CAPITULO II

INTELIGENCIA Y SUS TEORIAS.

El estudio de la inteligencia representa uno de los captulos ms interesantes de la
psicologa, pero al mismo tiempo ms complejos y controvertidos.




No cabe duda de que el uso y el abuso de la palabra inteligencia nos resulta
perfectamente familiar y se utiliza en innumerables ambientes, desde la parte
educativa, laboral, poltica, etc. Prcticamente todos hemos calificado a una persona,
un gesto o una obra con este trmino, tanto en el sentido positivo como en el sentido
negativo, y ello puede hacer suponer que se conoce con exactitud su significado.
Cada vez que se nos pide que expliquemos en funcin de que cosa o por que se
define como inteligente un comportamiento o una persona, tenemos que describir un
conjunto de caractersticas, capacidades o habilidades ms o menos amplio, segn
sea nuestro concepto de inteligencia y, por tanto, de modo diferente de una persona a
otra o de una situacin a otra.




2.1 ANTECEDENTES DE LA INTELIGENCIA.




Desde la segunda mitad del siglo XIX y sobre todo en las sociedades occidentales
numerosos estudiosos y psiclogos investigadores trataron de definir la naturaleza de
la inteligencia y del acto inteligente, procurando identificar los parmetros segn los
cuales se expresan o pueden reconocerse, a continuacin especificaremos algunos de
ellos:









16



Locke 1632- 1704 El primer psiclogo de la inteligencia.




Locke se presenta como el primer psiclogo de la inteligencia. Ya no hay
metafsica. A la introspeccin, hasta entonces material exclusivo de los
filsofos, aade el anlisis de casos concretos humanos y la lectura de
testimonios y relatos sobre las dems civilizaciones. De este modo
descubri el proceso de aculturacin, o aprendizaje, de la inteligencia.
Adems, fue tambin el primero en estudiar los problemas del lenguaje y de
sus relaciones con el pensamiento.
4




Kant 1724-1804 La unin indispensable de la inteligencia y la sensibilidad.




Para Kant, las sensaciones y las percepciones no tienen sentido y validez
sino en cuanto se hallan organizadas por la conciencia humana,: Hay dos
troncos del conocimiento humano, dice, que parten tal vez de una raz
comn pero desconocida para nosotros: la sensibilidad y el entendimiento;
por la primera se nos dan los objetos, por el segundo son pensados. Slo
de la unin de ambos puede surgir el conocimiento.
5




Bergson 1859 1941 La inteligencia: una incomprensin natural de la
vida.




Para Bergson la inteligencia se caracteriza por una incomprensin natural
de la vida He aqu cmo la define y la contrapone al instinto: La
inteligencia, considerada en lo que parece su modo de proceder original, es
la facultad de fabricar ciertos objetos artificiales, en particular instrumentos
para hacer instrumentos, y variar indefinidamente en su fabricacin. El
instinto completo es la facultad de utilizar y emplear instrumentos
desorganizados; la inteligencia es la facultad de fabricar y emplear
instrumentos organizados. He ah disea la base de todas las reflexiones de
las ciencias humanas contemporneas: la relacin entre la naturaleza y la
cultura.
6





4
SARTON Alain, La Inteligencia Eficaz, Tercera Edicin, Ediciones Mensajero, Ciudad Biibao,
1984, p. 14
5
Idem.,p.14
6
Idem.,p15


17



El estudio de la inteligencia en el siglo XIX estuvo dominado por la craneometra,
ciencia que aspiraba a las caractersticas psicolgicas de las personas con las
diferentes medidas de sus crneos. Samuel G. Morton en Estados Unidos y Pal
Broca en Francia publicaron diversas investigaciones craneomtricas que avalaban la
superioridad intelectual del hombre sobre la mujer, del rico sobre el pobre y de la raza
blanca sobre todas las otras. Broca y sus colaboradores confirmaron posteriormente
estas conclusiones estudiando el peso del cerebro, en la creencia de que ste tena
alguna relacin con la inteligencia. Con el tiempo, hallaron sin embargo que los
cerebros de los alemanes eran ms grandes que de los franceses, los de los criminales
mayores que los de los ciudadanos honestos, y que el cerebro de Franz GAL, reputado
cranemetra, pesaba doscientos gramos menos por debajo de la medida europea.
Estos y otros resultados inexplicables motivaron que la craneometra cayera en
desuso.




Por otro lado en 1860, Charles Darwin haba establecido las bases cientficas del
origen y la evolucin de todas las especies. Darwin tambin haba sentido curiosidad
por el origen y desarrollo de las caractersticas psicolgicas incluyendo las
intelectuales y emocionales. No pas mucho tiempo antes de que una amplia gama de
especialistas empezaran a explorar las diferencias intelectuales que poda haber entre
las distintas especies y dentro de unos grupos concretos como los bebes, los nios, los
adultos, los dbiles mentales, o los genios eminentes. Gran parte de estas
consideraciones eran de saln; era mucho ms fcil especular sobre las diferencias de
capacidad intelectual entre los perros, los chimpancs y las personas de distintas
culturas que recoger datos comparativos sobre estas supuestas diferencias.




Otra contribucin importante sobre el estudio de la inteligencia, proporcion
Sir Francis Galton quien se destac en la segunda mitad del siglo XIX como
un cientfico innovador e inquieto, preocupado desde muy joven por la
cuantificacin de diferentes caractersticas humanas. Enemigo radical de la
concepcin de que todos los hombres nacemos igualmente dotados, ide
varias medidas simples de las cualidades intelectuales, entre ellas el tiempo
de reaccin y la agudeza sensorial. Miles de personas pagaron en la
exposicin internacional de 1884 en Londres para someterse a aquellas
pruebas. Los resultados distaron mucho de lo esperado por Galton: ni las
personas de elevada condicin social resultaron superiores a las personas


18



humildes ni las mujeres puntuaron por debajo de los hombres. Ahora
sabemos que estas medidas simples tenan poco que ver con las
caractersticas mentales superiores.
7




Al igual que Galton, Binet empez con unos tems de carcter bsicamente sensorial,
aunque pronto descubri la capacidad predictiva superior de otras preguntas ms
acadmicas. Desde la poca de Binet, las pruebas de inteligencia han tendido a medir
principalmente la memoria verbal, el razonamiento verbal, el razonamiento numrico,
el reconocimiento de secuencias lgicas y la capacidad de expresar la manera de
resolver problemas de la vida cotidiana Sospechando la importancia del ambiente en
el desarrollo intelectual de los nios, Binet deseaba que el cuestionario se utilizase
para mejorar las oportunidades de los ms retrasados mediante clases especiales, y no
para etiquetarlos o limitar sus oportunidades.
8
Sin ser plenamente conciente de ello
Binet haba inventado las primeras pruebas de inteligencia.




Ms adelante en 1912, el psiclogo alemn Wilhelm Stern propuso medir lo que l
mismo llamo cociente de inteligencia, es decir, la proporcin entre la edad mental de
una persona y su edad cronolgica, proporcin que despus se deba multiplicar por
cien (siendo esta la razn de que sea mejor tener un CI de 130 que uno de 70).




Como muchas modas parisianas de la poca, la prueba del CI cruz el Atlntico y se
americaniz durante los aos veinte y treinta, los psicmetras estadounidenses
conducidos por el psiclogo Lewis Yerman de la Universidad de Stanford y el
profesor de Harvard comandante del ejrcito Robert Yerkes prepararon versiones
basadas en lpiz y papel (y, ms adelante, puntuables a mquina) que se podan
administrar con facilidad a grupos de personas. Como las instrucciones de estas
pruebas eran muy precisas y las normas de administracin eran muy estrictas, todos
los sujetos reciban la prueba en las mismas condiciones y sus puntuaciones se podan
comparar; a mediados de los aos veinte, las pruebas de inteligencia se haban



7
ENCICLOPEDIA AUTODIDCTICA ,4
ta
edicin, 1990, XXXVIII, p. 276
8
Idem.,p.14


19



convertido en una parte integrante de la prctica educativa en los Estados Unidos y
en gran parte de la Europa Occidental.




Las primeras pruebas de inteligencia no se libraron de la crtica, muchas inquietudes
que an perduran hoy en da fueron planteadas por primera vez por el influyente
periodista estadounidense Walter Lippmann. En una serie de debates con Lewis
Terman publicados en la revista New Republic, Lippmann criticaba la superficialidad
y los posibles sesgos culturales de los tems de las pruebas, los riesgos derivados de
evaluar el potencial intelectual de una persona por medio de un solo mtodo basado
en respuestas breves orales o escritas. Las pruebas de CI fueron objeto de
innumerables chistes y caricaturas. Pero an as, los psicmetras siguieron
pasendose tan anchos con sus instrumentos, sus pruebas y sus normas por los
pasillos del mundo acadmico, por sus despachos en las escuelas, hospitales y las
agencias de empleo, y por los mostradores y ventanillas de sus bancos.




Curiosamente, la concepcin de la inteligencia no avanz mucho durante las dcadas
que siguieron a las contribuciones pioneras de Binet, Terman, Yerkes y sus colegas
estadounidenses y de Europa Occidental para bien o para mal las pruebas de
inteligencia se llegaron a considerar una tecnologa especialmente til para
seleccionar personal destinado a ocupar determinados nichos acadmicos o
profesionales, el influyente psiclogo de Harvard E.G.Boring declar:


La inteligencia es lo que miden las pruebas de inteligencia. Mientras estas
pruebas siguieran haciendo lo que se supona que deban hacer es decir, ofrecer
predicciones razonables sobre el rendimiento escolar no pareca necesario ni
prudente explorar muy a fondo su significado ni considerar otras perspectivas de
la inteligencia o de su evaluacin.
6










6
GARDNER,Howard, Inteligencia Reformulada, Editorial Piados Ibrica SA., Barcelona Espaa,
2001,p. 20


20





2.2. CONCEPTOS DE INTELIGENCIA




Es obvio, que no existe un concepto unvoco de inteligencia es por ello que se har
referencia a la etimologa de este trmino:




La palabra inteligencia viene del latn intelligentia, del verbo intelligere: inter
(entre), y legere (escoger, captar, leer). En sentido lato, designa la
capacidad para escoger una u otra cosa.
7





Al ser la inteligencia un tema de controversia no podemos conformarnos con una
sola opinin, por lo que a continuacin citamos criterios y definiciones que sustentan
diferentes autores:




Capacidad para reaccionar de forma rpida ante los cambios del medio, para
valorar las posibles soluciones para cada cuestin y percibir nuevas
relaciones entre los aspectos de un problema. (Christopher Evans)




Es la capacidad para resolver, por el pensamiento, problemas nuevos
(Cleparede)




La inteligencia es un grupo de complejos procesos mentales definidos
tradicionalmente como sensacin, percepcin, asociacin, memoria,
imaginacin, discernimiento , juicio y razonamiento (M. E. Haggerty)





7
ANDER-EGG, Ezequiel, Inteligencias Mltiples, Primera Edicin, Homo Sapiens Ediciones, Santa
F Argentina, p.74


21



La inteligencia como arte estratgico es la aptitud para pensar, tratar y
resolver problemas en situaciones de complejidad ( Edgar Morin)




Un potencial Biopsicolgico para procesar informacin que se puede
activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que
tienen valor para una cultura
8




En una misma definicin, se puede considerar la inteligencia como capacidad para
resolver problemas y para establecer relaciones sociales; por lo que se ha visto
necesario distinguir seis categoras dentro del concepto de inteligencia para un mejor
entendimiento:




1) La inteligencia como capacidad para resolver problemas: Se considera que
sta se expresa fundamentalmente como la capacidad para aplicar
conocimientos en torno a la resolucin de problemas y dificultades que se
afrontan en la vida. La inteligencia sera un saber con lo que uno sabe. La
inteligencia constituye, pues, una forma de enfrentar situaciones nuevas que el
entorno o medio plantea y que exigen respuestas prcticas.




2) La inteligencia como capacidad para adaptarse al medio y a las nuevas
circunstancias: se considera la inteligencia como el aprendizaje o la capacidad
para aprender a adaptarse al medio, de manera flexible y a la vez til y valiosa,
especialmente cuando se trata de situaciones nuevas. La inteligencia as
entendida es la que ha permitido a los seres humanos sobrevivir en condiciones
muy adversas.




3) La inteligencia como capacidad para establecer relaciones sociales: segn
la tesis de Daniel Goleman, segn la cul las emociones, y no el cociente


8
GARDNER, Howard. Op. Cit. p. 45


22



intelectual, son la base de la inteligencia humana. Las emociones tienen un
papel central en el conjunto de aptitudes necesarias para vivir. La inteligencia
emocional se expresa en el autocontrol, el entusiasmo, la perseverancia, la
sociabilidad, la capacidad de actuacin en situaciones adversas, la capacidad
para motivarse y, sobre todo, la capacidad de empata.




Despus de estudiar los diversos conceptos consideramos que la inteligencia es la
capacidad que tiene el ser humano para responder a las diversas situaciones que se
le presenta en el transcurso de las etapas de desarrollo del ser Humano.




2.3 TEORAS DE LA INTELIGENCIA




En este tema explicaremos algunas teoras sobre contenidos ms o menos ya
conocidos, que complementarn nuestro tema de estudio, pero que tambin sern
observados desde un ngulo distinto y se enfocarn a nuestro estudio de inters.




Es importante proporcionar datos curiosos sobre la inteligencia hurgando a menudo
en teoras y hechos conocidos para descubrir su faceta singular e ignorada en nuestro
mbito. Por lo que nos hemos centrado, en algunas teoras de la inteligencia expuestas
por diferentes autores.




2.3.1 PRIMERAS TEORAS




2.3.1.1 SPEARMAN









23



Charles Spearman (1863-1945) psiclogo ingls conocido por su trabajo
en estadstica, Estudi en las universidades de Leipzig, Wurzburgo y
Gotinga y ense e investig en la Universidad de Londres (1907-31).,
tambin fue pionero del anlisis factorial por lo que formul la teora de
que la inteligencia se compone de un factor general y otros especficos, que
interviene en todas las fases de la conducta humana y atribuy a las
capacidades especficas un papel determinante en cada actividad. Aunque
unas cualidades pueden destacar ms que otras en una persona, por
ejemplo el razonamiento abstracto, los sujetos que alcanzan puntuaciones
elevadas en una habilidad suelen tener puntuaciones mayores al promedio
en las restantes habilidades. Esto se llam la teora de los dos factores de
Spearman.
9





2.3.1.2 L.L. THURSTONE




(1887 - 1955) Psiclogo norteamericano, en Chicago y en Chapel Hill (N.C.).
Estudi en las universidades de Cornell y Chicago, obteniendo en 1917 un
Doctorado en esta ltima. Despus de ensear psicologa en el Instituto Carnegie de
Tecnologa (1915-23), fue psiclogo del Instituto Gubernamental de Investigaciones
(1923-24) y profesor en la Universidad de Chicago (1924-52).




Louis Leon Thurstone, ingeniero, trabaj junto a Thomas A. Edison, es uno de
los mayores representantes de la medicin mental dentro de la corriente
funcionalista. Realiz grandes aportaciones a la medicin de la inteligencia y de
las actitudes sociales. Fue el primero en aplicar el anlisis factorial, como
tcnica matemtica - estadstica a la investigacin psicolgica. Defendi la
explicacin de la inteligencia como conjunto de siete capacidades o factores,
tambin identificables mediante el anlisis factorial.
10












9
ENCICLOPEDIA AUTODIDCTICA. Op. Cit. p.280
10
MORRIS Charles, Psicologa, Dcima Edicin, Person Education, Mxico 2001,p. 158


24



L.L. Thurstone de la Universidad de Chicago, en los aos treinta plante siete
vectores de la mente por lo que rechaza las ideas de Spearman, estas siete
capacidades mentales son:





1) Habilidad Espacial. Capacidad para resolver problemas que exigen el
anlisis de las relaciones de las formas en el espacio.







2) Rapidez Perceptual: Capacidad de percibir situaciones, momentos con
rapidez y precisin. La percepcin es un proceso en virtud del cual, las
personas organizan e interpretan la informacin que les brindan sus rganos
sensoriales, a fin de dar significado y posibilidad de comprensin a su
mundo, podemos tambin decir que percepcin es seleccin, organizacin e
interpretacin de la informacin que nos brindan nuestros sentidos.




Los elementos de la percepcin son:
- rganos sensitivos (tacto, olfato, vista, gusto, odo).
- Ambiente.
- Objeto a percibir.
- Sujeto a percibir.




3) Habilidad Numrica.: Capacidad para resolver problemas expresados con
smbolos numricos.





4) Significado Verbal. Capacidad para encontrar las palabras que mejor
expresen sus pensamientos o sentimientos.



25



5) Memoria: capacidad de guardar y mantener informacin de manera
permanente que adems genera un aprendizaje verdadero.





6) Fluidez Verbal: Capacidad para resolver problemas planteados verbalmente.




7) Razonamiento. Proceso en virtud del cual partiendo de unas premisas se
llega, por razn de la estructura formal de las mismas a un nuevo enunciado
llamado conclusin. Tradicionalmente, el razonamiento, se ha dividido en:
- Deductivo: el que partiendo de una asercin universal o general, concluye
una particular.
- Inductivo: el que concluye un juicio universal o general partiendo de
instancias particulares.




Thurstone a diferencia de Spearman pensaba que las habilidades anteriores
son relativamente independientes. As, una persona con una habilidad
espacial excepcional podra carecer de fluidez verbal. Segn Thurstone, en
conjunto las siete capacidades mentales constituyen la inteligencia general.
11




2.3.2 TEORAS CONTEMPORNEAS




2.3.2.1 STERNBERG




Robert Sternberg, nacido en 1949, ha escrito docenas de libros y varios centenares
de artculos, la mayora de ellos centrados en algn aspecto de la inteligencia.
Influenciado por la nueva nocin de la mente como dispositivo procesador de
informacin. Sternberg se fij un objetivo estratgico de comprender los procesos



11
MORRIS Charles, Op.Cit.p. 200


26



mentales reales, los pasos mentales discretos que se emplean para responder a los
tems de las pruebas normalizadas.




Sternberg pronto fue ms all de identificar los componentes de las pruebas tpicas
de inteligencia. En primer lugar, se pregunt cmo ordenan realmente las personas
los componentes del razonamiento. Por ejemplo, cmo deciden cunto tiempo
deben dedicar a un problema y cmo saben si han elegido una opcin correcta?
Como dira un cientfico cognitivo, Sternberg investigaba la micro estructura de la
resolucin de problemas. En segundo lugar, Sternberg empez a examinar dos
formas de inteligencia previamente pasadas por alto. Investig la capacidad de las
personas para automatizar datos o problemas ya conocidos con el fin de centrar su
atencin en datos nuevos o poco familiares. Y observ los mtodos que se emplean
para abordar de una manera prctica distintos tipos de contextos, es decir, cmo
sabemos y utilizamos- lo que hace falta para comportarnos de una manera
inteligente en la escuela, en el trabajo, en la calle e incluso cuando estamos
enamorados. Sternberg observ que estas formas de inteligencia prctica son
sumamente importantes para el xito en nuestra sociedad, pero que rara vez se
ensean de una manera explcita o se someten a prueba de una forma sistemtica.
Sternberg, ms que muchos otros crticos de las pruebas tpicas de inteligencia, ha
intentado medir estas nuevas formas de inteligencia mediante los mtodos de
laboratorio basados en lpiz y papel que tan populares son en la profesin y ha
encontrado que la capacidad de las personas para abordar con eficacia nueva
informacin o adaptarse a diferentes contextos se puede diferenciar de su xito en
problemas tpicos de las pruebas de CI (estas conclusiones no deberan sorprender a
quienes hayan visto a alguien con un CI elevado conducirse con torpeza fuera de un
contexto educativo o a quienes asisten a una reunin de ex alumnos y ven que los
compaeros cuyo rendimiento acadmico era medio o inferior a la media son los
ms ricos o poderosos de la reunin). Pero los intentos de Sternberg de crear una
nueva prueba de inteligencia no se han visto coronados con una victoria fcil. La
mayora de psicmetras son conservadores, se aferran a sus pruebas de eficacia
probada y creen que cualquier prueba nueva que se quiera comercializar debe
presentar una correlacin elevada con instrumentos ya existentes como las
conocidas pruebas de Stanford-Binet.


27






Propuso una teora tridimensional de la inteligencia segn la cual la inteligencia
consta de tres capacidades mentales, insight, adaptabilidad creativa y sensibilidad al
ambiente.




Inteligencia Componencial. Es la capacidad para adquirir nuevos
conocimientos y para resolver eficazmente los problemas. Es la inteligencia
individual y acadmica.
Inteligencia Experiencial. Expresin mediante la cual designa la capacidad
para adaptarse creativamente a situaciones y para utilizar el insight.
Inteligencia Contextual. Capacidad para seleccionar contextos donde
podemos sobresalir y de moldear el ambiente para adaptarlo a nuestras
cualidades.
12




2.3.2.2 GARDNER




Naci en Scranton, Pennsylvania, en 1943, poco despus de que su familia emigrase
a Estados Unidos huyendo del rgimen nazi. Estudi en la Universidad de Harvard,
donde se orient hacia la psicologa y la neuropsicologa. Sus lneas de
investigacin se han centrado en el anlisis de las capacidades cognitivas en
menores y adultos, a partir del cual ha formulado la teora de las inteligencias
mltiples (Frames of Mind, 1983).




Profesor de psicologa de la Universidad de Harvard y de neurologa en la de
Boston, es presidente del comit gestor del Project Zero (Escuela Superior de
Educacin de Harvard). Participa, asimismo, en el GoodWork Project, destinado a
mejorar la calidad y la autoestima profesionales, en el que se toman en
consideracin, fundamentalmente, los factores de la excelencia y la tica.




12
GARDNER Howard, la inteligencia reformulada, Ediciones Paids Ibrica, Barcelona
Espaa.2001, p. 35


28



En Frames of Mind propuso la existencia de siete inteligencias separadas en el ser
humano. Las dos primeras lingstico y lgico matemtico son las que normalmente
se han valorado en la escuela tradicional. La inteligencia lingstica supone una
sensibilidad especial hacia el lenguaje hablado y escrito, la capacidad para aprender
idiomas y de emplear el lenguaje para lograr determinados objetivos. Entre las
personas que tienen una gran inteligencia lingstica se encuentran los abogados, los
oradores, los escritores y los poetas.




La inteligencia lgica matemtica supone la capacidad de analizar problemas de una
manera lgica, de llevar a cabo operaciones matemticas y de realizar
investigaciones de una manera cientfica. Los matemticos, los lgicos y los
cientficos emplean la inteligencia lgico matemtica (y, aunque Piaget deca que
estudiaba toda la inteligencia, en realidad, se centraba en la inteligencia lgico
matemtica). En realidad, el hecho de que la mayora de psiclogos y la mayor
parte de los restantes acadmicos posean una combinacin aceptable de inteligencia
lingstica y lgica ha hecho casi inevitable que estas facultades predominen en las
pruebas de inteligencia.




Las tres inteligencias siguientes destacan especialmente en las bellas artes, aunque
cada una de ellas se puede emplear de muchas otras maneras. La inteligencia
musical supone la capacidad de interpretar, componer y apreciar pautas musicales.
Gardner opinaba que, la inteligencia musical es prcticamente anloga,
estructuralmente hablando, a la inteligencia lingstica le carece de sentido, tanto
desde el punto de vista cientfico como lgico, llamar inteligencia a una de las dos
(normalmente la lingstica) y llamar talento a la otra (normalmente la musical). La
inteligencia corporal cinestsica supone la capacidad de emplear partes del propio
cuerpo (como la mano o la boca) o su totalidad para resolver problemas o crear
productos. Evidentemente, los bailarines, los actores y los deportistas destacan por
su inteligencia corporal cinestsica. Sin embargo, esta forma de inteligencia
tambin es importante para los artesanos, los cirujanos, los cientficos de
laboratorio, los mecnicos y muchos otros profesionales de orientacin tcnica. La
inteligencia espacial supone la capacidad de manipular pautas en espacios grandes


29



(como hacen los navegantes y los pilotos) y en espacios ms reducidos (como hacen
los escultores, los cirujanos, los jugadores de ajedrez, los artistas grficos o los
arquitectos) las distintas utilizaciones de la inteligencia espacial en diferentes
culturas muestran claramente que un potencial biopsicolgico se puede utilizar en
mbitos que han evolucionado con distintos fines. Las dos ltimas inteligencias son
las inteligencias personales, son las que ms sorpresa causaron en su da. La
inteligencia interpersonal denota la capacidad de una persona para entender las
intenciones, las motivaciones y los deseos ajenos y, en consecuencia su capacidad
para trabajar eficazmente con otras personas. Los vendedores, los docentes, los
mdicos, los lderes religiosos y polticos, y los actores, necesitan una gran
inteligencia interpersonal. Por ltimo, la inteligencia intrapersonal supone la
capacidad de comprenderse uno mismo, de tener un modelo til y eficaz de uno
mismo que incluya los propios deseos, miedos y capacidades y de emplear esta
informacin con eficacia en la regulacin de la propia vida.
13



























13
La Inteligencia Reformulada, Op. Cit. p. 53, 54









30





31
AUTORES OBJETIVO CONTRIBUCION
Spearman Anlisis Factorial La Inteligencia est
compuesta por un factor
general (factor G) que est en
la base de todas las aptitudes
mentales especficas.
L.L Thurstone Fue el primero en aplicar el anlisis
factorial como tcnica matemtica
estadstica a la investigacin
psicolgica.
Pensaba que las siete
habilidades son
relativamente independientes:
- Habilidad Espacial.
- Rapidez Perceptual.
- Habilidad Numrica.
- Significado Verbal.
- Memoria.
- Fluidez Verbal.
- Razonamiento.

Teoras Contemporneas
Stenrberg Est ligada a una amplia gama de
habilidades necesarias para funcionar
eficazmente en el mundo real.
Propuso la teora de la
Inteligencia
Tridimensional:
- Componencial.
- Experimental.
- Contextual.
Howard Gardner Cada una de las inteligencias son
relativamente independientes de las
dems.
Propuso la Teora de la
Inteligencias
Mltiples:
- Lgico Matemtica.
- Lingstica.
- Espacial.
- Musical.
- Cinestsica Corporal.
- Interpersonal.
- Intrapersonal
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/484/4/Capitulo2.pdf

Teoras contemporneas de la inteligencia
2.2-Definiciones
La palabra inteligencia proviene del latn intellegere trmino compuesto de "inte" entre "llegere 'leer,
escoger', por lo que, etimolgicamente, inteligente es quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir
las mejores opciones para resolver una cuestin. La palabra inteligencia fue introducida por Cicern para
significar el concepto de capacidad intelectual. Su espectro semntico es muy amplio, reflejando la idea
clsica segn la cual, por la inteligencia el hombre es, en cierto modo, todas las cosas.

Definir qu es la inteligencia es siempre objeto de polmica; ante un escenario tan diversificado tal
diversidad indica el carcter complejo de la inteligencia, la cual slo puede ser descrita parcialmente
mediante enumeracin de procesos o atributos que, al ser tan variados, hacen inviable una definicin
nica y delimitada, dando lugar a singulares definiciones, tales como: la inteligencia es la capacidad de
adquirir capacidad, o la inteligencia es lo que miden los test de inteligencia, de tal manera la
inteligencia implica que los individuos se relacionen los unos con los otros mediante la habilidad de
comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, as como el de aprender de la
experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstculos mediante la reflexin. Por lo
tanto la inteligencia es una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad de
razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas,
aprender rpidamente y aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una
habilidad estrictamente acadmica, ni un talento para superar pruebas. Ms bien, el concepto se refiere
a la capacidad de comprender el propio entorno.
Teoras y su clasificacin
A finales del siglo XX surgen varias teoras psicolgicas que cobran gran celebridad: la Teora de las
inteligencias mltiples, la Teora trirquica de la inteligencia y la que trata de la Inteligencia emocional.
3.1-Teora de las inteligencias Mltiples
3.2-Historia y conceptos
La teora de las inteligencias mltiples fue desarrollada en 1983 por el psiclogo Howard Gardner,
profesor de la Universidad de Harvard. Gardner expuso por primera vez su teora en el libro Frames of
mind: the theory of mltiple intelligences, siendo posteriormente ampliada en sucesivas publicaciones.
Aunque en un principio elabor su teora como una contribucin a la psicologa, la idea de inteligencias
mltiples llam la atencin sobre todo de los educadores. Segn Gardner, la inteligencia tal y como suele
definirse, no abarca adecuadamente la gran variedad de capacidades humanas, de manera que propone
la existencia de ocho inteligencias que daran cuenta del amplio potencial humano. Explica que nuestra
cultura se centra principalmente en la inteligencia lingstica y la inteligencia lgico-matemtica. Se
concede un valor especial a las persona con alta capacidad lingstica o razonamiento lgico elevado. No
obstante, Gardner afirma que deberamos prestar la misma atencin a las personas con una capacidad
elevada en otras inteligencias: artistas, arquitectos, msicos, naturalistas, diseadores, bailarines,
terapeutas, empresarios y otras muchas personas que enriquecen de diferentes modos el mundo en que
vivimos. Desgraciadamente, muchos nios que tienen algunos de estos talentos pero rinden peor en
lengua y razonamiento no reciben tanta atencin y reforzamiento en las escuelas como los dems.
Muchos de estos nios son considerados como menos competentes o de rendimiento bajo cuando su
modo individual de pensar no est tenido en cuenta en una escuela tradicional, que enfatiza lenguaje y
razonamiento. La teora de las inteligencias mltiples propone una transformacin en el modo en que
funcionan las escuelas. Sugiere que los maestros deberan estar entrenados para presentar sus lecciones
de modos diversos, que incluyeran msica, arte, juego de roles, trabajo cooperativo, multimedia,
actividades de campo, reflexin, etc. La teora de las inteligencias mltiples tiene tambin amplias
implicaciones en el aprendizaje y desarrollo de los adultos. Muchas personas estn empleadas en
trabajos en los que no utilizan (o slo utilizan parcialmente) sus inteligencias ms desarrolladas. Por
ejemplo, la persona con una alta inteligencia corporal-kinestsica que se encuentra realizando un
rutinario trabajo de oficina cuando en realidad se sentira ms feliz en un trabajo que implicase
movimiento y uso del cuerpo, como gua turstico, fisioterapeuta, etc. Al tener en cuenta la multiplicidad
de la inteligencia, los adultos pueden observarse a s mismos desde una nueva perspectiva, examinando
capacidades, habilidades e intereses que dejaron atrs en la infancia, como un inters en el arte, en la
msica, en las naturaleza, etc., dndose de nuevo la oportunidad de desarrollar estas habilidades
mediante cursos, talleres, etc.
3.3-Tipo de inteligencia mltiple
a) Inteligencia lingstico-verbal
b) Inteligencia lgica-matemtica
c) Inteligencia espacial
d) Inteligencia musical
e) Inteligencia corporal cenestsica
f) Inteligencia intrapersonal
h) Inteligencia interpersonal
i) Inteligencia naturalista
Inteligencia lingstico-verbal
.
El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las
culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un
lenguaje por seas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontneamente. En
consecuencia, podemos decir que, una inteligencia puede operar independientemente de una cierta
modalidad en el estmulo o una forma particular de respuesta.
Aspectos biolgicos - Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Broca" es la responsable de la
produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea lesionada puede comprender palabras y
frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros
procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la
lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc.
Inteligencia lgica-matemtica
En los individuos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de
problemas a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja simultneamente
muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son
aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En efecto, es posible
construir la solucin del problema antes de que sta sea articulada.
Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico proporciona la base
principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los
psiclogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez
para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, an no se
comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema
lgico-matemtico.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis,
utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis,
utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, etc.
Inteligencia espacial
La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema
notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto
visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en
las artes visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede ms
importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la
habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar su
dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien
se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales
problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y
perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la
mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el
invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una
persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad
particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales, percibir
detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.
Inteligencia musical
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical. Incluso, los
estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepcin auditiva (odo
y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y
aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.
Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin y la
produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con
claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a
la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de la prdida de habilidad musical.
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.
Inteligencia corporal cenestsica
La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en
los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un
desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural.
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de problemas" puede
ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes)
o crear (artes plsticas), constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.
Aspectos biolgicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada
hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los
diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para
realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los
mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una
lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal.
Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad,
coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del
cuerpo.
Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.
Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la
propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre
ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y
orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de s
mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas
para que pueda ser observada en funcionamiento.

La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la intrapersonal, permite
comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar
una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin
posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen
para s mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la personalidad,
los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los
daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han
encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del estado general
de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una
persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor
posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales
y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de
s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.
Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre
los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones.
Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se
los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos,
terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral sugieren que los
lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos en esta
rea pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolucin de
problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se
consideran excluyentes de la especie humana:
La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre, favorece el
desarrollo intrapersonal.
La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y cooperacin. La
necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de
la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de
los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.1
Inteligencia naturalista
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos
de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o
especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo
natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades
de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza.
Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las caractersticas
de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la
investigacin y siguen los pasos propios del mtodo cientfico.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o
elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico nos ayudan a desarrollar la
percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el
futuro; como por ejemplo la observacin de los cambios climticos que se producen en el transcurso de
las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de los primeros
seres humanos, ya que su sobrevivencia dependa, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de
especies tiles y perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los recursos
disponibles para la alimentacin.
Este tipo de inteligencia fue removido de las inteligencias mltiples de Gardner en una revisin posterior,
por lo cual nicamente son llamadas las 7 Inteligencias de Gardner (Welters y Gardner 1986).
3.4-La inteligencia, una combinacin de factores
Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al
igual que con los estilos de aprendizaje. No hay tipos puros, y, si los hubiera, les resultara imposible
funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de
todas las dems: de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras; de la
inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos; de la inteligencia corporal - cenestsica
para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias
son igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las trata
por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia
lingstica). Sin embargo, en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes
realicen el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de
inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es
necesario que todos las pongan en prctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia
y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la
misma manera. La misma materia se podra presentar de formas muy diversas, permitiendo al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que
plantearse si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar
a los alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.
La inteligencia emocional:
4.1- Origen y concepto
El trmino inteligencia emocional aparece en la literatura psicolgica en el ao 1990, en un escrito de
los psiclogos americanos Peter Salovey y John Mayer. Sin embargo, fue con la publicacin del libro La
Inteligencia Emocional (1995) de Daniel Goleman cuando el concepto se difundi rpidamente. A este
libro pronto le sigui otro, del mismo autor, con el nombre de La Inteligencia Emocional en la Empresa
(1998).
La inteligencia emocional es la capacidad de comprender emociones y conducirlas, de tal manera que
podamos utilizarlas para guiar nuestra conducta y nuestros procesos de pensamiento, para producir
mejores resultados.
Incluye las habilidades de: percibir, juzgar y expresar la emocin con precisin; contactar con los
sentimientos o generarlos para facilitar la comprensin de uno mismo o de otra persona; entender las
emociones y el conocimiento que de ellas se deriva y regular las mismas para promover el propio
crecimiento emocional e intelectual.
Sin dejar de reconocer la importancia que tiene el cociente intelectual y la pericia para el logro de los
objetivos de desarrollo en la empresa, Daniel Goleman, el principal estudioso y divulgador del concepto
de inteligencia emocional, ha sealado que el xito en la empresa obedecera nada menos que en un 80
por ciento a este importantsimo factor.
Para Goleman son las competencias emocionales (capacidades adquiridas basadas en la inteligencia
emocional, que dan lugar a un desempeo profesional excelente) los factores que determinan los
resultados superiores en el puesto. Cuanto ms complejo sea el trabajo, mayor es la importancia de la
inteligencia emocional. Y es en la cpula de la pirmide organizativa donde la relacin entre inteligencia
emocional de los lderes y resultados de la empresa es verdaderamente espectacular.
Goleman construye su proposicin de inteligencia emocional sobre los hallazgos cientficos de tres
investigadores principales, David McClellan, Howard Gardner y Joseph Le Dux, incorporando las
aportaciones de muchos otros cientficos como Peter Salovey y Mihalyi Csikzentmihalyi. Y ah radica su
genialidad, en encontrar la conexin entre lneas de investigacin que no haban sido relacionadas
anteriormente, en revelar las implicaciones prcticas para el gran pblico y la comunidad empresarial, y
en transmitir el mensaje con un lenguaje universal.
David McClelland, profesor de psicologa de la Universidad de Harvard haba comenzado en los aos 60 a
estudiar qu es lo que determina el xito profesional. Para encontrar qu es lo que nos garantizar los
buenos resultados en el puesto, McClelland sugiere comprobar qu "competencias" o caractersticas
personales ponen en juego las personas con desempeo superior.
Howard Gardner a partir de sus investigaciones, revela la existencia de inteligencias mltiples.
Especficamente diferencia siete tipos de inteligencia: verbal, lgico-matemtica, espacial, cenestsica,
musical, interpersonal o social, e intrapersonal. Define la inteligencia interpersonal como la capacidad de
comprender a los dems: qu los motiva, cmo actan, cmo relacionarse o cooperar satisfactoriamente
con ellos. La inteligencia intrapersonal es definida como la capacidad de formarse una idea rigurosa y
verdica de uno mismo y ser capaz de usar esa idea para operar de forma efectiva en la vida. Sern estos
dos ltimos tipos de inteligencia pilares bsicos en el concepto de inteligencia emocional que proclama
Goleman.
Joseph LeDoux ha sido la influencia ms reciente de Goleman. Investigador de neurofisiologa, en su libro
El Cerebro Emocional (1996), divulga sus hallazgos acerca de los circuitos neuronales del cerebro. Nos
hace caer en la cuenta de que la emocin precede al pensamiento, y nos explica por qu los procesos de
raciocinio que tienen lugar el neo crtex, la parte ms joven del cerebro en la historia evolutiva del
hombre, van muchas veces a la zaga o en contra de los impulsos de la amgdala, el corazn de la parte
ms arcaica del cerebro. Con sus investigaciones reivindica y prestigia nuestra realidad emocional como
seres humanos.
Goleman hace de los nuevos conocimientos de la neurofisiologa del cerebro un pilar bsico en la teora
de la inteligencia emocional. Y especficamente utiliza los hallazgos sobre la amgdala para llamar la
atencin sobre uno de sus conceptos ms populares: "el secuestro de la amgdala": aquellas ocasiones en
las que nuestros sistemas de alarma accionan la parte ms rpida y primitiva del cerebro, provocando
una actuacin inmediata con una fuerte carga emocional, que nos conduce finalmente a una situacin
peor que la inicial.
En 1990 Peter Salovey y John Mayer, basndose en las tesis de las inteligencias mltiples de Gardner,
definen inteligencia emocional en funcin de 5 dimensiones: conocimiento de las propias emociones,
autorregulacin, motivacin de uno mismo, comprensin de las emociones de los dems, y gestin de las
relaciones.
Por ltimo Goleman se apoya en la investigacin y la experiencia de Richard Boyatzis. Sus trabajos han
sido pioneros en la aplicacin prctica de modelos de desarrollo que mejoran las capacidades ms
intangibles y blandas del ser humano adulto. Y han demostrado tambin la estabilidad a lo largo del
tiempo de las mejoras experimentadas.
Con estas piezas, Goleman completa un puzzle, definiendo y operativizando la inteligencia emocional.
Basndose en investigaciones recientes, reivindica la importancia de las emociones en la vida personal y
profesional y nos ayuda a convivir con la dualidad razn y emocin, mente y corazn pone de manifiesto
el papel de formas alternativas de inteligencia relegadas hasta ahora en el mundo de la educacin y del
trabajo, donde los conocimientos y las aptitudes intelectuales han dominado durante dcadas. Y explica
cmo el xito profesional est ligado a un conjunto de dimensiones y competencias emocionales que
pueden ser desarrolladas a lo largo de la vida.
Goleman en su libro La Inteligencia Emocional en la Empresa ha definido el trmino "inteligencia
emocional" se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de
motivarnos y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones.
4.2-LAS EMOCIONES
Un diccionario de psicologa define la emocin como esa determinada categora de experiencias, para las
que utilizamos las siguientes expresiones lingsticas: amor, odio, ira, enojo, frustracin, ansiedad, miedo,
alegra, sorpresa, desagrado...
Son un estado complejo que incluye una percepcin acentuada de una situacin y objeto, la apreciacin
de su atraccin y repulsin consciente y una conducta de acercamiento o aversin. Etimolgicamente
emocin proviene de movere que significa moverse, ms el prefijo "e" que significa algo as como
"movimiento hacia".
Veamos cules son las ms importantes y hacia dnde nos mueven, relacionndolas con el aprendizaje.
? La ira nos predispone a la defensa o la lucha, se asocia con la movilizacin de la energa corporal a
travs de la tasa de hormonas en sangre y el aumento del ritmo cardiaco y reacciones ms especficas de
preparacin para la lucha: apretar los dientes, el fluir de la sangre a las manos, cerrar los puos (lo que
ayuda a empuar un arma)...
? El miedo predispone a la huida o la lucha, y se asocia con la retirada de la sangre del rostro para que
fluya por la musculatura esqueltica, facilitando as la huida, o con la parlisis general que permite
valorar la conveniencia de huir, ocultarse o atacar, y en general con la respuesta hormonal responsable
del estado de alerta. (Ansiedad) Estas dos emociones, en su manifestacin extrema, estn asociadas con
el secuestro del crtex pre frontal gestor de la memoria operativa, obstaculizando las facultades
intelectuales y la capacidad de aprender. Mientras que en intensidades moderadas, son promotores del
aprendizaje (la ansiedad como activacin y la ira como "coraje").
? La alegra predispone a afrontar cualquier tarea, aumenta la energa disponible e inhibe los
sentimientos negativos, aquieta los estado que generan preocupacin, proporciona reposo, entusiasmo y
disposicin a la accin. Un el estado emocional que potencia el aprendizaje.
? La sorpresa predispone a la observacin concentrada y se manifiesta por el arqueo de las cejas,
respuesta que aumenta la luz que incide en la retina y facilita la exploracin del acontecimiento
inesperado y la elaboracin de un plan de accin o respuesta adecuado. Podemos decir que la sorpresa
est relacionada con la curiosidad, factor motivacional intrnseco..
? La tristeza predispone al ensimismamiento y el duelo, se asocia a la disminucin de la energa y el
entusiasmo por las actividades vitales y el enlentecimiento del metabolismo corporal, es un buen
momento para la introspeccin y la modificacin de actitudes y elaboracin de planes de afrontamiento.
Su influencia facilitadora del aprendizaje est en funcin de su intensidad, pues la depresin dificulta el
aprendizaje. Como reaccin puntual y moderada disminuye la impulsividad, la valoracin objetiva de las
tareas y retos y sus dificultades, elaboracin de un auto concepto realista evitando caer en el optimismo
ingenuo, la planificacin de la solucin del problema, contribuyendo a la modificacin positiva de
actitudes y hbitos. Tiene particular importancia en el efecto final el manejo de dicha emocin por parte
de profesores y padres y la ayuda contingente que se presta al alumno para elaborarla y concretarla en
conductas y planes realistas y eficaces.
? Tambin podemos comentar la influencia de otra emocin: los celos. Podemos apreciar que en cuanto
manifestacin de valoracin de algn logro, deseo de emular, y de identificacin con el modelo,
constituye un factor motivacional positivo. Pero en la medida que se vive como una amenaza a la
autoestima, una prdida de status, un reto inalcanzable o contrario a las propias actitudes es ms bien
generadora de conflictos,
Para comprender el funcionamiento general de las emociones y que papel cumplen vamos a considerar
brevemente su fundamento cerebral. Primero destacamos que toda la informacin sensorial es
conducida desde los sentidos a la corteza cerebral, pasando por una estacin intermedia, situada en el
tronco cerebral, el tlamo. El tlamo est conectado con una de las estructuras fundamentales del
cerebro emocional, la amgdala, que se encarga entre otras importantes funciones emocionales de
escudriar las percepciones en busca de alguna clase de amenaza, activa la secrecin de noradrenalina,
hormona responsable del estado de alerta cerebral. Ambas estn relacionadas por una va nerviosa
rpida, de una sola sinapsis, lo que posibilita que la amgdala responda a la informacin antes de que lo
haga el neo crtex y que explica el dominio que las emociones pueden ejercer sobre nuestra voluntad y
los fenmenos de secuestro emocional. Una tercera estructura implicada es el hipocampo, encargada de
proporcionar una aguda memoria del contexto, los hechos puros, mientras la amgdala se encarga de
registrar el clima emocional que los acompaa. Por su parte, el lbulo pre frontal se encarga constituye
una especie de modulador de las respuestas de la amgdala y el sistema lmbico que desconecta los
impulsos emocionales ms negativos a travs de sus conexiones con la amgdala, es el responsable de la
comprensin de que algo merece una respuesta emocional, ejemplo la alegra por haber logrado algo o
el enfado por lo que nos han dicho, adems controla la memoria de trabajo, por lo que la perturbacin
emocional obstaculiza las facultades intelectuales y dificulta la capacidad de aprender.
Las emociones son, en esencia impulsos que nos llevan a actuar, programas de reaccin automtica con
los que nos ha dotado la evolucin y que nos permiten afrontar situaciones verdaderamente difciles; un
sistema con tres componentes:
el perceptivo, destinado a la deteccin de los estmulos elicitadores; que incluye elementos hereditarios,
como es nuestra predisposicin a valorar el vaco, los lugares cerrados, los insectos o las serpientes...,
como posibles situaciones peligrosas, y a veces fruto de las experiencias, como puede ser el surgimiento
de una fobia o la ansiedad a los exmenes, o el placer por una buena nota.
el motivacional, encargado de impulsar, mantener y dirigir la conducta, gracias a su relacin con el
sistema hormonal: por ejemplo, el miedo nos impulsa a la evitacin.
El conductual, que hemos de analizar en su triple manifestacin, reaccin fisiolgica perceptible,
pensamientos y conductas manifiesta. Es el elemento ms influido por las experiencias de aprendizaje
previo y el medio cultural. Por ejemplo: la expresin de la pena en distintas culturas o el desarrollo de
estrategias de evitacin de las situaciones de prueba en el mbito escolar o las fobias escolares.

En esta definicin, Goleman ha considerado cinco aptitudes emocionales, clasificadas a su vez en dos
grandes grupos:
4.3-Aptitud personal: Son las que determinan el dominio de uno mismo. Comprenden las siguientes
aptitudes:1. Autoconocimiento.2. Autorregulacin.3. Motivacin.
4.4-Aptitud social: Son las que determinan el manejo de las relaciones. Comprenden las siguientes
aptitudes:1 Empata.2. Habilidades sociales.Goleman define la aptitud emocional como una capacidad
aprendida, basada en la inteligencia emocional, que origina un desempeo laboral sobresaliente.
4.5-Los cinco componentes de la Inteligencia Emocional en la prctica:
1. El autoconocimiento consiste en conocer los propios estados internos, preferencias, recursos e
intuiciones. Este autoconocimiento comprende, a su vez, tres aptitudes emocionales: 1. Conciencia
emocional: Reconocimiento de las propias emociones y sus efectos; 2. Autoevaluacin precisa:
Conocimiento de los propios recursos interiores, habilidades y lmites; 3. Confianza en uno mismo:
Certeza sobre el propio valer y facultades.
2. La autorregulacin consiste en manejar los propios estados internos, impulsos y recursos. Esta
autorregulacin comprende, a su vez, cinco aptitudes emocionales: 1. Autodominio: Mantener bajo
control las emociones y los impulsos perjudiciales; 2. Confiabilidad: Mantener normas de honestidad e
integridad; 3. Escrupulosidad: Aceptar la responsabilidad del desempeo personal; 4. Adaptabilidad:
Flexibilidad para reaccionar ante los cambios; 5. Innovacin: Estar abierto y bien dispuesto para las ideas
y los enfoques novedosos y la nueva informacin.
3. La motivacin son las tendencias emocionales que guan o facilitan la obtencin de las metas. Esta
motivacin comprende, a su vez, cuatro aptitudes emocionales: 1. Afn de triunfo: Afn orientador de
mejorar o responder a una norma de excelencia; 2. Compromiso: Alinearse con los objetivos de un grupo
u organizacin; 3. Iniciativa: Disposicin para aprovechar las oportunidades; y 4. Optimismo: Tenacidad
para buscar el objetivo, pese a los obstculos y reveses.
4. La empata es la captacin de sentimientos, necesidades e intereses. Esta empata comprende, a su vez,
cinto aptitudes emocionales: 1. Comprender a los dems: Percibir los sentimientos y perspectivas ajenas,
e interesarse activamente por sus preocupaciones; 2. Ayudar a los dems a desarrollarse: Percibir las
necesidades de desarrollo de los dems y fomentar su capacidad; 3. Orientacin hacia el servicio: Prever,
reconocer y satisfacer las necesidades del cliente; 4. Aprovechar la diversidad: Cultivar las oportunidades
a travs de personas diversas; y 5. Conciencia poltica: Interpretar las corrientes sociales y polticas.
5. Las habilidades sociales son las habilidades para inducir en los otros las respuestas deseadas. Estas
habilidades sociales comprenden, a su vez, ocho aptitudes emocionales: 1. Influencia: Implementar
tcticas de persuasin efectiva; 2. Comunicacin: Escuchar abiertamente y trasmitir mensajes
convincentes; 3. Manejo de conflictos: Manejar y resolver desacuerdos; 4. Liderazgo: Inspirar y guiar a
individuos o grupos; 5. Catalizador de cambios: Iniciar o manejar los cambios; 6. Establecer vnculos:
Alimentar las relaciones instrumentales; 7. Colaboracin y cooperacin: Trabajar con otros para alcanzar
objetivos compartidos; 8.Habilidades de equipo: Crear sinergia para trabajar en pos de las metas
colectivas.
Ambas partes de las que est formada la inteligencia emocional incluyen una serie de competencias. Las
pertenecientes a la inteligencia interpersonal, vienen siendo objeto de formacin de directivos desde
hace aos, en cambio las competencias de la inteligencia intrapersonal, como la conciencia de uno
mismo, la autorregulacin y la automotivacin es, de tratamiento novedoso en el campo empresarial, por
ello, todava no se encuentran dentro de los proyectos de formacin para directivos, es ms estos no
estn acostumbrados a cuestionarse sus actitudes vitales.
Las competencias de la inteligencia intrapersonal como la conciencia de uno mismo, y la automotivacin,
no se pueden aprender en unas sesiones tradicionales de formacin. Sin embargo, stas pueden servir
para despertar las conciencias, encender la luz, ver que hay otros caminos para iniciarse en el
conocimiento de uno mismo. Estas son competencias que se desarrollan haciendo un intenso trabajo
personal realizado normalmente con ayuda externa de un coach mentor o entrenador mental.


Leer ms:
http://www.monografias.com/trabajos97/teorias-contemporanias-inteligencia/teorias-contemporanias-i
nteligencia.shtml#ixzz345FnzQ3q
El primer paso consiste en descubrir cules son nuestros valores, el siguiente analizar las creencias que
nos hemos formado alrededor de esos valores. Los valores son pensamientos que tenemos sobre las
cosas, y a partir de esos pensamientos definimos creencias, las cuales pueden resultar limitadoras o
potenciadoras, tanto para juzgar a los dems, como para validar o justificar la forma en que nos
comportamos.
Para ahondar en el autoconocimiento de la persona, es necesario recurrir a herramientas que faciliten
este proceso y aceleran su ejecucin. Los test tradicionales, slo muestran una parte del individuo,
definiendo un estilo de personalidad, en funcin de los comportamientos; pero no profundizan
demasiado en el origen del mismo, es decir, en los valores y creencias que constituyen el punto de
partida con relacin a la forma individual de percibir la realidad y el parmetro vital que definir el
comportamiento de la persona.
Los valores tienen un origen en la educacin recibida en la infancia, pueden ser genticos o tambin ser
la expresin de la esencia de nuestro ser. Sea cual fuere el origen, lo importante es tomar conciencia de
cules son y analizar las creencias que hemos desarrollado en funcin de ellos, para poder someterlas a
una revisin, con la voluntad de asumirlas o replantearlas.
La labor de auto conocerse representa una ardua tarea enmarcada en un proceso de desarrollo personal,
para lo cual existen diversas vas, unas ms rpidas que otras. De las herramientas disponibles, slo
algunas son conocidas y utilizadas en el mundo empresarial.
El entrenamiento personalizado por ejemplo, es un sistema en el cual, el coach ayuda al entrenado a
descubrir sus pautas limitadoras de comportamiento. Sin embargo, para que esta ayuda sea posible, el
coach tiene que ser una persona a su vez muy desarrollada personalmente, con una claridad de mente y
un profundo autoconocimiento personal, adems de tener una base psicoanaltica que le permita poder
trabajar con la parte sumergida del "iceberg" del comportamiento.
TEORA TRIRQUICA DE LA INTELIGENCIA
Desarrollada por Robert Sternberg quin define la inteligencia como "actividad mental dirigida con el
propsito de adaptacin a, seleccin de o conformacin de, entornos del mundo real relevantes en la
vida de uno mismo". Inteligencia es cuan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo
de su vida. Es una teora abarcadora, puesto a que toma en cuenta factores contextuales y sociales
adems de las habilidades humanas. La denominacin de trirquica se debe a que est formada por tres
subteoras: Sub Teora Componencial Analtica Sub Teora Experiencial Creativa y la Sub Teora Practica
Contextual. 5.1-Sub Teora Componencial AnalticaSe refiere a los mecanismos mentales que la gente usa
para planear y llevar a cabo tareas, enfoca las aptitudes de planificacin y evaluacin en la resolucin de
problemas.Se asocia con la capacidad analtica, que permite separar problemas y ver soluciones no
evidentes. Los problemas analticos han sido formulados por otros, estn claramente definidos, poseen
informacin necesaria para resolverlos, tienen una sola respuesta correcta, se resuelven por un slo
mtodo, y no tienen vinculacin con la experiencia comn. Los individuos con slo este tipo de capacidad
no son tan aptos creando ideas nuevas por s mismos. Esta capacidad es la que ms a menudo se evala.
Otras reas se ocupan de la creatividad y de otras capacidades no evaluadas con frecuencia. Por ejemplo
una estudiante puede tener excelentes resultados de examen y cursos en primaria, pero ms adelante
puede tener apuros en secundaria por no ser hbil en crear ideas por s misma.Sternberg asocia el
funcionamiento de la mente a una serie de componentes.Componente: Unidad fundamental de anlisis.
Definido como un "proceso elemental de informacin que opera en las representaciones internas de
objetos y smbolos". Son unidades fundamentales de la inteligencia. El componente traduce una
sensacin en una representacin conceptual y la transforma en una respuesta motora o en una nueva
representacin conceptual.Los componentes se dividen en meta componentes, de rendimiento, y de
adquisicin de conocimiento.Meta componentes. Son los procesos ejecutivos usados en resolucin de
problemas y toma de decisiones que implican a mayor parte de la capacidad de gestin de nuestra mente.
Dicen a la mente cmo actuar. Sus funciones son: Seleccin de los componentes de ejecucin. Seleccin
de las formas de representacin. Seleccin de una estrategia para combinar componentes. Seleccin de
una proporcin entre velocidad y precisin. Supervisin de la solucin. Hacer la valoracin cualitativa y
apropiada de los resultados.Componentes de rendimiento: Llevan a cabo realmente las acciones que
dictan los meta componentes. Su nmero es amplio y la utilizacin viene determinada por la demanda
del problema. Se sitan en el uso cotidiano que tienen los alumnos de colegio o personas adultas,
cuando han de razonar analgicamente. Los componentes de ejecucin o realizacin que se ponen en
funcionamiento cuando pensamos analgicamente son: Codificacin. Es traducir los trminos a
representaciones internas sobre las que se pueden ejecutar otras operaciones mentales. Inferencia.
Establecimiento de relaciones entre los estmulos. Organizacin. Consiste en descubrir relaciones entre
relaciones. Aplicacin. Se produce la extrapolacin de la regla inducida a situaciones nuevas.
Comparacin. Proceso de decisin respecto a cul de las posibilidades alternativas es la mejor para
solucionar un problema. Justificacin. Es la bsqueda de verificacin de las opciones y la decisin de si la
solucin elegida es la correcta para el problema.Respuesta. Se da la respuesta que se considera ms
conveniente. Componentes de adquisicin de conocimiento. Se utilizan en la obtencin de la nueva
informacin. Todos los componentes pasan a formar parte del sistema cognitivo. Para Sternberg existen
los siguientes componentes de adquisicin: Codificacin selectiva. Separar las informaciones relevantes
de las irrelevantes.Combinacin selectiva. Organizar la informacin en una estructura nueva integrada y
de mejor comprensin.Comparacin selectiva. Relacionar informacin nueva con adquirida antes y
almacenarla.Los tres tipos de componentes tienen un carcter integrador. Los meta componentes son los
autnticos directores de esta sub teora componencial. 5.2-Sub teora Experiencial CreativaLa segunda
parte de la teora trirquica se refiere al efecto de la experiencia: una persona inteligente no slo
resuelve los problemas nuevos rpidamente, sino tambin resuelve problemas conocidos en forma
mecnica para dejar la mente libre para otras tareas. Los problemas prcticos requieren formulacin y
reconocimiento del individuo, estn pobremente definidos, requieren la bsqueda de informacin,
poseen varias soluciones aceptables, se relacionan con la experiencia cotidiana anterior, y necesitan
compromiso personal y motivacin. Se divide la experiencia en dos partes: novedad y
automatizacin.Una situacin de novedad es aquella que nunca se ha experimentado antes. Personas
que son aptas en el manejo de una situacin de novedad pueden tomar la tarea y encontrar nuevas
maneras de solucionarla que la mayora de gente no percibira.Un proceso automatizado es el que se ha
realizado mltiples veces y ahora puede hacerse con poco pensamiento adicional. Una vez que se
automatice un proceso, puede ser ejecutado en paralelo con otros procesos.Se correlaciona con la
capacidad sinttica la cual se ve en la creatividad, la intuicin, y el estudio de las artes. Personas con
capacidad sinttica a menudo no muestran un cociente intelectual muy alto porque no hay muchas
pruebas que midan suficientemente estas cualidades. Es especialmente til en crear nuevas ideas para
crear y resolver nuevos problemas. Por ejemplo un estudiante que no se desempea tan bien en las
pruebas de la secundaria, puede ser becada para la universidad basndose en sus habilidades creativas e
intuitivas excepcionales, y ms tarde crear nuevas ideas para la investigacin.5.3-Sub teora
Prctica/ContextualLa sub teora contextual hace referencia a la forma en que la inteligencia opera en
situaciones reales y es aplicada a la experiencia con la finalidad de conseguir la adaptacin al ambiente,
la seleccin de ambientes alternativos as como la modificacin del ambiente actual, e introducir en el
mismo las mejoras para hacerlo compatible con las necesidades y deseos. El sentido comn depende en
gran medida de lo que Sternberg llama el conocimiento tcito que son todas las cosas de suma
importancia que jams se ensean en la escuela. Sternberg dice que el xito en la vida suele depender
ms del conocimiento tcito que de la formacin explcita. Trata de la actividad mental implicada en
conseguir ajuste al contexto. Relaciona la inteligencia con el medio externo del individuo, especificando
tres actividades: La adaptacin es cuando uno hace un cambio en s mismo para ajustarse mejor a lo que
le rodea. Cuando hace fro, la gente se adapta usando ms ropa. La conformacin es cuando uno cambia
su ambiente para que encaje mejor con sus necesidades. Pedir levantar la mano para hablar y as evitar
interrupciones.El proceso de seleccin se emprende cuando se encuentra un ambiente alternativo
totalmente nuevo para substituir un ambiente anterior que era insatisfactorio para las metas del
individuo. Por ejemplo, los inmigrantes dejan sus pases en busca de una vida mejor.Implica el aplicar
habilidades sintticas y analticas a las situaciones diarias. La gente prcticamente dotada es magnfica en
su capacidad de tener xito en cualquier situacin. Por ejemplo un estudiante sin capacidades analticas
o sintticas excepcionales, puede ser altamente acertado en imaginar lo necesario para tener xito en un
ambiente acadmico. Sabe qu clase de investigacin es valorada, cmo impresionar a la gente en las
entrevistas.La teora de Sternberg ha recibido atencin porque en situaciones reales de la vida, ella se
prueba a s misma. Los nios de la calle pueden realizar las operaciones matemticas que necesitan para
sus intercambios, pero fracasan en las clases de matemtica. Esto demuestra que hay dos tipos diferentes
de inteligencia matemtica, una vinculada al contexto acadmico y otra de tipo prctico, destinada a
resolver los problemas cotidianos.Sternberg tambin reconoce que un individuo no est restringido a
alcanzar excelencia en solo una de estas tres inteligencias. Mucha gente puede poseer una integracin de
las tres y tener altos niveles en las tres inteligencias.


Leer ms:
http://www.monografias.com/trabajos97/teorias-contemporanias-inteligencia/teorias-contemporanias-i
nteligencia2.shtml#ixzz345GRYThp



































32