FACULTAD DE SALUD, DEPORTE Y RECREACIN

CARRERA PEDAGOGA EN EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN

CURSO GESTIN EDUCACIONAL
PROFESOR: GUIDO GUERRERO SEPLVEDA
Alumna: Cynthia Toro Bravo
Fecha:14/05/2014
Introduccin:
En este ensayo les dar a conocer las problemticas que se producen en este
mundo con la pobreza y conocer como la educacin es lo ms importante ya que
si no se tiene educacin no hay conocimiento y sin este no hay comunicacin y
buscar una posible solucin a esta problemtica , con esto ocurre la llamada
discriminacin .Muchas personas se ven afectadas por estas diferencias sociales
sobre todo las personas de baos recursos , ya que no tienen los recursos
necesarios para pa!ar una buena educacin , tambin estas personas no se
educan por el simple hecho de que sus padres son alcohlicos o dro!adictos
haciendo mucho ms dif"cil salir del circulo de la pobreza ya que los ni#os pueden
repetir lo mismo que hicieron sus padres , otras personas son los hios de
campesinos los cuales adems de no tener los recursos necesarios para la buena
educacin , pero aunque estas personas tienen estos problemas ya mencionados
i!ual se las in!enian para superarlos y si!uen educndose hasta lo!rar lo que
esperan salir del circulo de la pobreza y obtener un t"tulo el cual ser muy
importante para su vida futura .$tro caso son las personas de baos recursos que
al no tener un trabao y una buena educacin le roban a las personas que trabaan
honradamente %las personas de la clase media & cometiendo cr"menes y asaltos
provocando as" un conflicto entre dos clases sociales en donde una sale ms
perudicada esta clase social es la baa ya que desde el momento en que uno
tiene conocimiento los padres le inculcan a uno no relacionarse con las personas
de la clase baa ya que tendemos a pensar que todos son dro!adictos y
alcohlicos pero entre ellos hay personas que tratan de estudiar para salir del
circulo de la pobreza . 'o que quiero lo!rar es hacer que las personas que lean
este ensayo lo!ren percatarse del error que cometemos a veces al se#alar con el
dedo a una persona pobre al discriminarla con !estos repulsivos y lo!rar tambin
que las !randes autoridades del pa"s se pon!an los pantalones y que le den los
recursos necesarios para una buena educacin a las personas que realmente los
necesitan y no llenarse los bolsillos de dinero.
(esumen:
En nuestro pa"s la educacin necesita ser !arantizada no por un !obierno sino por
el Estado. Esto quiere decir que necesitamos que se vuelva una pol"tica de
Estado. El Estado es el principal empue en el desarrollo educativo, es el que debe
velar por el cumplimiento de este y otros derechos que como personas tenemos.
'a educacin en nuestro pa"s a pesar de que ha tenido avances, estos son
deficientes y nada o poco satisfactorios. ) pesar de que el !obierno est
invirtiendo en educacin, todav"a no se lle!a a cumplir con las m"nimas
e*pectativas.
El !obierno +hileno debe evaluar constantemente lo que se hace en las
instituciones educativas +hilenas, se debe responsabilizar principalmente a las
escuelas en la educacin de las personas que no abarcan numerosos recursos,
adems no debe olvidar que debe brindar apoyo y este no puede ser solo
financiero, sino tambin, pol"tico. 'a prioridad tanto estatal como institucional debe
ser el lo!ro de un verdadero aprendizae, este ser la respuesta de todo un
proceso educativo. En el lado subversivo de la educacin podemos ver que la
pobreza es la causante de los baos niveles educativos que tenemos en el pa"s y
que la pobreza es consecuencia de la concentracin de la riqueza y la evasin
fiscal. 'a falta de dinero en las familias !enera una mala calidad educativa, es
decir que las familias ms pobres son las que peor educacin reciben, esto no
puede ni debe se!uir as" ya que la educacin es un derecho humano y es
responsabilidad del Estado !arantizar su efectivo y eficaz cumplimiento para
contribuir al desarrollo humano de cada individuo y de la sociedad misma.
'a pobreza frecuentemente se define o reconoce en base a consideraciones de
carcter econmico, se!,n diferentes enfoques y planteamientos. El mtodo ms
usado, aunque tambin ms criticado, es la definicin de los pobres a partir de la
construccin de una -l"nea de pobreza. en base a encuestas de ho!ares,
requerimientos m"nimos de nutricin, construccin de -canastas. alimentarias
bsicas y valoracin de las mismas, y factores de desarrollo humano tales como
escolarizacin, acceso a la cultura y alfabetismo. /uienes no posean los m"nimos
establecidos en esa -l"nea. son considerados -pobres..
'a definicin clsica de pobreza es la falta de acceso o dominio de los requisitos
bsicos para mantener un nivel de vida aceptable. Esto si!nifica que una persona
es pobre si no tiene suficiente comida o si carece de acceso a una combinacin de
servicios bsicos de educacin, atencin de salud, a!ua potable, sistemas de
saneamiento adecuados y un lu!ar de residencia se!uro. 0eneralmente los
economistas usan el in!reso como medida representativa de la pobreza, porque
brinda los medios para ase!urar la atencin debida a las dems necesidades
bsicas. 1or tal razn, la mayor"a de las estrate!ias para combatir la pobreza
debieran dedicar suma atencin a la !eneracin de in!resos como la principal
solucin del problema. 2in embar!o, es notable cmo desde hace por lo menos
una dcada atrs la preocupacin est en proporcionar compensaciones a
quienes se ubica por debao de la -l"nea de pobreza. mediante pro!ramas muy
amplios de focalizacin de los -pobres., a fin de entre!arles al!,n tipo de ayuda
compensatoria alimenticia y de salud. 2e!,n lo anterior, la educacin %escolaridad&
es un "ndice entre otros para establecer quin es pobre y quin no. 1ero por s"
misma, la definicin clsica de pobreza no establece una relacin con la
educacin. )s", podemos definir la cuestin principal de este modo: 3cul es la
relacin entre educacin %escolaridad& e in!reso4
5esde el punto de vista terico hay ciertas teor"as disponibles. 2on teor"as
-producto., es decir, marcos conceptuales que interpretan el papel de la educacin
en su relacin con la pobreza, la desi!ualdad, la equidad y la mar!inalidad
indistintamente. 2on usadas desde el Estado para le!itimar, si!nificar y or!anizar
la pol"tica educativa y sus estrate!ias. 6 desde lue!o, constituyen puntos de
referencia terica de los investi!adores pero no son teor"as usadas para
responder emp"ricamente a la cuestin.
'a ,ltima medicin de la pobreza e indi!encia se realiz en noviembre del 7899,
usando una l"nea de pobreza de : ;7.8<= y : >?.8@< para la indi!encia, el
resultado es que un 9@,@A de la poblacin chilena califica como pobre y un 7,=A
en e*trema pobreza.
'as privaciones materiales tambin afectan a dimensiones que no se cubren con
in!resos, como es el caso de la educacin, la salud y la vivienda, que son
provistas en forma !ratuita o subsidiadas por los !obiernos a !rupos mayoritarios
de la poblacin. 1or estos efectos se han desarrollados medidas de pobreza
multidimensional, a,n cuando tambin pueden medirse las privaciones en cada
una de las dimensiones. 1or su parte, la desi!ualdad est referida a las brechas
que e*isten entre las personas o entre los !rupos sociales en trminos de
in!resos, oportunidades, acceso a servicios sociales de calidad y otras esferas del
bienestar. 'as desi!ualdades son especialmente inustas cuando son ori!inadas
en factores sobre los cuales individuos y !rupos sociales no tienen control. Este
es, por eemplo, el caso de la desi!ualdad de oportunidades que pone en
desventaa a los ni#os que pertenecen a ho!ares de baos in!resos. )s" tambin
ocurre con las discriminaciones de !nero, etnia y otro tipo, en las cuales hay
!rupos que son poster!ados por poseer atributos que no tienen que ver con su
desempe#o obetivo en el mercado del trabao, en el sistema educacional o al!una
otra esfera de la vida social.
'os datos ms recientes %7899& muestran que el coeficiente de 0ini de la
distribucin del in!reso per cpita del ho!ar se empina sobre un B8A, siendo este
en el nivel ms alto entre los pa"ses de la $E+5 que en promedio presentan un
coeficiente de 0ini de solo >9A. ) los datos de la desi!ualdad de in!resos se
pueden a!re!ar estad"sticas similares que muestran la e*istencia de !randes
desi!ualdades en otras variables de resultados socioeconmicos, como la salud y
la calidad de vida en !eneralC as" como en la dimensin de las oportunidades
%educacin y formacin de capital humano&.
En los ,ltimos 7B a#os +hile ha lo!rado reducir si!nificativamente los niveles de
pobreza, a lo cual ha contribuido el crecimiento de la econom"a que posibilita la
creacin de empleos y la !eneracin de in!resos del trabao, as" como el !asto
p,blico en los pro!ramas sociales que contribuyen directa o indirectamente a
elevar la calidad de vida de la poblacin.
Day que educar a las personas para reducir la pobreza y se necesita reducir la
pobreza para educar a las personas. Eo cabe duda de que haya una relacin
estrecha entre i!norancia y pobreza, entre i!norancia y subdesarrolloC por
consi!uiente, la educacin resulta indispensable para el lo!ro de un desarrollo
armnico y equitativo. 1or lo que la educacin debe impartirse desde la ni#ez
hasta la tercera edad, para que se transforme en el meor instrumento. Es
necesario que autoridades, !remios y docentes busquen ur!entemente un punto
de entendimiento, porque de ello depender que no se hipoteque el futuro, no slo
de los alumnos +hilenos, sino de toda la sociedad. 1orque slo la educacin
disipar la i!norancia y abrir cauces al desarrollo del pa"s y de todos los
+hilenos. +omo sostiene el sabio filsofo me*icano Fernardo Goro: H2lo con
educacin no se hacen !randes cambios, pero nin!,n !ran cambio se hace sin
educacinH.
($' 5E' E2G)5$:
'a funcin de educar es indele!able del Estado aunque es contraproducente que
la eerza de manera e*clusiva. Es saludable que comparta esa misin con todos
los sectores sociales comprometidos para sumar recursos y esfuerzos con ese
obeto.
1ero la sociedad asumi que la educacin le correspond"a al Estado y comenz a
desentenderse. El Estado, a su vez, tom la totalidad de la responsabilidad en
instituciones e*cesivamente conservadoras. En un punto, quedo en evidencia que
el estado no cumpli ni cumple el cometido que le correspond"a en este tema,
a!ravado por el desinters social que esta puesto en aspectos diversos,
normalmente relacionados con el trabao, su ausencia, o lo e*i!uo de las
remuneraciones. )l mismo tiempo creci la oferta de educacin privada, que dio
salida a quienes desde meor posicin econmica, pudieron dotar a sus hios de
meor servicio. 'o que en s" mismo es falso, porque no toda la educacin es de
e*celencia ni meor que la meor educacin p,blica.
1rivada. Gambin es sabido que los venes pobres, reciben educacin de
se!unda, respecto de la educacin p,blica en determinadas re!iones del pa"s, o a
veces, incluso, dentro de distintos barrios de una misma ciudad, lo que contribuir
si!nificativamente a mantenerlos pobres.
'levamos ms de medio si!lo en estas condiciones. Doy somos una sociedad
despreocupada por lo educativo, en el momento en que ms !olpea la pobreza.
Gal vez la masa de la sociedad apenas trata de sobrevivir, lo que lleva muchas de
sus ener!"as.
'os datos oficiales revelan que en la frana que va de los 9B a los 7< a#os, seis de
cada diez venes viven en la pobreza.
2$'I+I$EE2 1)() EEJ(EEG)( ') 1$F(EK).
Mi presentacin se ocupa de cmo revertir estos resultados que dean a los ni#os
en una situacin tan precaria que les dificulta su inte!racin a la sociedad. Me
diri!ir principalmente a los equipos directivos y docentes de los establecimientos
y me centrar en aquellos elementos que se pueden manear desde el interior de
las escuelas, dadas las estructuras actuales y con los escasos recursos con que
ellas cuentan. Gratar los puntos que en la literatura se definen como -factores a
nivel de la escuela.. 'a seleccin de las claves se basa en mi percepcin de los
aspectos que deben ser reforzados en el funcionamiento de las escuelas, ya que
stos se encuentran ausentes o muy debilitados o estn apuntando en la direccin
contraria. 2in embar!o, estos puntos no son idiosincrsicos: la literatura de las
escuelas efectivas.
+onviccin "ntima de que los alumnos en pobreza pueden alcanzar altos
rendimientos. 'as dos primeras claves se refieren al sistema de creencias que
debe primar en las escuelas que atienden ni#os en pobreza. En una primera
instancia, los que estn a car!o del proyecto deben tener la conviccin "ntima de
que los alumnos de sectores pobres pueden alcanzar altos rendimientos. /uien
lidera el proyecto debe tener e*pectativas altas de sus alumnos, que no se
desmoronen con los eventuales fracasos. 5ebe tener la se!uridad de que los
ni#os son capaces de aprender, lo cual implica que en el caso de obtener malos
resultados, stos se atribuirn a que la escuela no ha encontrado la metodolo!"a
correcta y no a la falta de habilidad de los ni#os.
1oco a poco, el l"der o l"deres del proyecto deben convencer a todo el equipo,
incluyendo a los padres y alumnos, que pueden alcanzar los meores resultados.
/uienes han comprobado a travs de su e*periencia directa que los ni#os pueden
aprender, adquieren una conviccin "ntima de las amplias posibilidades de los
alumnos. 2in embar!o, los que no han lo!rado buenos resultados asumen una
serie de creencias que les confirman sus baas e*pectativas. En el ambiente
educativo circula la nocin de que la falta de )poyo de los padres, la ausencia de
capital cultural de las familias, la baa capacidad intelectual, las carencias de
len!uae, los problemas de aprendizae, que se perciben como prevalentes en los
sectores pobres, impedir"an alcanzar altos rendimientos. 2i se cree que la
formacin acadmica es importante, no basta con que el profesor cumpla el rol de
misionero, orientador, psiclo!o, !u"a, padre sustituto: el profesor debe
responsabilizarse del aprendizae de destrezas y conocimientos acadmicos de
sus alumnos. (endicin de cuentas del director, ante el sostenedor y apoderados,
de los aprendizaes de los alumnos.
1alabras +laves:
LEQUIDAD: El concepto se utiliza para mencionar nociones de usticia e i!ualdad
social con valoracin de la individualidad. 'a equidad representa un equilibrio
entre la usticia natural y la ley positiva.
LPOBREZA: es una situacin o forma de vida que sur!e como producto de la
imposibilidad de acceso o carencia de los recursos para satisfacer las
necesidades f"sicas y ps"quicas bsicas humanas que inciden en un des!aste del
nivel y calidad de vida de las personas, tales como la alimentacin, la vivienda, la
educacin, la asistencia sanitaria o el acceso al a!ua potable. Gambin se suelen
considerar la falta de medios para poder acceder a tales recursos, como el
desempleo, la falta de in!resos o un nivel bao de los mismos.
-EDUCACIN: 'a educacin puede definirse como el proceso de socializacin de
los individuos. )l educarse, una persona asimila y aprende conocimientos.
- OECD: $r!anizacin para la +ooperacin y el 5esarrollo Econmicos, una
entidad internacional que re,ne a treinta y cuatro pa"ses. 2u finalidad es lo!rar la
coordinacin de las principales pol"ticas de los Estados miembro en lo referente a
la econom"a y a los asuntos sociales.
+$E+'I2I$EE2
'a educacin deber"a ser el centro de la preocupacin del estado y la sociedad
como herramienta hbil de construccin del futuroC el ee central del pa"s que
queremos.
2in embar!o, asistimos al escenario de una falsa inclusin social donde educacin
para todos, pero con pobres estndares de calidad, se contrapone a la l!ica de la
meor educacin posible para todos. En este sentido, la educacin tal como la
vemos, perpetua el horizonte de e*clusin para muchos, !enerando una sociedad
de distintos carriles, varias velocidades y destinos diferentes, que perpet,an el
esquema inusto que se dice combatir.
El Estado es el principal responsable de brindar educacin pertinente, de calidad,
accesible, etc. a todos los habitantes del pa"s y no solo de brindarla sino tambin
de ver que este derecho se est cumpliendo a cabalidad.
El estado debe tomar decisiones sobre lo que en verdad quiere para el pa"s y
decidir qu medidas va a tomar para que esos obetivos se cumplan, focalizando
en el desarrollo del pa"s. 'a educacin debe ser vista no solo como un medio de
produccin econmica para el pa"s, debe tambin enfocarse en un desarrollo
humano. 'a evasin fiscal y la concentracin de la riqueza en la minor"a es una
causante de la pobreza, la e*clusin, y otros problemas que incluyen el no acceso
a la educacin o una simple alfabetizacin %solo se aprende a leer y a escribir, y
no se da una educacin inte!ral&.
'a educacin di!nifica a la persona y la hace ser un ciudadano activo en la
sociedad, lo que !enera democracia y por lo tanto desarrollo.
El !obierno de +hile, debe establecer prioridades claras en cuanto al nivel de
desarrollo que quiere para el pa"s y actuar con eficiencia y eficacia en funcin de
estas, con mucho ms de lo que hasta ahora se ha hecho.
Bibliografa (Utilizada y consultada)
http://www.pnud.cl/area/2.ap
http://www.elrancahuao.cl/admin/render/noticia/2!"4#
http://www.mono$ra%ia.com/tra&a'o!5/po&re(a)educacion)uru$uay/po&re(a)educacion)
uru$uay.html
http://www.educarenpo&re(a.cl/