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Didctica en tiempos de internet

martes, 2 de julio de 2013


Publicado por Mariana Marchegiani en 17:53
Cmo preguntar? Las preguntas desde una
perspectiva didctica
Un aspecto que suele no ser considerado pero que incide en el xito del aprendizaje son las
preguntas. Aqu vamos a detenernos por un momento en la descripcin de las habilidades
esenciales de la enseanza para poder incluir las concepciones de otros autores. La frecuencia de
las preguntas es importante, es decir, deberan ser muchas para aumentar el compromiso del
alumno y porque adems contribuyen a mantener el foco sensorial, a repetir conceptos importantes
y a evaluar informalmente la comprensin del alumno. Por otro lado, es necesario que todos los
alumnos de la clase sean llamados de manera tan equitativa como sea posible, por ejemplo,
llamndolos por sus nombres. Pero los autores tambin advierten sobre el manejo de la clase de
manera tal de prevenir las intervenciones espontneas de los alumnos, que son respuestas dadas
antes que los alumnos hayan sido convocados por el docente. Otro uso de las preguntas puede
darse a travs del apuntalamiento, que representa una pregunta o consigna del docente que
sonsaca la respuesta del alumno si ste no ha respondido o ha dado una respuesta incorrecta o
incompleta.[1] Con este tipo de preguntas es probable que los alumnos incrementen su esfuerzo.
Por ltimo en relacin con las preguntas, el tiempo de espera, el perodo de silencio, tanto antes
como despus de las respuestas del alumno, es un tiempo para pensar, que hay que respetar, ya
que de esta forma los alumnos dan respuestas ms largas y mejores, la participacin voluntaria
aumenta y pocos alumnos fallan al responder.
Litwin (2008:80) profundiza con respecto a las preguntas que realizan los docentes. La
autora sostiene que entre sus ventajas se encuentra el hecho de facilitar la comprensin, adems
permiten reconocer si los alumnos comprenden y ofrecen desafos cognitivos a los estudiantes.
Asimismo distingue distintos tipos de preguntas.
Segn el momento de la clase en las cuales se utilizan, hay preguntas de tres tipos. Al
iniciar las clases pueden hacerse preguntas que recuerden el tema o que le den sentido a la clase.
Las preguntas en el desarrollo de la clase permiten conectar lo nuevo con lo que ya se saba. Por
ltimo, las preguntas finales pueden favorecer la sntesis, arribar a conclusiones, o anticipar el
siguiente tema.
Hay otra forma de considerar las preguntas. Existen preguntas que aluden a la cognicin
refieren a los conceptos, datos que se han explicado, informacin que se desarrolla. Las preguntas
metacognitivas refieren a la ayuda que podemos brindar como docentes para que los estudiantes
reconozcan como han pensado, qu se relacion con qu, si se han producido sntesis o procesos
de generalizacin adecuados. Las preguntas epistmicas refieren a la ayuda que podemos brindar
para que los estudiantes entiendan los limites del conocimiento en el tema en cuestin, su
provisionalidad, cmo se obtuvo ese conocimiento en el campo, los debates en torno a l.
Por otro lado, tambin es posible distinguir tipos de preguntas segn el nivel de complejidad
que ellas representan para los estudiantes. En relacin a esto la autora seala cuatro tipos. En el
primer nivel de complejidad estn las preguntas ms simples, que se dirigen a la opinin, con el
objetivo de que los alumnos expresen su voz y pensamiento. En el segundo nivel se encuentran
las preguntas que remiten a la diferenciacin o anlisis. Se busca con ellas que los alumnos puedan
vincular causas, consecuencias, relaciones, prioridades, hiptesis, posibles soluciones. El tercer
nivel se dirige a la evaluacin que realizan los estudiantes para juzgar la mejor solucin. El cuarto
nivel se propone provocar abstracciones o teorizaciones. (Litwin, 2008:82-83)
Cabe tener en cuenta que en algunas circunstancias, las preguntas se transforman en un
lugar temido e inhibidor. Se trata de preguntas que, en vez de estar dirigidas a todos () se dirigen
a alguno en particular.[2] La buena pregunta ayuda y no entorpece, entusiasma y no inhibe,
estimula y no atemoriza.[3]
[1] Op Cit. Pag. 51
[2] Litwin, Edith. El oficio de ensear. 2008. Pg. 84
[3] p. Cit. Pg. 84
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