I.

TEORIA DE PIAGET
Segn Jean Piaget ha realizado una descripcin completa de los principales tipos de
juegos que van apareciendo cronolgicamente en la infancia. Para ello, ha establecido
unos estadios evolutivos, en los que predomina entre otras caractersticas, una forma
determinada de juego.
Esta Teora piagetiana viene expresada en "La formacin del smbolo en el nio" en
donde se da una explicacin general del juego y la clasificacin y correspondiente anlisis
de cada uno de los tipos estructurales de juego: ya sean de ejercicio, simblicos o de
reglas.
La secuencia establecida por Piaget es la siguiente:
Estadio sensorio motor, entre 0 y 2 aos: predomina el juego funcional o de
ejercicio
Adems, Piaget describe como, simultneamente a los dems tipos de juegos, va
apareciendo el llamado juego de construccin, aproximadamente a partir del primer ao
de vida. Este tipo de juego va evolucionando a lo largo de los aos y se mantiene al
servicio del juego predominante en cada estadio.
A.- Principios tericos de la Teora de Piaget:
Cuando el beb se chupa el pulgar, desde el segundo mes, o agarra los objetos, en torno
a los cuatro o cinco meses, cuando despus los agita o aprende a lanzarlos, est
poniendo en marcha dos tipos de mecanismos.
Los de acomodacin, ajuste de los movimientos y de las percepciones a las cosas, y otro
de asimilacin de esas mismas cosas a la comprensin de su propia actividad.


B) El juego y su clasificacin a partir de los principios tericos de Piaget.
El juego infantil es sencillamente producto de la asimilacin, haciendo participar como
"elemento asimilador" a la "imaginacin creadora".
Despus de haber aprendido a coger, agitar, arrojar, balancear, etc., finalmente el nio
agarra, balancea, etc., por el simple placer de lograrlo, por la sencilla felicidad de hacer
este tipo de cosas y de ser la causa de esas acciones. Repite estas conductas sin que le
supongan un nuevo esfuerzo de asimilacin y por simple "placer funcional".
1. JUEGO FUNCIONAL O DE EJERCICIO
Los juegos de ejercicio, propios del estadio sensoriomotor, y por tanto de los primeros dos
aos de vida, son aquellos que consisten en repetir una y otra vez una accin por el puro
placer de obtener el resultado inmediato.
Esas acciones se pueden realizar tanto con objetos como sin ellos:
1. Arrastrarse, gatear, caminar, balancearse, son acciones que se consideran
juegos de ejercicio con el propio cuerpo donde se domina el espacio gracias a los
movimientos.
2. Morder, chupar, lanzar, golpear, agitar, son acciones que se consideran juegos
de ejercicio con objetos, donde se manipula y se exploran sensorialmente las cualidades
de los objetos.
3. Sonrer, tocar, esconderse, son acciones que se consideran juegos de ejercicio
con personas, donde se favorece la interaccin social.
A. Beneficios del juego funcional o de ejercicio
El desarrollo sensorial
La coordinacin de los movimientos y los desplazamientos
El desarrollo del equilibrio esttico y dinmico
La comprensin del mundo que rodea al bebe
La auto superacin: cuanto ms se practica, mejores resultados se obtienen
La interaccin social con el adulto de referencia
La coordinacin culo manual


B. Evolucin del juego funcional o de ejercicio
Desde el nacimiento hasta las 4 meses
Desde el nacimiento y hasta el primer mes de vida, el beb tiene unos reflejos
involuntarios y automticos que aparecen ante cualquier estimulo. As, si al acercarnos a
un beb que est despierto con la intencin de hacerle carios se produce un ruido
sbito e inesperado, el cuerpo del beb reaccionara con un movimiento involuntario
interrumpiendo la comunicacin con el adulto.
Ms tarde algunos de esos reflejos se volvern ms tiles: por ejemplo. El beb
comienza a girar la cabeza en respuesta a un sonido. En este momento los adultos
presentamos todo tipo de objetos (luminosos y sonoros principalmente) ante su mirada y
en ocasiones, los desplazamos de un lado a otro para estimular su visin y su audicin.
De esta manera empezamos a captar la atencin del beb hacia los objetos de su
entorno (por ejemplo, mviles, las cintas de colores, campanillas que puedan quedar
suspendidos de la cuna ante su vista o proyectores de techo).
Entre los 2 y los 4 meses, el beb pone en marcha un tipo de conducta llamada reaccin
circular primaria. Se trata de una conducta que, siendo realizada originariamente al azar
y sin ningn propsito, produce un resultado tan placentero que motiva al nio a repetirla
hasta conseguir el mismo efecto. La conducta se efecta sobre su propio cuerpo. As
cuando el beb accidentalmente se lleva la mano a la boca y la chupa, insistir en repetir
una y otra vez la misma accin (como dira Piaget chupar por chupar o mirar por mirar)
Es este momento, el beb juega con su propio cuerpo y empieza a observarse conductas
que son claramente emitidas y repetidas por gusto (balbuceos, sonrisas, movimientos de
cabeza y de manos)
Algunas competencias observadas en el beb al finalizar este periodo serian:
Intentar coger un objeto que se encuentra a la vista.
Localizar la fuente de un sonido.
Mirar los objetos
Desde los 4 hasta los 8 meses
Entre los 4 y los 8 meses aparece la reaccin circular secundaria en la que el beb vuelve
a descubrir casualmente una conducta que le interesa, pero esta vez sobre el entorno
fsico y social.
Por ejemplo, si accidentalmente el nio consigue tocar con su mano un objeto colocado
sobre su cuna, intentara repetir una y otra vez ese movimiento para conseguir tocar
nuevamente el objeto. Otro ejemplo de reaccin sobre los objetos es sacudir un brazo
para hacer sonar el sonajero que el adulto le ha proporcionado.
Ahora, el beb toma y manipula los juguetes u objetos, con los que mejora la coordinacin
de sus movimientos. Entonces empieza un juego en el que acta sobre los objetos, los
mueve los voltea, los acerca y los aleja, los examina. Hacia el final de este periodo, en
esas manipulaciones de los objetos podemos observar ciertas competencias del beb:
Dejar caer un objeto por otro.
Tocar la mano del adulto para que se active un juguete que se ha parado.
Inclinarse, estando sentado, para buscar un objeto en la direccin en la que cay.
En este periodo, los adultos empezamos a ofrecer al beb diferentes objetos, como
sonajeros, muecos de felpa o goma, anillos de denticin, llaves de colores que estimulan
la exploracin sensorial de los mismos (chupar, oler, tocar, mirar.)
Ahora el adulto empieza a hacer juegos de interaccin social como los mismos
Desde los 8 hasta los 12 meses
Entre los 8 y los 12 meses, aproximadamente, la atencin a lo que ocurre alrededor del
beb est ms acentuada y empieza a realizar acciones para conseguir un fin.
As, la accin del bebe ya no trata de conseguir un efecto surgido al azar, sino en hacer
algo, intencionalmente para conseguir un objetivo (por ejemplo, el beb puede apartar un
objeto que se encuentre entre l y un mueco que le interese alcanzar). En este momento
aumenta significativamente su inters por los objetos en sus acciones.
Al mismo tiempo se produce, a travs del juego de ejercicio, una mayor comprensin de
la realidad, de manera que el beb puede:
Encontrar un objeto escondido ante su vista.
Usar una forma de locomocin para alcanzar un objeto.
Ofrecer un objeto a un adulto para que lo ponga en marcha.
Utilizar un objeto como contenedor de otro.
Deja caer y tirar objetos.
Adems, en este momento las posibilidades de la locomocin del beb aumentan: puede
arrastrarse, gatear o comienza a andar. Estas acciones, que son juegos de ejercicio con
el cuerpo, permitirn, a su vez, aumentar la exploracin del espacio y de otros objetos que
estn por descubrir.
En cuanto a la interaccin social, los adultos continuamos haciendo juegos tradicionales
de falda con el beb (son un tipo de juego que el adulto realiza con el beb sentado en el
regazo balancendole o haciendo alguna accin. Siempre va acompaado de cancin o
de texto recitado).
II. EL JUGUETE:
El juguete es, por tanto, uno de los primeros modos de relacin del ser humano con los
objetos. Un juguete es cualquier objeto o material que el nio utiliza en sus juegos. Por
ejemplo: un palo, una hoja, una caja, una botella...
Cualquier objeto le puede servir para realizar infinidad de juegos de acuerdo a sus
necesidades y etapa de desarrollo.
Con esto no se pretende quitar la importancia que tiene el juguete fabricado; si no hacer
notar que el nio no necesita disponer de juguetes perfectos, sino que habr que dejarle
espacio y posibilidad para crear y disfrutar con sus propios juegos, ejercitando su
imaginacin y fantasa.
Los Estudios comparativos entre nios que dispusieron de los juguetes necesarios, frente
a otros que carecieron de los mismos, demuestran una mayor madurez mental y
emocional a favor de los primeros.
8.1- Condiciones generales que deben reunir los juguetes
Deben ser seguros
Debe estimular el juego
Debe facilitar el divertimento y el placer
Deben fomentar el desarrollo de las habilidades y destrezas bsicas
Deben estimular el pensamiento y la resolucin de problemas
Deben favorecer la imaginacin y creatividad
Deben favorecer la participacin
Deben ser de alta calidad
Deben ser simples y atractivos estticamente
Deben adaptarse al nio/a y a sus necesidades
8.2.- Clasificacin de los juguetes
La clasificacin de los juguetes se puede hacer de mltiples formas, dependiendo de los
criterios que se tengan en cuenta. Las clasificaciones ms frecuentes son por edad y por
las habilidades y destrezas que estimulan. A continuacin resaltar ambas clasificaciones.
a) Clasificacin por edad:
Desde el nacimiento hasta los 6 meses:
A esta edad los juguetes potencian la audicin, observacin, manipulacin y los
movimientos. Es conveniente que sean adecuados a su tamao, no txicos y con texturas
agradables. Los juguetes que cumplen los requisitos anteriores son: cajas de msica,
sonajeros, peluches con sonido, mviles de cuna, mordedores, muecos de goma...

De los 6 a los 12 meses:
El nio comienza a sentarse, gatear, dar los primeros pasos... Los juguetes ms
adaptados a sus necesidades seran: andadores, alfombra de actividades, pelotas,
peluches, encajables grandes.

b) Clasificacin por las habilidades y destrezas que estimulan:

De ejercicio: sensoriales (peluches con sonidos, mviles de colores, espejos...),
psicomotrices (aros, cuerdas, pelota, plastilina...) manipulativos (ensartables, puzzles,
domins...).
Simblicos: (cocinitas, pizarras, disfraces, accesorios de profesiones, caja de
herramientas, muecas, carritos).
De construccin: Bloques lgicos, mecanos.
De reglas: cartas, ajedrez, oca, parchs, tres en raya.
Lingstico: Libro de imgenes, tarjetas de palabras significativas.
III. EL PAPEL DE PADRES/MADRES ANTE EL JUEGO.
La familia es el primer contexto natural de juego y tiene para el nio un valor extraordinario e
insustituible.
Es la familia la que fomenta y anima a los/as nios/as al juego y a la utilizacin de objetos diversos
con el fin de entretener. Son los padres/madres los que regalan juguetes, por ello se hace
necesario que tengan una idea adecuada para elegir los objetos ldicos ms adecuados.
Dado la importancia que tiene, es necesario que las familias estn informadas y formadas para:
Elegir los juguetes y juegos adecuados
Proporcionar espacios adecuados en los que jugar
No dejarse llevar por las modas
Utilizar los juguetes y los juegos como un medio enriquecedor a realizar conjuntamente entre
todos los miembros de la familia.
Animar a los/as nios/as a jugar.