Universidad Mariano Glvez de Guatemala

Facultad de Humanidades
Maestra en Educacin
Especialidad en Docencia Superior
Curso Educacin a distancia
Licda. M.A. Sara Marisol Meja Alburez
Nora Lily Vargas Mayorga - 2375-961050
Vivian Paola Wallewska Prez M.- 2375-1323137
Susana Aracely Balan Lucas- 2375-05-14348

Antigua Guatemala 13 de junio, 2014

DESCRIPCIN:
Es una herramienta pedaggica que se
utiliza para analizar y evaluar un proceso
sistemtico de aprendizaje, en el cual se
identifican habilidades, destrezas,
actitudes y competencias, como
tambin detalla la secuencia de las
actividades realizadas, y el registro del
quehacer del estudiante.
Posee un formato simple.
Tiene validez y confiabilidad
Es de fcil manejo para el docente.
Se basa en la observacin sistemtica.
No admite valores intermedios.
No implica juicios de valor.
Es factible y pertinente.
Ofrecen solo la posibilidad de tem dicotmico,
lo cual significa que proporciona solo dos
alternativas.



Consideraciones del diseo
Es un instrumento que permite registrar el
grado, de acuerdo con una
escala determinada, en el cual un
comportamiento, una habilidad o una
actitud determinada es desarrollada por
el o la estudiante.
Este instrumento de evaluacin ofrece
descriptores del desempeo del alumno
en el aspecto que interesa evaluar. La
escala de calificacin puede ser
numrica, literal, grfica y descriptiva.
Pros:
Puede dirigir la observacin hacia
comportamientos especficos y claramente
establecidos.
Permite una forma comn de comparacin
entre los estudiantes.
Es conveniente para recopilar juicios de los
observadores.
Contras:
Se eliminan los detalles de la observacin.
Puede consumir tiempo extra si requiere
adiestrar a los observadores.
Se tiende a incluir comportamientos que no
pueden observarse directamente o que
constituyen categoras ambiguas.

Se utiliza para:
Evaluar comportamientos, habilidades y
actitudes durante el desarrollo del proceso
de aprendizaje.
Valorar los comportamientos previamente
definidos.
Comparar caractersticas entre
dos estudiantes.
Comparar los juicios de los observadores.
Observar si un o una estudiante ha
alcanzado determinada competencia,
indicando, adems, el nivel alcanzado

Preparar una lista con los componentes
o caractersticas importantes del
comportamiento a observar.
Seleccionar el tipo de escala con
categoras para indicar el grado en el
cual el comportamiento esta presente.
Incluir instrucciones adecuadas para
asignar las categoras de la escala.
Incluir un lugar para comentarios.
Cmo se elabora el instrumento?

1. En una hoja anotar en la parte superior los datos generales
siguientes: nombre de la institucin, grado, seccin, nombre
del docente y fecha en que se realiza la observacin, nombre
de la actividad, competencia o competencias que evaluar.
2. Elaborar un formato similar al que se presenta a continuacin.
3. En la primera columna anotar el apellido y nombre de los y
las estudiantes en orden alfabtico.
4. Determinar los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una
lista de ellos. Escribirlos en el encabezado de cada columna.
5. Seleccionar la escala que permita la evaluacin de lo
observado y asignarle un nmero, por ejemplo: 1 = Nunca 2 =
Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre
6. Escribir la escala debajo de cada aspecto que ser evaluado.
7. En la penltima columna anotar el punteo que obtuvo cada
estudiante.
8. En la ltima columna escribir los comentarios pertinentes
con respecto a la observacin sobre el desempeo de los y las
estudiantes durante el proceso. (Opcional)

Descripcin: El registro anecdtico es un
instrumento en el cual se describen
comportamientos importantes del
alumno/a en situaciones cotidianas. En
el mismo se deja constancia de las
observaciones realizadas acerca de las
actuaciones ms significativas del/la
alumno/a en situaciones diarias del
proceso de enseanza aprendizaje.

1. Consiste en registrar un suceso imprevisto del
sujeto a evaluar. No es previamente preparado,
sino eventual.
2. Este registro se realiza en la mayora de los
casos en forma individual.
3. Se basa en una observacin no sistematizada:
La Educadora no planifica ni el momento en el
cual va a realizar la observacin ni qu es lo que
va a observar. El hecho registrado ocurre en una
forma imprevista y amerita que sea tomado en
consideracin ya que no forma parte del patrn
de conducta habitual del nio.

4. Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A
diferencia de otros registros que requieren sean utilizados
durante el desarrollo de actividades especficas, los registros
anecdticos pueden utilizarse en cualquier momento
durante la permanencia del nio en el prescolar, cuando se
produzca la conducta a registrar.
5. Se basa en la descripcin del hecho ocurrido y la
circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en
la forma ms objetiva posible el hecho relevante y adems
debe sealar el lugar y momento en el cual ocurre, aspectos
de suma importancia para que la informacin contenida en
el registro pueda ser utilizada en forma ptima.

6. El registro anecdtico puede incluir comentarios de la
Educadora: Cuando registra la conducta de un nio,
frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las
causas que la originaron y relacionar dicha conducta con
otros hechos ocurridos anteriormente. Estos comentarios son
de gran importancia para la evaluacin del nio, pero
deben anotarse en forma separada al hecho en s, con el fin
de evitar distorsionar la realidad.
7. El registro anecdtico no guarda relacin con la
planificacin de actividades: en l se registran
observaciones no estructuradas, por lo cual se transforma en
un valioso instrumento cuando trabajamos con un currculo
centrado en el nio.
8. El registro anecdtico se utiliza bsicamente (aunque no
en forma exclusiva),para registrar conductas del rea de
desarrollo socio emocional.

1- Evidenciar de manera objetiva, con equidad y
justicia las actitudes o comportamientos mostrados
por los y las estudiantes.
2- Determinar posibles causas y motivaciones de
los aspectos observados y los campos que se han
producido.
3- Registrar hechos positivos como negativos,
tomando en cuenta que antes de realizar algunas
inferencias referentes a los comportamientos del
alumno debe contarse con suficientes registros, a
fin de que los juicios resulten ms acertados.

Componentes bsicos del registro
anecdtico:
-La fecha
-La hora
-Datos del entrevistado
-Contexto de la observacin
-Actividad evaluada
-Descripcin de lo observado
-Interpretacin de lo observado

Referencias Bibliogrficas
y e-grficas
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Bienvenidos_al_Curr%C3%AD
culum_Nacional_Base
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Escala_de_calificaci%C3%B3
n_o_de_rango_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)
http://diarioeducacion.com/escala-de-rango
http://www.cca.org.mx/cca/cursos/ed020/que_vamos/imprimibles/uni
dad3.pdf
http://www.dgplades.salud.gob.mx/descargas/dhg/LISTA_COTEJO.pdf
http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/el-
registro-anecdotico-1186883.html
http://lady120593.blogspot.com/2012/09/registro-anecdotico.html
http://evaluacion-y-control-
estudio.lacoctelera.net/post/2012/04/03/registros-anecd-ticos