategias de ensean-
za: mapas mentales, redes conceptuales, resmenes,
cuadros sinpticos, cuadros de doble columna, organi-
zadores textuales, entre otras.
Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-
via o durante toda la instruccin para:
Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.
Lograr aprendizajes signifcativos.
Integrar conexiones con lo externo.
Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas
conceptuales y mentales.
Cmo realizo
la evaluacin
del aprendizaje?
aprendizaje, por medio de cuadros sinpticos y compa-
rativos, cuestionarios, mapas conceptuales y mentales,
entre otras herramientas.
Los contenidos procedimentales que favorecen la eva-
luacin de habilidades y destrezas en el manejo de la in-
formacin, en la solucin de problemas y en el desarrollo
de actividades experimentales y talleres, mediante listas
de cotejo, guas de observacin, preguntas y respuestas,
ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeo,
portafolios de evidencias, mapas conceptuales y menta-
les, solucin de problemas, ensayos y otros.
Los contenidos actitudinales, como el fomento a la to-
lerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en
equipo, los derechos y las responsabilidades, la solucin
de confictos, la autoestima, la empata, etc.
Evaluacin sumativa. La evaluacin del aprendizaje
tambin tiene la funcin de acreditar un curso por
medio de una califcacin. As, la evaluacin defne
a los alumnos con problemas en determinados co-
nocimientos, habilidades o destrezas. La funcin de
jerarquizacin permite indicar quines aprueban
porque satisfacen los objetivos planteados, o qui-
nes reprueban porque no lo logran. En cuanto a los
instrumentos que se pueden utilizar, segn sean las
estrategias seleccionadas, estn:
Pruebas con respuesta cerrada o abierta.
Pruebas de desempeo.
Cuestionarios.
Entrega de evidencias (portafolio de evidencias).
Mapas cognitivos (en su diversidad).
Mapas conceptuales y mentales.
Desarrollo de ensayos y monografas, entre otros.
A continuacin, se ofrece un conjunto de actividades
y problemas que el docente puede utilizar para re-
fexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya
estudiado. Adems, se incluyen los conocimientos, las
habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan
en cada actividad propuesta.
En la elaboracin de este cuadernillo-gua se ha respetado
la organizacin y estructura propuestas en el programa
de la Direccin General del Bachillerato para la asigna-
tura, presente en los libros de texto de ST Editorial.
Agradecemos de antemano su preferencia por nues-
tros libros y estaremos siempre atentos a sus ob-
servaciones, dudas o sugerencias. Escrbanos a:
comentarios@st-editorial.com
Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas:
Evaluacin diagnstica. Este tipo de evaluacin permi-
te al docente:
Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o
tema y detectar los distintos saberes, actitudes y ex-
pectativas de los estudiantes.
Tener claridad sobre cmo intervenir en el proceso de
aprendizaje.
Conocer el contexto y las condiciones en que podr
dirigir su actividad educativa.
Organizar de mejor manera las actividades de apren-
dizaje previstas.
Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solucin
de un problema, observaciones, entrevistas, mapas
conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas
generales y otros instrumentos de evaluacin.
Evaluacin formativa. Con este tipo de evaluacin se
tiene la posibilidad de comprobar:
El estado que presenta el aprendizaje logrado por
los estudiantes.
El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus re-
sultados de aprendizaje esperados.
La efectividad de los mtodos utilizados y de los
ambientes de aprendizaje disponibles.
El valor de las estrategias de enseanza.
La adopcin de verdaderas estrategias de aprendi-
zaje por parte de los estudiantes.
En la evaluacin formativa, se considera el desa-
rrollo de:
Los contenidos conceptuales o declarativos que per-
miten revisar los conceptos bsicos de una unidad de
Identificas los tipos de
reproduccin celular y de
los organismos, y su relacin
con el avance cientfico
Bloque1
Conocimiento, habilidad,
actitud y/o valor
que se desarrolla
Estrategias de enseanza
Materiales y recursos
Cuaderno
Pginas 11-40 del libro de texto
Fotocopia de las preguntas
Bloque 1
Identifcas los tipos de reproduccin celular y de los
organismos, y su relacin con el avance cientfco
Enfrenta las difcultades
que se le presentan
y es consciente de sus
valores, fortalezas
y debilidades.
Objetivo
temtico
Reconoce
la reproduccin
de los organismos
como un mecanismo
mediante el cual
se perpetan
los seres vivos,
considerando
la importancia de la
reproduccin sexual
y asexual.
Actividad 1. Gato biolgico
1. Solicitar a los alumnos que en equipos de dos personas jueguen
gato biolgico.
2. A continuacin se muestran las reglas para realizar este juego
didctico:

1 2 3
4 5 6
7 8 9
a. El juego se lleva a cabo entre dos compaeros. Decidan a la
suerte quin empieza y elijan su signo (X o 0).
b. El primero debe elegir una casilla y contestar correctamente
la pregunta del cuestionario que est enseguida. El nmero
de la pregunta ser el que corresponda a su casilla. Ambos ju-
gadores deben anotar la respuesta en su cuaderno.
c. Si acierta puede poner su signo (X o 0). Si se equivoca, el tur-
no pasa a su compaero.
d. Gana el que logre colocar tres de sus signos en lnea.
Preguntas para el gato
1. Qu tipo de reproduccin celular da lugar a dos clulas hijas
idnticas?
2. Qu forma de reproduccin asexual tienen los hongos y los
helechos?
3. Cuntos cromosomas tiene una clula humana?
4. Cul es la clula reproductora masculina en el caso de los animales?
5. Cules son las etapas del ciclo celular?
6. Qu cromosomas sexuales tiene una mujer?
7. Cul es la forma de reproduccin asexual en la que se produ-
cen yemas o brotes?
8. Da un ejemplo de organismos que tengan fecundacin externa.
(Continuacin)
9. Qu proceso debe llevarse a cabo para que se produzca un ga-
meto o clula sexual?
Nota: Usted puede imprimir las preguntas, fotocopiarlas y repar-
tirlas a los estudiantes para que realicen la actividad.
Tambin puede utilizar este juego con algn otro tema del curso,
modifcando las preguntas de acuerdo a los aspectos que se quie-
ran repasar.
actitud y/o valor
que se desarrolla
Expresa ideas
y conceptos mediante
representaciones
lingsticas, matemticas
o grfcas.
Actividad 2 (Integradora)
1. Solicitar a los alumnos realizar la siguiente actividad:
a. Elabora un mapa mental ilustrado en el que ubiques los si-
guientes trminos: mitosis, meiosis, reproduccin sexual, re-
produccin asexual, cncer, fecundacin, gametos, desarrollo
embrionario y ciclo celular.
Bloque 1
Identifcas los tipos de reproduccin celular y de los
organismos, y su relacin con el avance cientfco
Objetivo
temtico
Reconoce
la reproduccin
de los organismos
como un mecanismo
mediante el cual
se perpetan
los seres vivos,
considerando
la importancia de la
reproduccin sexual
y asexual.
Hojas, recortes, pegamento,
plumones
Reconoces y aplicas
los principios de la herencia
Bloque 2
actitud y/o valor
que se desarrolla
Identifca los sistemas
y reglas o principios
medulares que
subyacen a una serie
de fenmenos.
Actividad 1. rbol genealgico
1. El siguiente diagrama muestra un rbol genealgico de miopa:
I.
II.
III.
IV.
Mujer sana
Mujer con miopa

Hombre sano
Hombre con miopa
2. Analiza y seala si esta enfermedad se hereda por:
a. herencia ligada al sexo.
b. un alelo dominante.
c. un alelo recesivo.
d. un alelo letal.
3. Explica tu respuesta.
4. Ahora elabora el rbol genealgico de alguna enfermedad o ca-
racterstica que haya en tu familia, como la diabetes o la capa-
cidad de hacer la lengua en u.
Objetivo
temtico
Describe las leyes
que rigen la herencia
de las caractersticas
biolgicas de
los seres vivos,
diferenciando
las caractersticas
genotpicas
de las fenotpicas
que pueden presentar
los seres vivos,
y reconociendo
que las mutaciones
genticas pueden
provocar cambios
adaptativos en
una poblacin.
Bloque 2
Reconoces y aplicas
Fotocopia del diagrama
Hojas, plumones
actitud y/o valor
que se desarrolla
Propone maneras
de solucionar un
problema o desarrollar
un proyecto en equipo,
defniendo un curso
de accin con pasos
especfcos.
Actividad 2. Crucigrama de gentica
1. Fotocopiar el siguiente crucigrama de gentica y solicitar a los
alumnos que lo resuelvan en parejas.
1 2 1
3
2 5
4
3
4 5
Horizontales
1. Sndrome que se origina por una trisoma en el par 21.
2. Sndrome que se produce por tener solamente un cromosoma X.
3. Tipo de mutacin que se caracteriza por tener un cromosoma
de ms o de menos.
4. Cromosomas sexuales de una mujer.
5. Formas alternativas para un mismo gen.
Verticales
1. Enfermedad hereditaria ligada al sexo.
2. Cambios que se producen en la informacin gentica del adn.
3. Caracterstica observable originada por la informacin gentica.
4. Cromosomas sexuales que posee un individuo que presenta
sndrome de Klinefelter.
5. Tipo de mutacin que afecta a una base del adn.
Fotocopia del crucigrama
Objetivo
temtico
Describe las leyes
que rigen la herencia
de las caractersticas
biolgicas de
los seres vivos,
diferenciando
las caractersticas
genotpicas
de las fenotpicas
que pueden presentar
los seres vivos,
y reconociendo
que las mutaciones
genticas pueden
provocar cambios
adaptativos en
una poblacin.
Bloque 2
Reconoces y aplicas
(Continuacin)
Solucin
H M D O W N
E U F
M T U R N E R G
O A N X E
F C O X N
I I T Y I
L O I C
I N P A
A N E U P L O I D I A
S
X X A L E L O S
Valoras las aportaciones
ms relevantes de la
biotecnologa
Bloque 3
actitud y/o valor
que se desarrolla
Sigue instrucciones
y procedimientos
de manera refexiva,
comprendiendo cmo
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance
de un objetivo.
Actividad 1. Elaboracin de tepache
como producto biotecnolgico
1. Desde hace mucho tiempo, la biotecnologa tradicional dio lu-
gar a la produccin, entre otras cosas, de bebidas fermentadas.
Solicite a sus alumnos que elaboren tepache como ejemplo de
producto biotecnolgico.
2. Antes de realizar la actividad es conveniente que revisen sus co-
nocimientos previos acerca de:
a. Proceso de fermentacin.
b. Organismos fermentadores: hongos unicelulares.
c. Defnicin de biotecnologa.
3. El procedimiento es el siguiente:
a. Colocar en un recipiente grande (de unos dos litros) agua
purifcada y 600 g de piloncillo o panela (de ser posible utili-
zar un recipiente de barro, o bien puede ser uno de plstico).
b. Agregar las cscaras de una pia previamente lavada.
c. Tapar con una tela que impida la entrada de insectos (tipo
gasa o manta de cielo).
d. Dejar fermentar por tres das.
e. Observar el resultado.
4. Pida a sus alumnos que midan el pH del agua al inicio del expe-
rimento y cada da para verifcar si se ha producido un cambio.
5. Solicite que despus de los tres das observen los microorganis-
mos al microscopio ptico y que los dibujen.
6. Finalmente, pdales que elaboren sus conclusiones acerca de la
importancia de la biotecnologa para la obtencin de diversos
productos.
Bloque 3
Valoras las aportaciones ms
relevantes de la biotecnologa
Objetivo
temtico
Reconoce
las aportaciones
de la biotecnologa
desde la Antigedad
hasta la poca
moderna, destacando
sus aplicaciones
e infuencia en
la sociedad.
Recipiente de barro o de plstico
Cuchillo
Pia
Piloncillo o panela
Papel pH
Microscopio ptico
Gotero
Portaobjetos
Cubreobjetos
actitud y/o valor
que se desarrolla
Ordena informacin
de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
Actividad 2. Sopa de letras
1. Imprima la siguiente sopa de letras y solicite a sus alumnos que
la resuelvan organizados en equipos de dos personas.
2. Las palabras que deben de encontrar son: pcr, gen, antibiticos,
biotecnologa, vacunas, transgnico, plsmido, biotica, insulina,
virus. Pdales que anoten en su cuaderno la defnicin de cada
uno de los trminos y la relacin existente entre ellos.
A Q T S T C E V P R B R V
I L P C R Y H S L S I C I
G E N P A L I K A M O N R
C V I B N O I D S J E T U
B A U L S T N U M R T I S
Z C E F G A S T I N I P T
R U T U E L U A D T C R I
A N B I N Q L N O D A I D
G A N T I B I O T I C O S
E S T I C O N B U E L T E
F L Y N O D A G Y U H O
B I O T E C N O L O G I A
Bloque 3
Valoras las aportaciones ms
relevantes de la biotecnologa
Objetivo
temtico
Reconoce
las aportaciones
de la biotecnologa
desde la Antigedad
hasta la poca
moderna, destacando
sus aplicaciones
e infuencia en
la sociedad.
Fotocopia de la sopa de letras
Cuaderno
Describes los principios
de la evolucin biolgica
y los relacionas con la
biodiversidad de las especies
Bloque 4
actitud y/o valor
que se desarrolla
Aplica distintas
estrategias
comunicativas
segn quienes sean
sus interlocutores,
el contexto en el
que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Actividad 1. Preguntas y respuestas
1. Previamente pida a todo el grupo que elabore 10 preguntas
sobre el tema Evidencias de la evolucin (pginas 106-112 del
libro de texto).
2. Divida al grupo en dos partes y solicite a todos que cierren sus
cuadernos.
3. Pida a uno de los integrantes del primer equipo (elegido al azar)
que abra su libreta y lea una pregunta, lanzndola al otro equipo.
4. Si alguien logra contestarla, el equipo logra un punto bueno.
5. Los equipos se van alternando para lanzar las preguntas, gana
el equipo que logre ms puntos.
Nota: este juego puede realizarse como actividad de inicio para
introducirse al tema de evidencias de la evolucin.
Objetivo
temtico
Distingue
las principales
evidencias
de la evolucin
biolgica,
relacionando
la seleccin natural
y artifcial con
la biodiversidad
de las especies
en nuestro planeta.
As mismo, describe
las principales causas
de la variabilidad
gentica y del cambio
evolutivo, valorando
los mecanismos
biolgicos
que permiten
la adaptacin
de los organismos
a los cambios
ambientales.
Bloque 4
Describes los principios de la evolucin biolgica
y los relacionas con la biodiversidad de las especies
Pginas 103-133 del libro
de texto libreta
Cuaderno
actitud y/o valor
que se desarrolla
Ordena informacin
de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
Actividad 2. rbol flogentico
Los rboles genealgicos nos permiten conocer la historia de una
familia, mientras que los rboles flogenticos nos relatan la his-
toria de la evolucin, sealando las relaciones de parentesco entre
los organismos de diversos grupos. Para elaborarlos se utiliza la
informacin proveniente de fsiles y la que se genera al comparar
la estructura y molculas de los organismos.
Los rboles flogenticos tienen un tronco y diversas ramas y sea-
lan las especies que tienen un origen comn.
El objetivo de esta actividad es que los alumnos, organizados en
equipos de tres integrantes, elaboren un rbol flogentico que per-
mita apreciar las relaciones entre los diferentes grupos pertenecien-
tes al reino animal. Para ello:
1. Solicite que investiguen las relaciones flogenticas entre diversos
animales: peces, ranas, tortugas, delfnes, chapulines, lombrices, ser
humano, estrella de mar, almeja, medusa, araa, esponja, cangrejo.
2. Luego, pdales que elaboren su rbol flogentico pegando recor-
tes de los animales sealados o de otros similares, de manera que
se pueda observar su parentesco.
3. Cada equipo explicar su rbol y la forma en que se han llevado
a cabo los procesos evolutivos.
4. Se proporciona este ejemplo como gua.
Objetivo
temtico
Distingue
las principales
evidencias
de la evolucin
biolgica,
relacionando
la seleccin natural
y artifcial con
la biodiversidad
de las especies
en nuestro planeta.
As mismo, describe
las principales causas
de la variabilidad
gentica y del cambio
evolutivo, valorando
los mecanismos
biolgicos
que permiten
la adaptacin
de los organismos
a los cambios
ambientales.
Bloque 4
Describes los principios de la evolucin biolgica
y los relacionas con la biodiversidad de las especies
Recortes
Tijeras
Plumones
Pegamento
Conoces los principios estructurales
y funcionales de los seres
humanos y los comparas con otros
organismos del reino animal
Bloque 5
actitud y/o valor
que se desarrolla
Sigue instrucciones
y procedimientos
de manera refexiva,
comprendiendo cmo
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance
de un objetivo.
Objetivo
temtico
Describe
la organizacin
del cuerpo humano
y la funcin que
desempean
sus aparatos
y sistemas
para mantener
la homeostasis
en ste;
comprendiendo
adems la
importancia
de mantenerlo
en buen estado
y desarrollando
actitudes para
la preservacin
de su salud.
Bloque 5
Conoces los principios estructurales y funcionales de los seres
humanos y los comparas con otros organismos del reino animal
Actividad 1. Prctica de laboratorio
Esta actividad experimental permitir a sus alumnos tomar con-
ciencia de la manera en que viaja un estmulo visual hacia el ce-
rebro y luego hacia la mano para responder rpidamente, a la vez
que les ayudar a descubrir su destreza y divertirse un poco. El
objetivo ser determinar la rapidez con la que se puede producir
la respuesta a un estmulo.
Para ello deben seguir este procedimiento:
1. Colocar una regla entre los dedos, de manera que se tome del
extremo donde tiene la numeracin ms grande, sostenindola
y dejando libre el otro extremo.
2. Solicitar a otra persona que coloque sus dedos alrededor de la
regla, sin tocarla.
3. Decir a la otra persona que a la cuenta de cinco segundos va a
soltar la regla y que debe atraparla entre sus dedos.
4. Anotar en qu medida en centmetros se logr atrapar la regla.
5. Repetir el experimento con la misma persona y sacar un pro-
medio de las dos mediciones.
6. La cantidad de centmetros que marca la regla sera equiva-
lente al tiempo que tard en reaccionar de acuerdo a la si-
guiente tabla (son medidas aproximadas).
Distancia Tiempo
5 cm 0.10 s (100 milisegundos o ms)
10 cm 0.14 s (140 ms)
15 cm 0.17 s (170 ms)
20 cm 0.20 s (200 ms)
25.5 cm 0.23 s (230 ms)
30.5 cm 0.25 s (250 ms)
43 cm 0.30 s (300 ms)
61 cm 0.35 s (350 ms)
79 cm 0.40 s (400 ms)
7. Llevar a cabo el mismo experimento con diversas personas y
observar si hay diferencias en la rapidez de reaccin entre hom-
bres y mujeres, entre jvenes y personas mayores, personas que
practican deportes, las que juegan videojuegos o en cualquier
otra categora que quieran investigar.
Libreta
Regla de 30 cm
Plumones, lpices, colores
(Continuacin)
8. Elaborar una grfca con sus resultados acerca de la velocidad
de reaccin de diferentes grupos de personas.
9. Elaborar un esquema del recorrido que se realiza, a travs de las
neuronas, desde que el ojo percibe que se suelta la regla, hasta
que los dedos logran atraparla.
10. Entregar un reporte escrito en el que se incluya un dibujo de
dos neuronas y de la sinapsis que las conecta.
11. Elaborar sus conclusiones e incluirlas en el reporte escrito.
Adaptado de: http://faculty.washington.edu/chudler/chrefex.html
actitud y/o valor
que se desarrolla
Utiliza las tecnologas
de la informacin
y comunicacin para
procesar e interpretar
informacin.
Actividad 2. Monografa ilustrada o presentacin electrnica
1. Recopilar toda la informacin recabada acerca del organismo
elegido al inicio de este bloque:
a. Su forma de vida, cmo busca su alimento, su sistema esque-
ltico, digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, su forma
de reproduccin.
b. El tiempo de gestacin o de incubacin, el comportamiento
para el cortejo, la fecundacin y el cuidado de la cra.
2. Anotar toda esta informacin en una monografa ilustrada que
se entregar al profesor o, si cuentan con los medios para hacerlo,
elaborar una presentacin electrnica y mostrarla a los compa-
eros del grupo.
3. Sealar la importancia de la preservacin de las diferentes for-
mas de vida de nuestro entorno.
Objetivo
temtico
Describe
la organizacin
del cuerpo humano
y la funcin que
desempean
sus aparatos
y sistemas
para mantener
la homeostasis
en ste;
comprendiendo
adems la
importancia
de mantenerlo
en buen estado
y desarrollando
actitudes para
la preservacin
de su salud.
Bloque 5
Conoces los principios estructurales y funcionales de los seres
humanos y los comparas con otros organismos del reino animal
Computadora con acceso
a Internet
Recortes, imgenes, hojas
Reconoces a las plantas como
organismos complejos de gran
importancia para los seres vivos
Bloque 6
actitud y/o valor
que se desarrolla
Sintetiza evidencias
obtenidas mediante
la experimentacin
para producir
conclusiones y formular
nuevas preguntas.
Actividad 1. Prctica de reproduccin en plantas
Con esta prctica los alumnos podrn observar las clulas repro-
ductoras de las plantas y las caractersticas de las semillas.
Es conveniente que antes de realizarla tengan claros los siguien-
tes conceptos:
Las partes de una for.
Los pasos en el proceso de polinizacin.
El desarrollo de una semilla.
Procedimiento
Experimento 1
1. Identifca los estambres de una de las fores que conseguiste.
2. Coloca un poco del polen (polvo amarillo) sobre un portaobjetos.
3. Agrega una gota de agua y coloca el cubreobjetos.
4. Observa al microscopio y dibuja los granos de polen.
5. Observa el polen de las fores de otras dos especies diferentes.
6. Dibuja y compara sus caractersticas.
Experimento 2
1. Haz un corte al pistilo de las fores.
2. Observa en su base el ovario los vulos.
3. Obsrvalos con una lupa.
4. Elabora un dibujo y cuenta la cantidad de vulos que hay en
cada for observada.
Experimento 3
1. Toma las semillas y trata de separarlas en dos partes.
2. De no ser posible prtelas con el bistur.
3. Agrega una gota de lugol a cada semilla.
4. Observa las semillas germinadas y localiza la parte del embrin
de donde se estn formando el tallo, las hojas y las semillas.
Bloque 6
Reconoces a las plantas como organismos
complejos de gran importancia para los seres vivos
Objetivo
temtico
Reconoce
la importancia
de las plantas
que habitan el
planeta, su valor
ecolgico, cultural,
social, medicinal
y econmico.
Microscopio ptico
Lupa
Pinzas
Bistur
Portaobjetos
Cubreobjetos
Gotero
Tres fores de distinta especie
Semillas de chcharo, frijol y maz
Semillas previamente germinadas
de cualquier especie: chile, pasto,
pepino, rbano, etc.
Solucin de lugol
(Continuacin)
Experimento 4
Sigue el desarrollo de alguna planta a partir de la germinacin de
su semilla. Elige cualquier tipo de semilla que no sea el frijol, que
seguramente ya has observado con anterioridad. Puede ser pepi-
no, rbano, jitomate, alfalfa, aguacate, maz, etc.
Registro de observaciones
Elabora esquemas de tus observaciones del polen y los vulos en
las tres fores.
Cuestionario
1. Cul es la funcin del polen en las plantas?
2. Fueron iguales los granos de polen de las distintas fores?
3. Podra el polen de una for fecundar a la de otra especie? Por qu?
4. Qu relacin tienen las diferencias entre las fores y sus clulas
sexuales con el aislamiento reproductivo?
5. El lugol seala la presencia de almidn. Observas almidn en
alguna parte de la semilla?
6. Qu funcin tiene el cotiledn?
Conclusiones
Elabora tus conclusiones de acuerdo con la importancia de las es-
tructuras reproductoras y de desarrollo de las plantas.
actitud y/o valor
que se desarrolla
Actividad 2. Monografa de una planta
1. Solicite a sus alumnos que elijan una planta de su agrado que
puedan encontrar en su localidad.
2. Ellos elaborarn una investigacin documental y prctica acer-
ca de las caractersticas de la planta, la poca en que se repro-
duce, los usos que se le da o bien su importancia ecolgica.
3. Tambin debern colectar todo un ejemplar o una rama (en caso
de ser arbrea) y presentarla fja en una cartulina, a modo de her-
bario, sealando el sitio donde fue colectada y su nombre cientfco.
4. Como conclusin sealarn la importancia de la conservacin
de las plantas, y la forma de preservarlas.
Asume una actitud que
favorece la solucin de
problemas ambientales
en los mbitos local,
nacional e internacional.
Bloque 6
Reconoces a las plantas como organismos
complejos de gran importancia para los seres vivios
Objetivo
temtico
Reconoce
la importancia
de las plantas
que habitan el
planeta, su valor
ecolgico, cultural,
social, medicinal
y econmico.
Planta elegida
Tijeras
Cartulina
Hojas, plumones, colores, etc.
Estimado docente
Para ofrecerle contenidos de mayor calidad, tiles en su labor diaria, le invitamos
a que comparta con nosotros su opinin sobre el presente material.
1. Seleccione la opcin que considere adecuada (seleccin nica):
a. En general, el cuadernillo-gua para el docente de ST Editorial:
cumple con mis expectativas.
no cumple con mis expectativas.
b. El cuadernillo-gua para el docente de ST Editorial:
s es til para mis labores.
no es til para mis labores.
c. Us el anterior cuadernillo-gua para el docente de ST Editorial y la versin de este
semestre me parece:
inferior a la anterior.
superior a la anterior.
d. En general, todos los contenidos del disco para docentes son:
tiles para complementar mi labor de enseanza.
poco tiles para m como docente.
2. Escriba a continuacin cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernillo-
gua de ST Editorial (seleccin abierta).

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