TEMA

FACTORES DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL

CURSO : Tutoria y Orientacin Vocacional
DOCENTE : Obregn Mendoza Andres
CICLO : VII
ALUMNAS : Gloria Palma Flor
Mayta Figueroa Paola
Montalvo Asnate Gigi Ana
Obregn Dextre Melva
Ramrez Huerta Melany
Riojas Saquiray Viane











DEDICATORIA
A Dios, ya que gracias a l
tenemos unos padres
maravillosos, lo cual nos
apoyan en nuestras derrotas
y celebran nuestros triunfos.
El presente trabajo
monogrfico se lo dedicamos
a nuestros padres; a quienes
les debemos todo lo que
somos hoy en da.










INDICE

PORTADA...
DEDICATORIA...
INDICE....
PRESENTACIN.....
INTRODUCCIN........
Captulo I: Historia, Evolucin, Definicin, Objetivo y en el marco de la
Tutora..6
1.1. Historia...........................................................................................6
1.2. Evolucin...16
1.3. Definicin...............................................................................20
1.4. Objetivo..22
1.5. En la Tutora..23
Captulo II: Teoras, Enfoques y factores.....25
2.1.Teoras25
2.2. Enfoques26
2.3 Factores.44
Captulo III: Tcnicas, Instrumento y O.E en la
actualidad..47
3.1.Tcnicas.47
3.2.Instrumento...48
3.3.En la
actualidad..50
Referencias
Bibliogrficas.55










PRESENTACION
Nos designaron el tema de La Orientacin Vocacional y sus Factores todo
referente a est, a continuacin en las siguientes pginas esta sintetizado
y elaborado minuciosamente todo concerniente a la Orientacin
Vocacional y sus factores esperando que sea de su agrado y cumpliendo
todas sus expectativas posibles de su inters.

La orientacin vocacional constituye un proceso fundamental en la vida de
jvenes y adolescentes porque favorece el desarrollo de su proyecto de
vida. La orientacin, en el campo vocacional, se da a lo largo de la vida. Se
inicia en los primeros aos de escolaridad; sin embargo, es durante la
educacin secundaria cuando las y los estudiantes requieren de ms
espacios estructurados para reflexionar sobre su futuro ya que de esa
manera analizarn mejor sus opciones en el campo ocupacional, tcnico y
profesional. Siendo el Ministerio de Educacin, ente rector de las polticas
educativas del pas, le corresponde a travs de la Direccin de Tutora y
Orientacin Educativa, brindar las pautas necesarias para la
implementacin de acciones que permitan facilitar una eleccin vocacional
desde las instituciones educativas. Posibilitando, de esta manera, el
desarrollo del proyecto de vida en base al reconocimiento de las propias
competencias e intereses de los estudiantes, as como de las necesidades
de desarrollo local y regional.

En el presente trabajo planteamos los aspectos conceptuales que
sustentan la orientacin vocacional, su antecedente histrico, su objetivo,
los factores que lo comprende entre otros aspectos importantes.
Esperamos que esta monografa contribuya a orientar el trabajo de los
tutores, docentes y sobre todo psiclogos para el desarrollo de la
orientacin vocacional con sus estudiantes, y aportar as, al logro de una
educacin integral y por ende, al desarrollo local, regional y nacional










INTRODUCCIN
En una sociedad avanzada la versatilidad y la flexibilidad de los
profesionales resulta fundamental para llevar a buen puerto cualquier
tarea. El concepto tradicional de vocacin queda anticuado para poder
sobrevivir en un mundo competitivo. A continuacin te damos las claves
que debes tener en cuenta para elegir tu futuro; vocacin profesional,
identificarse con muchas realidades.
Es interesante destacar cmo si bien desde sus inicios la Orientacin
Vocacional es definida como un proceso de ayuda para la eleccin y
desarrollo profesional, durante muchos aos la Orientacin Vocacional se
limit slo al momento de la eleccin de la profesin. Es decir que la
orientacin vocacional comprende al sujeto que elige en su totalidad,
dnde l va seleccionando y diferenciando de la realidad, reas de accin.
La orientacin vocacional te ayuda a comprender quin eres y qu quieres,
para luego poder decidir qu quieres hacer de tu vida, estudiar (qu),
formar una familia, etc.
Posee tres fases: autoconocimiento (reconocer intereses, gustos,
habilidades, aptitudes, debilidades); informacin (sobre ocupaciones y
profesiones); el momento de la eleccin. Recuerda que la orientacin
vocacional es un proceso gradual en el que tendrs que ir analizando y
reflexionando detenidamente todos los aspectos implicados. Somos
conscientes de tus ansiedades y temores a la hora de enfrentarte a este
desafo. Pero no dudes ni un instante en lanzarte a la bsqueda de lo
mejor para ti, de todo aquello que responda a tus capacidades, aptitudes,
intereses y valores, y que te permita volcarlos satisfactoriamente a la
sociedad.











CAPTULO I:
ANTECEDENTES HISTRICOS, EVOLUCIN DEL CONCEPTO,
DEFINICIN,OBJETIVO Y EN EL MARCO DE LA TOE
1.1. ANTECEDENTES HISTRICOS :

En tal sentido, al iniciar este estudio nos encontramos que su origen
remoto se puede atribuir a Ramn Llull (1235-1316) en su Obra
Doctrina Pueri (1275). En ella el autor hace un esbozo de programa de
educacin, dedicado a su hijo, donde presenta una descripcin de
profesiones. Considera que la educacin debe tener en cuanta la
variedad de temperamentos y aptitudes y de acuerdo con ello, conviene
en que cada sujeto elija la ocupacin por la cual tiene ms disposicin
natural (Sigun, 1981: 14-31).
En el Renacimiento, el paradigma Humanista centra al hombre como el
foco de atencin. Bajo esta concepcin es posible nombrar como
precursores de la orientacin en Espaa a Rodrigo Snchez de Arvalo,
Juan Luis Vives, Huarte de San Juan.
Rodrigo Snchez de Arvalo (1404-1470-1480), telogo de Segovia, en
1468 public en Roma su obra Speculum Vitae Humanae, que parece
ser la compilacin ms antigua sobre descripciones ocupacionales. La
primera versin castellana se titul
Speio de la vida humana (Zaragoza, 1481). En ella, se aportan
sugerencias sobre la eleccin de la profesin, resaltando la importancia
de la informacin profesional.
Juan Luis Vives (1492-1540), filsofo, educador valenciano, analiz
temas, considerados hoy, psicopedaggicos. En su obra De Tradendis
Disciplinis" (1531), afirma la necesidad de investigar las aptitudes
individuales de las personas para conocerlas mejor y conducirlas a las
profesiones adecuadas. En Anima et Vita (Basilea 1538) sostiene que
en los centros educativos, los profesores deben reunirse cuatro veces al
ao para discutir la manera de ser de cada alumno y guiarlo hacia los
estudios para los cuales manifiestan mejores aptitudes.
Juan Huarte de San Juan (1529-1588) nacido en Navarra, mdico,
propone una seleccin profesional en su obra Examen de Ingenio para
la Ciencia, publicada en Baeza (Jan) 1575. El objetivo era elegir
ingenios aptos y adecuados para las distintas actividades. Se relacionan
las habilidades con las profesiones, sosteniendo que los hombres
difieren en sus habilidades pues existe una actividad profesional para
cada cual.

Buscando el inicio de la orientacin en Amrica, algunos autores, entre
ellos Bisquerra (1996: 23), sostienen que puede ubicarse en el siglo XX
con los trabajos de Parsons, Davis y Kelly (1908), con la fundacin en
Boston de Vocational de Burean (1909), y la publicacin de "Choosing
o Vocation" de Pearsons (1909) donde aparece por primera vez el
trmino Vocational Guidance (Orientacin Vocacional) planteado un
mtodo con tres pasos: primero, el auto anlisis; segundo, la
informacin profesional del mundo del trabajo, y tercero, el ajuste del
sujeto a la tarea ms apropiada.
Jesse B. Davis (1907), como director de la High School de Gran Rapids,
(Michigan) inici un programa destinado al cultivo de la personalidad, el
desarrollo del carcter y el suministro de informacin profesional. Su
obra ms representativa, Vocational and Moral Guidance (1914)
plantea la curiosa relacin entre la moral y la vocacin desde sus
orgenes.
En 1913, se realiz la II Conferencia Nacional sobre Orientacin
Vocacional, se crea la National Vocational Guidance Association
(NUGA). Davis es fundador de esta asociacin. Hoy se llama National
Career Development Association (N.C.D.A.) (1986).
Truman L. Kelly utiliz por primera vez el trmino Educational
Guidance (Orientacin Educativa) en 1914, titulando as su tesis. En
ella sostiene que la orientacin educativa consiste en una actividad
educativa, de carcter procesual, dirigida a proporcionar ayuda al
alumno, tanto en la eleccin de estudios como en la solucin de
problemas de ajuste o de adaptacin a la escuela. La Orientacin
Educativa, debe integrarse al currculum acadmico. Frank Parsons,
considerado el padre de la orientacin profesional desde su faceta de
reformador social y desde dos instituciones, el Breadwinners Institute y
el Vocation Bureau, que tenan como objetivo el desarrollo de
programas educativos para inmigrantes y jvenes que buscan empleo y
su obra Choosing a Vocation (1909), obtuvo un gran impacto educativo;
gener a partir de sus trabajos muchos nombramientos de orientadores
profesionales en Boston. La formacin como orientadores se inici en la
Universidad de Harvard en 1911, y en 1913 se fund la primera
Asociacin Profesional de Orientadores.
D.S. Hill promueve el estudio de los individuos para la posterior
elaboracin de currcula escolares diversificados, complementados con
una orientacin vocacional especfica.
En Europa, la orientacin surge al mismo tiempo que en EE.UU. A
principios del siglo XX, Christiaens fund en 1912, en Bruselas, el
primer Servicio de Orientacin Profesional de Europa. (Bisquerra: 1996,
p. 27).
As mismo, la denominacin del concepto orientacin ha venido
variando con el tiempo. Se desarroll en sus inicios la Orientacin
Vocacional en EE.UU. y Orientacin Profesional en los pases
Europeos (Blgica-Francia-Italia-Suiza-Espaa). En los ltimos tiempos
a partir de 1950 la denominacin utilizada es Orientacin Escolar y
Profesional.
Por otra parte, si enmarcamos el surgimiento de la orientacin dentro de
un contexto social, poltico-econmico, tal como lo plantea lvarez Rojo
(1994), podemos entenderla como una innovacin educativa, y, en tal
sentido, sostener que en aquellos pases donde la Revolucin Industrial
y el desarrollo del sistema capitalista de produccin se instaur, se
presentaron las condiciones explicativas bsicas de una serie de
transformaciones a las que se vieron obligados los sistemas educativos.
Entre ellas se encuentra la Orientacin. Al respeto Fletcher, citado por
lvarez (1980:7), sostiene que: La introduccin de los Sistemas de
Orientacin puede ser contemplada como la expresin formal de un
concepto cuyas races se encuentran en los progresos de la educacin
y de las ciencias sociales a finales del siglo pasado y cuyo conocimiento
fue estimulado por los profundos cambios econmicos polticos y
sociales de ese perodo y acelerado por las dos guerras mundiales. As
pues, la Orientacin es primordialmente una respuesta de cambio.
lvarez Rojo (1994) sostiene que si situamos la orientacin como
disciplina es necesario sealar una serie de causas prximas y algunos
acontecimientos histricos que proporcionan una visin del inicio y
desarrollo de la orientacin como disciplina. A tal efecto plantea lo
siguiente:
a) Los orgenes de la orientacin, segn autores espaoles como
Repetto (1986), Rodrguez Espinar (1993), y autores extranjeros
como Herr, (1988), estn situados en el "Movimiento para la
Reforma Social", surgido en los pases industrializado y los que
haban iniciado el proceso de Industrializacin a comienzos del
siglo XX, especialmente EE.UU. El proceso de industrializacin
gener consecuencias sociales que desembocaron en la reforma
estructural de la sociedad.
La Orientacin, cuyas primeras preocupaciones y realizaciones se
dirigieron a facilitar las posibilidades de los jvenes para el acceso
e integracin en el nuevo mundo laboral, se inicia como un
elemento ms de los que integran las utopas reformadoras de
comienzos de siglo y no como una oferta innovadora especfica
surgida de los sistemas educativos (lvarez 1994: 25)
En el contexto britnico, Fletcher considera que la implantacin del
sistema de orientacin se observa en el mbito de los servicios
sociales del gobierno para generar un estado de bienestar.

b) Otro acontecimiento importante es el surgimiento de la
Psicotecnia y la seleccin profesional. La preocupacin por la
seleccin de personal para la industria y el inters de los
reformadores sociales de hacer ptima la vida del trabajador
hicieron surgir una nueva disciplina, la Psicotecnia, cuyos
primeros trabajos estuvieron ubicados en la medicina, y en 1911
Munsterberg inaugura formalmente la Psicotecnia como disciplina
que trata de adaptar el hombre al mundo laboral, mediante la
aplicacin de aquella a la seleccin de personal para la industria;
en la universidad de Harvard se diagnostican capacidades en los
individuos. Adems, la divisin cientfica del trabajo le dio un
impulso significativo a la Psicotecnia como disciplina al servicio de
seleccin de personal.
c) El desarrollo de la Psicometra entendida como el conjunto de
mtodos e instrumentos de medida utilizados para la investigacin,
descripcin y comprobacin de datos sobre el comportamiento
psquico (Cerd, 1972), citado por lvarez (1994, p. 27), es
considerado un factor decisivo en el seguimiento y evolucin de la
orientacin. El desarrollo metodolgico estadstico de la
Psicometra le aport a la orientacin, entendida como innovacin
educativa un impulso considerable, plantendose la aplicacin
pedaggica de las nuevas metodologas para optimizar la accin
educadora mediante la atencin selectiva de los alumnos.
d) El movimiento Pro Higiene Mental y el Psicoanlisis coincidieron
temporalmente con el nacimiento oficial de la orientacin como
innovacin educativa, y le aportaron una influencia significativa,
pues incidieron en el Counseling americano quien desde su inicio
se plantea metas educativas-orientadoras claras. lvarez Rojo
sostiene que estos movimientos han de ser tomados como
factores colaterales explicativos del desarrollo de la orientacin y
no de su nacimiento, pues aportan bases tericas, perspectivas
sociales, estrategias de intervencin a la orientacin cuando sta
se extiende a las instituciones educativas, en el mbito personal y
no en sus inicios cuando lo ms importante para la orientacin era
el ajuste del trabajador como persona al sistema de produccin.
Las dos primeras dcadas del siglo XX son consideradas por lvarez,
R. (1994) como la etapa fundacional del movimiento de orientacin
vocacional norteamericano. El surgimiento del desarrollo del Counseling
como movimiento de Orientacin proyectado hacia la escuela se
encuentra situado entre las dcadas de 1930 a 1960. Los factores
determinantes de este perodo fueron:

1. El aumento de la poblacin estudiantil, como consecuencia de la
abolicin progresiva de la segregacin racial y el acceso de la
mujer a la educacin superior fue motivo de la apertura de nuevas
Universidades pblicas.
2. El desarrollo de los servicios para los estudiantes, nacido del
desarrollo de nuevos planteamientos y tcnicas para tratar los
problemas generados por la masa estudiantil.
3. Los cambios producidos en la Psicologa y el Counseling, el
papel cada vez ms importante de la American Psychological
Association (APA) en la formacin de los Psiclogos Escolares.
Las aportaciones de E.G. Williamson y C. Rogers dentro del Counseling
americano son importantes en este perodo de 1930 a 1960.
E.G. Williamson en su obra How to counsel students: a manual of
tecniques for clinical counselors, publicada en 1939 presenta su modelo
Directivo o Prescriptivo, donde entiende la personalidad del sujeto
como un conjunto de rasgos mensurables. El papel asignado al
orientador es el de director del proceso, y el proceso de orientacin lo
concibe como, diagnstico-pronstico-consejo, basado en el uso de los
tests, esto unido a la naturaleza educativa del proceso, determino la
institucionalizacin del Counseling hasta nuestros das.
Carl Rogers presenta un nuevo enfoque de la orientacin. Su obra
Counseling Psycho Therapy, publicada en (1942) fue una critica al
modelo Williamson ofrece una innovadora forma de entender la
personalidad del sujeto y un mtodo de acercarse al individuo mediante
una relacin de ayuda. Es un modelo eclctico de postulados ticos-
religiosos de difcil verificacin cientfica. Su relacin teraputica-
orientadora influyo notablemente en el mbito educativo, en el sentido
de dignificar la persona, como un ente libre, responsable y capaz de
tomar decisiones.
Por otra parte, en la institucionalizacin de la orientacin como prctica
especficamente educativa es necesario explicar dos aspectos
importantes:
a. La institucionalizacin de la orientacin educativa como proceso
de asuncin de la actividad orientadora por parte de la administracin
educativa, con las medidas de contratacin de personal, asignacin
de funciones y desarrollo de estructuras de intervencin se ubican
cronolgicamente en 1933 en EE.UU. y en 1938 en Francia. La
orientacin profesional se convierte en obligatoria y es en 1959
cuando se conoce una intervencin especficamente educativa oficial.
b. La institucionalizacin de la orientacin educativa como proceso de
construccin terica, clasificacin conceptual y delimitacin de los
elementos personales que caracterizan la intervencin orientadora
educativa se realiza en los inicios del siglo XX. Posteriormente va
tomando diferentes matices, al punto de que a finales de los aos 20
e inicios de los 30, la orientacin vocacional, en lugar de convertirse
en orientacin, se limita a ser una parte de la misma. Entre los 50 y
60, la orientacin se convierte en servicios al estudiante. Al mismo
tiempo existieron dos tendencias en la concepcin de la orientacin
educativa: una que consideraba la orientacin educativa como una
intervencin para la distribucin y ajuste de los alumnos a los
diferentes currcula del sistema escolar, y otra que conceba la
orientacin como una intervencin global similar a la educacin. La
primera se basa en el movimiento para el estudio de las diferencias
individuales, unido al movimiento para la reforma social, con objetivos
claramente educativos, relacionados con todas las dimensiones de
alumno (escolar-vocacional-vital) y considera que la orientacin debe
estar presente a lo largo de todo el ciclo escolar del sujeto. La
segunda, es decir, la orientacin como educacin, plantea que la
orientacin no puede ser otra cosa que educativa, porque Orientacin
y Educacin son dos conceptos pero una sola praxis, pues ambas
persiguen los mismos objetivos. Se observaron manifestaciones en la
prctica, por ejemplo: Brewwer y Mathewson (1962) enfatizan la
iniciativa del orientador, mientras que Gordon (1967) enfatiza el papel
del docente en la relacin orientadora.
Esta tendencia est en consonancia con los planteamientos
curriculares contemporneos, donde el currculum representa una
propuesta educativa contextualizada, ofertada como alternativa de
equipo en la escuela y gestionada por la propia comunidad educativa,
donde la oferta de orientacin es un elemento curricular, integrado a
la oferta curricular.
En las dcadas del 60 y el 70 se generan cambios importantes en la
orientacin que afectan su prctica y su institucionalizacin en el mbito
tericoconceptual, se consolida la praxis orientadora en los pases
desarrollados, surgen normativas, se instalan servicios, se contratan
Orientadores para trabajar en las escuelas. Como ejemplo de ello
podemos citar: en el Reino Unido (1966) se crea Occupational
Guidance Service dependiente de los servicios de empleo.
En 1973 se establece el Careers Service, servicio educativo de
orientacin. En Alemania en (1969) se estructura los Vocational
Guidance Services, y en 1973 se crea Educational Services para los
11 estados federales.
En Holanda se publica Mammouth Law (1968), que consolida los
Dekannen o responsables de orientacin escolar y vocacional en el
sistema educativo. Acontecimientos sociales surgidos en las dcadas
del 60 y el 70 generan una efervescencia de la orientacin. As, por
ejemplo, en EE.UU. en la dcada de los 60, los jvenes se resisten a
aceptar los legados generacionales (por ejemplo la guerra de Vietnam,
la segregacin racial, el sistema de enseanza, el movimiento Hippie,
mujeres y jvenes buscando empleo).
Estos movimientos sociales exigieron a la orientacin intervenciones
para lograr satisfacer las necesidades imperantes. Surgen entonces
incipientes aportes econmicos encaminados a crear las agencias de
colocacin y programas ocupacionales y de Orientacin. En este mbito
se exigi a los Orientadores respuestas mediatas y efectivas.
La respuesta del profesional de la orientacin no fue otra sino la
presentacin de nuevas perspectivas, modelos, y estrategias de
intervencin inscritas en las currcula. Entre ellas podemos citar:
a) El resurgimiento del inters por lo vocacional. Career Guidance
y sus bases tericas (Career Development) generan en EE.UU.
una filosofa educativa, denominada Career Education. La
actividad de los orientadores para impulsar el desarrollo de este
inters se vio plasmada en la realizacin de varios congresos,
normas legislativas y la elaboracin de mltiples proyectos de
orientacin para el desarrollo de la carrera, y programas de
aplicacin mediata en la escuela. Aparecen nuevos conceptos
relacionados con la orientacin, por ejemplo, "Career Awareness"
(Conciencia de Carrera), "Career exploration" (Exploracin de
Carrera), "Career Orientation" (Orientacin de Carrera), "Career
preparation" (Preparacin de Carrera), "Value clarification"
(Clarificacin de Valores), "Decision-Marring Skills" (La toma de
decisiones con herramienta).
b) Surge la discusin nter disciplinas de diversa tendencia, de los
profesionales implicados en las tareas de orientacin referidas a la
eficacia y eficiencia de las estrategias clnicas aplicadas en la
escuela. Polmica entre los profesionales del Counseling y la
Guidance que generaron como resultado el requerimiento de una
profunda reconceptualizacin de la Orientacin Educativa para
ofrecer una alternativa educativa del modelo clnico-teraputico
c) El surgimiento de la accountability en la educacin
(Contabilidad) y luego en la orientacin. Plantea la necesidad de
evaluar y contabilizar la incidencia y/o la efectividad de la
intervencin orientadora, el nfasis en la determinacin de los
resultados medibles y el diseo de programas de orientacin
dirigidos al logro de los objetivos propuestos. Esto dio como
resultado la adaptacin de una perspectiva de investigacin e
intervencin ms centrada en el impacto y los resultados obtenidos
por los destinatarios que en las tcnicas utilizadas por los
orientadores.
d) A comienzos de la dcada de los 70 se consolida la tendencia
de la orientacin como educacin, orientacin para el desarrollo,
frente a la orientacin para el ajuste, aunque ambas todava
coexisten. Sobre la base de ellas se disean, aplican y evalan
una multiplicidad de programas de desarrollo sobre diferentes
reas, pero sobre todo, programas de desarrollo de carrera. Todo
esto contribuy a la formulacin de un cuerpo terico slido sobre
estrategias y metodologa para la determinacin de necesidades
de intervencin (evaluacin de necesidades de orientacin), diseo
y aplicacin de programas y evaluacin de las intervenciones
orientadoras (Campbell, 1983) citado por lvarez (1994 p. 38). En
esta dcada tambin se da el desarrollo de Carrera Vital (Life-
Span) y se presentan programas para aplicarlos en los periodos en
que el sujeto ha de efectuar cambios importantes en su vida
(modificacin de estatus). Esto se conoce actualmente con el
nombre de orientacin para la transicin, cuando la transicin se
refiere al inicio de la vida laboral, nos encontramos frente a un
nuevo mbito de actuacin Orientadora, llamada orientacin para
la transicin a la vida activa.
e) El Movimiento de consulta aplicado a la Educacin, actualmente
en desarrollo, seguramente determinar, en el futuro,
repercusiones y aportaciones a la orientacin.
f) La importancia creciente de la orientacin ocupacional en los
pases desarrollados y especialmente en la Comunidad Econmica
Europea (C.E.E.), como accin dirigida a los colectivos mas
desfavorecidos frente al empleo (desertores de la escuela sin
calificacin profesional, desempleados, mujeres, marginados...),
determinar una manera de intervencin surgida de las
necesidades sociales actuales y venideras. Tambin es importante
mencionar que a partir de la dcada de los 60, los enfoques
grupales en orientacin son mayoritarios, se enfatiza la prevencin
y el desarrollo, y la intervencin orientadora es enfocada hacia la
atencin grupal preventiva.
En los aos 70 se empieza a dar atencin a los grupos especiales, se
atienden las minoras culturales, raciales, por ejemplo, los
superdotados, los disminuidos, las mujeres, los marginados, los
drogadictos, los reclusos. Surge entonces la orientacin multicultural en
un marco denominado actualmente atencin a la diversidad.
En los aos 80 se dan dos fenmenos en el mbito de la salud
comunitaria que inciden en la orientacin a travs de los programas
preventivos de educacin. Para la orientacin (SIDA-Drogas-Tabaco-
Alcohol-Estrs) representan objetivos de accin preventiva, la
confluencia educacin-salud se operacionaliza a travs de la orientacin
pedaggica.
En los aos 90 surgen los programas comprensivos como propuestas
orientadoras encaminadas a potenciar el autoconcepto y el
autodesarrollo a lo largo de la vida. Los contenidos desarrollados en las
intervenciones orientadoras comprensivas estn referidos a auto
conocimiento, habilidades interpersonales, planificacin de carrera vital,
toma de decisiones. Se hace nfasis en la prevencin y el desarrollo, se
incorporan conocimientos de la salud mental, la educacin especial, la
psicologa de la educacin, la educacin para la salud, las habilidades
de vida, las habilidades sociales. La orientacin ampla su campo de
accin a la familia, el tiempo libre, la comunidad y las organizaciones.
Surgen los Sistemas de Programas Integrados (S.P.I.) como estrategia
apropiada de intervencin, basados en la teora general de sistemas y
fundamentado en un enfoque holstico macroscpico.
Hoy se han desarrollado sistemas interactivos que permiten a los
estudiantes establecer un dilogo personal con el ordenador, acceder
de forma rpida a una gran cantidad de informacin sobre ocupaciones,
responder preguntas sobre intereses y preferencias y acoplar la
comparacin entre el mundo personal y el mundo ocupacional para
tomar decisiones sobre el futuro desarrollo profesional. Hoy, el proceso
de toma de decisiones vocacionales puede apoyarse en las nuevas
tecnologas.
Mediante estas tecnologas, un alumno frente a su decisin vocacional
puede sentarse frente a un ordenador para:
Informarse sobre distintas ocupaciones.
Comparar programas educativos.
Recibir informacin sobre becas y ayudas para formarse.
Explorar el campo de las opciones profesionales.
Determinar si tiene las habilidades requeridas para una ocupacin.
Explorar que ocupaciones se ajustan a sus intereses y estilo de vida.
Aprender a tomar decisiones mediante la ayuda del ordenador.
Aprender estrategias de bsqueda de empleo.
Reorientar su vida profesional.
Podemos mencionar programas como: el Career Navigator que evala
intereses y valores del individuo, ensea tcnicas de comunicacin y
estrategias concretas para la bsqueda de empleo, el programa
Counselors Coach, que ayuda en el entrenamiento del orientador. En
Espaa encontramos el Savi 2000 que contiene una evaluacin de
intereses y preferencias, una evaluacin aptitudinal, una base de datos
ocupacionales, una base de datos educativos en el mbito de
universidades y de informacin profesional. En Holanda encontramos el
TIPS en tres mdulos: uno de demanda de empleo, otro de habilidades
y un tercero, de capacidades.
En el mundo anglosajn se puede mencionar el DISCOVER para
adultos, cuyo contenido est reflejado en 6 mdulos: aceptar el cambio,
auto evaluacin, identificacin de alternativas, informacin ocupacional,
toma de decisiones, planes educativos, conseguir un trabajo.
En un futuro se proyecta el hipertexto como herramienta para el
asesoramiento vocacional, as como tambin la nueva metodologa
multimedia, hypermedia y la inteligencia artificial.





















1.2. EVOLUCIN DEL CONCEPTO ORIENTACIN VOCACIONAL :
El concepto actual de Orientacin Vocacional, sus enfoques tericos y
prcticos son el resultado de la influencia de una serie de
acontecimientos y aportaciones producidas a lo largo del tiempo. No
obstante, la accin de orientar es un hecho natural presente siempre en
todas las culturas, y necesario a lo largo de la historia para informar al
sujeto, o ayudarlo a desarrollarse social y profesionalmente. A
continuacin intentamos presentar una evolucin de este concepto.
1.2.1. Dcada de los aos veinte. Entre la Primera Guerra Mundial
y el final de los aos cuarenta se comienza a desarrollar el
Counseling en Estados Unidos. En los aos 20 se empieza a
utilizar los trminos Educational Guidance y Vocational Guidance y
en Europa se usa ms el trmino Orientacin Profesional. En esta
poca la Orientacin se considera como una intervencin
encaminada a que los alumnos sean capaces de conocerse a s
mismos, conocer su entorno ms cercano, y ayudarlos en el
proceso de ajuste y toma de decisiones vocacionales.
El trmino Counseling es usado por primera vez por
Blommfield y Wrenn en la obra Workbook in Vocation (1931) se
entiende como un proceso psicolgico de ayuda profesional para
la comprensin de la informacin profesional y su relacin con las
potencialidades y posibilidades de la persona. Es considerada en
primer momento una tcnica de ayuda individual en el proceso de
orientacin profesional que permite dar una atencin
individualizada en el proceso de asesoramiento.
1.2.2. En la dcada de los treinta, se da una transicin en la
orientacin vocacional (Guidance). A las iniciales funciones de
adecuacin y seleccin profesional, se asocia el asesoramiento
Psicolgico (Counseling) que incorpora la ayuda individualizada
para sujetos que lo necesiten en lo personal o apoyo en la toma de
decisiones vocacionales, y donde el sujeto, luego de evaluar sus
posibilidades, deber llegar a un adecuado auto concepto.
1.2.3. En la dcada de los cuarenta se da un reconocimiento a la
libre eleccin del trabajo, en la declaracin Universal de los
Derechos Humanos (1948). El nacimiento de la ciberntica, con
Wiener, y la teora general de sistemas, con Bertalanff, influirn en
los modelos sistmicos de orientacin.


1.2.4. En la dcada de los cincuenta la orientacin como proceso
se expande. En esta dcada son importantes los aportes de
Ginsberg y Super, quienes le dieron un notable avance al
movimiento "Revolucin de la Carrera". Ginzberg y sus
colaboradores, basados en la Psicologa evolutiva y el modelo
freudiano de la personalidad, consideraron la existencia de tres
perodos en el desarrollo de la conducta vocacional: perodo de
fantasa (0-11 aos), perodo tentativo (12-18 aos) y perodo
realista (18-25 aos).
Donald Super, por su parte, defiende la idea del Desarrollo de
Carrera como un ciclo vital de la persona, ampliando de esta
manera el mbito de una visin esttica a una visin evolutiva. La
orientacin es considerada como un proceso de ayuda a la
persona para desarrollar y aceptar una imagen integrada y
adecuada de s mismo y de su rol en el mundo del trabajo,
comprobar este concepto frente a la realidad y convertirlo en
sociedad. Es as como la Orientacin Vocacional pasa de un
concepto esttico a un concepto dinmico y se entiende como un
proceso continuo y educativo, dirigido a las personas como un
todo global, donde se debe incluir todos los aspectos de la vida y
los roles en la sociedad. Se trata de crear conciencia en las
personas sobre la responsabilidad frente al desarrollo de la
carrera y el desarrollo personal.
1.2.5. En la dcada de los sesenta. El movimiento desarrollo de
carrera se hace notable, la Orientacin vocacional adopta el
enfoque de ciclo vital y se considera como "un proceso de ayuda a
todos los sujetos durante toda su vida y en todos los aspectos, hay
un inters por atender a grupos ms que a individuos". Robert H.
Mathewson (1962) define la orientacin como un "proceso de
desarrollo que ayuda a la persona a conocerse y comprenderse
mejor, as como a identificar sus perspectivas del futuro". En esta
dcada se le asigna, por primera vez, el sentido de funcin total y
la oferta de una orientacin a los alumnos en todas las reas de su
desarrollo vocacional, escolar, personal y social. A finales de esta
dcada el concepto de carrera sustituye al de vocacin. Henry
Borow (1964) en Man in a World at Work, (El hombre en el mundo
del trabajo) establece la dependencia existente entre el mundo del
trabajo y la accin orientacional.




1.2.6. La dcada de los aos setenta marca el inicio del uso de
trminos como Career Guidance, Career Counseling, Career
education y Career development. Surge la Orientacin
Psicopedaggica. La prctica orientadora es dirigida a prevenir y
desarrollar. Es la etapa de unin entre educacin para la carrera y
educacin psicolgica. El movimiento de educacin para la carrera
asume los aportes de la teora del desarrollo de carrera y defiende
la integracin de la orientacin en el currculum como instrumento
formativo y como proceso que incorpora de la formacin
sistemtica elementos profesionales al currculum, abarcando en el
sistema educativo la educacin de adultos y la formacin
permanente.
Hoyt (1977 p. 29) sostiene: "La educacin para la carrera es la
totalidad de los esfuerzos de la comunidad y del sistema educativo
para ayudar a todos los individuos a familiarizarse con los valores
de la sociedad hacia un trabajo a integrar estos valores en su
estructura personal de valores y ponerlos en prctica en sus vidas
de tal forma que el trabajo sea posible, significativo, satisfactorio
para cada individuo". (p. 29) Este gran movimiento vara de
denominacin en los diferentes pases. En EE.UU. y Gran Bretaa
se llama Educacin para la Carrera, en Qubec (Canad), Francia
y Blgica se usa Activacin del Desarrollo Vocacional y Personal
(ADVP), Education an Choix de Carrire, (Educacin para elegir
carrera) Orientacin ducative (Orientacin educativa),
Psychopdagogie du projet personnel y Mthode Pelletier.
(Psicopedagoga del proyecto personal y mtodo de Pelletier). Los
objetivos de la orientacin en esta dcada estn encaminados a:
Innovar el sistema educativo.
Introducir sistemticamente contenidos vocacionales en las
distintas materias del currculum.
Extender la accin orientadora a lo largo de la vida en un
proceso de formacin permanente.
Posibilitar que la educacin para la carrera sea considerada
como un esfuerzo comunitario y no slo responsabilidad del
sistema educativo.
Fomentar capacidades y habilidades para que las personas
puedan valorar y explorar el mundo laboral, llegando a tomar
conciencia de la carrera, aprender a tomar decisiones y
afrontar con xito los cambios profesionales y sociales. En esta
dcada surge tambin la Orientacin Multicultural
preocupada por atender las diferencias personales y sociales.

1.2.7. En la dcada de los ochenta, la sociedad se impact con el
SIDA, el consumo de drogas y la educacin sexual. En Orientacin
se disean programas preventivos para favorecer la salud
comunitaria, se ampla el campo de la orientacin con el desarrollo
de Carrera en las organizaciones, surgen los departamentos de
recursos humanos en instituciones y empresas para atender las
necesidades de los empleados.
1.2.8. En la dcada de los noventa. El movimiento para la Carrera
contina su expansin, se afianza la prevencin y el desarrollo,
como principios de los programas comprensivos con el propsito
de fortalecer el desarrollo autnomo a lo largo de la vida del sujeto.
Hay especial atencin al autoconocimiento, la planificacin de la
carrera vital, la toma de decisiones y la educacin para la salud,...
1.2.9. El posicionamiento conceptual de la orientacin asumido en
la presente tesis, se enmarca dentro de las siguientes
singularidades:
La entendemos como un proceso de atencin, asistencia o
tutora desde la escuela.
La asumimos como una sucesin de acciones pensadas,
planificadas, sistematizadas, implementadas y evaluadas;
encaminadas a satisfacer necesidades orientacionales de los
destinatarios.
Se propone como una accin que genera calidad e innovacin en
el proceso educativo formal.
Centrada en la prevencin y en el sostenimiento de un desarrollo
autnomo, personal y profesional sujeto.
Integrada al currculum de cada nivel educativo.
Donde todos los involucrados en la comunidad educativa se
comprometan en la implementacin de programas mediante un
trabajo participativo y colaborativo.
Se propone la participacin y colaboracin de los involucrados
en la implementacin de los programas.











1.3. DEFINICIN :
Est trmino tiene varias definiciones entre las cuales se encuentra :
La Orientacin Vocacional, aunque no es un concepto
unvoco, puede ser entendida como el proceso de ayuda en la
eleccin de una profesin, la preparacin para ella, el acceso al
ejercicio de la misma y la evolucin y progreso posterior. La
Orientacin Vocacional pretende ayudar a que la persona elabore
un concepto adecuado de s mismo y de su papel en el trabajo.
No es un proceso puntual, sino continuo en el tiempo, que
persigue como objetivo el desarrollo de la persona. Bajo esta
perspectiva, la Orientacin Vocacional es un proceso complejo y
continuo, que tiene como objetivo despertar intereses
vocacionales a travs del conocimiento de s mismo, ajustar
dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y evaluarlas
en relacin a las necesidades del mercado de trabajo, es decir,
ubicarse luego en el contexto social-laboral. La orientacin
vocacional que surge como la necesidad de facilitar a los
alumnos la informacin necesaria para su adecuada insercin en
el mundo del trabajo. Desde sus orgenes hasta la actualidad,
esta disciplina ha experimentado cambios significativos y ha
pasado de ser una accin puntual a ser una accin permanente
integrada en la dinmica educativa de los centros educativos.
El mismo hecho de ofrecer consejo puntual en una entrevista al
final de los estudios comporta serios peligros, reduce la
identificacin de la persona con sus decisiones, el esfuerzo que
puede poner en la eleccin de ocupacin y la satisfaccin que
puede obtener en su trabajo, adems de alejar al individuo del
sentimiento que tiene de control de su propia vida. As, la
orientacin vocacional se sita, desde este planteamiento, entre
las principales medidas que permitirn al sistema educativo
alcanzar algunas de sus finalidades ms importantes.

Es un proceso de esclarecimiento en donde los consultantes
elaboran su identidad vocacional; movilicen su capacidad de
decisin autnoma, satisfaciendo sus tendencias y necesidades.
Es en relacin a su contexto histrico, cultural y personal.
La eleccin se ve como:
La definicin de la personalidad
Identidad, quin quiere y quien no quiere ser
Seleccin de un proyecto de vida
Es decir que la orientacin vocacional comprende al sujeto que
elige en su totalidad, dnde l va seleccionando y diferenciando
de la realidad, reas de accin.


Llamamos orientacin vocacional a un conjunto de prcticas
destinadas al esclarecimiento de la problemtica vocacional. Es
un trabajo eminentemente preventivo, cuyo objetivo central radica
en proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor
situacin de eleccin para cada individuo. Puede ser individual,
grupal, institucional. Rene actividades ligadas tanto a la
exploracin personal como a la indagacin de la realidad a travs
de la informacin sobre la oferta acadmica y las particularidades
del mercado laboral actual.
La Orientacin Vocacional es un proceso que tiene como
objetivo despertar intereses vocacionales, ajustar dichos
intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades
del mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitacin
vocacional es la eleccin de un inters realista que permita al
sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols., 1984). La
orientacin se ha definido de muchas maneras, a saber:
Orientacin escolar: proceso por el que se ayuda al
alumno en el estudio, as como en el periodo de
adaptacin a la escuela.
Orientacin educativa: (educational guidance) concepto
ms amplio que el anterior, puesto que la educacin se
extiende ms all de lo acadmico.
Orientacin profesional: Es la ayuda en la eleccin de
una profesin. Es un proceso que se basa en el
conocimiento del sujeto y de su entorno.
Orientacin vocacional: Proceso de ayuda en la
eleccin de una profesin, la preparacin para ella, el
acceso al ejercicio de la misma y la evolucin y progreso
posterior. Segn esta definicin, la orientacin vocacional
incluye la orientacin profesional.
Otras definiciones a tener en consideracin:
Segn Super (1957): la orientacin vocacional pretende ayudar
a que la persona elabore un concepto adecuado de s mismo, y
de su papel en el trabajo.
Bisquerra, (1990): la orientacin no es un proceso puntual, sino
continuo en el tiempo; no se dirige slo a las personas con
necesidades especiales, sino a todo el mundo. Se persiguen
como objetivos: el desarrollo de la persona, y la prevencin de
problemas de toda ndole; se interviene a travs de programas.
Husen realiz un estudio con jvenes suecos y lleg a la
conclusin de que "el origen familiar y el estrato social en que se
nace son las variables que mejor explican el xito profesional
alcanzado".


1.4. OBJETIVOS :

Guiar a los jvenes y/o adultos a encontrar su propio lugar en el
mundo, para que puedan desplegar sus recursos personales y
elaboren un proyecto vocacional de manera autnoma, para que
lleguen a dedicarse a algo que les guste, les permita ganarse la
vida y que los haga felices.

Ser una herramienta y un espacio orientativo que te permita
aprender a elegir entre infinitas alternativas, dentro de tu propio
proyecto de vida. No es sinnimo de tratamiento teraputico ni
psicoanlisis.
Guiar al estudiante hacia el conocimiento de sus propias
habilidades, tenindolas en cuenta para la definicin de los
perfiles ocupacionales de acuerdo a la personalidad,
condiciones econmicas y posibilidades que brinda el medio
social en que vive.
Propiciar informacin profesional u ocupacional, para una mayor
comprensin de la organizacin del mundo laboral.
Asesorar y acompaar a los estudiantes en la transicin del
proceso escolar a la insercin en el mundo laboral, ya sea con
el ingreso a una carrera tcnica o universitaria, o el desempeo
de un oficio; con adecuada orientacin para la toma de
decisiones.

Con los hijos, poder darles a conocer lo que los mismos hijos
como estudiantes reflejan tanto a travs de la entrevista como a
travs de las pruebas.
Con los padres, poder dar a conocer las aptitudes y
preferencias que sus hijos, como estudiantes, poseen y que
cada estudiante como tal es muy particular a otras personas.
Con la unidad educativa, dar a conocer ciertas preferencias y
aptitudes y de alguna manera fomentar, en conjunto con la
unidad educativa, ciertas preferencias y aptitudes del
estudiante.









1.5. LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN EL MARCO DE LA TUTORA Y
ORIENTACIN EDUCATIVA :

La hora de tutora, por ser un momento privilegiado para desarrollar la
orientacin educativa, es una oportunidad para realizar la orientacin
vocacional bajo la modalidad de sesin grupal con atencin
personalizada. En ella se puede desarrollar actividades y dinmicas que
permitan que desde la educacin primaria, las y los estudiantes tengan
oportunidad de reflexionar y motivarse frente a su proyecto de vida.
De manera general, se puede considerar que las sesiones de tutora
son oportunidades para fortalecer su protagonismo; siendo espacios
que promueven su participacin activa, mientras los docentes, los
acompaan de manera respetuosa y discreta, rescatando las
reflexiones y los recursos que aporten.
No obstante, se pueden programar algunas sesiones para reforzar la
formacin vocacional, ofreciendo oportunidad a las y los estudiantes de
conocerse a s mismos, brindndoles la posibilidad de reconocer sus
habilidades, despertando nuevos deseos de aprender, de ubicarse en
su contexto local, regional, y nacional. Es la oportunidad de ponerlos en
contacto con su entorno, con profesiones y oficios de su comunidad. El
nfasis formativo de la orientacin permite que desde los primeros aos
de escolaridad, se pueda adoptar estrategias para dirigir el proceso de
orientacin vocacional.

La Tutora y Orientacin Educativa (TOE), desde un enfoque de
desarrollo humano del estudiante, se plantea una labor formativa y
preventiva.
Siendo la tutora una modalidad de orientacin educativa, atiende la
formacin y orientacin vocacional.
Desde ah, puede promover en los estudiantes la construccin de un
proyecto de vida que integre sus caractersticas personales y su
contexto, favoreciendo su desarrollo, lo que permitir que realice
progresivamente sus aspiraciones personales. La orientacin vocacional
es parte importante de un proceso de definicin de metas futuras en la
vida de las personas, por ello debe darse dentro de un programa de
orientacin dirigido a la construccin de un proyecto de vida. Con ese
fin, debe ser parte de la formacin de los estudiantes desde el inicio de
la escolaridad y no limitarse solo a la eleccin profesional u ocupacional.
La orientacin vocacional acta en los distintos aspectos que influyen
en la construccin de un proyecto de vida, centrndose en fortalecer los
aspectos internos desde temprana edad, con nfasis en el desarrollo del
protagonismo de nias, nios y adolescentes; as como del
conocimiento de s mismos y de la propia comunidad. Asimismo, brinda
las herramientas para la comprensin de los aspectos externos que se
presentarn en el proceso de construccin del proyecto de vida
personal.
Enfoques de la orientacin vocacional
La propuesta de orientacin vocacional desde la Tutora y Orientacin
Educativa, considera para su desarrollo los siguientes enfoques:

Enfoque de derechos
En el sistema educativo, cada estudiante tiene derecho a recibir la
orientacin que le permita acceder a la informacin sobre las
opciones vocacionales y a ser acompaado en su proceso de
reflexin, de tal forma que pueda promover su desarrollo personal
y aportar positivamente al desarrollo de su entorno.

Enfoque de interculturalidad
La orientacin vocacional considera las caractersticas propias de
cada zona, y las diferencias culturales del pas. Reconoce y tiene
en cuenta la idiosincrasia de cada estudiante, su forma de vida y
sus aspiraciones, as como la manera de comprender el desarrollo
en cada zona o regin. Tambin toma en cuenta la importancia de
promover la insercin laboral pertinente, estimulando el
conocimiento e inters personal por aquellas carreras y
ocupaciones que resulten necesarias y estratgicas para el
desarrollo en cada localidad y regin.



Enfoque de gnero
La orientacin vocacional contribuye a la construccin del proyecto
de vida en un marco de igualdad de oportunidades para varones y
mujeres, respondiendo de esta forma a las expectativas que tiene
cada estudiante de su futuro. Ello implica la necesidad de que las y
los docentes revisen sus concepciones y actitudes frente a las
relaciones de equidad entre los gneros y cmo ellas pueden
influir en la orientacin a sus estudiantes respecto a sus proyectos
de vida.
Asimismo, la propuesta de orientacin vocacional presenta un
modelo para el desarrollo personal del estudiante, que permite
organizar la accin tutorial a fin de contribuir al descubrimiento y
formacin de la vocacin de los estudiantes.






CAPTULO II:
TEORAS O ENFOQUES, FACTORES
2.1 TEORAS :
Teoras Factorialistas. (Parsons, F, Fingermann, G,)
Estas teoras consideran la eleccin profesional como un acto no
determinado por el sujeto sino como resultado de la correspondencia entre
las aptitudes naturales del hombre y las exigencias de la profesin, la cual
es determinada por los tests psicolgicos.
La Orientacin Vocacional en estas teoras se limita al descubrimiento a
partir de los tests de aquellos rasgos que posee el sujeto y que pueden
facilitar u obstaculizar su futuro desempeo profesional y se fundamenta
en una concepcin factorialista de la personalidad entendida como una
sumatoria de aptitudes fsicas, intelectuales, que se expresan directamente
en la conducta como rasgos. La evaluacin de estos rasgos y su
correspondencia con las exigencias de determinadas profesiones a travs
de tests psicomtricos determinan de manera efectiva, segn estas
teoras, la Orientacin Vocacional.
Al respecto G. Fingermann representante de este enfoque terico expresa:
El gran movimiento que tiene por fin la organizacin cientfica del trabajo,
la psicotcnica con sus mtodos cientficos, cobra cada vez ms
importancia porque ofrece procedimientos tendentes a determinar para
cada persona el trabajo ms adecuado a sus aptitudes naturales, sean
fsicas, manuales, tcnicas o intelectuales. Fingermann; G, (1968:63)

Teoras Evolucionistas, . (Super, D, Gunzberg, O Hara )
Estas teoras conciben la vocacin como una expresin del desarrollo de la
persona. Atencin especial merece la concepcin de D, Super. Para Super
la vocacin es el resultado de la madurez personal expresada en el
proceso de eleccin profesional la cual se manifiesta en los siguientes
indicadores: Conocimiento del sujeto del contenido de las profesiones
preferidas, fundamentacin de sus preferencias, autovaloracin de sus
posibilidades para ejercerlas. Super se opone a las teoras factorialistas y
psicodinmicas al criticar el carcter pasivo que se le atribuye al sujeto en
su participacin en el proceso de eleccin profesional.
Sin embargo a pesar de sus intentos por explicar la eleccin profesional
como un resultado del nivel de madurez alcanzado por la personalidad y,
en este sentido, destacar el papel activo del sujeto en la eleccin de la
profesin, no logra rebasar los marcos atomistas en la concepcin de la
motivacin y la personalidad caracterstico de las teoras factorialistas al
relacionar la eleccin de la profesin con el desarrollo de rasgos aislados
de la personalidad.
Aunque en la actualidad coexisten diferentes posiciones tericas en torno
a la Orientacin Vocacional, las teoras factorialistas y psicodinmicas
tuvieron su mayor auge en la primera mitad del siglo mientras que las
teoras evolucionistas se manifiestan con ms fuerza a partir de los aos
50. Esto se debe fundamentalmente al desarrollo de la Psicologa
Humanista y a la llamada Crisis de la escuela que se produce desde
principios de siglo y que da lugar al surgimiento de tendencias
pedaggicas que abogan por el reconocimiento del carcter activo del
estudiante y su participacin como sujeto en el proceso de enseanza-
aprendizaje. (Sistema de instruccin personalizada, Pedagoga no
directiva, Teora Crtica de la enseanza). (Colectivo de Autores del
CEPES.2000)
La influencia de la Psicologa Humanista en la Orientacin Vocacional se
expresa en las concepciones que destacan el papel protagnico del sujeto
en la eleccin de la profesin expresado en el autoconocimiento y en las
posibilidades de asumir responsablemente su decisin profesional.
El nfasis de las teoras evolucionistas en el reconocimiento de la vocacin
como expresin del desarrollo de la personalidad marca un viraje en las
prcticas de Orientacin Vocacional. Estas dejan de ser vistas como
acciones aisladas de orientacin que se realizan en un momento
determinado, el momento de la eleccin profesional, y, al margen de la
escuela, para concebirse como un proceso continuo de ayuda al
estudiante que se realiza a lo largo de su vida escolar e insertado en el
proceso de enseanza.-aprendizaje en el que participa en calidad de
orientador no slo el especialista (psiclogo) sino todos los agentes
educativos, profesores, auxiliares pedaggicos, padres

2.2 ENFOQUES-FACTORES :
En orientacin, ms que hablar de teoras se habla de enfoques al
hacer referencia al conjunto de fundamentaciones tericas que se dan
en la psicologa vocacional. Autores tales como Osipo (1676), L.E.
Tolbert (1981), Castao (1983), L. Brooks (1984), Rivas (1988), han
calificado los enfoques sobre Orientacin Vocacional segn diferentes
criterios. De acuerdo con los criterios de Crites (1974) e incorporando el
enfoque de Aprendizaje Social para la toma de decisiones de
Krumboltz (1976) se presenta la siguiente clasificacin:


2.2.1. ENFOQUES NO PSICOLGICOS
Estos enfoques atribuyen las manifestaciones de conducta referidas
a toma de decisiones Vocacionales, a factores externos al individuo.
Segn estas concepciones, se hace una eleccin vocacional
conforme a una serie de factores externos a l, difciles de controlar.
Estos factores pueden ser:
2.2.1.1. FACTORES CASUALES O FORTUITOS (TEORA DEL
AZAR)
Supuesto bsico: La eleccin Vocacional se debe al azar: se
elige una carrera sin un planteamiento previo, por puro
accidente. La eleccin vocacional se da como consecuencia de
una serie de acontecimientos y circunstancias imprevisibles.
Esta forma de explicar la eleccin vocacional, algunas veces
tiene su aplicacin en la eleccin hecha por algunas personas,
que eligen partiendo de unas circunstancias accidentales y bajo
el imperio de un locus de control externo. Es necesario que estos
factores casuales sean controlados al mximo tratando de que su
influencia sobre la eleccin vocacional sea la menor posible.
Representantes: Miller y Form (1951).
2.2.1.2. FACTORES ECONMICOS (LEY DE LA OFERTA Y
LA DEMANDA)
Supuesto bsico: la libertad de los individuos para elegir
ocupaciones est sujeta a que le reporten beneficios econmicos.
La asistencia orientacional, segn este enfoque, consiste en
ofrecer informacin sobre las condiciones del mercado laboral. A
esto hay que agregarle la formacin requerida para cumplir con
las exigencias de una plaza de trabajo y el coste de la formacin.
Representantes: Castao (1983). En sntesis, se puede decir que
el factor econmico no explica por s slo una eleccin
vocacional, pero s influye.
2.2.1.3. FACTORES SOCIOLGICOS
Supuesto bsico: la eleccin vocacional de un sujeto est influida
por la cultura y la sociedad donde se desarrolla. La familia, la
escuela, la cultura, constituyen determinantes sociales que
influyen notablemente en el desarrollo vocacional y en la decisin
que con respecto a la ocupacin hacen los individuos.
La clase social a la cual se pertenece constituye un determinante
significativo en los planes vocacionales de los individuos. Una de
las acciones orientacionales importantes ha desarrollar en una
propuesta de orientacin, est relacionada con la clarificacin y
comprensin de los factores socio-culturales que intervienen en
la toma de decisiones de los individuos.
Representante: Rivas (1976), que plantea cuatro aportes del
enfoque sociolgico:
1. Las condiciones sociales son factores que accionan sobre la
escogencia de opciones ocupacionales.
2. La clase social limita el nivel de aspiracin y las
posibilidades de las elecciones vocacionales.
3. El hogar, los roles profesionales, los medios de comunicacin
son medios de presin sobre el individuo.
4. El factor econmico facilita o limita la decisin vocacional. En
sntesis este es otro factor que no se puede obviar a la hora de
estudiar el desarrollo vocacional y la eleccin vocacional.
2.2.2. ENFOQUES PSICOLGICOS
Enfoque que hacen hincapi en los elementos internos presentes en
la eleccin vocacional. En este enfoque encontramos un grupo de
autores que han planteado la eleccin vocacional como un
acontecimiento puntual que se da en un momento determinado.
Dentro de este enfoque se cita la teora de rasgos y factores, el
enfoque psicodinmico y el enfoque tipolgico de Holland (1973); y
un segundo grupo que considera la eleccin vocacional como un
proceso, que tiene lugar a lo largo de una serie de etapas del
desarrollo del sujeto. Dentro de este enfoque se puede mencionar los
aportes de Ginzberg y Super (1957).
2.2.2.1. ENFOQUE DE RASGOS Y FACTORES
Supuesto bsico: Adecuar los rasgos personales a los requisitos
que exige una profesin. Es el primer modelo estructural de la
eleccin vocacional basado en los planteamientos de Parsons
(1909), como estos:
1. Cada sujeto pertenece a un modelo nico de rasgos estables
susceptibles de medir y cuantificar.
2. Cada ocupacin tiene un modelo nico de requerimientos de
rasgos mensurables necesarios para desempear una ocupacin
con xito.
3. Es posible compaginar los rasgos individuales con los
requisitos del trabajo, se tratara de adecuar aquellos con las
exigencias de las ocupaciones
4. Cuanto ms coincidencia haya entre los rasgos y los
requisitos, mayor satisfaccin tendr el individuo en la ocupacin
elegida.
Otro representante de este enfoque es Williamson (1965) quien
impuls el diagnstico como elemento esencial del
asesoramiento. Distingui cuatro tipos de sujeto, frente a la
decisin vocacional, sobre la base del diagnstico:
1. Los que se sienten incapaces de hacer una eleccin.
2. Los que muestran dudas o inseguridad para tomar
decisiones.
3. Los pocos prudentes para elegir
4. Los que presentan desacuerdo y discrepancia entre sus
capacidades y los requisitos de las ocupaciones.
As mismo determin tambin las fases de la asistencia
orientacional:
Primera fase: Anlisis (recogida de informacin). Segunda fase:
Sntesis (estructuracin coherente de los datos). Tercera fase:
Diagnosis (revisin y contrastacin de los datos). Cuarta fase:
Prognosis (prediccin). Quinta fase: Orientacin (ayuda individual
para lograr ajuste). Sexta fase: Seguimiento (ayuda continua del
sujeto).
Otros representantes son H. Lofquis y R.V. Dawis, que presentan
el asesoramiento vocacional basado en este enfoque y lo llaman
Modelo de Satisfaccin Laboral. Sostienen que al encontrar lo
que se busca en una ocupacin se genera la satisfaccin, el
ajuste laboral y personal. El enfoque de rasgos y factores hizo
aportaciones importantes:
Impuls el desarrollo y la validacin de instrumentos.
Le dio estructura cientfica al trabajo orientacional y a la
investigacin vocacional.
Actualmente es vigente en algunas intervenciones.
Se ha integrado con otros enfoques, como los de Anne Roe,
Holland y Super.
El enfoque es limitado en cuanto a que:
- No existe un conjunto de rasgos especficos por ocupacin.
- El nivel predictivo de los instrumentos no es elevado
- No explica cmo los sujetos adquieren sus rasgos personales.
- Plantea el proceso de toma de decisiones como esttico; no
toma en cuenta los factores de tipo socioeconmico.
- En situaciones cambiantes y de escasez de trabajo, es difcil
hacer coincidir los rasgos personales y los rasgos de las
ocupaciones.
2.2.2.2. MODELO PSICODINMICO
Este modelo explica la eleccin vocacional segn la motivacin.
Rene tres enfoques: el psicoanaltico, el de necesidades de Roe
(1957) y el del concepto de s mismo. En este modelo se
sustituye la nocin de rasgo por la de estructura dinmica para
explicar la conducta vocacional. Se mantiene la idea de ajuste
persona-ocupacin, con una mayor incidencia en el ajuste
personal.
2.2.2.2.1. ENFOQUE PSICOANALTICO
Supuesto bsico: Las determinantes de la eleccin
vocacional son personales y vienen determinados por los
mecanismos de defensa, sublimacin, identificacin, tipo de
personalidad, la fuerza del yo, y las necesidades bsicas. La
eleccin vocacional es considerada un acontecimiento o acto,
que tiene lugar en un determinado momento de la vida.
Representantes: Brill (1949) consider la sublimacin, base
de la conducta vocacional, cuando se puede satisfacer
subliminalmente la conducta global del individuo. Bordin,
Nachman y Segal (1963) disearon un sistema basado en un
nmero reducido de ocupaciones (contable, trabajo social y
plomero) y extrapolaron las generalidades y metodologa al
resto de las ocupaciones. Bordin (1968) intent comprender
el desarrollo vocacional, partiendo de los planteamientos
psicoanalticos.




2.2.2.2.2. ENFOQUES DE LAS NECESIDADES
Supuesto bsico: se basa en el enfoque psicoanaltico de la
personalidad y la teora de la satisfaccin de necesidades de
A. Maslow. Se estudia la teora de la integracin de la
personalidad y la clasificacin ocupacional, se establece una
relacin entre la conducta vocacional y el desarrollo de la
personalidad concretamente entre la conducta vocacional, las
experiencias familiares tempranas y la satisfaccin de las
necesidades.
Representantes: Anne Roe y Siegelman (1964). Sostienen
que la eleccin vocacional se basa en lo siguiente:
1. Las experiencias de la infancia modelan la
personalidad del individuo; las relaciones padre-hijo
representan un papel importante en la eleccin vocacional.
2. La eleccin vocacional consistir en satisfacer las
necesidades ligadas a las experiencias de la infancia, a
travs de los ambientes laborales.
3. Cada sujeto nace con una carga gentica, desarrollada
en un contexto y ambiente que sirve de base a sus
habilidades e intereses.
En resumen: las experiencias vividas en la infancia por el
sujeto, bajo un clima familiar, van prediciendo de forma
inconsciente, la futura eleccin vocacional. Las aportaciones
de este enfoque a la orientacin profesional se destacan en
la clasificacin bidimensional de las ocupaciones y la
fundamentacin para la elaboracin de instrumentos. Es un
enfoque que entiende la vocacin como un proceso y
comparte los criterios del desarrollo a lo largo de la vida.
2.2.2.2.3 EL ENFOQUE DEL CONCEPTO DE S MISMO
El concepto de s mismo tiene muchas acepciones,
dependiendo del marco terico que se asuma; sin embargo,
es la concepcin fenomenolgica ms aceptada en el mbito
vocacional. Donald Super (1953) relacion el concepto de s
mismo con la eleccin vocacional, planteando que el
concepto de s mismo y el concepto de s mismo vocacional
se van estructurando mutuamente. El proceso mediante el
cual se da esta estructura incluye: la formacin del concepto
de s mismo, la traslacin del concepto de s mismo a
concepto de s mismo vocacional y, luego, la relacin de s
mismo a travs de la vida laboral.
Super (1953), sostiene que el concepto de s mismo se
desarrolla durante la vida del sujeto a travs de fases:
1. Fase de Exploracin (relacin del sujeto con el
contexto que produce conductas individuales).
2. Fase de Autodiferenciacin (en la medida que el
individuo se desarrolla se va diferenciando de los objetos y
las personas).
3. Fase de Identificacin (acercamiento del individuo a
objetos y personas que le produzcan gratificacin).
4. El desempeo de funciones (el desempeo durante la
vida del sujeto de diferentes funciones que le van
desarrollando una imagen de s mismo).
5. La evaluacin de los resultados (confrontacin con la
realidad para una comprobacin del s mismo).
Super y Cols (1963), explican la traslacin del concepto de s
mismo mediante las siguientes fases:
a. Exploracin (exploracin y valoracin de las
capacidades individuales frente a las exigencias
profesionales).
b. Autodiferenciacin (delimitacin personal).
c. Identificacin (con determinados campos
ocupacionales congruentes con el concepto de s mismo).
d. Desempeo de funciones (la experiencia en diferentes
tareas y actividades van clarificando la eleccin vocacional).
e. Evaluacin (anlisis de la congruencia entre el
concepto de s mismo y los requisitos exigidos por la
profesin elegida).
Segn Super (1953), el concepto de s mismo influye en
la eleccin vocacional porque:
1. Las decisiones pre-ocupacionales, ocupacionales y
post-ocupacionales se hacen en funcin del autoconcepto.
2. Un autoconcepto objetivo y racional, se traduce en
preferencia ocupacional y se concreta en elecciones
congruentes.

3. El nivel de incorporacin del autoconcepto a la profesin
determina una eleccin adecuada y satisfaccin laboral.
Representantes de este enfoque: Donald Super (1951-1953-
1963-1984), D.V. Tiedeman y Cols, Osipow (1976) Castao,
Brown y Brooks (1984), los espaoles Rodrguez Espinar y
Garanto (1993).
2.2.3. ENFOQUES EVOLUTIVOS O DE DESARROLLO
Supuesto bsico: conciben la eleccin vocacional como un
proceso continuo que tiene lugar a lo largo de las etapas de la
vida del individuo; este, a travs del continum va tomando
sucesivas decisiones, conforme se va desarrollando personal y
socialmente.
Representantes: H.D. Carter (1940), Ginzberg y Cols (1951),
Syper (1953-1957).
Este enfoque gener aspectos tales como la madurez vocacional,
etapas de desarrollo, modelos de carrera, educacin para la
carrera.
2.2.3.1. ENFOQUE EVOLUTIVO DE E. GINZBERG
Supuestos bsicos:
1. La eleccin vocacional es un proceso que se da entre
la adolescencia y la juventud (10-21 aos).
2. Es un proceso irreversible. Una vez que se ha elegido
y se ha iniciado una formacin especfica, es difcil cambiar
de opcin.
3. La eleccin vocacional termina en una transaccin
entre las necesidades del sujeto y las realidades que le
ofrece el medio.
Ms tarde en 1972, Ginzberg hace algunas modificaciones a
sus planteamientos iniciales, y seala:
1. La eleccin vocacional es un proceso que va a lo largo de
toda la vida del individuo.
2. La decisin vocacional se ve influida por mltiples
informaciones y el ajuste de las necesidades a las realidades
laborales del sujeto.
3. Debe darse constante ajuste y equilibrio entre
alternativas, habilidades y requisitos del trabajo.
4. Le da importancia a los factores socioeconmicos de
la familia y la sociedad.
5. Habla de desarrollo vocacional y no de eleccin
vocacional.


Plantea tres periodos de desarrollo vocacional:
a. Perodo de infancia (0-11 aos): comienzo de toma de
conciencia de la realidad.
b. Perodo tentativo (12-18 aos): identificacin de intereses y
habilidades tiene cuatro etapas:
b.1 Inters (11-12 aos): se elige en funcin de lo que
atrae.
b.2 Capacidades (12-14 aos): conciencia de la
importancia de las capacidades y de su papel en la eleccin
vocacional.
b.3 Valores (15-16 aos): clarificacin de los valores y de
que hay profesiones que hacen hincapi en valores
intrnsecos o extrnsecos.
b.4 Transicin (17-18 aos): conciencia de la realidad del
mundo del trabajo, de la universidad, de prepararse, de su
autonoma e independencia.
c. Perodo realista (18-25 aos): toma de decisiones y
prctica de un plan de carrera. Tiene 3 etapas:
c.1 Exploracin: el joven se hace consciente de lo que
puede y quiere.
c.2 Cristalizacin: identificacin con una ocupacin luego
de valorar el xito o fracaso en ella.
c.3 Especificacin: se da la eleccin ocupacional.
2.2.3.2. LOS ENFOQUES DE TOMA DE DECISIONES
La National Vocational Guidance Association (N.V.G.A.)
define la toma de decisiones como "el proceso para ayudar a
las personas a tomar decisiones satisfactorias". Este proceso
se cumple a travs de:
La exploracin y clarificacin de valores personales.
El uso de informacin de s mismo y del contexto.
El proceso de decidir.
El reconocimiento de la necesidad de una decisin.
La bsqueda de alternativas.
La prevencin de las consecuencias posibles de cada
eleccin.
La asignacin de valores personales a cada eleccin
La determinacin del coste de la eleccin.
La toma de decisin
La ejecucin.
La evaluacin de las consecuencias.
Supuesto bsico: Se entiende la toma de decisiones, en este
enfoque, como un elemento fundamental del desarrollo
vocacional. Se presentan unos modelos de toma de
decisiones para adaptarlos a los procesos de desarrollo
vocacional. La eleccin vocacional es vista como una actitud
y como un proceso cognitivo continuo, alimentado por la
informacin sobre la realidad educativa y vocacional.
Ferdrickson (1982) enumera los siguientes supuestos
bsicos:
La toma de decisin de la carrera es un proceso
secuencial y racional.
El individuo puede procesar informacin y alternativas
relacionadas con la carrera.
El sujeto puede seguir unos procedimientos en el
proceso de eleccin vocacional.
Se ha de conocer toda la informacin relevante sobre
diferentes alternativas para decidir.
Se puede usar ordenador para acceder a la
informacin.
Jepsen y Dileg (1974) presentan y comparan diferentes
modelos de toma de decisiones vocacionales agrupados en
dos tipos:
a. Modelo descriptivos. Son diferentes formas de tomar
decisiones como fenmeno natural (modelo de Tiedemam,
O'Hara, Hilton, Vroom, Hsu).
b. Modelos prescriptivos: modelos para ensear a tomar
decisiones, mediante estrategias y procedimientos (modelos
de Katz, Gelatts, Krumboltz, Hamel).
2.2.4. ENFOQUES GLOBALES E INTEGRALES
Son los enfoques que integran las tendencias psicolgicas,
sociolgicas y econmicas de la conducta vocacional.
Consideran el desarrollo vocacional como un proceso complejo,
multifuncional, multidimensional y necesario de asumirlo en
forma holstica.

Dentro de estos enfoques podemos mencionar:
2.2.4.1. EL MODELO SOCIO-PSICOLGICO DE P.
M. BLAN Y COLABORADORES (1956)
Supuestos bsicos:
1. El proceso de eleccin profesional y el de seleccin
ocupacional son consecuencias de las caractersticas
personales y de las condiciones socioeconmicas de la
estructura social del individuo.
2. La eleccin vocacional se define como el resultado de
la interaccin entre una doble cadena de acontecimientos
biolgicos, y psicolgicos y condiciones ambientales. Es
decir, determinantes personales y situacionales nter-
clasificados, con predominancia del aspecto socioeconmico
que conducen a una eleccin vocacional.
3. La eleccin vocacional es un proceso evolutivo
entendido y desarrollado a lo largo de la vida del sujeto, es
susceptible de cambio por variacin de los determinantes de
tipo personal y/o situacional.
4. Son enfoques que integran aspectos personales y
socioeconmicos en la eleccin vocacional.
5. El ingreso al mundo laboral vendr determinado por la
eleccin profesional (que toma en cuenta las preferencias y
las posibilidades del sujeto) y por la seleccin ocupacional
(que toma en cuenta aspectos sociales de la entrada al
mundo laboral).
6. La eleccin vocacional es un proceso a lo largo de la
vida del sujeto que supone la ayuda en el proceso de
desarrollo madurativo.

2.2.4.2. EL MODELO DE J.L. HOLLAND (1978) Supuesto
bsicos:
La mayora de las personas pueden ser categorizadas
en uno de los seis tipos de Personalidad: realista,
investigadora, artista, social, emprendedora y convencional.
Estos tipos de personalidad son el resultado de la interaccin
entre el factor gentico y el ambiente del sujeto.
Hay 6 tipos de ambientes generados de los seis tipos
de personalidad: realista, artstico, investigador, social,
emprendedor y convencional.
Las personas se procuran ambientes, donde puedan
ponerse de manifiesto sus destrezas, capacidades, actitudes
y valores, as como asumir roles que le agraden.
La conducta humana es producto de la interaccin
entre la personalidad y las caractersticas del ambiente.
Principios:
La eleccin de una carrera es expresin de la
personalidad.
Los inventarios de intereses son inventarios de
personalidad.
Los estereotipos vocacionales tienen significado
psicolgico y sociolgico confiables.
Los miembros de una profesin tienen personalidades
similares e historias de desarrollo personal parecidas.
Las personas de un grupo ocupacional tienen
personalidades similares, resuelven problemas en forma
parecida y sus interrelaciones son parecidas.
La satisfaccin, la estabilidad y el logro ocupacional
dependen de la congruencia entre personalidad y ambientes.
De la relacin entre personalidades y ambientes surge un
modelo de Hexgono que explica la relacin, mediante tres
determinantes: consistencia (mientras ms cercanos en el
hexgono estn los intereses de la persona ms consistente
es la personalidad), diferenciacin (los diferentes tipos
requieren diferentes medios) y la congruencia (es la relacin
entre persona y medio). Este enfoque considera la eleccin
vocacional como un factor y no como un proceso. La
orientacin vocacional generada por este enfoque es
personalizada, es un modelo esttico no desarrollista de
orientacin vocacional.
2.2.4.3. EL ENFOQUE SOCIO-FENOMENOLGICO DE
DONALD E. SUPER (1980)
Supuestos bsicos:
1. El proceso de desarrollo vocacional se centra en el
desarrollo y la realizacin del concepto de s mismo.
2. Al hacer una eleccin vocacional el individuo le
atribuye unas caractersticas personales a la profesin
elegida.
3. La toma de decisiones no es un evento, se da a lo
largo de la vida.
4. La madurez vocacional es representada por la
congruencia entre comportamiento vocacional individual y
conducta vocacional esperada.
5. Una carrera cumple diferentes funciones, y su nmero
vara.
En sntesis, el desarrollo vocacional es un aspecto del
desarrollo general del individuo. Para este autor, la eleccin
vocacional est constituida por una serie de eventos que
suceden durante la vida del individuo. La eleccin vocacional,
adems, sigue modelos generales que responden a la etapa
donde est ubicado el sujeto. Los modelos estn enfocados
por factores psicolgicos, fsicos y sociales que interactan y
constituyen la vida del sujeto.
Donald Super, en 1957, present el proceso de desarrollo
vocacional a partir de etapas:
1. Etapa de crecimiento (0-14 aos).
Fantasa (necesidades y representacin de rol 4-10 aos).
Intereses (aspiraciones y actividades pre-vocacionales 11-12
aos).
Capacidades y aptitudes (habilidades y requisitos
ocupacionales 13 a 14 aos).
2. Etapa de exploracin (15-24 aos).
Tentativa
(15-17
aos).
Transicin
(17-21
aos)
Ensayo (22-24 aos).
3. Etapa de establecimiento (25-a 44 aos) en un campo
ocupacional. Tiene sub-etapas: Ensayo (28-30 aos).
Estabilizacin (31-44 aos).
4. Etapa de mantenimiento (45-64 aos).
5. Etapa de decadencia o desaceleracin (65 y ms).
Super identifica las 5 etapas con las tareas ocupacionales o
de desarrollo.
Tareas vocacionales
1. Cristalizacin de una preferencia (14-18 aos).
2. Especificacin clara de la preferencia (18-21 aos).
3. Puesta en marcha de una preferencia (21-24 aos).
4. Estabilizacin en la preferencia elegida (25-35 aos).
5. Consolidacin del estatus dentro de la ocupacin (35 y
ms).
Donald Super plantea con respecto a los modelos de
carrera profesional dos formas:
1. El modelo de "enrejado", representacin del mundo
laboral en un enrejado de tres dimensiones:
Niveles ocupacionales
Campos ocupacionales
Tipos de empresa
2. El modelo del "arco iris", o de desarrollo de la vida como
carrera (1977), intenta entrecruzar la teora de los roles con
las etapas del desarrollo. Plantea que en la medida en que el
sujeto se va desarrollando personal y vocacionalmente,
representa diferentes roles en cinco escenarios. La dinmica
de los roles constituye el ciclo vital. En 1980, Super plante
que los modelos de carrera ayudan a la prediccin de la
conducta vocacional. Presenta un modelo de carrera para las
mujeres basadas en condiciones sociales y laborales. En
1988 Donald Super sostiene que los enfoques de desarrollo
vocacional, deben tener presente la autorrealizacin
centrada en el descubrimiento de una variedad de roles, que
proporcionan satisfaccin.
2.2.4.4. EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA
LA TOMA DE DECISIONES, DE J. D. KRUMBOLTZ (1976).
El paradigma conductual-cognitivo aplicado a la orientacin
profesional, se materializa a travs del enfoque del
aprendizaje social de A. Bandura (1977). Este enfoque,
delimitado al aspecto orientacional, plantea que una toma de
decisiones efectiva depender de la oportunidad y destreza
que el individuo utiliza para adecuar los modelos de
autoesfuerzo interno con los de su ambiente. Por otra parte,
es muy importante que cada individuo comprenda cules
son los factores que determinan sus modelos de eleccin y
la posibilidad de aumentar el rango de las alternativas
posibles. As mismo, el aprendizaje social considera la
libertad como la posibilidad real de alternativas y el derecho
a ponerlas en prctica; la libertad ser mayor o menor
dependiendo de las competencias que posea el sujeto al
enfrentar la realidad.
Desde este paradigma, Krumboltz, en 1979, desarrolla un
enfoque para la toma de decisiones donde la conducta, las
actitudes, los intereses y los valores se adquieren y modifican
de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje.
Es un modelo comprensivo que integra la informacin
proveniente de diferentes planteamientos; es productivo y
proporciona ayuda prctica a los educadores y orientadores.
Los aspectos que influyen en la toma de decisiones, segn
este autor, son:
1. Los componentes genticos y habilidades especiales:
el individuo nace con unos cdigos genticos que al
interaccionar con el ambiente hace que se desarrollen
habilidades.
2. Las condiciones y acontecimientos ambientales,
debido a la accin humana o a fuerzas naturales.
3. Las experiencias de aprendizaje instrumentales, es
decir, la accin del individuo con el medio para producir
consecuencias y las experiencias de aprendizaje de tipo
asociativo o vicario, es decir, aprender de los ejemplos de los
modelos reales o ficticios.
4. Las destrezas para asumir las tareas, como:
Reconocer una situacin importante de decisin.
Definir la situacin a decidir de forma adecuada y
realista.
Examinar y evaluar de forma realista los valores
personales, intereses y destrezas.
Generar una variedad de alternativas.
Buscar la informacin necesaria para cada alternativa.
Determinar la fiabilidad para hacer la toma de
decisiones.



Supuestos bsicos:
1. Existen factores que influyen en las preferencias
profesionales.
2. Existen factores que influyen en las destrezas para
tomar decisiones de carrera (toma de decisiones educativas y
ocupacionales).
3. Existen factores influyentes en las conductas de
entrada a las alternativas u ocupaciones.
4. La toma de decisiones es un proceso comprensivo a lo
largo de la vida del individuo, influido por factores
psicolgicos, sociales y econmicos.
5. El enfoque ve al individuo como persona que aprende
y al orientador como un educador que coordina y estructura
el proceso de aprendizaje para la toma de decisiones.
6. El proceso se puede iniciar muy temprano en el
ambiente escolar utilizando juegos y simulaciones
El autor propone un modelo de decisiones llamado Decide
donde plantea las siguientes tareas:
1. Definir el problema.
2. Establecer un plan de accin.
3. Clarificar los valores y evaluaciones de s mismo.
4. Identificar alternativas.
5. Descubrir posibles resultados.
6. Eliminar alternativas.
7. Comenzar la accin.
2.2.4.5. EL ENFOQUE DE ACTIVACIN DEL
DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL (ADVP) DE
DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES
Supuestos bsicos:
1. Sistema instrumental operativo para guiar
intencionalmente el desarrollo vocacional de los jvenes
conforme a las tareas evolutivas.
2. La intervencin se aplica en el mbito escolar y a los
sujetos que se encuentran en la adolescencia y principio de
la adultez.
3. En el desarrollo vocacional se encuentran elementos
cognitivos y afectivos.
4. Las tareas de desarrollo vocacional son: la exploracin
la cristalizacin, la especificacin y la realizacin.
5. Los principios que sostiene el modelo ADVP son:
Las experiencias deben vivirse, es decir, vivenciarse.
Deben ser tratadas cognitiva y procesualmente.
Las experiencias deben integrarse lgica y
psicolgicamente.
Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional
1. Tarea de Exploracin:
Consiste en actividades mentales y fsicas planificadas para
lograr informacin sobre s mismo y sobre el entorno, para
fundamentar una ulterior decisin. Es muy importante que el
sujeto logre percibir la existencia de un problema de ndole
vocacional y que ha de resolverlo. Asimismo, es procedente
que el sujeto, dado su etapa de desarrollo, identifique varios
papeles ocupacionales.
2. Tareas de Cristalizacin:
Conformadas por actividades planteadas para lograr la
clarificacin, la comparacin y la sntesis de la informacin
obtenida con la exploracin. Debe lograrse mediante estas
tareas: coherencia, organizacin y estructuracin de la
informacin.
3. Tareas de Especificacin:
Son acciones encaminadas a lograr que las preferencias
vocacionales concluyan en una eleccin vocacional
especfica en funcin de elementos internos del sujeto
referidos a necesidades y valores. Estas tareas se basan en
asumir un modelo de toma de decisiones.
4. Tareas de Realizacin:
Representan las tareas encaminadas a incentivar en los
alumnos la responsabilidad de hacer un plan de accin en
funcin de la decisin vocacional asumida y ponerlo en
prctica. Estas tareas deben generar autonoma y previsin
de posibles dificultades. Se pone en prctica procesos de
confrontacin, actualizacin de s mismo, lgica decisoria,
pensamiento creador y evaluador.
En sntesis, podemos decir que la orientacin profesional en
su devenir histrico ha presentado un constante proceso de
elaboracin en sus concepciones del hombre, de la sociedad
y de la educacin. Como factor innovador ha venido
incidiendo en la humanizacin y personalizacin del proceso
educativo.
Observamos tambin que de una Orientacin Profesional
remedial, coyuntural, directiva, individual, curativa, se ha
transcendido a una Orientacin de desarrollo, de
acompaamiento, de colaboracin y seguimiento del proceso
de desarrollo vocacional de los sujetos, preventiva.
Bsicamente se plantea hoy la asistencia psicopedaggica
dirigida a la diversidad y la multiculturalizacin, quizs, como
una va hacia el desvanecimiento de las fronteras
multiculturales y como herramienta de innovacin del mundo
globalizado.
Tambin debe sealarse, a manera de sntesis, que en
orientacin vocacional, los orientadores deben manejar los
diferentes planteamientos tericos y seleccionar aquel o
aquellos que mejor expliquen su intervencin, y construir el
saber desde la misma prctica cotidiana. Adems, la
adopcin de un modelo eclctico basado en una variedad de
estrategias y tcnicas congruentes con unos principios
tericos fijados con antelacin, resulta tambin razonable a la
hora de fundamentar una intervencin de orientacin
vocacional
En la actualidad, los enfoques de desarrollo vocacional han
progresado hacia:
1. La multidimensionalidad de la eleccin vocacional,
donde los determinantes personales y situacionales
interactan y son imprescindibles en la asesora
psicopedaggica.
2. El desarrollo vocacional es el objeto de estudio. Se
entiende ahora que la orientacin vocacional es un proceso
introducido en el entramado curricular.
3. El orientador es visto como un profesional de ayuda y
de consulta en la identificacin de las necesidades y la
consecucin de los proyectos de vida.
4. Desde el mbito de la intervencin, la orientacin
vocacional se abre a la sociedad, a lo largo de toda la vida
del individuo e interviene en los contextos organizacionales.
5. En el mbito educativo, se entiende a la orientacin
vocacional, como un elemento innovador en procura de la
calidad educativa
FACTORES EXTERNOS E INTERNOS QUE INFLUYEN EN LA
ORIENTACIN VOCACIONAL :
Aspectos internos que influyen en la orientacin vocacional
Identidad, autoconcepto y autoestima
Segn Erikson (citado por Horna, 2005), la identidad se va
desarrollando desde que uno nace hasta llegar a un grado de mayor
integracin consciente, en la adolescencia. El individuo pasa por varias
etapas en las cuales debe enfrentar y superar conflictos psquicos.
Cada persona experimenta su identidad de una manera diferente
segn el contexto cambiante y las influencias sociales. En el
adolescente se constituye a partir del autoconcepto y autoestima.
Para Super (citado por Chacn, 2003), el autoconcepto es la manera
'cmo' el individuo conoce sus particularidades. Habla de un s mismo
vocacional, que se va definiendo en el proceso de autoconocimiento
del individuo a travs de la exploracin, la autodiferenciacin, la
identificacin, el desempeo de funciones y la evaluacin.
La autoestima es una actitud positiva o negativa hacia s mismo que se
va construyendo. Viene a ser el nivel de aceptacin o rechazo que un
sujeto tiene de su propio ser y de su desempeo. Se basa en el
autoconocimiento, los pensamientos, sentimientos, sensaciones y
experiencias vividas (Horna, 2005).

Personalidad
La personalidad se va conformando en el proceso de desarrollo de la
persona. Desde los primeros aos de vida se adquieren actitudes y
comportamientos que van definiendo la personalidad.
La peculiar manera de ser de cada individuo, comprende su forma de
actuar y el cmo evala la realidad y toma sus decisiones. Por ello el
conocimiento de la propia personalidad es fundamental para tomar una
decisin adecuada con relacin a una carrera.

Aptitudes, capacidades e intereses
El desarrollo, entendido como el poder para aumentar las posibilidades
de actuar como ser humano (Horna: 2005), expresa la manera cmo
los individuos crecen en la relacin que establecen con los dems y
con el ambiente en el que se desenvuelven. Es en este proceso que las
personas con sus recursos internos, aptitudes, capacidades y
protagonismo, adquieren la confianza inicial en s mismos yen los
dems. Desde pequeos, nias y nios desarrollan sus aptitudes y
capacidades cuando tienen condiciones educativas que favorecen ese
desarrollo. As van configurndose sus intereses.
Un entorno que contribuye a identificar los intereses de las y los
estudiantes, puede ofrecer mayores oportunidades de desarrollar
habilidades y buscar nuevas fuentes de motivacin en lo que hacen.

Valores
Los valores se van adquiriendo durante la niez en las diversas
situaciones de la vida familiar, escolar y social. En la adolescencia se
tiende a cuestionar los valores debido a la bsqueda de autoafirmacin
e independencia. Horna (2005), plantea que es importante trabajar con
las y los estudiantes, tres principios para una tica del futuro:
El valor de la responsabilidad, que implica asumir las consecuencias
de los propios actos.
La importancia de cuidar el medio ambiente, la tierra, las sociedades y
la especie humana que son perecederas.
La nocin de patrimonio, que se extiende a todas las culturas y al
conjunto de la naturaleza.

Aspectos externos que influyen en la orientacin vocacional
Relaciones sociales
Desde que nace, el ser humano necesita relacionarse con otros para
satisfacer sus necesidades. A lo largo de la vida, el individuo establece
continuamente relaciones familiares, de amistad y otras. La forma
como se manifiesten estas relaciones influir decisivamente en su
mundo psquico. Es as como las relaciones sociales satisfactorias
brindan al individuo seguridad, confianza y sentimiento de pertenencia.
Durante la adolescencia, los vnculos, las redes y el soporte social
adquieren mayor importancia, ya que las y los adolescentes empiezan
a buscar fuera del mbito familiar, modelos para identificarse. Estas
experiencias sociales de los adolescentes van a influir en su proceso
de formacin personal y vocacional.

Aspectos socioculturales
El contexto sociocultural en donde se desenvuelven las personas
constituye la base sobre la cual sus miembros van ideando y
construyendo sus expectativas de vida.
Las costumbres, las formas de vida de cada sociedad y la idiosincrasia
de quienes las conforman, influyen y orientan la manera cmo las
personas plantean sus metas y toman decisiones en el campo
ocupacional. Es as que, segn el entorno sociocultural en donde se
desarrollan los grupos humanos, se encuentran profesiones y
ocupaciones que son ms valoradas que otras, as como las que se
orientan en funcin del gnero o nivel socioeconmico


Concepcin de gnero y estereotipos sociales de gnero
El concepto de gnero se refiere a las concepciones, prcticas y
expectativas elaboradas y construidas por un grupo social respecto a
cmo deben ser mujeres y varones a partir de las diferencias sexuales.
Estas formas de ser, pensar y actuar son adquiridas en el proceso de
socializacin y por esta razn es posible modificarlas. Los roles y
estereotipos de gnero organizan las relaciones sociales y varan
segn el contexto cultural y la poca. Valdivia Lpez (2004) seala que
a pesar de que en nuestro pas, en los ltimos aos, las mujeres
acceden a profesiones y oficios no necesariamente vinculados al
quehacer domstico o al cuidado de otros, todava persiste la
participacin de estas en actividades laborales relacionadas a la
actividad reproductiva.
En efecto, an se ve a la mayora de mujeres en profesiones y
ocupaciones poco valoradas social y econmicamente.
Con frecuencia, los hombres y las mujeres tienden a elegir opciones
que contradicen lo menos posible los estereotipos de gnero, lo que les
lleva, a veces, a dejar de lado opciones que les interesa. Las mujeres
persisten menos en su inters por una carrera que no sea
tradicionalmente para ellas (Fouad:2007). Por ejemplo, las mujeres
tambin pueden llegar a ser cirujanas, choferes o soldadoras, pero
como no son ocupaciones que socialmente se espere que sigan, solo a
algunas se les ocurre proyectarse en ese tipo de profesiones, ya que
tienen las capacidades.
Informacin del mercado laboral y oferta educativa
El proceso de formacin vocacional implica tomar decisiones, donde
influye la informacin que se tiene de la realidad externa.
En el caso de las y los estudiantes que culminan su educacin
secundaria, la informacin que reciban sobre la realidad del pas y la
regin en donde viven, el mercado laboral y la oferta educativa,
marcarn su orientacin y toma de decisiones.
La informacin adecuada y pertinente es aquella que permite a los
individuos tomar decisiones, conociendo sus implicancias y asumiendo
sus consecuencias. Contar con informacin adecuada supone conocer:
Cules son las carreras tcnicas o universitarias que se pueden
estudiar en el pas y la regin.
En qu consiste cada carrera y qu implica: conocimientos, tiempo de
estudios, esfuerzo, inversin econmica y rentabilidad.
Cules son las nuevas carreras, segn las necesidades de la
sociedad actual y la regin o comunidad donde uno se encuentra.
Cules son los detalles prcticos al culminar la carrera (modo de
contratacin, sueldo promedio, etc.).
Cmo funciona la oferta y la demanda del mercado laboral.


CAPTULO III:
TCNICAS, INSTRUMENTO Y LA O.E EN LA ACTUALIDAD
3.1 TCNICAS :
Lpez Bonelli (1989) plantea tres tcnicas de investigacin:
La entrevista.
La tcnica de reflejo.
Aplicacin de pruebas.
La informacin.
La entrevista
La entrevista en orientacin vocacional es individual, operativa en la
medida en que el objetivo es que el individuo sea capaz despus del
proceso de elegir una carrera, y focalizada, alrededor de qu profesin
y/o estudios quiere hacer. Tiene un valor teraputico pues debe permitir
resolver conflictos, esclarecer motivos y fantasas inconscientes,
fortalecer funciones yoicas, etc., que impiden elegir. (2)
Tcnica reflejo
Pretende que el sujeto se autocomprenda y resuelva sus problemas.
No es directiva y se dirige a la raz emocional de la conducta y las
actitudes, puesto que, clarificados los sentimientos, se esclarecen
ideas y experiencias. Consiste en que el sujeto exprese lo que piensa
sobre una situacin (reflejo inmediato), sintetice sus sentimientos y
actitudes (reflejo sumario), elaborando un mensaje, discerniendo entre
lo esencial y lo accesorio (reflejo terminal).
Aplicacin de pruebas
Consiste en la aplicacin de pruebas que han de ayudarnos a evaluar a
la persona consultante, estos pueden ser IGF, IPP, 16 pf.
Entrevista de informacin o de entrega
Trata de clarificar la imagen distorsionada sobre un trabajo o profesin,
ya sea por falta de informacin, factores internos, etc. El objetivo es
elaborar y transmitir informacin realista, favorecer la comunicacin,
esclarecer y fomentar la bsqueda de informacin.




3.2 INSTRUMENTOS :
El objetivo de la evaluacin en orientacin vocacional es: identificar los
intereses laborales del usuario, sus expectativas vocacionales, el nivel
de conocimiento y relacin con el mercado laboral, as como la
motivacin real hacia el trabajo.
Algunos de los instrumentos empleados son:

- Test CIPSA, de F. Seara (1983), que permite al usuario valorar,
desde un punto de vista personal, social y econmico, ms de 160
profesiones de todos los campos. La informacin aportada por estas
pruebas estandarizadas nos sirven slo a ttulo de orientacin o
aproximacin a la realidad del sujeto; no se deben usar estos
resultados como datos definitivos.

- Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz,
1993): Recoge ms de 200 profesiones, actividades y tareas sobre las
que el usuario expresa su opinin: me gusta, no me gusta, la
desconozco, me resulta indiferente. El resultado nos permite clasificar
sus intereses vocacionales por reas de trabajo: administrativa,
creativa, manual, tcnica, etc.

- Cuestionario de Motivacin laboral para personas con
enfermedad mental, crnica (Colis, Coy, Galilea, Lpez, Pascual,
1996): Instrumento que mide el grado de motivacin para trabajar. Nos
permite diferenciar distintos factores motivacionales: satisfaccin
laboral, integracin al entorno laboral, aceptacin social, desempeo
social, asertividad laboral, etc.

- Listado de items sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis,
2000): Instrumento que nos indica el nmero de aproximaciones que
realiza el usuario hacia el mercado laboral, as como el tipo, la
frecuencia, mtodos que utiliza, apoyos con los que cuenta, etc.

- Inventario de preferencias profesionales (Galilea, Pagola, 2001):
Inventario que describe ms de 50 tareas y trabajos, a las que el
usuario debe responder si las elige o no para desempearlas a corto
y/o medio plazo, as como si precisa formacin para realizarlas.
Tambin indicar el grado de preferencia en que elige las distintas
profesiones.




- Listado de items de intereses vocacionales (Galilea, 2000)
Instrumento que aporta informacin general sobre las preferencias
laborales del usuario, motivacin para trabajar, apoyos recibidos de su
red social, expectativas laborales, etc.

- Entrevistas semiestructuradas con el usuario: Mediante estas
entrevistas se tratar de conocer la historia formativa y laboral del
usuario, el nivel previo al inicio de la enfermedad; descripcin de las
tareas desempeadas, sus preferencias laborales, el motivo de
despidos o abandonos, la relacin con compaeros, jefes, sus
expectativas laborales y el autoconcepto del usuario como empleable.

- Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes,
antiguos compaeros, etc.). En ocasiones la informacin
suministrada por el usuario es vaga y poco concreta. Es necesario
conocer la opinin de la familia y de otros significativos respecto al
pasado fomativo/laboral del usuario, as como los apoyos que le
ofrecieron en el pasado. Va a ser significativa la relacin establecida
entre la familia y el mundo laboral; si los miembros de la familia
consideran el trabajo como un valor positivo, esto incidir positivamente
en el proceso rehabilitador del usuario.

- Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea,
1999): instrumento que indica el nivel de conocimientos del usuario
sobre el mercado laboral en general (convenio colectivo, salario
mnimo, economa sumergida, jornada laboral, empleo protegido,
empresa de trabajo temporal, derechos y obligaciones laborales, etc.).

- Observacin directa de los hbitos de trabajo y habilidades sociales
en ambiente laboral dentro de los Talleres rehabilitadores: nos aporta
informacin sobre el nivel de ajuste laboral y social del usuario
(asistencia, puntualidad, manejo de herramientas, calidad de trabajo,
etc.), as como de sus preferencias laborales.









3.3 LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN LA ACTUALIDAD :
Cuando a fines del siglo pasado J. Crites graficaba este proceso como
un embudo que conduca desde la fantasa a la realidad , desde la
infinidad de sueos y aspiraciones vocacionales a la eleccin
profesional especfica, no sospechaba que los cambios culturales ,
polticos y econmicos que caracterizan este mundo globalizado,
pondran en tela de juicio esta propuesta paradigmtica.
Cuando F. Parsons en su teora factorial de la Eleccin Vocacional
conceba al hombre justo en el puesto justo , tampoco imaginaba que
en una realidad laboral dinmica caracterstica de una concepcin
liberal-global, no puede concebirse la eleccin profesional como el
punto final en el cual un hombre y una mujer eligen la profesin de su
vida.
Es por esto que considero que el embudo vocacional mas que un
modelo que grafica el proceso de eleccin profesional, puede ser un
callejn sin salida, un ficticio punto final en un proceso que por las
caractersticas cambiantes de un mercado laboral global, limita la
capacidad de todo ser humano de elegir...y seguir eligiendo.
Cuando Cox, Goycoolea y Canessa en su libro Decisin Siglo XXI,
insisten en el carcter reversible de toda eleccin vocacional, animan a
que cualquier persona y en cualquier circunstancia o momento de su
desarrollo vocacional, se atrevan a volver a empezar. Esta propuesta
contravena los hallazgos experimentales de Eli Ginzberg, quien
sealaba la irreversibilidad de la eleccin profesional por el temor a
reconocer el fracaso, el deseo lograr la independencia de los padres
para comprometerse en una vida de pareja autnoma y el costo de la
formacin superior.

No cabe dudas que entre la propuesta terica de Ginzberg que
responda a las caractersticas del comportamiento vocacional de los
jvenes de los 50, a la invitacin a seguir buscando el mejor camino
que permita expresarse y proyectarse en el mundo del trabajo, hay un
lapso de 50 aos, medio siglo de crecimiento y desarrollo humano, con
cambios significativos en los modos de representar y valorar el sentido
que tiene el trabajo para los hombre y mujeres del siglo XXI.
No es la intencin de esta propuesta hacer un anlisis social y
psicolgico de los cambios que estamos viviendo, pero quienes
tenemos la responsabilidad de proponer procesos autnticamente
orientadores a quienes hoy estn rindiendo su prueba de selectividad
universitaria, tenemos que tener la visin de un nuevo paradigma de la
eleccin vocacional , un modelo que responda a la realidad del mundo
laboral al cual se proyectan, y que considere por otra parte las nuevas
propuestas que estn surgiendo desde la Educacin Superior, como
posibles caminos de desarrollo vocacional y profesional.
Es por esto que hoy, quiero ir ms all del concepto de reversibilidad
vocacional, es necesario seguir avanzando y ojal anticiparnos a los
desafos que enfrentarn nuestros orientados . Cuando digo superar el
concepto de reversibilidad me refiero a reconocer que no hay que
volver atrs, lo vivido, lo aprendido, las actitudes y competencias
desarrolladas son parte de la persona, no se pueden extirpar, negar u
olvidar.
No puedo dejar de pensar en el concepto de Self de Donald Super,
especialmente cuando el autor asevera que es una permanente
sntesis que cambia a travs de toda la vida, que es modificado por
cada nueva experiencia y conocimiento internalizado, y que modifica la
forma en que nos vemos a nosotros mismos en relacin con los dems.
Tambin se me viene a la memoria el viejo concepto de
autoactualizacin de Carl Rogers, tan antiguo y tan nuevo como el
mismo. Como negar en medio de esta cultura informtica en la que
vivimos, la importancia que tiene recibir la informacin de lo que
somos, de lo que estamos siendo y haciendo, de lo ms propio y lo
ms ajeno, del sentido que tiene y de lo feliz que nos hace...

No cabe dudas que si hace diez aos le plantebamos a los jvenes la
reversibilidad en su eleccin profesional, los aleonbamos para que
enfrentaran el fracaso de una decisin errnea y volvieran atrs, hoy
volvemos a ese viejo concepto del desarrollo visto como proceso
irreversible, es decir asumir que lo vivido y lo aprendido ya es parte de
su ser vocacional, que los conocimientos y competencias alcanzadas
forman parte de un repertorio cognitivo conductual afectivo , que se
integra y forma parte de la identidad de la persona.
Alguien podra pensar que estoy hablando de quienes no estn
contentos con la eleccin de carrera , instituto u universidad, y piensan
cambiarse. No, estoy hablando de todos, de aquellos que acertaron a
la primera, los que sienten que estn en el mejor lugar para vivir, las
que disfrutan el aprendizaje con la certeza que acompaa al placer de
estar en lo propio. Me refiero tambin a quienes siguen con la duda
de si la carrera elegida es la mejor para l o para ella, a ratos
fascinados, a ratos inseguros. Todos, cada una y cada uno.
La verdad que cuando alguien elige entre dos, tres o mas opciones
vocacionales profesionales, renuncia a una parte de si mismo, y no
renuncia a nada, no puede renunciar a lo que es parte constitutiva de
su ser. Esto es propio de cada persona, de manera que ninguna
carrera profesional expresa plenamente la vocacin , o la potencialidad
profesional de esa persona.



Es por esta realidad innegable que si hoy tuvisemos que graficar el
proceso de eleccin vocacional, reemplazaramos el embudo por una X
, en la que la interseccin de las lneas grafica el momento en que la
persona realiza su primera eleccin de carrera profesional, pero que
luego comienza abrirse , es decir, la persona sigue eligiendo lo que
descart, pero es parte ella.
Es aqu donde las universidades, institutos y centros de formacin
tcnica deben ofrecer a sus alumnos, un flujo de formacin continua y
una mayor flexibilidad curricular que les permita complementar el
desarrollo de los conocimientos y competencias propios de la carrera,
con aquellas propias de la persona, puesto que este ser el plus
diferenciador a la hora de competir en un mercado abierto.
Por otra parte, este modelo de desarrollo profesional requiere respetar
los procesos de cristalizacin y madurez vocacional , las teoras
coinciden que el joven a los 18 aos est en una etapa tentativa
exploratoria en la proyeccin del self profesional, de manera que
programas como los Bachilleratos y el College que inicia este ao la
PUC, respetan los ritmos y tiempos de maduracin vocacional y son
ms consistentes con el nuevo concepto de carrera profesional .

La Carrera Profesional en el Siglo XXI
Si consideramos los complejos cambios en la estructura y sentido del
mundo del trabajo, quienes tenemos la responsabilidad de orientar los
procesos educativos para formar los hombres y mujeres con las
competencias necesarias para desempearse en el mbito laboral,
debemos revisar nuestra propuesta educadora.
Me refiere a toda la educacin formal, desde los jardines infantiles
hasta las instituciones de educacin superior, todos debemos generar
con seriedad profesional programas y procesos autnticamente
formadores de la identidad personal y social, garantizando la
continuidad y coherencia en la secuencia de los procesos de desarrollo
y aprendizaje.
Vuelvo al concepto central de orientacin como proceso consustancial
a la educacin garante de que cada persona desarrolle valore y
proyecte al mundo social un concepto real e integrado de si mismo,
para la expresin y felicidad de la persona en relacin con quienes
comparten su existencia.
Esta tarea compartida inicialmente en escuelas, colegios o liceos, debe
asegurar que cuando el joven o la joven egrese de 4 Medio , tenga un
claro concepto de si mismo , se informe adecuadamente y elija entre
las opciones que ofrece la educacin superior para poder proyectarlo
en una carrera profesional.


El concepto de carrera profesional hoy sufre las contradicciones y
conflictos de ese mundo laboral tan distinto al de fines del siglo pasado,
y ser necesario ponernos de acuerdo las instituciones de educacin
bsica, media y superior, que entendemos por carrera profesional y
que rol nos compete a cada instancia en el desarrollo vocacional de la
persona.
Cuando Fernando Flores y John Gray, plantean lo que ellos llaman el
ocaso de la carrera profesional ( El Espritu Emprendedor y la Vida
Wired : el Trabajo en el Ocaso de las Carreras Londres 2000 ) ,
vaticinan el deterioro de la carrera profesional fruto del surgimiento de
las economas basadas en la tecnologa y el conocimiento, es decir, la
idea misma de hacer carrera tiene cada vez menos sentido en las
vidas laborales de la gente.
Segn los autores es imposible volver al sistema econmico social
que dio sustento a la institucin de la carrera profesional, ya que las
fuerzas y dinmica propias de la naturaleza del trabajo hoy, hacen que
la vida laboral vuelva a estar al servicio de la autonoma personal y de
la cohesin social. Para ellos el declive de la carrera profesional se
debe al impacto de la globalizacin, al desarrollo y dominio masivo de
tecnologas y a la progresiva adaptacin de productos y servicios a las
necesidades particulares de las personas.
Los autores cuestionan la idea de vocacin como sentido de vida
humana, de misin personal, sealando que la carrera profesional
como eleccin nica en la vida est obsoleto, poniendo tambin en tela
de juicio la relacin entre trabajo , identidad y realizacin personal.
Si bien considero que este planteamiento describe las caractersticas
actuales del comportamiento laboral humano actual, especialmente en
la visin emprendedora del trabajo consistente y funcional a una
sociedad regida por una economa liberal global, el anlisis
psicolgico de este comportamiento no considera los motivos y
dinmicas implcitos que dicen relacin con el desarrollo y actualizacin
de la identidad personal-social , estructura esencial que confiere
sentido y continuidad existencial a cada ser humano.
A la hora de sustentar un modelo de carrera profesional consistente
con el paradigma X de la eleccin vocacional, el concepto de carrera
profesional vital desarrollado por Donald Super , nos permite a los
orientadores definir e implementar procesos de orientacin vocacional y
profesional que respondan al desafo que tienes nuestros nios,
jvenes , adultos y viejos, de elegir y seguir eligiendo.




Super define el desarrollo profesional vital como la secuencia e
integracin de todos los papeles que un individuo puede ir
desempeando en el transcurso de su vida , de manera que la carrera
profesional vital sera la constelacin de factores psicolgicos,
educativos, sociolgicos, fsicos, econmicos y azarosos que se
combinan para conformar la carrera de una persona, a lo largo de su
ciclo vital total.

Responsabilidad de la Orientacin y el Orientador para un buen
Desarrollo Profesional Vital
Sin redundar en la necesidad de acompaar al nio y al joven durante
toda su educacin formal, y ojal despus en el mundo del trabajo,
para facilitar la actualizacin del self a travs de todo el proceso de
desarrollo profesional vital, quiero explicitar las tareas que debemos
asumir para favorecer las elecciones y compromisos que deber
efectuar la persona en el curso de su carrera profesional vital.
(Actitudes y Competencias )
Formacin de un concepto de si mismo consistente y valorado
Educar para la toma de decisiones
Responsabilizar para el ocio y los estilos de vida cambiantes,
respetando las diferencias sociales y personales.
Generar una informacin vocacional , profesional y ocupacional
actualizada.
Acentuar una consejera vocacional no prescriptiva, ayudando al
orientado a ampliar el espectro de opciones posibles.
Preparar a la persona para considerar en su continuo de decisiones
los cambios socioeconmicos y tecnolgicos , formndolo en la
flexibilidad y la adaptabilidad.
Conocer e informar la diversidad y calidad de los programas de
formacin profesional.
Desarrollar las competencias personales necesarias para enfrentar
con xito los estudios superiores ( logro-persistencia-cooperacin).
Desarrollar las competencias generales y especficas para
desempearse con xito en un medio laboral especfico
Educar para el desarrollo del emprendimiento, el liderazgo, la
autonoma y el trabajo en equipo.
Actualizar y coordinar los servicios de orientacin vocacional
escolar con los del mundo de la educacin superior, asegurando la
continuidad del proceso de desarrollo profesional vital ( transicin ).
Animar siempre a cada persona a ser, a elegir ser el mismo, a buscar
la infinidad de formas de ser y expresarlas integradamente en su vida
laboral.



REFERENCIAS BIBLIOGRFI CAS

OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL, recuperado de :
http://proyectodeorientacionvocacional.blogspot.com/p/objetivos-de-la-
orientacion-vocacional.html

ORIENTACIN VOCACIONAL, recuperado de :
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=75226

HISTORIA DE LA ORIENTACION VOCACIONAL, recuperado de :
http://orientacionvocacionalccsa.blogspot.com/2008/11/historia-de-lo-
orientacin-vocacional.html

TEORIAS , recuperado de : http://prezi.com/wdxeaaxu64ru/teorias-
sobre-orientacion-vocacional/

ORIENTACIN VOCACIONAL, recuperado de :
http://www.buenastareas.com/ensayos/Orientacion-
Vocacional/429724.html


ORIENTACION VOCACIONAL, recuperado de :
http://www.buenastareas.com/ensayos/Orientacion-
Vocacional/38058.html